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自主學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

請同學(xué)們關(guān)注“文心化學(xué)”微課，了解化學(xué)微課和化學(xué)資料這兩個欄目，在化學(xué)資料這一欄目里涵蓋了知識歸納，各類試卷，中考復(fù)習(xí)等項目，請同學(xué)們充分利用這一微課鏈接。

2.10自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第一章

2.11自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第二章

2.12自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.3.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第三章

2.13自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.3.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，整理溶液這一章節(jié)的知識點，可參照化學(xué)資料中知識歸納這一欄，復(fù)習(xí)第四章。

2.14自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.1.1,7.1.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第五章。

2.15自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.1.3，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第六章

2.16自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.1，7.2.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.17自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.3，做筆記，完成習(xí)題，復(fù)習(xí)酸與活潑金屬的反應(yīng)，酸與碳酸鹽的反應(yīng)，整理好酸的化學(xué)性質(zhì)，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.18自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.4，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.19自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.5，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.20自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.6中和反應(yīng)，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，完成中和反應(yīng)專題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.21自主復(fù)習(xí)，整理常見酸的化學(xué)性質(zhì)，常見堿的化學(xué)性質(zhì)，每一條性質(zhì)對應(yīng)2個化學(xué)方程式，以框架形式呈現(xiàn)，拍照上傳，默寫過關(guān)。

2.22自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.23自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.2,7.3.3,7.3.4，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.24自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.5，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

自主學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

一調(diào)查對象與方法

1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。

2調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調(diào)查結(jié)果與分析

1學(xué)習(xí)興趣與動機

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣與動機均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動機方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動機是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動手做實驗的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動機的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。

2學(xué)習(xí)方法的運用

常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會進行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認識到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進行認真的整理，并會在第一時間將所學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會在單元復(fù)習(xí)或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進行仔細分析，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

3學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控

如表1，不會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。

52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行，教師要鼓勵學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動的全程中不斷地進行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。

4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通

對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)科的特點幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。

三結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。

由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，學(xué)生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構(gòu)自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。

參考文獻

[1][2][3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（2）.

自主學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)　教學(xué)平臺　教師　作用力

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03

[作者簡介]代衛(wèi)東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)(云南昆明　650201)

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)涵義較廣，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)平臺建設(shè)等方方面面。根據(jù)研究表明：當代中國大學(xué)生比較喜歡以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式，但是，要想讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，有兩個關(guān)鍵因素：一個是教師，另一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺①。下面，就教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用加以分析。

一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用力及群體

通過對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在學(xué)校運用過程分析，得到影響網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)各方作用結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。根據(jù)這一“作用模型”不難看出，作為產(chǎn)生于教育活動、應(yīng)用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務(wù)的自主學(xué)習(xí)平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學(xué)輔助人員”應(yīng)用教學(xué)技術(shù)與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺為中心傳播知識作用于學(xué)生的三大教育群體：

(一)教育行政管理人員

主要指開展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學(xué)輔助人員。教育行政管理人員在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，制定科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)計劃與制度，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)安排。如：對每一門課程的教學(xué)都設(shè)計一份課程教學(xué)設(shè)計表，讓教師把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)進度安排意見和教學(xué)安排進度結(jié)合起來，將適當?shù)拿鎸γ娼涣髋c遠程實時交互結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動，構(gòu)成有機的整體。

(二)教育技術(shù)人員

主要指為網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用提供支撐的開發(fā)和技術(shù)維護人員。教育技術(shù)人員的主要任務(wù)是執(zhí)行學(xué)校決策，輔助教師實現(xiàn)和完成教學(xué)計劃，從軟硬件上幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(三)教師

即指在教學(xué)第一線、直接應(yīng)用各種教育技術(shù)來實施教學(xué)的教學(xué)人員，對學(xué)生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學(xué)的教師。

二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中教師的作用力表現(xiàn)形式

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的核心是要將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，同時要實現(xiàn)二者的最優(yōu)組合，這個最優(yōu)組合就是“學(xué)生自主探究”。當學(xué)生開展“自主探究”活動時，教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：

從上述模式圖可看出：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和重要階段是讓學(xué)生自主探究，教師的核心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認知能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并讓所創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力，幫助學(xué)生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。

三、教師的前作用機理分析

從上述兩個圖示可看出：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很復(fù)雜，要使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率、取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師是最重要的外力；從網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的過程人手，在不考慮硬件、學(xué)風(fēng)、學(xué)生信息素養(yǎng)等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學(xué)習(xí)和進行自主探究的階段，“后”就是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價階段。其中，教師的作用機理如下：

(一)協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

在使用多媒體教學(xué)時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術(shù)及其表現(xiàn)形式的媒體對教學(xué)只起到一種教學(xué)輔助作用，只有多種技術(shù)結(jié)合才能完美地實現(xiàn)教學(xué)目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續(xù)鉆研專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)知識，具備計算機網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)等跨學(xué)科知識。當教師懂得利用教育技術(shù)進行設(shè)計教育過程與配置教育資源，懂得從教學(xué)角度利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生受到教師的影響和作用力相對傳統(tǒng)教學(xué)會更大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便容易通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源共享和高效學(xué)習(xí)。

教師以信息技術(shù)為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式集成在一起，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個豐富立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。一個表現(xiàn)形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學(xué)目標，將重點表述清晰，將難以幫助學(xué)習(xí)者理解問題。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習(xí)時，如果相關(guān)學(xué)習(xí)資源之間的鏈接不順暢，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，或者搜索到大量相關(guān)度不高的學(xué)習(xí)資源，或者找不到所需要的學(xué)習(xí)資源，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的失敗。作為具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，能成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的組織者和提供者，將實用的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)制成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教材，或通過優(yōu)化背景材料為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源線索，縮小學(xué)習(xí)者檢索范圍，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地進行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經(jīng)成為當代教育界和教育心理學(xué)理論所公認的觀點。從社會的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會發(fā)展的需要，是社會不斷持續(xù)演進和進步的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生個體實現(xiàn)其基本人生價值和目標的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國的貿(mào)易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業(yè)，同時其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行客觀的效果評價，而學(xué)生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅實的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學(xué)生其在先天性的語言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個體性的差異會導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會根據(jù)自身的需要進行自主學(xué)習(xí)，補充自己課堂上的不足，英語的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進步，并增強其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分數(shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績則完全淡化了學(xué)生的個體情感表達和基本價值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢利化不斷蠶食小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗也被進一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再感覺到被尊重，學(xué)生不能體驗到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語教師應(yīng)當為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個策略路徑就是在實際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計劃，同時在實際的學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力上，教師可以對學(xué)生是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進行記錄，同時將準確率進行統(tǒng)計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學(xué)模式可以使每個學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進，也可以增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻：

自主學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)講計劃；自主學(xué)習(xí)；實施策略

學(xué)講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創(chuàng)新，學(xué)講計劃旨在讓學(xué)生“學(xué)進去”，然后再“講出來”，以讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”為主，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)劇皩W(xué)講模式”在高中地理教學(xué)中的有效運用。

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們“學(xué)進去”

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)進去”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱，可以使預(yù)習(xí)落到實處，提高預(yù)習(xí)的有效度。如《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)前，教師可以在研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計自學(xué)提綱，包括知識點和預(yù)習(xí)檢測題。對于知識點的預(yù)習(xí)，可以以綱要的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識體系，如：

1.鋒面天氣系統(tǒng)

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國天氣的主要鋒面系統(tǒng)

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

（1）低壓（氣旋）系統(tǒng)

（2）高壓（反氣旋）系統(tǒng)

這樣的導(dǎo)學(xué)方式，以提綱的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容從整體上把握概要，也利于學(xué)生從教材中去捕捉主要信息，方便學(xué)生抓住重點，抓住教材，自主學(xué)習(xí)也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”

傳統(tǒng)課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學(xué)任務(wù)會留下空白，教學(xué)任務(wù)完成不了。這樣忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查和交流，會使學(xué)生逐漸放松預(yù)習(xí)。

給學(xué)生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學(xué)生一起回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌握主要的知識結(jié)構(gòu)，為課堂的學(xué)習(xí)做準備和鋪墊。也可以直接給學(xué)生5～8分鐘，讓他們充分交流預(yù)習(xí)成果，交流預(yù)習(xí)心得體會，提出預(yù)習(xí)中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預(yù)習(xí)的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預(yù)習(xí)的快樂，嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭。

如《常見的天氣系統(tǒng)》課之初的交流，可以讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的情況，如對于預(yù)習(xí)提綱中的“鋒面的含義”，讓學(xué)生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側(cè)大氣物理性質(zhì)的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，不僅僅體現(xiàn)在對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的交流和討論，也應(yīng)該包括在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師提出的每一個問題，設(shè)計的每一個任務(wù)，都應(yīng)該讓學(xué)生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預(yù)習(xí)檢查上用“學(xué)講”，然后一反常態(tài)，課堂教學(xué)仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學(xué)講模式的構(gòu)建，就有走過場、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生撥開迷霧

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學(xué)生共同的問題，學(xué)生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創(chuàng)設(shè)、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學(xué)生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。如對于這節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)后，教師用多媒體呈現(xiàn)“徐州市一周天氣預(yù)報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學(xué)生構(gòu)建了“天氣系統(tǒng)”的直觀概念。

對于學(xué)生的疑難問題，教師的指導(dǎo)和析疑更是課堂教學(xué)的重點和難點。教師應(yīng)善于運用有效的方法，給予提示和啟發(fā)，讓學(xué)生善思、善悟。如對于“鋒面系統(tǒng)”，知識點散亂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學(xué)生談?wù)摚纭皽熟o止鋒”的問題，呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導(dǎo)”和“引”促使學(xué)生會學(xué)、學(xué)會。

此外，教師導(dǎo)學(xué)行為的重要性，還體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調(diào)控好課堂的節(jié)奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應(yīng)巧妙設(shè)計任務(wù)，促使學(xué)生從低谷中走向。如呈現(xiàn)“梅雨”的背景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，探討梅雨發(fā)生的時間和地區(qū)，探討梅雨是由什么天氣系統(tǒng)形成的。再讓學(xué)生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統(tǒng)等，促使學(xué)生再次回歸課堂，也起到“學(xué)以致用”的效果。

學(xué)講模式是傳統(tǒng)課堂的革新，是接受學(xué)習(xí)的徹底改變，學(xué)講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導(dǎo)，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向，學(xué)講計劃的提出和推進，使學(xué)生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。

參考文獻：