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語(yǔ)文教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教學(xué)思考；反思

中學(xué)語(yǔ)文教師要掌握新課改的發(fā)展趨勢(shì)，正確對(duì)待新的教育環(huán)境，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：生活氣息濃、思考性強(qiáng)、同人文教育息息相關(guān)。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略。只有這樣，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、充分挖掘人文內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)人文價(jià)值

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教育一度追求科學(xué)化，在教學(xué)中過(guò)于追求準(zhǔn)確性和客觀性，這樣就使得語(yǔ)文學(xué)科不斷向自然學(xué)科方向發(fā)展，而在升學(xué)壓力的影響下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地追求答案，這就局限了學(xué)生的思維。因此，作為新課改環(huán)境下的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘人文內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)人文價(jià)值。

二、充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

初中生處于叛逆階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生追求個(gè)性化。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，這就導(dǎo)致他們對(duì)同一問(wèn)題的看法產(chǎn)生不同的看法，甚至思想差異比較大。所以，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有不同的看法，語(yǔ)文教師也要本著師生之間平等對(duì)話的態(tài)度對(duì)待，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)以及對(duì)作品的獨(dú)創(chuàng)性的思考。教師讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)作品的看法時(shí)，不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，而是在肯定學(xué)生看法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍

教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就得實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)師生、生生之間的合作和交流。初中生處于身心成長(zhǎng)階段，他們才剛剛有自我意識(shí)感，容易把自己的想法和情感隱藏起來(lái)。教師創(chuàng)建寬松、平等的教學(xué)情境有利于打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心的想法。而學(xué)生也因?yàn)榻處煹挠H切而增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；主要問(wèn)題；學(xué)科分界

一、具體研究方式方法

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

1.反思札記

反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

2.案例法

案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。

二、具體措施

在以上三種教學(xué)反思方法下，我們又主要從以下幾個(gè)方面去做：

1.及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師深入開(kāi)展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。

3.從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語(yǔ)書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。

4.及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

三、研究過(guò)程

首先，因?yàn)檎n題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，對(duì)此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法，進(jìn)行問(wèn)題收集匯總，制定下一步課題操作方案。

具體研究階段：

我們工作在一線，所以就以“行動(dòng)研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗(yàn)反思筆記，通過(guò)撰寫教學(xué)反思（自我反思，個(gè)人反思）提高反思水平（詳見(jiàn)附件 案例反思 反思日記）。

其次，我們開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，分析教學(xué)，反思案例（集體反思、討論），找到存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。

四、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

五、激活語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥”？

請(qǐng)你作出決定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬暉.語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[D]；華東師范大學(xué)，2010年

語(yǔ)文教學(xué)反思范文第3篇

反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)，關(guān)于這點(diǎn)，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、民族、文化背景、教育指導(dǎo)方向和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源息息相關(guān)。但主要引導(dǎo)方向還是在主任課老師的身上。一個(gè)寬容的、博學(xué)的、溫和和善于引導(dǎo)的老師，就會(huì)經(jīng)營(yíng)出一個(gè)向上的、健康而隨著時(shí)展的新課堂。

具體應(yīng)該做到以下幾方面：

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

反思二：新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言

教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?

?四忌咒語(yǔ)。? 有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

反思三：語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)——學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有?什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題?這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考，學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

反思四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)反思范文第4篇

一、采擷閱讀精彩

讀肖川老師的《教師的幸福人生》、劉乾躍老師的《家庭教育啟示錄》，頗有感觸：1.教師的智慧是最大的財(cái)富，絕大多數(shù)的靈感來(lái)自同伴的啟發(fā)；2.做書香型教師，卓越者首先應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的閱讀者；3.語(yǔ)文教學(xué)中，從不對(duì)學(xué)生發(fā)火，從不讓班里的學(xué)生掉隊(duì)，從不體罰和變相體罰一個(gè)學(xué)生；4.知識(shí)必須系列化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；5.教學(xué)和反思有效結(jié)合，勤于反思，教學(xué)才會(huì)有效。

二、勤于反思促成長(zhǎng)

1.語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有愛(ài)的課堂。

有愛(ài)才有教育，有興趣才有學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂行為在很大程度上取決于對(duì)任課教師的喜好程度。課堂上，教師用充滿愛(ài)心、飽含真誠(chéng)的聲音和學(xué)生互動(dòng)交流，用智慧的語(yǔ)言、激勵(lì)的評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生的心智，使語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機(jī)。這樣的課堂，才能有效地交流，才能構(gòu)建出和諧。

反思課堂教學(xué)，可試著從以下幾個(gè)方面，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有愛(ài)有效。

（1）微笑著面對(duì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：親其師，才能信其道。教育學(xué)生不能只靠語(yǔ)言，必須還要有情感的投入，抽掉情感的教育是失敗的教育。實(shí)踐證明，只有學(xué)生把教師作為可以信賴的人，師生才會(huì)心心相契，情情相融，教育才能為學(xué)生所接受。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一個(gè)溫暖的眼神、一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、一個(gè)樸實(shí)自然的贊美，都會(huì)燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，都會(huì)使學(xué)生獲得情感上的、智力上的和身體上的安全感和關(guān)愛(ài)感。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛關(guān)于人的需求層次理論指出，人有最基本的尊重需要。可以設(shè)想，如果教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)滿足了學(xué)生對(duì)尊重的需要，那么學(xué)生就會(huì)把自我實(shí)現(xiàn)的需求展現(xiàn)出來(lái)，課堂效率就自然會(huì)得到提高。

真愛(ài)是人的一種精神境界，是做教師特有的一種風(fēng)骨，是一種高尚的人格修養(yǎng)，更一種教育成功的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要努力用真愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生。

（2）賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)人都需要賞識(shí)，賞識(shí)會(huì)讓人在心理上有一種成就感。處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，更需要家長(zhǎng)、教師的賞識(shí)。語(yǔ)文教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，課堂上多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)生，多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找到自信，學(xué)生才會(huì)有更多的驚喜回報(bào)教師。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。學(xué)生寫了作文渴望得到教師的賞識(shí)，這是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，作文教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情，來(lái)幫助他們體驗(yàn)寫作成功的歡樂(lè)，提高他們的練筆能力。在平時(shí)的作文批改中，為鼓勵(lì)學(xué)生，習(xí)作中只要有一個(gè)好的段落，有一個(gè)好的構(gòu)思，甚至有一個(gè)創(chuàng)造性的句子，或用得準(zhǔn)而傳神的一個(gè)詞語(yǔ)，或表達(dá)深刻、得體的見(jiàn)解體會(huì)，都要給學(xué)生加上紅杠、紅圈，并在旁邊批上“用得好”“用得妙”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每次作文批改下來(lái)以后，都要盡量捕捉表?yè)P(yáng)理由，有的表?yè)P(yáng)全篇，有的只表?yè)P(yáng)一段、一句、一個(gè)好的詞語(yǔ)，或表?yè)P(yáng)思想內(nèi)容有深度，或表?yè)P(yáng)書寫漂亮，等等。反正擇其一點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，并將優(yōu)秀習(xí)作送到本班班報(bào)、學(xué)校校報(bào)中發(fā)表，為學(xué)生作文的發(fā)表創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以增加他們寫作成功的幸福感。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)該是快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。

教育的生命力不是“復(fù)制”，而是創(chuàng)新。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞媒介，更是知識(shí)的“再創(chuàng)造者”。僅僅是“經(jīng)驗(yàn)型”的教師，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。“教書匠”可能能使學(xué)生在各類考試中獲得高分，但很難使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一條不斷流的潺潺小溪，它是充斥著思想的河流。”作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)疑應(yīng)該是一個(gè)博覽群書的飽學(xué)之士。涉獵書海，課堂上才可能旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使學(xué)生進(jìn)入鳥語(yǔ)花香的知識(shí)王國(guó)。惟其如此，語(yǔ)文教師才能夠以自己的書卷氣去熏陶學(xué)生，用智慧去感染學(xué)生。終身與書為友，與書為伴，學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

3.語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是序列化的珍珠鏈。

語(yǔ)文教學(xué)反思范文第5篇

新課程背景下，要求在教與學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。為實(shí)踐這一新課改精神，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分重視教學(xué)方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創(chuàng)新性，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率最為重要的原動(dòng)力。具有趣味性的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，達(dá)到“善教與樂(lè)學(xué)”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，善用“表演教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”以及“故事教學(xué)法”等多種具有趣味性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方法帶給學(xué)生的枯燥與乏味，積極營(yíng)造具有活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)方法中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法，要注重立足于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及教材實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重教學(xué)導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的興趣，注重課后強(qiáng)化學(xué)生的興趣，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之后，教師出一則關(guān)于珍珠鳥的謎語(yǔ)：“有一種鳥，灰藍(lán)色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學(xué)們猜猜它是誰(shuí)？”這樣，以游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關(guān)的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學(xué)結(jié)束之后，為了使學(xué)生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一個(gè)關(guān)于“信賴”的真實(shí)故事，或讓學(xué)生自主分享生活中關(guān)于“信賴”的片段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)方法要具有情感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練以及情感教育的雙重功能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法必須要有情感的參與。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”中，情感態(tài)度目標(biāo)也是其中的重要組成部分。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在“說(shuō)服式”以及“講道理式”的教學(xué)方式上，積極運(yùn)用情感教學(xué)，使教學(xué)方法更加富有感染力，要積極營(yíng)造具有情感的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的飽滿情緒，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生情操。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進(jìn)入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師還需從教材的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)造性復(fù)述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊(yùn)涵的情感形象地傳達(dá)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生深思。

例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《燈光》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)燈光已習(xí)以為常，無(wú)法體會(huì)它的可貴之處，不能與課文實(shí)現(xiàn)情感共鳴。此時(shí)，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學(xué)生播放課前收集的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生點(diǎn)蠟燭讀書的視頻，使學(xué)生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進(jìn)一步理解課文中郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能使學(xué)生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

三、教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新等，有機(jī)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將實(shí)物、多媒體技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合生活中的玻璃進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，再讓學(xué)生自己想象：“若同學(xué)們是一位科學(xué)家，你們準(zhǔn)備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“若同學(xué)們長(zhǎng)大后成為一位發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明什么呢？”這樣的引導(dǎo)充分結(jié)合了小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)以及教材實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)情境，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。