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適合三年級做的小實驗范文第1篇

關鍵詞：三年級作文教學指導探究

當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。

一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力

觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維

豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時教學中鼓勵學生積累語言

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學?；蛘呒依铮麄兘佑|外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。

四、結語

適合三年級做的小實驗范文第2篇

一、激發興趣

“興趣是學生最好的老師”。對于三年級的學生，過渡到書面作文本身就是邁過一大“門檻”，教學中，我們應想方設法幫助學生克服作文中的畏難情緒，于是，激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性就顯得尤其重要。作文指導中導入環節不容忽視，筆者就十分重視利用導入巧妙激發學生的興趣。

1.故事導入。故事對學生有著莫大的吸引力，上作文課時，我把收集來的與作文主題相關的故事講給學生聽，然后告訴學生作文就是把自己聽到的、看到的寫下來。學生聽完故事，在小組內嘗試復述，談談感受，然后再把故事寫下來，如果能加上自己的體會就更好了。在此基礎上，我們還可以訓練學生圍繞一定的主題自己編寫故事內容。故事作文讓學生個個興趣盎然，既感受到了作文的樂趣，也體驗了成功的喜悅。

2.活動導入。三年級學生愛動手、好奇心強，開展一些易操作的活動往往能滿足學生的需要。作文課上，我會選擇一些趣味小實驗、簡易小制作、開心小游戲等活動讓大家共同參與，有了參與，學生就有了體驗，有了想法，在活動后還可以組織學生將自己的活動體會在小組內討論交流，這樣在作文時學生就有話可寫，并樂于寫了。

3.情境導入。創設情境是調動學生積極性的重要手段之一。作文導入時適當使用音樂、圖片、視頻等來創設情境，給學生提供形、聲、色的感官刺激和直觀感受。如播放一些教育警示短片、觀看幾幅有啟發意義的圖片等，引導學生說說、議議，然后再把自己的感受和想法寫下來。

二、引導觀察

《語文新課程標準》對作文提出了具體明確的要求，其中“要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”告訴我們引導學生學會觀察是多么重要。贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，印入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的情感。” 生活是寫作的源泉，觀察是寫作的重要門徑。在作文教學時，我們要善于引導學生觀察生活，做生活的有心人。只有留心觀察生活，用心接觸身邊的事物，才能更加深刻細致地感受我們生活的世界，才能獲得真實具體的第一手資料，這樣在寫作文時就不會出現文思枯竭、選材匱乏的現象。例如《燕子》這篇課文中，作者觀察了燕子的外形特征、飛行以及停歇時的姿態等，體現了燕子的活潑可愛。學完課文后，我要求學生也注意觀察一種小動物，試著觀察它們的外形以及生活習性等，并把它們的特點表現出來。學生頗受啟發，寫出了如《機靈的小烏龜》《我家的“花花”》等生動有趣的作文來。再如學習了《石榴》課文后，我讓學生觀看石榴園的資料圖片，并拿來實物，讓學生觀察石榴的外形、顏色，以及石榴籽的形狀等，并品嘗其味道，這樣通過直觀感受，讓學生初步懂得觀察描寫一種水果的方法。

觀察是一種有目的的知覺活動，它是有規律可循的。因此，教師在平時引導學生觀察時，要注重滲透一些基本的觀察方法：1.按照一定順序觀察。觀賞一處景物，我們可以按照方位順序，從遠到近，或者從近到遠；觀察一個實物，可以先整體后局部，也可以先局部后整體等。2.抓住主要特征觀察。世上萬事萬物各具特征，我們觀察時應該注意發現不同事物的不同特征，如花兒在不同時期開放的姿態是不一樣的、蝙蝠的眼睛是“瞎子”、貓的眼睛和兔子的眼睛是不同的顏色，貓的胡子和尾巴有著特殊的作用等等。通過觀察，學生獲得感性認識，養成良好的觀察習慣，同時也為作文積累了豐富的素材。

三、指導積累

“不積跬步，無以致千里”。三年級作文教學開始就要重視學生語言的積累，豐富的詞匯、語匯能夠幫助學生提升作文水平。教學中，對于三年級學生，我們可以通過多種途徑，激勵與督促相結合，幫助學生積累語言，豐富學生的語言儲備量。

1.多讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。教學中，教師要引領學生博覽群書，讓他們在書海中陶冶情操，豐富認識，增加體驗，同時積累大量優美的語言文字。教師可以推薦適合三年級學生閱讀的書籍，并指導學生閱讀。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求學生朗讀、背誦，并學習運用。平時還可以利用班隊課、閱讀課，開展一些讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等活動，讓學生展示自己的才華。一系列活動，既提高學生自覺積累的積極性，也促進他們對語言的實踐運用能力。

適合三年級做的小實驗范文第3篇

一、尊重學情，合理選擇器樂項目

課程實施不可能千校一面，器樂教學必須從學生的實際情況出發，具備有效性和適切性。葫蘆絲之所以成為我校課堂樂器的首選，是因為我們在調查摸底的前提下，充分考慮了學生、家長的條件和意愿。

一般來說，簡單易學、便于攜帶、適合集體教學的小型樂器都可以作為課堂樂器，常見的有口琴、豎笛、口風琴等，而今隨著網絡媒體的廣泛傳播，葫蘆絲等民族樂器也進入了大家的視野。葫蘆絲特色明顯，音域跨度小，入門快，攜帶方便，在學習意向的測評中，得到了較多學生的青睞。

低年級學生興趣廣泛，比較愛表現，但注意力不夠持久，課堂上適合使用簡單的打擊樂器演奏，如沙球、雙響筒、碰鈴，或者一些簡易自制的打擊樂器。而三年級以上的學生氣息調控、協調能力都有了一定的發展，已積累了識譜等相關音樂知識，具備了學習葫蘆絲的基本能力。因此，把三年級定為葫蘆絲課堂教學的起始年級比較適合學情，在接下來的四年的延續學習中，學生有望不斷提高演奏水平，有的甚至可以發展而成為藝術特長生。

葫蘆絲作為平民化的一種樂器，普適性較強。我校位于城鎮西郊，施教區范圍的學生家長對孩子的特長培養具有較強的意識，家庭經濟條件比較均衡，學具的購買一般沒有困難。孩子不用交昂貴的學費，在校內就能免費學習器樂演奏，他們都樂意接受并積極支持。這些都為我校器樂教學的開展提供了基本保障。

二、教學相長，提升教師專業水平

實施器樂教學，音樂課堂是主陣地，音樂教師是關鍵。目前我校8位音樂教師中，1人為蘇州市學科帶頭人，1人是市級教學骨干，40周歲以下青年教師占75%，教師們具有吹奏類樂器的演奏基礎，團隊素質較好。

作為一門新開設的課程，沒有現成的教材，也沒有專業教師，“做中學”“邊學邊教”是必經之路。要以學帶教，通過教研活動、專題研討、集體備課等多樣化的手段來加強葫蘆絲教學的理論學習和實踐研究，在提高演奏技巧的同時，也通過課堂教學實踐活動不斷提高教學的水平。如備課組進行了“三人行”“一課三議”“三課一評”的活動，構建了“主題研討—課堂展示—教學沙龍”的教學研究模式，倡導“立足課堂寫教后記”的方式，促進教師對葫蘆絲教學的再思考、再實踐。

此外，采用“請進來、走出去”的方式，強化教師葫蘆絲教學的能力。請進來，即邀請專業葫蘆絲教師來校，為全體音樂老師作輔導和講練，幫助教師了解器樂相關知識，掌握科學準確的葫蘆絲吹奏技巧。走出去，即經常輪流選派教師外出拜師學藝，參加專項學習培訓，從而開拓視野，提高專業修養及吹奏技藝。在團隊建設中，注重抓“龍頭”（骨干教師），帶“重頭”（青年教師），從而整體提升了團隊的教學素養。

三、社區協作，整合課外教育資源

葫蘆絲演奏屬于吹奏樂器，有著鮮明的地方特色及濃郁的民族藝術風格，具有較高的藝術審美價值。近年來，樂器制造者對葫蘆絲的進一步改良和開發，使得葫蘆絲得以迅速傳播，更受老百姓喜愛，在我校所在城鎮社區也較為流行。社區的人力資源、環境資源，對葫蘆絲進入課堂提供了可推廣、可發展的重要支撐。因地制宜，因校制宜，充分利用好這些社區資源是進行學校器樂教學的重要途徑。

首先，葫蘆絲作為藝術樣式具有較大的演出空間和平臺。其表現形式靈活多樣，可獨奏、重奏、齊奏等，配上二胡、古箏、琵琶、鼓等樂器就成為表現力豐富、層次較高的合奏曲目。葫蘆絲在各類大型場合都可以表演，如每年教育局組織的小學生文藝匯演、宣傳部組織的社區廣場群眾文藝活動等等。作為個人才藝展示，在各種文藝場所表演的機會也較多，如迎新聯歡會、親友聚會等等。我們注重與社區的相融，主動聯絡，積極為學生開辟展示才藝的舞臺，讓學生有走出去表演的機會，鼓勵和激發他們熱愛這項器樂的熱情。

周邊社區豐富的人力資源，是學校器樂教學的良好支撐。市區少年宮、社區藝術專業培訓機構都有葫蘆絲專業教師，他們可以成為學校葫蘆絲教學的有效資源。學校聘請了少年宮教師作為學生社團的校外輔導員，為學生開展“葫蘆絲”專題講堂，以講故事、說歷史、講原理等方式讓學生了解葫蘆絲的相關知識，進行高超、生動的現場演奏，學生陶醉其中，激發了學習興趣。作為課堂學習的補充延伸及提優強化，部分學生還參加了一些正規培訓機構的專業培訓，較快地提升了演奏的技藝。

四、社團建設，拓展學生活動空間

社團活動是課堂的延伸，教學與活動結合，普及與提高結合，有利于培養學生的愛好與特長。社團在建構的過程中，既打造了學校藝術項目的特色和亮點，也進一步促使教師積累了更多、更豐富的教學經驗，找到了葫蘆絲演奏教學切實可行、生動有效的教學方法。

我校的葫蘆絲精品社團由20至30位學生組成，成員通過自愿報名、面試選拔產生，社團的輔導教師由本校老師和課外專業輔導員共同承擔。學生通過每周一至兩次的社團活動及賽前密集型的訓練，吹奏水平快速提高，《竹樓情歌》《陽光下的鳳尾竹》《歡樂的潑水節》等經典的樂曲被他們演繹得生動流暢。葫蘆絲社團還以校隊的形式參加各類演出和比賽，獲得了不少榮譽，也產生了較好的社會影響力。通過葫蘆絲社團來樹特色，顯亮點，葫蘆絲教學從實驗班向全年級整體推進，形成了由點到面、層層推進、逐步完善的校本模式。在此基礎上，將經驗推廣至整個年級，乃至全校性的器樂教學中，逐漸完善和豐滿了葫蘆絲校本特色課程的內涵。

五、活動整合，建構校本器樂課程

我校的器樂教學，以國家音樂課程標準為基礎，在學校辦學理念的指導下確定了相應的內容與模式，集中體現了學校的藝術特色，提升了學生的藝術素養。作為一門校本課程，它是音樂課程的實現和補充。以葫蘆絲教學為例，學生通過四年的葫蘆絲學習，能達到怎樣的水平？每個階段的基本發展目標是什么？如何進行評價？課時如何具體安排并落實到位？必須做到整體規劃、目標細化。

以三年級為例。三年級為葫蘆絲教學的起始年級，這個階段要特別注重激發學生的學習興趣，掌握科學的演奏方法。課程目標可確定為：第一，認識民族樂器葫蘆絲，掌握正確的演奏姿勢和用氣方法，學會連音和斷音的吹奏，學會3首簡單的樂曲。第二，了解葫蘆絲的結構特點，感受其古樸、柔美的音色，了解葫蘆絲的民族文化背景。第三，提高與同伴的合作能力，培養集體精神。課時安排是具體落實葫蘆絲教學的重要措施，三年級主要采用分散式安排，每學期總計約18課時，每周約1課時，分散在每周兩次的音樂課和文體活動課中。我們還要求學生課內外結合，每天課后需要練習半小時左右。

每所學校開展器樂教學的立足點和目標定位各不相同，市場上的教材不能滿足學校特定的需要，應從現有學生基礎、師資水平、課程資源等角度出發，研究開發校本教材。三年級可選擇基本指法及學生熟悉的歌曲編入校本教材，如《乃吆乃》《瑪麗有只小羊羔》《我和你》等等，也可用簡單的旋律為歌曲來伴奏。

探索分層次的評價體系，及時跟進學習評價。學生之間存在著個性的差異，如何既能有效激發能力薄弱學生的學習興趣，又能兼顧特長優異學生的更高發展？我校采用了分層的五星考級制，級別分為五個等級，每個級別都有對應的1至3首曲目，每學年學生根據自己的學習速度和能力，可以選擇不同程度的曲目進行考級，考級合格發給證書，并為每個學生建立個人檔案，及時記錄學生成長的足跡。同時，通過各類校園活動如學校大廳開放式的“星光小舞臺”、文化節登臺表演等，為學生的展示搭建平臺，激勵學生自我發展。

適合三年級做的小實驗范文第4篇

摘 要：“創新”是一個人、一個民族、一個國家的首要精神。沒有創新，我們的民族、我們的國家、我們的世界就會停滯不前，進而人類前進的步伐必將受到阻滯，所以“創新”精神的培養在當今社會尤為重要。為了培養更多具有創新思維的人才，要從小抓起，那么科學課必將成為創新能力培養的首要陣地，老師要充分利用科學課這個平臺，挖掘學生的創新意識，開發學生的創新思維，激勵學生的創新精神。

關鍵詞：寬松的課堂；創新平臺；科學

一、營造寬松、開放的課堂

寬松、開放的課堂氛圍是激發學生創新思維的基礎。在科學課堂上教師和學生之間應該是民主、平等的關系，老師和學生之間共同學習、共同探討，這樣才會使學生的身心得到徹底解放。老師千萬不要怕麻煩，而要讓學生在科學課堂上束縛自己的天性，千萬別因為“亂”而過多地限制他們，學生會因為這種束縛逐漸遠離課堂，阻礙學生的創新思維發展。

科學老師還應提供豐富的、完整的科學器材，爭取每個學生都能用到，每個學生能在實驗探究中獲得成功的體驗。四年級上冊《保護我們的聽力》這一課，我提供了豐富的科學材料，有雙響筒、搖鈴、小鼓、塑料瓶里裝鋼球、口哨等。這些物品發聲響亮，簡單易操作，我要求學生自選材料，然后根據材料的發聲情況制定適合的保護聽力的方案。這節課因為材料豐富，極大地給了學生創新的空間，學生在探究過程中發揮自己的優勢創造了不止一種保護聽力的方案，這節課在寬松、開放的氛圍里學生的創新思維得到了很好的訓練。

二、在“玩”中創新

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！睂W生最初的學習興趣是從玩開始的?！堵曇羰窃鯓赢a生的》是小學科學四年級聲音這一個單元中的一課，在教學中我設計了一個“聲音對對碰”的情景游戲，讓學生的手里拿不同的“發聲道具”，我沒有說怎樣讓這些道具發聲，而是讓學生隨意玩，在“玩”中他們發現物體要發聲就會振動，進而明白了聲音是怎樣產生的。學生通過“玩”還可以發展他們的想象、創造、合作等能力。三年級科學《我們知道的磁鐵》這一課，在學生充分了解了磁鐵的性質知識后，我設計了一個玩磁鐵的游戲，在放水的燒杯里放入幾個回形針，讓學生想出一個不用手撈而用其他辦法取出回形針。學生積極開拓思維，想出了用磁鐵吸取的辦法，這樣在玩中學生的創造力得到很好的訓練。

三、大膽實踐，勇于創新

科學課堂上的探究活動是學生創新火花四射的源泉，學生在一個個探究活動中大膽實踐，勇于創新。如在教學《電磁鐵》一課時，放手讓學生設計電磁鐵的磁力與什么有關系的方案。學生分組商討后得出了各種關系，有鐵釘長短、電線粗細、電池大小等，又鼓勵學生用不同的辦法觀察實驗，得出不同的結論。通過學生自己的實踐活動，學生無形中各種能力得到提升。

三年級科學《蚯蚓》要求學生能近距離地觀察蚯蚓，我槊孔檠生準備了5條蚯蚓，可是大部分女孩子因為害怕，大多女生都不愿意嘗試去拿蚯蚓。看到這里，我親自抓起一條蚯蚓講述蚯蚓的身體結構，蚯蚓身體氣孔的特殊作用。通過親身示范，鼓勵學生接觸蚯蚓，消除了女孩子對蚯蚓的恐懼心理。經過鼓勵，學生大膽實踐，班上所有的人都仔細觀察了蚯蚓，甚至有些同學還發現了蚯蚓不同于其他動物的身體結構。

所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。學生只有在親自體驗的過程中才會去思考，在思考中才能獲得探究的樂趣。

四、動手動腦，親身體驗

小學生總是對身邊的事物有著強烈的好奇心，總想親自體驗，并且解開其中的緣由。根據小學生的特點，在科學課堂上要鼓勵學生親身體驗，親自準備科學材料，在這準備的中間，孩子們的動手能力得到極大提高，也使得學生的創造能力得到很好的訓練。三年級《種植我們的植物》一棵，學生自己動手種鳳仙花，培土、澆水、施肥，看著自己種的花發芽、開花，在得到收獲的同時也得到動手實踐的訓練。《做電磁鐵》一課，學生準備鐵釘，并且動手做了一個電磁鐵，當學生看到自己親自做的電磁鐵能吸引大頭針時，臉上露出了幸福的微笑，進一步想了解電磁鐵為什么會有磁力。

學生在做這些準備工作的過程中遇到許多課本知識以外的意想不到的問題，這些問題的產生又恰好能使學生學到很多新知識，既長了見識，又鍛煉了動手、動腦能力。

我們在教學中要充分利用課堂這塊陣地，千方百計地提供給學生豐富的科學材料，并且能精心設計教學。讓學生在科學課上親自體驗，在體驗中獲得創新、創造的快樂，讓學生能自由地、充分發揮自己的聰明才智。讓科學課堂成為學生創新的平臺，讓學生能在科學的海洋里展開想象的翅膀遨游，能在一個個探究活動中展現不一樣的自己，讓自己變得更自信。

參考文獻：

[1]吳洪明.淺談如何在小學科學課中培養學生的創新意識[J].新課程學習（學術教育），2009（8）.

適合三年級做的小實驗范文第5篇

把握形象思維向抽象思維過渡

研究表明，青少年的思維發展由以下幾個階段組成：①直觀行動思維。這是嬰兒期（1歲以后）的思維特點。這一階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征。②具體形象思維。幼兒期的思維特點，一般從3歲延續到小學低年級。這階段兒童能進行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。③抽象邏輯思維。它是以抽象概念為基礎的思維，可以分為兩個階段。第一階段為形式邏輯思維，簡稱邏輯思維，一般說，10歲至11歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著變化。第二階段為辯證邏輯思維，簡稱辯證思維。據心理學家研究，9歲至11歲學生的辯證思維才開始萌芽。而小學三年級的學生正好處在有具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵階段。因此，教師在教學時就一定要根據學生這一階段的思維特點，有效地引導學生學習數學。筆者結合三年級上冊第一課時的內容，談一談如何有效的組織學生學習。

三年級上冊第一課時的內容是“整十數、整百數乘一位數的口算及估算”，這部分內容教材通過例1使學生列出算式“20×3= ”，然后重點在引導學生探索“20×3= ”的計算方法。在探索計算方法時，教材還提供了這樣一幅圖：

并且在圖的下方提供了這樣三種思考方法：①20+20+20=60；②2個十乘3得6個十，6個十是60；③2×3=6，20×3=60。仔細分析這三種不同的思考方法，其實它們是逐步遞進提升的。我們說第一種思考方法是從乘法的含義想起的，20×3表示3個20相加，所以就是20+20+20=60；而第三種方法2×3=6，20×3=60，有點類似于在找規律，因為2×3=6，所以當乘數2后面添上一個0后，結果6的后面也要添上一個0，這種思維方法不太適合一開始學習的學生。只有當第二種方法掌握到位，學生理解算理之后再來學習第三種方法。如果一開始便學習這種方法，即便學生學會用這種方法計算，那也是機械式的模仿。因此，筆者重點談談第二種算法的教學，這種算法最符合中年級學生的思維特點，這時候的學生剛從低年級過渡到中年級，是剛從具體形象思維在向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維處在萌芽狀態。下面具體談談如何引導學生來探索學習這種計算方法。

例如：同學們，第一箱的20根玉米用20根小棒來表示，20根小棒把它每10根捆成一捆，一共2捆，那第二箱玉米怎么表示呢？第三箱呢？根據學生的回答逐步加深問題：接著教師可以引導學生觀察圖并得出可以先用2×3=6（捆），這里有2捆，這里有2捆，這里有2捆，我們可以求出什么呢？然后，教師提問：6捆，每捆10根，所以是……。最后組織學生把思考方法完整地說一遍，即：20根可以看成2捆，2捆乘3得到6捆，6捆就是60根。當學生熟練地說出這種思考方法以后，可以讓學生觀察剛才出示的小棒圖，并得出2捆就是2個十，所以“2捆乘3得到6捆，6捆就是60根”，也可以這樣來說：“2個十乘3得到6個十，6個十就是60。”從具體的2捆小棒逐步過渡到2個十，這樣的學習過程，符合中年級學生的思維特點，接下來的計算才能真正以形象為基礎，通過想象逐步過渡到抽象。

當出現像教材中試一試的200×3= 時，學生就能把200想象成是2捆小棒，每捆100根，所以計算時仍舊可以這樣想：2捆乘3得到6捆，6捆就是600根，也就是2個百乘3得到6個百，6個百就是600。當學生有了這樣的基礎之后，再來探索教材的第三種計算方法，這時候才更符合學生的思維特點，因為學生有了之前較為形象的一捆捆的小棒做支撐，學生也就不難理解求20×3只要先算2×3，再得數后面加一個0就行了?？此坪唵蔚摹罢⒄贁党艘晃粩怠钡慕虒W，其實這里面蘊含著極為深刻的道理，教師的教學一定要遵循學生的認知規律，這樣才能有利于學生的思維發展。否則，如果教學時一開始就裸的引導學生這樣思考問題：先把20的0不看，2×3=6，再添上不看的0得60，學生很可能淪為解題機器。

發展學生的辯證邏輯思維

繼續以剛才的第一課時“整十數、整百數乘一位數的口算及估算”為例子，教材中例2是這樣的：西瓜每箱48元，哈密瓜每箱62元，張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠不夠？教材提供了以下兩種思考方法。想法一：把48看作50，4×50=200，200元夠了。想法二：4×50=200，4×48

筆者認為，這樣的思考方法還是過于抽象，不利于學生有條理地進行思考?？紤]到三年級學生的特點，為了讓學生更加有條理地思考，發展學生的辯證邏輯思維。教師可以這樣說：“同學們，我們現在來做一個角色扮演游戲，當你用自己左手的手勢表示‘？’舉在嘴邊說話時，就表示你這時候扮演的是老師的角色，你說的話就是老師說的話；當你用右手的手勢表示‘o’舉在嘴邊說話時，就表示你這時候扮演的是學生的角色，你說的話就是學生說的話。同學們，下面我們一起來解決這個問題?！?/p>

左手舉起，我們可以先求什么呢？右手舉起，可以先求4箱西瓜一共多少元？左手舉起，要求4箱西瓜多少元可以怎樣列式呢？右手舉起，48×4。左手舉起，那48×4怎么計算呢？右手舉起，把48看成50，50×4=200，所以48×4比200小。左手舉起，那張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠不夠？右手舉起，所以張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠了。

通過這樣的自問自答的練習，學生不僅清楚了每一步自己要思考什么問題，使自己的思維變得更加有條理，而且能夠發展學生的辯證抽象思維，為后續學生的思維發展提供了依據，以后學生再遇到解決問題時，自覺地問自己，這道題首先能求什么呢？怎么列式呢？……這樣學生的思維才能得到長足發展，思維能力才能得到提高。否則，學生的思維容易產生依賴，仿佛一旦脫離了老師的引導，就會變得不知道該怎樣去思考，學生獨立思考時思維也容易產生混亂。

培養抽象思維方法應多樣化

小學數學教學中常用的一些方法如：①給學生提供一些學具，讓學生按要求擺學具，邊擺邊說，初步感知概念。②讓學生看教材中的主題圖，邊看邊說，逐步形成表象。就像剛才“整十數、整百數乘一位數的口算及估算”這一課時中的小棒圖，使學生逐步從形象的2捆小棒圖過渡到想象中的2捆小棒，到最后形成2個十這樣的抽象思維。③讓學生根據表象畫出線段圖來表示數量關系，向抽象思維過渡。畫線段圖是小學數學學習中一項非常重要的能力，它可以幫助我們把復雜的抽象的文字表述的條件和問題，利用形象的線段圖來表示，幫助學生更好的梳理信息，理解題意，探索出解決問題的思路和方法，發展學生解決問題的能力。④訓練學生用精練語言敘述數量關系，通過實物、圖示等促使學生在腦中形成表象，進一步認識數量關系，達到深刻理解概念的目的。