前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛國小故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

愛國小故事范文第1篇

可是學校說一、二年級的同學還不太會保管商品和算價錢，只讓三到六年級的同學擺攤。我們班的曾立偉就說過：“這樣還叫什么愛心大行動，不如改叫‘三、四、五、六年級大行動’算了。”可是今年他肯定不會這么說了，因為我們現在已經是三年級學生，可以到跳蚤市場擺攤啦。

我用媽媽給的一百元錢，從姑姑的文具店批l了好多作業本、橡皮擦、水彩筆，然后擺在班級前的走廊（láng）上賣。姑姑還送給我一卷價格標簽，我按她教我的辦法，把每一件東西都按成本加上5角或1元錢，寫在標簽上，然后貼好。

可以開始叫賣了，我突然發現自己的心跳得很快。哎，第一次開口賣東西還真難為情！可是，我們學校的這個活動已經讓大家都養成習慣了，所以各班的攤位還沒吆（yāo）喝（he），就來了不少顧客。

一、二年級的同學最早跑過來，他們雖然不能賣東西，但是可以帶一些零錢來買東西。我發現這些小同學真可愛，他們問完價格，都不會砍價，就掏錢把東西買走了，所以我的那些文具很快就只剩下一點了。

后來高年級的同學也來了，我本來以為這些同學肯定會很大方地把我剩下的東西全買走，可是沒想到他們都很會砍價，我標上兩元錢的本子，居然問我5角錢賣不賣。我氣呼呼地說：“這連本錢都不夠的！”然后他們就狡猾地問我：“那你的成本是多少？”我差點把“1元錢”說出來了，還好趕緊捂（wǔ）住了嘴巴。

愛國小故事范文第2篇

【關鍵詞】 胃食管反流； 支氣管哮喘； 臨床療效； 埃索美拉唑

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.2.065 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）02-0120-02

胃食管反流受消化道酸堿平衡的影響較大，是臨床常見的消化系疾病，臨床表現為燒心、胸痛、反胃等癥狀，給患者帶來極大的不適感[1]。支氣管哮喘是由氣道炎性引起，臨床表現為氣促、咳嗽、胸悶等，病情發作往往與季節交替、油煙吸入等因素有關，存在較大的反復性特點[2]。臨床研究發現，以上兩種疾病可相互影響，致使病情出現惡化，質子泵抑制劑具有顯著的抑酸作用，能夠緩解胃食管反流癥狀，并對哮喘治療發揮作用，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2014年4月-2016年5月筆者所在醫院收治的支氣管哮喘合并胃食管反流患者中隨機抽取75例，所選取患者均滿足中華醫學會制定的相關疾病診斷標準，并經胃鏡檢查確診為胃食管反流；75例患者中不含妊娠期婦女、嚴重肝腎功能障礙、其他消化系疾病者，同時所選患者均未在近期1年內實施消化系疾病治療。按照接診序號奇偶數字表現，將所選患者分兩組，觀察組38例，女16例、男22例，年齡29～58歲、平均（44.8±5.9）歲，哮喘病情4～9年、平均（6.3±2.4）年；對照組37例，女14例、男23例，年齡31～59歲，平均（45.2±6.1）歲，哮喘病情5～10年、平均（6.4±2.3）年；兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），可對比研究。

1.2 方法

確診后兩組將根據患者哮喘癥狀表現進行對癥治療，具體內容將包含靜脈補液、平喘治療、緩解痙攣、抗感染等，對于病情嚴重者可行低流量吸氧；針對胃食管反流治療，兩組均服用枸櫞酸莫沙必利片（加斯清，生產廠家：Dainippon Sumitomo Pharma Co.，Ltd. Suzuka Plant，批準文號：H20140339），15 mg/d，分

3次服用。對照組在此基礎上服用奧美拉唑腸溶膠囊（生產廠家：輔仁藥業集團有限公司，國藥準字H20074063），1粒/d；觀察組在此基礎上加用埃索美拉唑（生產廠家：阿斯利康制藥有限公司，國藥準字H20046380），1片/d；兩組均持續治療1個月。

1.3 觀察指標

治療期間密切關注臨床癥狀變化，觀察是否發生用藥不良反應，并將不良癥狀表現做好記錄；分別于治療前與用藥1個月后，對兩組患者存在的胃食管反流癥狀與哮喘癥狀進行評價，其評分標準如下：（1）反流癥狀評分：若腹痛、惡心、嘔吐等癥狀完全消失為1分，偶有發生為2分，出現較頻繁但持續時間短為3分，癥狀頻繁出現且表現嚴重為4分；（2）哮喘癥狀評分：評分標準含夜間癥狀與日間癥狀，分值各設0～3分，其中無癥狀為0分，夜間醒來≤2次或日間出現短時間癥狀為1分，夜間醒來或日間癥狀發生次數>2次為2分，夜間頻繁醒來或日間癥狀頻發為3分；分值越低，癥狀表現越具優勢。

1.4 療效判定標準

結合臨床癥狀改善情況評定臨床療效，顯效：反流與哮喘兩癥狀均得到控制，疾病不再影響患者生活；有效：癥狀得到緩解，但偶有發生；無效：癥狀未得到控制，仍對生活帶來較大影響。治療總有效為有效+顯效。

1.5 統計學處理

所得數據選取統計學軟件SPSS 18.0處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組癥狀評分情況比較

嚴格參照評分標準于治療前后統計評分狀況，見表1；兩組治療前疾病癥狀評分比較差異無統計學意義（P>0.05），經為期1個月的用藥后，觀察組反流癥狀、哮喘癥狀等均顯著改善，且明顯低于對照組（P

2.2 兩組臨床療效對比

總有效率方面，觀察組明顯高出對照組，差異有統計學意義（P

2.3 兩組不良反應比較

經血、尿常規等檢驗結果顯示，兩組治療前后化驗指標未見顯著的改變，其中觀察組出現1例惡心、2例頭痛等不良反應，發生率為7.89%；對照組亦存在以上不良反應，共4例（10.81%），差異無統計學意義（字2=0.529，P>0.05）。

3 討論

新時期以來，伴隨飲食結構與生活方式的改變，胃食道反流成為臨床的常見病與多發病，據近幾年的數據顯示，胃食道反流發病率已超出5.5%，成橛跋烊嗣巧活質量提升的重要疾病[3]。支氣管哮喘是臨床另一常見疾病，是由多種細胞造成的氣道反應性增高現象，屬慢性氣道炎癥的一種，存在反復發作的臨床特點，且病癥易于夜間加重，對患者的生活造成極大的影響。

國內外諸多研究表明，胃食管反流與支氣管哮喘兩病之間會彼此影響，一方面，哮喘發作期間患者腹部與胸部壓力會增大，或者肺部存在過量的氣體，致使膈肌、食管括約肌等原有的功能下降，增加胃食管反流癥狀[4]；另一方面，發生胃食管反流時，反流物可能會對氣管神經造成刺激，刺激因素將增加氣道的反應性，進而加劇哮喘癥狀；若反流物不慎吸入肺部，則易造成炎癥或肺部黏膜反應等[5]。基于兩病之間的密切關聯，針對支氣管哮喘合并胃食管反流的患者，臨床需采取綜合治療方案，分別對癥給予有效的治療，控制癥狀發生，降低某一病癥加劇造成的影響。

支氣管哮喘的治療以藥物平喘為主，而胃食管反流治療則以抑酸治療為主，治療期間依據患者病癥表現給予補液、抗炎等治療，可取得良好的臨床效果。質子泵抑制劑是現階段臨床實施抑酸治療的常用物質，通過降低胃部pH值而對胃部質子泵發揮抑制作用，減少胃酸分泌，進而控制胃食管反流[6]。經典的質子泵抑制劑為奧美拉唑，臨床實踐中將其與莫沙必利聯合使用，前者抑制胃酸分泌，后者促進食管蠕動，有效加強了胃部的排空能力。埃索美拉唑則為新一代質子泵抑制劑，在代謝方面較奧美拉唑更具立體選擇優勢，其他藥物對其影響較低，藥物作用更加持久，有效提升了生物利用率，充分發揮藥效[7]。

本研究中，觀察組選用埃索美拉唑進行治療，而對照組則選用奧美拉唑進行治療，1個月后兩組療效出現了顯著差異：胃食管反流與哮喘癥狀評分，觀察組治療后癥狀改善明顯優于對照組，而總有效率亦高出對照組（P

參考文獻

[1]聶新強.埃索美拉唑治療支氣管哮喘合并胃食管返流臨床療效觀察[J].臨床和實驗醫學雜志，2012，11（9）：673-674.

[2]陳愛萍.探討埃索美拉唑診斷性試驗對胃食管反流病的診斷價值[EB/OL].世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2016，16（64）：230-231.

[3] Davidson G，Wenzl T G，Thomson M，et al.Efficacy and safety of once-daily esomeprazole for the treatment of gastroesophageal reflux disease in neonatal patients[J].The Journal of Pediatrics，2013，163（3）：692-698.

[4]馮春，張艷杰，苗麗，等.埃索美拉唑聯合多潘立酮對胃食管反流病的臨床觀察[J].中國實用醫藥，2013，8（10）：194.

[5]梁國棟，朱一丹，顧建華，等.老年胃食管反流病合并哮喘臨床研究[J].實用老年醫學，2013，27（1）：60-62.

[6] Peng S，Xiao Y L，Cui Y，et al.High-dose esomeprazole is required for intraesophageal acid control in gastroesophageal reflux disease patients with hiatus hernia[J].Journal of Gastroenterology and Hepatology，2012，27（5）：893-898.

愛國小故事范文第3篇

關鍵詞：愛國主義教育 加強愛國教育 激發愛國情感 引導愛國行為

自古以來，人們就把是否愛國作為衡量和評價一個人道德是否高尚的最根本的標準。愛國是對祖國的忠誠和熱愛，是一種最崇高的道德情感，是我們每個公民應具備的美德。

愛國主義教育是引導學生熱愛祖國并為之獻身的思想教育。技工學校培養的學生要面向祖國、面向世界、面向21世紀。在日常教學中，如果能對學生做好系統的愛國主義教育，用愛國行為規范嚴格要求學生，他們進入工作崗位后就能以赤誠之心熱愛祖國，為祖國做出貢獻。因此，做好愛國主義教育是當前學校教學的主要目標。那么如何在德育教學中搞好愛國主義教育呢？筆者認為應該從加強愛國教育、激發愛國情感、引導愛國行為這三個方面來

完成。

一、加強愛國教育

熱愛祖國，就是要對祖國具有最真摯的情感。對學生進行愛國主義教育，就是要培養學生強烈的民族自尊心和民族自信心，以及維護祖國尊嚴和國家利益的使命感和責任感。在技校教學活動中，除了對學生進行基本知識和基本技能的訓練外，還應該挖掘出其中的愛國主義教育因素，使知識能力和思想教育兩者相互作用、相互促進，共存于教學活動之中。近幾年來，筆者學校將愛國主義教育作為德育教學的重要內容，把愛國主義教育滲透到德育課教學之中，發掘教材中的愛國主義教育內容，同時利用讀書、視頻、歌曲、社會實踐等課外活動的多種形式，使學生懂得過去，熱愛今天，去為祖國美好的未來奮斗。筆者學校組織學生進行愛國小故事、愛國人物、愛國事跡演講比賽以及紅歌演唱比賽等，來激發學生懷著高度的歷史責任感和使命感去發奮學習，積極進取。

二、激發愛國情感

愛國主義是民族自強的巨大精神力量，尤其在中華民族偉大復興的今天，更需要有為國效勞、為國獻身的自強不息的民族精神，這種精神的培養必須從青少年抓起。技校學生愛國情感的主要表現就是刻苦學習科學文化知識，努力使自己成為祖國需要的有用人才。因此，在德育教學中應要求學生把自己的學習活動與祖國的建設大業聯系起來，把自己的學習成績同祖國的前途和命運掛起鉤來，樹立為祖國的富強而發奮學習的目標。在德育教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，其教育的基本途徑是“滲透”。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚、心與心的感應，德育教師應飽含真情，創設情境，制造氛圍，把這種情感滲透到日常教學之中，滲透到各項活動之中，滲透到與學生的交流之中，“潤物細無聲”地感染學生的情緒。同時，教師還要注意充分發揮中華民族五千年文明中所具有的豐富的愛國主義素材的作用，還要善于運用祖國社會主義建設中的無數光輝事例、英雄人物去感染學生，讓學生看得見、感受得到，真正激發出愛國情感。

三、引導愛國行為

熱愛祖國，就應當自覺實踐報國之行，為祖國的發展貢獻自己的力量，主要的特點為行動、實踐和奉獻。因此，愛國行為的引導就成為教育的重要內容。教師要引導學生，讓學生從身邊做起，從小事做起。

首先，要系統組織教學中的愛國主義教育因素，全面地向學生進行愛國主義教育；其次，要針對不同專業、不同年級學生的特點選取不同的教育內容，采取不同的教育方式，力求生動、形象，貼近學生生活的實際；第三，要抓好重大的紀念日教育，如利用傳統節日、英雄名人的誕辰紀念日進行愛國教育；第四，要形成制度，重視每周的升旗儀式、國旗下的講話、班隊墻報的評比等，這是最貼近學生的愛國教育，必須予以重視，常抓不懈，并形成制度；第五，要抓住教育的一切機會，加強愛國主義教育。如在清明節組織學生去烈士陵園掃墓，參觀愛國主義示范基地接受教育等。

愛國小故事范文第4篇

【關鍵詞】政治課；合作學習 教學

合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統利用各因素之間的互動，以團隊戰績為評價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：

1．對合作學習科學分組

每個初中生在心理素質、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優劣。所以，實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調的“異質”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底，把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。

2．明確合作學習的任務

每個合作學習小組都應當明確自己的任務，根據小組任務進行適當的分工，這樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結合自己課前的調查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。

3．教師要把握合作學習的時機。這體現在三個時機：

一是當學生在自主學習的基礎上產生合作學習愿望的時候。如在《立志培養愛國情操》一節中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發揮學生地主體作用，激發了學生們強烈地求知欲和創新意識。

二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現社會主義必要條件”這內容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產生對外開放只是物質文明建設的對外開放，而對外開放還應該包括社會主義精神文明建設的對外開放。只有把物質文明建設和精神文明的對外開放有機地結合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內涵。

三是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養大，我們愛他們就應該聽他們的話，即使有意見也不應該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應該提出來。一時課堂上學生的意見出現了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結論，而是安排在合作學習小組里結合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。

4．要加強合作學習的指導與監控

教師對學生合作學習的指導，體現在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的指導。在學生的合作學習中，教師應當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應適時點撥、指導。例如，在《設身處地》一課中，我發現學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現成的答案，有利于發揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。

5．教師要注意對學生合作學習的評價

愛國小故事范文第5篇

關鍵詞：小學英語；繪本教學目標；選擇原則；sight words；研究方法

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供生活實際，貼近生活的，貼近時代的內容健康和內容豐富的課程資源。作為英語教師應拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

繪本（Picture Book）是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文結合、短小精煉、語言簡潔、針對性強且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。在小學英語教學中讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受繪本閱讀的樂趣，這對于激發學生的閱讀興趣、培B學生的自主閱讀能力都是有積極意義的。

基于以上兩點，2014年9月我開始探討在教學中開展繪本教學的行動研究，下面就我在研究中的一些做法和大家一起分享。

一、確定各年級繪本教學的總體目標

我們首先針對教材內容，制訂英語繪本教學計劃，構建英語繪本教學模式。由于各年級學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：

（一年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀教材出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。

（二年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀課本出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。（5）完成與繪本學習相關的學習活動。（6）在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本所出現的語音規則有一定的了解，并形成一定的語感。

（三年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能聽懂簡單的繪本故事。（3）能根據發音規則正確拼讀繪本故事。（4）能在老師的幫助下表演或講述簡單的繪本故事。（5）能根據要求制作簡單的英語繪本。

二、選擇合適的英語繪本

在目標確定下來之后，我們要做的就是依據教學內容以及不同年級學生的發展程度及學習特性，選擇合適的英語繪本。

我們首先要做的就是給學生提供精選的繪本閱讀資源。我們通過去書店、上網瀏覽等途徑，收集了一些英語繪本素材及相關信息，如動畫、歌曲等等。

對于繪本的選擇，我們主要遵循以下三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。

三、開展繪本閱讀教學

1.學習sight words

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。培養學生流利的閱讀能力是重要的途徑之一，流利閱讀之所以重要是因為它是詞匯認讀和理解文章之間的橋梁。（National Reading Panel，2000；Rasinski，1985；Reutzel & Holl-ingsworth，1993）閱讀既可以使學生獲得豐富的文化知識，開闊視野，了解中西文化差異，激發英語學習興趣，又可以培養學生的英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化交際能力。廣州市小學一、二年級的英語口語教材就包含了147個Sight Words，這就為在小學階段開展流利的閱讀教學提供了有利的條件。Sight Words 是一些不遵循拼讀規則的高頻詞，要求孩子能整體記憶， 即一看見就可以讀出來的詞。Sight Words也是高頻詞，據統計顯示，Sight Words在兒童讀物的出現率能達到80%。在閱讀的同時，注意識記高頻詞Sight Words，對孩子掌握初級閱讀有很大的好處。因此我堅持課前5分鐘用多種形式讓孩子認讀Sight Words，如利用sharp eyes，chant或游戲等形式幫助孩子熟記單詞。

2.開展單元教學與英語繪本有效結合的研討活動

一年級上學期為了更好地開展繪本教學研討，在高敏老師的指導下，我和文沖小學的許愫珍老師一起進行了繪本Brown Bear Brown Bear What Do You See？與Unit 6的單元教學設計，通過錄像觀課、評課和磨課，共同研討繪本教學的模式，力求通過這些活動的開展，及時對我們課題的研究過程進行監控和反思，努力提升繪本教學研究的質量。

二年級上冊教材中的Unit One主要學習有關動作的詞以及I can ... Can you ...？Yes，I can. No，I can’t. 等句子。From head to toe 這個故事涉及了11個動詞和問句Can you do it？I can do it. 學生在一年級時已經掌握的sight words（from，to，do，an，I，am，can，my，a，and，it，you）在故事中反復出現，為學生閱讀故事奠定了基礎。還選了Ant can’t作為課外閱讀材料。二年級下學期Go Away Mr Wolf語言簡單且不斷重復，學生讀起來朗朗上口，提升了學生的學習興趣。

三年級主要是培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，因此我選擇了《我的第一套自然拼讀故事書》作為phonics的閱讀材料，上學期我選擇了Dear Zoo，該繪本的句子簡單重復，所用的詞語除了學生已有的詞匯基礎和所學過的sight words以外，大部分詞都符合自然拼讀規則。下學期我選用了Little Blue and Little Yellow，作者將顏色擬人化，以趣味的方式介紹藍色和黃色混合在一起會變成綠色。在閱讀中復習顏色，同時也學習了兩種顏色在一起會變成其他顏色。

四、為孩子搭建說英語的平臺

孩子都有表現自己的欲望，并強烈想得到別人的關注和贊美，我根據兒童的這一心理特點，在2014年的慶“六一”活動中，把全班分成8個小組，由小朋友們自選表演繪本的角色，通過排練，將整個繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，孩子們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色！

家長們對孩子的表現給予了高度評價，通過活動也拉近了老師與家長的距離，為日后的繪本教學提供了便利。

五、布置形式多樣的英語作業

1.聽的作業

老師會根據教材的內容搜集相關的歌謠、故事等材料，通過QQ群發給孩子，并要求孩子們每天要聽英語5～10分鐘，通過大量地輸入磨出孩子的英文耳朵。

2.讀的作業

每天要登錄語智通口語平成口語的作業，由電腦對孩子的朗讀進行評價，讓家長及時知道孩子的學習情況。學習繪本后老師還會布置朗讀的作業，要求家長為孩子錄制視頻并上傳到百度云，讓班里的孩子互相學習。隨著孩子們年齡的增長，獨立性不斷增強，到了三年級，我把孩子們分成4人一組，由組長在QQ群布置朗讀作業并給予評價，同時選出下一周的組長，孩子們的學習積極性提高了，由要我讀變成我要讀。

3.仿說（寫）的作業

每學習完一個繪本故事，我會要求孩子模仿故事中的一、兩個主要句子，自己續編故事。通過這一系列精心編排的作業鍛煉了孩子們的英語口語能力、英語思維和語感、想象力、動手能力……通過親身體驗感受閱讀的樂趣，從而完成一場美妙的L本之旅！

六、研究的收獲

一年級上學期期末我對我班的學生進行了認讀單詞和句子的檢測，內容包括本學期的60個Sight Words以及有關Sight Words的句子。一年級下學期期末對學生進行了認讀繪本的檢測，學生把朗讀繪本的音頻上傳到百度云，然后我利用課余時間聽他們的朗讀，并對每一個孩子進行細致的評價，讓家長了解孩子的學習情況。

二年級期末我根據孩子的學習情況列出相應的書單共32本，把電子書和音頻上傳到百度云，讓孩子利用假期進行閱讀，要求家長做好記錄，上課前老師讓已經熟讀的同學在班上朗讀，以此培養孩子的朗讀習慣和增強孩子的自信心。

從三年級期末考試實驗班與非實驗班的成績對比中，我們不難看出實驗班高分段的學生比非試驗班的學生多，他們在詞匯學習和語篇的理解上也比他們略勝一籌。

三年來我們堅持不懈地努力，可以說孩子們的收獲是滿滿的，在英語口語網絡測評、暑假口語大比拼、英語全能挑戰賽、外研社杯英語口語大賽、全國小學生英語競賽等比賽中有多名學生獲獎。

經過三年來的繪本教學實踐，我們欣喜地看到孩子們深深地陶醉在繪本的世界中，那興奮的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子內心之中潛藏的原始的學習動力被成功激發。孩子們的表現簡直超出我們的想象，他們在課堂中自由呼吸、自主發揮，暢享語言學習的樂趣，體驗語言習得的成就。孩子們的表現告訴我們：他們喜愛繪本，繪本對于孩子們而言，真是好東西！

在今后的教學中我們會采取更多的方法使學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生一起成長，在純正的語言世界里使用語言，探索語言世界的奧秘，在美妙的語言境界中遨游，拓展視野，開闊眼界。