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會計電算化實習總結范文第1篇

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性的解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應以科技教育為目標導向，用現代科技給我們創造的條件和種種便利，將職業學校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據自己多年的電算化教學工作經驗，下面就中職教育中會計電算化的教學談談自己的看法：

1.中職會計電算化教學中目前存在的問題

1.1教材不規范，教學標準不統一。

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

1.2師資力量不足。

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統的學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究，而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

1.4傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

1.5教學方式固定。

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

1.6會計電算化課程所占比例過低。

1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。

2.解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

2.1重新設計教學內容，自編電算化實訓教材。

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件的操作。在這傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內容的順序做出調整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。

以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發展的要求，后來我校會計電算化專業開始增設下列課程：

(1)計算機應用基礎。

(2)計算機網絡使用基礎。

(3)會計電算化應用。

(4)會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會計電算化模擬實踐課程。

2.3增加電算化實踐教學課時。

原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

2.4實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表

轉貼于

整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”，對企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理。以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

2.6　加強是師資建設，提高教學水平。

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：

2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高我校財會專業教師的電算化教學水平。

2.6.2加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。

例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

2.6.3定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。

2.7創新學習模式，進行會計電算化社會調查。

會計電算化實習總結范文第2篇

關鍵詞: 會計電算化； 現狀問題； 教學內容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業 管理 現代 化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。

會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握 經濟 管理、 法律 、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。

根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學中遇到的問題

（一）教學目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學 發展 的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學應注重解決的問題

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展， 電子 商務、 網絡 財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數據庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本 企業 會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

（三）會計電算化實驗應劃分兩部分

在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的 總結 和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有 參考 性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。

（四）加強實習師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化 發展 要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）采用 科學 的教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

四、總結

必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。

【參考 文獻 】

[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.

會計電算化實習總結范文第3篇

一、會計電算化教學內容現狀綜述

隨著機在會計領域的深人，會計電算化被很多學校列為會計專業的必修課，不同類型的教材紛紛涌現，“教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本……，丟開教材，欲求提高教學質量，不啻緣木而求魚。”(上海財大會計系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認識，我們認為，教材的差異決定了教學內容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學效果的差異，為此，我們在探討會計電算化(可能課程名稱不一)教學內容時，主要以其教材為依據(這其中可能是實際教學內容與教材存在不同程度的偏差，但我們認為并不總體水平的考察)。

為了從事這項研究工作，我們收集了國內比較流行的關于會計電算化方面的教材，就其內容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統的、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理(即型)，另一類是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統的程序設計(即實務型)。而從我們的教學實踐看，純理論的講述使學生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養的學生不能“務實”，人才難以“適銷對路”；實務性的講述能使學生在教學中受到一定的啟發，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導致學生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學生在會計電算化領域的進一步發展。

二、會計電算化教學內容規范化的基本原則

我們認為，應該根據培養目標選定教學內容，因為學校各項教學工作都是圍繞培養目標來進行，在教學過程中就表現為教師緊扣培養目標組織教學，學生會計電算化，無非是為了適應會計發展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，筆者所進行的抽樣調查顯示，有70%的學生認為開設會計電算化課程的最佳理由是實際會計工作的需要。

對于會計教育目標，我們將其定位于會計學科能力的建構，即不同層次的會計專業學生的智力、能力與會計學科知識的有機結合形成的能力，是學生的智力、能力在會計學科的具體體現。主要包括三個層次：1、運用所學會計知識處理常規會計的技能；2、在變化的新情況中創造性地解決會計新問題的智能；3、隨著的發展、運用相關學科新成就，發展會計學科的理論創新能力(也即產能)。需要說明的是會計學科能力的建構不同于會計專業的基本技能的訓練，會計專業的基本技能的訓練是構建會計學科能力的基礎之一，我們不能認為，只要經過了會計專業的基本技能的訓練，就具備了會計學科能力。只有當學生具備了會計學科能力，才能夠應付千變萬化的現實世界，“能夠從復雜的、甚至表面看起來是毫無關聯的事物中發現事物的內在聯系和，找到解決問題的適當途徑，(胡奕明，1997)。

具體到會計電算化教學目標，我們將其定位于注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經經不起時間的檢驗”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學期之內考慮到會計電算化領域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構，以充分利用有限的教育資源，取得更的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當的方式安排學生畢業前的現場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

三、規范化的會計電算化教學內容基本框架構想

(一)會計電算化的基本理論

l、會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。

2、商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩帳”和正式運行。

3、會計電算化系統維護：論述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、，講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

4、會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理(注意對會計電算化制度設計的論述)、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。

5、會計電算化系統開發原理：主要介紹會計電算化系統開發的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。

6、電算化系統開發實例：在重點講解若干功能模塊的、設計和編程的基礎上，啟發學生進行獨立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學的知識融匯貫通，能夠獨立進行系統設計，然后透徹地理解他們應該掌握的教學。

7、EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”，其要旨在于強化學生關于“會計電算化是機在會計中的簡稱”這個觀念的建立，引導學生在今后的會計實際工作中自覺地充分利用會計電算化資源，為提高效益服務。

8、我國會計電算化的有關：在對中外有關會計電算化問題的比較的基礎上，論述我國會計電算化的發展方向、發展過程中呈現出的層次性以及與電算化審計同步發展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的有關問題，引導學生進行會計電算化創新。

(二)會計電算化實驗

我們認為，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞前述課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，又作為教學過程的和延續。在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學，總結各高校 的會計電算化實驗教學的療法，主要有以下幾種：l、驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。2、模仿式實驗教學，學生按照具有性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。4、開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。

在會計電算化會計教學實踐中，必須將上述幾種方法有機地結合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實驗教學方法，在對會計學科各門教學課程進行協調和組織，使之成為一個整體的基礎上，由學生自己查閱資料，設計實驗方案，自己動手做實驗，通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗敦學必須與課堂教學相銜接、相配合、使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環節。

為充分調動學生的熱情和積極性，使學生能夠在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養與鍛煉，取得良好的教學效果，學校不但要重視實驗教學，而且要增加對 會計電算化實驗教學的設備投入，最終達到向學生開放實驗室。

會計電算化實習總結范文第4篇

［關鍵詞］會計電算化；教學模式；信息化

1新時期會計電算化教學模式的定位

過去，會計電算化教學模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機理論的應用；另一個是以計算機理論應用為主，輔之會計學理論。兩種形式各有優劣之處，但不可否認的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學應該注入新的元素。打破傳統的“以掌握基礎會計知識和熟悉基本計算機技術”的教學定位，我們的教學定位應該轉變為：讓學生“以掌握基礎會計知識和熟悉基本計算機技術”為基本落腳點，“以成為復合型人才，適應大數據時代、互聯網+發展要求”為最終目的。

2當前會計電算化教學模式存在的問題

2.1教學內容陳舊，與時展需要脫節

當前高校會計電算化培養課程主要以學習有關會計基礎知識，配以選定的某款軟件的操作過程進行講解。這很容易導致學生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應該把打破這種呆板的教學模式，讓學生了解軟件的操作原理，開設相關數據信息分析和ERP系統的課程學習，讓學生在新形勢下對會計電算化系統有更深層次的認識，更能適應大數據時代會計專業人才的要求。

2.2教學課時設置不合理，缺乏校外實習培養

隨著時代的發展，會計資料無紙化管理的發展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠遠低于會計理論課時量的問題，這對培養專業的會計人才非常不利。除此之外，許多學校近些年來，隨著招生規模的擴大，校外實習的培養設置取消，許多學生在學校里學習到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應用。校內自主學習和實際工作當中的應用還是存在明顯區別，缺乏校外實習的聯合培養，學生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。

2.3師資隊伍綜合素質水平不高

會計電算化課程的內容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機理論、管理學綜合等等，這要求負責會計電算的師資隊伍涵蓋這些領域的人才。但是，在實際的教學過程中，許多高校負責會計電算化教學的老師，比較單一，要么是會計專業出身的學者，要么是計算機方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎。隨著高校的擴招，師資隊伍缺乏相對應的擴展，使得會計電算化教學水平質量也缺乏相應的保障。

2.4課程考核形式不合理

當前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內容也是在此基礎上加上“上機操作考核”，考核的針對性不強。并且，多數高校最終考核結果以期末考試成績為主，與學生電算化實際掌握情況相脫節，考核形式落后且單一。這將極大限制了學生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質量專業型人才的培養。

3會計電算化教學模式改革的建議

3.1適應新時代的要求，豐富教學內容

大數據時代、“互聯網+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統的會計電算化教學內容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應當適當增加《Access數據庫》課程，以培養會計人才對于大數據的會計信息處理能力；其次，增加《Excel在會計中的應用》課程對公司進行財務分析，提高會計人員為公司決策提供數據支持的能力；最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學生有更多的機會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學目標更上一層樓，從“傳統的會計信息記錄”轉向“財務信息分析與決策支持”，更好地適應新時代會計人才培養的要求。

3.2優化課程安排，重視校外實習安排

一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎理論知識的學習與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進行，讓學生在學習完理論知識以后，盡快地上機實操加深印象和對于相關會計操作原理的理解。另一方面，課程學時安排要適度、合理，理論基礎和實際操作兩者并重，不可片面強調其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴招導致學生實習安排缺失現象屢見不鮮，但是應該注意的是校外實習與校內上機實操還是存在明顯區別，校外實習不容忽視。高校要加強構建與企業聯合培養會計人才的平臺，注重加強學生校外實習的考核，讓學生真正把會計電算化知識應用到實際當中。

3.3建設高素質水平的教學隊伍

教師是學生的指路明燈，教師綜合素質水平的高低將影響學生人才培養的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養適應新時展的會計專業人才產生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎知識，有些老師專長于計算機理論與操作，教學模式可以采用雙導師聯合教學的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區。其次，注重會計電算化教學老師的不斷深造、繼續教育，會計電算化的教學要與時俱進，主動去公司進行實地調研，了解實際的會計工作中如何運用課本上的會計理論知識，以加強自身的專業化水平，更好地適應新時代的發展要求。最后，應用“互聯網+”的科技手段，多元化教學形式。技術的進步和互聯網的普及，使得傳統的授課方式向新興的授課方式轉變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。同時為加強學生對于電算化教學內容的反復學習提供了存儲記憶條件。

3.4建立多元化、立體化的課程考核結構

現如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進行網絡測評，隨著互聯網的發展和計算機的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學生平時對會計理論知識和會計電算化實務操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強調學生的全面發展、自主學習、創新思維的培養，為社會發展需要打造出一群具有創新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統的“老師對學生打分”考核當中，適當加入“學生互評”、“校外實習評價”等多樣化的考核內容。改變學生的固有思維習慣，提高學生學習熱情，讓考核內容更加豐富飽滿。

4總結

新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養模式也要適應市場的需要。因此高校的會計電算化教學模式改革不容忽視，否則進入社會的會計人員將因為不適應時代的需要而被時代淘汰。現如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現存的問題進行整改，以期為社會發展的需要培養出一批創新性、專業性的會計人才隊伍。

[參考文獻]

[1]歐陽瑜.基于會計電算化教學現狀分析[J].財會學習,2018(25).

會計電算化實習總結范文第5篇

1．學生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業對職業態度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學生而言無疑太高。而許多學校更多的是注重對知識的培養教育，而沒有對這些企業所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現象的一個重要的原因。會計電算化的學生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節問題損害了學生的個人形象，也給學校和實習單位之間的關系帶來負面影響。如此循環往復，等于陷入了一個惡性循環，最后傷害的反而是學生自己。

2．企業沒有創造很好的實習氛圍，對于實習生不夠重視甚至是忽視

隨著我國市場競爭的加劇，企業作為追求經濟利益的主體，謀求利益最大化是企業孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學校能夠培養高素質技能人才而非自己。學校教師大多“教實”脫節，教師對企業實際會計電算化的操作流程、規章制度、崗位設置等不甚了解。學生到企業實習頂崗，往往因為業績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業帶來困擾，因而大多數企業不愿意提供實習頂崗崗位，更談不上營造良好的實習氛圍，企業忽視實習生在業界已然是司空見慣的現象了。

3．用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業提供的實習崗位數量缺口很大，而實際需要實習單位分散很廣，一次性接收實習學生的人數畢竟有限，學生為了把握實習機會往往不輕易放棄。學生的分散給學校管理學校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學生提供實踐指導，對提高學生實踐技能、總結實踐經驗沒有起到良好的指導作用。

4．考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立

目前學校對于企業為學生提供的會計電算化實習頂崗的考核機制主要是通過一定的報告形式來考核。首先是學生對于整個實習過程來一個自我評價，其次是實習單位對學生進行定性考核，最后是學生指導教師進行綜合考核測評。這種注重形式的考核機制，只需要企業在學生實習鑒定書上加蓋企業公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實習活動圓滿結束，對于學生提高會計電算化的技能豐富知識水平沒有實質性的幫助。正是因為企業的“仁慈”，學生的“抱佛腳”態度，使得量化考核機制難以建立。

二、結語