前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關贊美老師的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關贊美老師的詩句范文第1篇

1.（2010年湖北卷第19題）作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析。

2.（2010年重慶卷第17題）文章最后寫道：“那個懸在高空的巢穴，高高懸在我們的頭頂之上的巢穴，不知是鳥類的天性不安，還是人類的巨大痛苦。”請結合全文，分析這句話所體現的作者的觀點。

3.（2010年福建卷第15題）文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請你結合文章內容，談談這樣寫好在哪里？

尾段的提問方式：

作者寫××段有什么作用(或好處、效果、用意、目的）？

變式提問方式：

（1）為什么要寫××段內容？

（2）刪去××段可以嗎？為什么？

（3）從某一角度提問（從主旨角度）看尾段的作用？

答題格式：

內容（寫了什么內容，）+結構（包括表現手法、語言特色、修辭）+感情（抒發什么感情，有什么社會意義）。

結尾作用：

一般是總結全文，歸結主旨，卒章顯志，畫龍點睛；強化作者情感，深化或升華主旨；照應題目，照應開頭（首尾呼應，使文章渾然一體），照應前文（前后呼應，使文章渾然一體）；言有盡而意無窮，引發讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發人深思等等。

解題思路：

（1）結構方面：結尾段與開頭、標題、前文比照，尋找結構關系。照應題目、呼應開頭（首尾呼應）、呼應前文（前后照應）。

（2）手法方面：想象、聯想、虛實相生、動靜結合、對比等表現手法，反問、比喻、引用詩句等修辭手法。

（3）內容方面：結尾段與全文、主旨比照，理清二者關系。總結全文、點明主旨、暗示主題、深化中心（結合文章分析）。

（4）情感方面：結尾段表現作者的情感。

經典例題：

結構照應類

陽關古道蒼涼美

自古以來，陽關在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽關附近。則已出現柳綠花紅、林茂糧豐的景象。游人漫步這里。既可憑吊古陽關遺址，還可以遠眺綠洲、沙漠、雪峰的自然風光。“何必‘勸君更盡一杯酒’，這樣的苦酒何須進，且把它還給古詩人！什么‘西出陽關無故人’？這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深！”這是郭小川的詩句吧！

問：文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）

答：第一問：表現了作者的豪情壯志和對今天美麗富饒的陽關的贊美。

第二問：回應了文章開頭的提問，使文章前后照應，并強化了作者的觀點。

表現手法類

內容情感類

哲學草謝文

有一天，學生問我：“老師，知道它的名字嗎？”“哲學草。”“不對，迎春花。”“迎春花？這就是迎春花！”――華夏皆生，而以冀州為盛。原來，我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。

問：我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。有什么作用

答：（1）深化作者欽敬贊美之情。（2）點明主旨，哲學草能昭示給人儒家、道家與佛家的精神；它又能作草藥，有救治病人之功效。（3）結構上起到了總結全文的作用。

水車郭遠輝

每一次回故鄉，我都會爬上樓，看看那架老水車，凝望中，母親踩著水車時那吱嘎吱嘎的轉動聲又在我心里響了起來……

問：文章結尾寫道“每一次回故鄉。我都會爬上樓。看看那架老水車”。請結合全文簡析這樣寫的作用。（6分）

答：（1）突出作者對水車的深厚感情，引起對以往與水車有關生活的美好回憶；（2分）（2）贊美母親及水車一生的奉獻。（2分）（3）照應前文內容，突出文章的主旨。（2分）

總想為你唱支歌

在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰也無法讀出它的年齡，誰也無法估出它的身價。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動的江湖。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們再沒分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對視，靜謐中總聽見一個聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠而神秘，那聲音從不可知的地方飄來，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來，心湖里便又漲潮似地涌動一層情思。

有關贊美老師的詩句范文第2篇

1、知識與技能目標：①訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。②品讀詩歌的語言。

2、過程與方法目標：①通過反復朗讀，培養學生的朗讀能力。②通過自主學習、理解詩歌的主要內容。③通過合作探究，體會作者的思想感情。

3、情感、態度、價值觀目標：進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

[教學重難點]

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。

[教學方法]

教法：采用三學一反思教學模式

學法：自學 研學 反思

[教學時間]

1課時

[課前準備]

預習課文，查閱資料，了解黃河相關的知識。

導學過程：

一、導學

1、導入激趣(學生看《黃河頌》歌曲視屏，老師導入激趣)

黃河是中華民族的搖籃，它滋養了一代又一代中華兒女。古往今來，有多少文人墨客用手中的生花妙筆揮灑激情贊美過它。可以說，與黃河有關的詩句數不勝數，現在我們來比一比，看誰背誦的詩句多。時期，詩人光未然向黃河母親，唱出了豪邁的頌歌，讓我們共同傾聽吧。

2、作家作品

光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作，1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。詩人刻畫黃河的形象，反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面，反映了人民空前的覺醒，表現出強烈的民族氣節和不屈服的斗爭精神。是中華民族抵御外侮的英雄詩篇，也是時代現實的悲壯圖畫。

3、寫作背景

1938年，全面爆發，日本侵略者的鐵蹄踐踏華北大地，全國掀起了抗日救亡的。詩人光未然奔赴延安，隨八路軍將士在黃河兩岸抗擊日寇。雄奇壯麗的山川，英勇抗敵的戰士，強烈的感染了詩人。激動之余，光未然于1939年初寫下組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲后傳唱全國，極大的鼓舞了全國人民的抗日豪情。

4、結合語境解釋下列詞語

澎湃 狂瀾 宛轉 哺育 一瀉萬丈

二、自學 (自主學習)

1、朗讀課文：①聽讀：傾聽視屏朗讀，注意節奏與重音。②練讀：反復自由朗讀，讀出氣勢和感情。③賽讀：每組一人參賽，展示個性和風采。

2、精讀課文，思考下列各題：①題目《黃河頌》中，哪個是關鍵詞？表達作者什么思想感情?②本詩可以分幾個部分？請用簡潔的語言表達出來。③序曲部分和尾聲部分之間有什么關系？各自的側重點是什么？

三、研學(合作探究)

學法指導：以學習小組為單位，學習、討論后，各組選派代表到黑板前展示學習成果。

1、朗讀“主體”部分，思考：可以分成幾部分？重點在哪里？概括它們的大意。

2、“繪黃河”的部分由哪個字來統領？詩中是怎么描寫的？表現了黃河怎樣的特點？

3、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從哪幾個方面來歌頌黃河的？

四、反思（檢測作業）

學法提示：自己先獨立完成，然后小組交流并將小組交流的結果展示出來。

1、結合具體語境，分析下列問題。①歌詞中“頌黃河”部分反復出現“啊！黃河！”起了什么樣的作用？②如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？③如何理解黃河“向南北兩岸伸出萬千條鐵的臂膀”？

2、學完本詩，你有哪些收獲與疑惑，請你列出清單。①你掌握了哪些知識？②你還有那些疑惑？

3、假如你是當年的隨軍記者，有幸與《黃河頌》的作者光未然面對面，你準備向他提出哪些問題呢？請你擬寫一份采訪提綱。

五、總結

詩人借歌頌黃河，歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。

我們要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，為振興中華奉獻自己的力量！

六、課外作業

1、搜集積累與黃河有關的：詩句、民間故事、神話傳說、俗語、諺語、成語。

2、黃河的水源和周圍的植被正在遭受著巨大的破壞，請你擬寫一至兩條標語，呼吁社會各界都來打一場新時代的保衛黃河的戰役。

有關贊美老師的詩句范文第3篇

一、活動目的：

1、通過本次班會抒發學生對老師的感激之情，通過活動讓學生進一步認識教師工作的艱辛和崇高，從而激勵學生更加熱愛老師、尊敬老師，努力向上!

2、通過朗誦、歌唱、表演、討論等一系列豐富多彩的形式，來表達學生對老師的禮贊和祝福。

3、通過問答競賽形式，了解有關教師節的知識、古今中外尊師重教的故事，使學生備受教益，既激發學生的愛師、尊師的情感，又增加學生的知識儲備。

二、活動準備：

1、教師精心制作活動方案。

2、學生自己設計、制作的獻給老師的節日禮物。

3、確定活動的主持人(葛香、楊溢、吳璇、程芊)，編寫串詞。

4、學生學會音樂《每當我走過老師窗前》和《感恩的心》。

5、邀請參加活動的老師。

6、布置好教室精選教師節主題班會教案精選教師節主題班會教案。

三、活動過程：

(一)導入：

主持甲：是誰，播下萬古遠點的夢幻

主持乙：是誰，耕耘遍野燃燒的心愿

主持合：是您，我們敬愛的老師!

主持甲：您將青春融入滴滴燭淚，記下了人類永遠的贊嘆。

主持乙：流淌的汗水和心血啊，在校園里把希望澆灌。

主持甲：您用青春寫出無悔的人生。

主持乙：您用真情譜寫世間最壯麗的詩篇;

主持甲：您的愛，我們永遠也報答不完，

主持乙：讓我們深深地向您鞠一躬，真摯地問候一聲——

主持合：老師您好!

主持乙：《謝謝您，老師》主題班會現在開始。

(二)表演：

1、歌唱《每當我輕輕走過老師的窗前》

主持甲：今天的主題班會，從歌聲開始，讓我們用真誠感恩的心，唱一首歌送給我們最尊敬的人：

主持乙：全班齊唱《每當我輕輕走過老師的窗前》!

2、詩朗誦《窗前一株紫丁香》。

主持甲：老師，似春蠶，如蠟燭，比慈母，他們心聯學子，鞠躬盡瘁，奉獻所有，也收獲希望。請聽，詩朗誦《窗前一株紫丁香》(小組分角色)

3、禮贊。

主持乙：是啊!老師對我們的愛是無私的，是無價的!“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這詩句正是我們老師奉獻精神的真實寫照。從古到今有許許多多贊美老師的詩詞和文章。

主持甲：同學們，我們的老師平時指導我們學習，教我們做人，像父母一樣關心我們的生活，對我們奉獻出無私的愛!你們說，我們可以把老師比作什么?(舉手發言)

主持乙：同學們的比喻真是太恰當了!老師，您就是春蠶，就是紅燭，奉獻出自己的一切;您又是一棵小草，默默無聞但精神高尚!您還是我們心中隱形的翅膀，助我們成長高飛!

(三)競答

主持甲：教師節即將來臨，你對教師節了解多少，你還了解多少古今中外尊師重教的故事呢?下面進行知識小競賽。

(四)祝福

主持乙：我們的每一點知識，我們的每一個進步，都滲透著老師的汗水和心血。

主持甲：在此，讓我們用自己的話表達我們對老師的敬愛之情和祝福之愿吧!同學發言表達心聲!全班齊唱《感恩的心》。

主持乙：尊師，愛師不能只停留在口頭上，下面請同學們說一說：我們應該有怎樣的實際行動才能不辜負老師的期望。

個別學生發言。

(五)結束

甲：老師是石，敲出星星之火;

乙：老師是火，點燃生命之燈;

甲：老師是燈，照亮前進之路;

乙：老師是路，引你走向輝煌。

甲：感謝恩師，感謝您們的諄諄教誨;

有關贊美老師的詩句范文第4篇

一

典雅技巧一：力求詩意

一紙好的評語是一支激活素，可以把沉睡中的學生激醒；可以讓信心、雄心如櫻花般開得燦爛，開得耀眼；可以使心如枯井般激不起半點波浪的人，心靈之泉噴涌，變成浩瀚的大海。一紙糟糕的評語是一種制冷劑、一劑麻痹藥，可以讓燃起的烈火，整個掉進冰窖，去品嘗冰的刺骨，與那千年寒冰共唱：“冷了，冷了，冰冷了……”；可以使如長江流水般的心河，變成黑色死潭，就算把泰山投入，也可能不見一絲波紋。

作者運用多種修辭格，以發揮議論詩意化的形象賞識教育在學生成長過程中的積極作用。

典雅技巧二：巧用名言

朋友，生活是五彩繽紛的。也許“雨霏霏”會使你“感極而悲”，“皓月千里”會使你“心曠神怡”，但只有“不以物喜，不以己悲”才是生活的真諦。有了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，就一定會“直掛云帆濟滄海”。

文章寫怎樣對待生活中的挫折與痛苦、苦悶與彷徨，結尾處以范仲淹、杜甫、李白的名句來勉勵讀者，畫龍點睛，富有哲理，余味無窮。

典雅技巧三：哲理升華

受挫一次，會對生活的理解加深一步；磨難一回，會對成功的內涵悟透一層；失敗一次，也同樣會對幸福的意義百倍珍惜。

用精練而極富內涵的哲理化的語言，闡述了對幸福的看法和認識，給人以啟迪。

典雅技巧四：善用修辭

眼前是無盡的深淵，你沒有止步，心中是無畏，是對嶙峋怪石的藐視，是對黑暗的憎惡，是對生命升華的渴望。充滿力量的心，化作快速的腳步；你跌落，你飛揚，你也揮灑著淚珠，那隆隆的聲音是你的吶喊！面對你，有人提筆寫下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的贊美。

在這里作者自由靈活地運用擬人、比喻、排比、引用等多種修辭格，將瀑布刻畫成一個頑強的戰士，讓人感受到語言的魅力。

典雅技巧五：多用想象

“1”是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英雄無畏；……

“2”是一只美麗的天鵝，是無可挑剔的美。于是，我們有了“一枝紅杏出墻來”的點點渲染；有了“知否，知否，應是綠肥紅瘦”的雨后海棠……

“3”是一只耳朵，是聆聽。聆聽著無限憂傷，聆聽憂傷的傾訴。于是我們有了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲涼無奈；……

作者新奇浪漫的想象讓人擊節叫好。看似普通的幾個數字，在作者的筆下仿佛具有了靈性，充滿了詩意。

典雅技巧六：活用抒情

生命樹上的落葉緩緩飄落，不經意間，才發現歲月已給它套上了14圈年輪；寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都告訴我――我又大了一歲。

字里行間流露出淡淡的哀愁，是我成長季節中的困惑？還是對逝去光陰的留戀？作者以散文般的語言，抒發了自己的情懷，讀來真實感人。

典雅技巧七：巧借課文

語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。潛過了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。（《冷香飛上語文》）

課文中的人物、事物和景物等進入作文是一件令人爽心悅目的事。作者借助聯想和想象的翅膀將的詩詞、美國惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩歌和朱自清《威尼斯》等課文中的人事景融入到自己的作文中來，顯得亦莊亦諧。當然作者并不是直接地引用，而是經過了藝術的處理，這就好比古使用典故的雅詞一樣，將原文或原詩簡縮成一個語或短語，使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人事物，從而又使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。

二

典雅技巧用于構思謀篇，其實也很容易操作。典雅技巧之實戰演練：《尋》。

運用相關技巧謀篇構局，結構整篇文章可分三個步驟：素材準備、構思提綱、寫作成文。

素材準備：

1.當看到題目之后，盡力在大腦中搜羅與題目有關的文化素材。

請思考：對于題目《尋》，你能想到哪些有關“尋”的詩句名言？你能想到哪些在自己作品中寫過與“尋”有關的詩人？

2.假如你想到了很多的有關“尋”的詩句或者作家，那么，再想想，可以按照時間順序做一個序列嗎？

3.時間順序出來后，你能根據各個不同的“尋”，得出一個相同的主旨嗎？

4.抽取其中的概括性強的句子作為“題記”或者作為第一部分的引言，這樣可以構造濃郁的文化氛圍。（例文2就是抽取了坡《念奴嬌》中的名句開頭的）

5.按照時間順序，用詩人的“尋”句作為每一節的開頭（至少三節），接著抒發你對該詩人“尋”的評價，抒發時，要考慮使用偶句、排比句及散句等，使用一些具有古樸之味而且仍具有現代生命力的文言詞。（按時間順序構建全文，文章具有歷史的縱深感。）

6.文章的結尾，用壓縮性的排比來抒情總結（文章2即用此法）。一定要表達出你對“尋”的見解，對詩人（詞人）“尋”的態度。

構思提綱示例：《尋》

屈原的“尋”：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索――尋求楚國的未來之路。

李賀的“尋”：尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓。――尋找詩人自己的理想。

李清照的“尋”：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。――尋覓個人生活的出路。

辛棄疾的“尋”：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。――找尋志同道合的人。

的“尋”：問蒼茫大地，誰主沉浮？――尋問國家的未來前途由誰來掌握。

有關贊美老師的詩句范文第5篇

一、用微笑來暗示

用微笑的方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法適用于學生的細微的違紀行為或“初犯”。譬如，學生上課思想開小差，看別的書，這時，你朝他微微一笑，暗示一下，他就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，千萬別再看了。

二、用表揚去反襯

教師通過對個別學生有違紀現象的暗示，對大多數學生優點的表揚，造成一種積極進取的心理氣氛，促使個別學生轉入“正軌’’，趕超先進。例如，下午第一節課時，我發現有學生昏昏欲睡，聽課走神，而我并未直接點名批評，而是講：“今天一、二、三組同學聽課注意力非常集中，四、五組大部分同學聽課也非常認真，這很好，值得表揚！”經過這么一說，學生猶如注入興奮劑，大多數學生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學生聽后也為之一振，打起精神來。

三、用沉默來責備

面對學生的不良表現，教師微露不悅，沉默不語，就會給學生造成一種心理壓力，領悟到老師的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，上課時有些學生思想開小差，我會突然中斷講課，沉默一會兒，學生就會自動警覺起來，思想馬上集中到聽課上來，這比大發雷霆更有利于維持教學秩序。

四、用故事來感化

歷史是一面鏡子，生動的故事是一部可供借鑒的歷史。當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師可以通過講述有關生動的故事，來啟發學生認識錯誤，感化被扭曲的心靈。如通過講述“浪子回頭金不換”的故事，使那些犯了錯誤的學生懸崖勒馬，改過自新；通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世尋短的學生熱愛生活，重新振作起來，等等，教師如果善于用故事感化學生，則勝過千百次的批評。

五、用幽默來感召

幽默的語言能活躍氣氛，又發人深省。教師的批評如果也運用上幽默的話語，則勝過直白的說教。有位教師在介紹河流長江時，說到了李白贊美長江的詩句，學生頓時興致勃勃，普遍請教師朗誦其詩。這時，教師發現有一位學生在看課外書，因此順理成章，幽默地說道：“上課不便吟詩句，恐驚××看‘天書’。”本是句“夜深不便吟詩句，恐驚星斗墮江河。”這一變用，使那個學生馬上收起了課外書，臉一下漲得通紅。這時老師又若無其事地開始了其抑揚頓挫、節奏鏗鏘的朗誦，課堂上洋溢著活潑的氣氛。

六、用平等談心來提醒

當學生出現不良表現時，教者不應當純居高臨下，高聲訓斥，而應以平等的姿態，心平氣和地與之交談，使其認識錯誤，這比以勢壓“人”更能為大多數學生接受。例如，當你在講課時，有同學在下面玩手機，而且影響了其他同學，這時，你不必嚴厲批評，大聲訓斥，而要走近其旁，輕聲詢問：“你們在談論什么昵？我的講解有差錯嗎？”他們也許會差愧低下頭。

七、用嚴詞來說服

教師要既是嚴師，又是良母。如果學生嚴重違反了課堂紀律，又并非初犯，如經常打游戲機，教師就必須對他進行“曉之以理”的教育，嚴厲的批評，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時，批評的內容一定要準確集中，切忌含糊其辭；批評的態度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使受批評的學生誤以為自己受了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認識到自己的錯誤和教師的善良用心。