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三年級小實驗作文300字范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文評分 語言表寫指標 評分傾向

1 前言

目前，英語寫作作為一種比較直接的考查英語學(xué)習(xí)者語言使用和寫作能力的方式已經(jīng)被應(yīng)用于幾乎所有的國內(nèi)外考試之中，有的還包括有大作文和小作文兩種寫作形式。然而，對寫作的評分由于其不可避免的主觀性和評分員個體傾向性的存在，評分的信度問題依然令人擔(dān)憂。評分教師評判上差異的存在是客觀存在，由此，在測試領(lǐng)域有許多對作文評分員之間差異進行測試和調(diào)節(jié)的研究和做法，其中多層面Rasch模型分析是常用的一種，參考文獻可見田清源（2006），孫曉敏，薛剛（2008）等。這種方法可測出評分員的寬嚴和寫作任務(wù)的難度等方面的差異，在評分層次上是一種有效的檢驗方法，可以調(diào)節(jié)各評分員之間的差異。然而，對評分員之間到底是在什么地方出現(xiàn)差異這樣具體的問題，多層面Rasch模型還不能解答。

設(shè)想，如果我們能對不同評分員之間的異同不僅僅是在評分的寬嚴方面，而且在語言層面上都有更進一步的了解，那么我們就能更加細致的了解寫作評分員內(nèi)在的評判標準。獲取這方面的信息對于寫作評分將起到重要參考作用。由此，基于我們對學(xué)習(xí)者英語寫作表現(xiàn)所進行的測量分析和研究的基礎(chǔ)之上進行了對評分員的調(diào)查分析。基本思想是，既然我們可以用測量指標對學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)和語言特征進行測量和探究，那么這些指標也應(yīng)該適用于或者說有助于對寫作評分員的評分特征和傾向進行測量和分析。通過一系列的研究探討，我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)者英語寫作測量指標所獲得的數(shù)據(jù)用于與評分員的評分結(jié)果進行統(tǒng)計檢測分析可以發(fā)現(xiàn)，不同評分教師在評分中的異同和傾向性，所得到的結(jié)果具有重要參考價值，由此，擬以本文簡要報道這一探究過程并對其結(jié)果及意義做一定討論。

2 學(xué)習(xí)者英語寫作表現(xiàn)及語言特征的指標性測量及數(shù)據(jù)的獲取

對英語學(xué)習(xí)者所進行的語言測量總的有兩部分工作：第一是學(xué)習(xí)者文本的獲取；第二是寫作測量指標的確定及數(shù)據(jù)的獲取。文本的數(shù)據(jù)獲取來自一次大規(guī)模的寫作實驗，受試為211高校英語專業(yè)一年級和三年級以及非英語專業(yè)一年級至三年級的學(xué)生，每一個班級都有超過30人參加寫作實驗。在學(xué)生完成學(xué)做任務(wù)之后，我們在每一個班級隨機抽取30人的文本，5個班一共150人，由于每位學(xué)生都完成了兩項寫作任務(wù)，因此一共獲取的文本是300份。

對于測量指標的確定主要根據(jù)文獻中所使用過的指標進行歸納和梳理而獲得。根據(jù)文獻，我們對眾多的語言表現(xiàn)測量方式從語言表現(xiàn)的三個方面進行梳理。Ellis(2005：139)認為從語言準確性（Accuracy），語言復(fù)雜性（complexity）和語言流利性（fluency）三個方面來分析學(xué)習(xí)者語言能給我們提供更全面，更平衡的關(guān)于學(xué)習(xí)者語言的信息，因為學(xué)習(xí)者在完成二語產(chǎn)出任務(wù)時（包括口頭和書面的語言產(chǎn)出）都會在這三個方面有所側(cè)重。需要說明的是，雖然常說語言表現(xiàn)測量涉及三大方面，但語言復(fù)雜性常常被分為兩個次類，即：結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（syntactical compelxiy）以及詞匯復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)復(fù)雜性也有研究者稱為語法復(fù)雜性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在實際操作當(dāng)中，我們是把指標歸為四個方面：即，語言流利度，語言準確度，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度。

在綜合了文獻中（主要文獻有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陳慧媛2008，2010以及其他文獻）關(guān)于語言表現(xiàn)不同方面的測量指標之后，我們從中篩選出了一個可操作的比較全面的對英語作為第二語言/外語學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)進行測量的總體量表，一共66項（限于篇幅，有關(guān)指標的具體內(nèi)容和其他相關(guān)問題，有興趣的讀者可以與作者聯(lián)系）。這一指標量表的甄選有這樣幾個原則：1）平衡語言不同方面的指標數(shù)量；2）主要選用適用于書面寫作的測量指標；3）易于操作。第3點很重要，如果一項指標定義會引起編碼分析中的混論或不統(tǒng)一，我們就不采用或換一個能明確定義和較易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文獻中測量語言準確度的指標中有幾項指標是數(shù)有錯誤等級的。他們把錯誤分為三個等級，按照錯誤的嚴重程度。我們認為這比較難于把握，因為不同的評判者對錯誤的嚴重性是很難統(tǒng)一的。因此我們不采用這樣的方式，而是適用了錯誤總量和涉及錯誤的字數(shù)這樣較為清楚明白的方式去對文本進行編碼分析。

測量指標的測量方式一共有三種：1）頻數(shù)的方式（frequency），即，以計數(shù)的方式對所出現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象的頻數(shù)進行計量，比如一份文本中的總詞數(shù)，以字母W作為標志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的結(jié)果，比如每一個T單位中的詞數(shù)，以W/T代表；3）指標性的方式（index），即：以某一數(shù)學(xué)公式計算后得出的值，比如：詞匯類型與2倍文本總詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。

之后，我們對300份文本根據(jù)每一項測量指標的定義或編碼說明和分析標準逐一進行編碼分析（coding）。編碼分析之前所有的文本都輸入了電腦，有的測量指標可以通過電腦操作獲得，有的還是需要手工分析，比如：語言錯誤數(shù)量，修改次數(shù)，T單位等。有的是直接用電腦得出數(shù)據(jù)，比如，文本的長度（總詞匯量），時間單位的語言產(chǎn)出量（W/M）等。還有的是人工操作電腦得出，比如：詞匯類型與詞匯標記的比例（t/t），詞匯類型與2倍詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。其余的由5位教師，在此稱為文本分析員，根據(jù)所擬定的指標的定義進行手工分析。之后，每一份文本的編碼結(jié)果都輸入Excel,使用Excel得出各項測量數(shù)據(jù)的比率結(jié)果或數(shù)值。這樣，300份文本的每一份通過編碼都得到了66項項測量指標的值，這就構(gòu)成了我們的量化測量指標數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)代表著學(xué)習(xí)者寫作中我們能測到的語言表現(xiàn)和語言特征。

3 對寫作文本的評分

上面所闡述的是對我們的300份樣本進行的量化測量所得到的結(jié)果。同時，對這300份文本又由另外3位教師根據(jù)一定的評分標準給每一份文本打分，即，給每一份作文一個整體得分。評分標準參考了雅思、托福、大學(xué)英語四六級及英語專業(yè)四級評分說明。我們確定的評分標準主要分為內(nèi)容與語言兩部分。這是因為我們認為語言與內(nèi)容對于二語學(xué)習(xí)者來說會有不統(tǒng)一的情況。需要教師在這兩方面進行平衡。內(nèi)容方面主要是貼切性和豐富性，在語言方面分得較為細一些，評分標準見表1。

三位評分教師在此分別被稱為評分員A，評分員B和評分員C。當(dāng)評分完成之后，我們對評分結(jié)果進行了相關(guān)檢驗。3位評分教師之間的相關(guān)為.69,到.55,相關(guān)系數(shù)不太高。根據(jù)我們前面所說，對評分員進行評分差異或?qū)拠罊z驗不是我們的目的，我們的目標是發(fā)現(xiàn)評分員在那些具體的語言點評介方面存在差異。對此，關(guān)鍵的問題就是如何利用我們所獲得的語言表現(xiàn)測量結(jié)果對不同評分員的評分結(jié)果進行具體的語言評判上的對比。下面一節(jié)將詳細闡述如何運用統(tǒng)計手段對此所進行的探討和分析。

4 對不同評分員評分結(jié)果的統(tǒng)計分析及結(jié)果討論

我們的研究目是應(yīng)用我們所獲得的學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的測量結(jié)果來分析評分員在評分中對學(xué)習(xí)者寫作中語言表現(xiàn)的關(guān)注點，側(cè)重點和傾向性。我們所使用的統(tǒng)計方法是多元線性逐步回歸。回歸分析被認為可用于解決一個變量與另一變量或者一組變量之間依存關(guān)系的統(tǒng)計方法（夏怡凡2010：165），還可進行因素分析，從影響因變量變化的因素變量中尋找出哪些因素對因變量的影響最為顯著（郝黎仁等2002：206）。由于我們的研究就是要找出評分員與學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)兩者之間的影響關(guān)系和依存關(guān)系，因此，應(yīng)用多元回歸可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評分員評分中所注重的語言表現(xiàn)和特征。

本項研究一共獲取了66項測量指標的值，在進行回歸分析之前，為避免回歸分析中的共線性問題，對66項指標進行了相關(guān)檢驗。因為某些指標之間可能存在著的高相關(guān)關(guān)系會嚴重影響回歸的結(jié)果。相關(guān)分析之后把相關(guān)系數(shù)高于.55的指標去掉之后剩余的有38項。我們的回歸分析就是以這38項指標為自變量，評分員各自的評分結(jié)果為因變量進行的。對三位評分員分別進行的多元逐步回歸結(jié)果在表2中。表2中三位評分員每一位后面的指標項為回歸分析中進入回歸模型的語言表現(xiàn)指標。進入回歸模型的指標即被認為是與因變量也就是評分員的評分有線性關(guān)系的指標，換句話說，進入的模型的指標在很大程度上與評分的結(jié)果有直接的影響關(guān)系。從表2可以看到與評分員A評分有關(guān)的有6項指標，與評分員B有關(guān)的也是6項指標；與評分員C有關(guān)的，只有4項指標。這些進入個評分員模型的指標也就是不同評分員在評分中比較注重而又比較一致的評分觀察點，不同指標代表的是學(xué)習(xí)者寫作中各個方面的語言表現(xiàn)和特征。統(tǒng)計分析的結(jié)果表示，有些語言表現(xiàn)和特征是評分員都共同關(guān)注的，也有的特征隨評分員的不同，側(cè)重也不同。

為進一步了解這些指標的含義，使得結(jié)果能夠一目了然，這里把各項指標所代表的語言表現(xiàn)及特征以及與不同評分員的關(guān)系列在表3中。在表3中，第三豎欄（評分員一欄）中的數(shù)字代表不同的評分員：A表示1號評分員，B表示2號評分員，C表示3號評分員。如果一項指標進入了所有評分員的回歸模型，那么這項指標后面就是三個評分員的字母代號：A,B,C。由此，我們可以看到前面兩項指標進入了所有評分員的回歸模型，說明這兩項指標與三位評分員評分結(jié)果的線性關(guān)系很強，由此可以認為那兩項指標是被所有評分員在評分中都注重的語言表現(xiàn)。由此可以看出評分員之間還是有一些共同點的。

從表2可以看出評分員之間的差異情況，評分員A和B的回歸模型中都有6項指標進入，而且她們之間有三項指標是相同的，那就是：與語言錯誤相關(guān)的詞數(shù)與總詞數(shù)之比，復(fù)合名詞短語數(shù)量與總名詞短語數(shù)量之比和正確的T單位與總T單位數(shù)量之比。這說明這兩位教師都注重與錯誤有關(guān)的詞的數(shù)量，復(fù)合名詞的數(shù)量及正確的T單位的數(shù)量。T單位是一個包含了附屬子句的獨立子句。評分員A和B的差異在于，評分員A注重動詞的類別數(shù)量，也就是動詞的變化程度較大的在評分員A那里就能獲得比較好的分數(shù)。評分員B注重正確的子句（包括獨立子句和附屬子句）的數(shù)量。相比之下，評分員C的評分傾向與評分員A和B差異較大。她注重的是：語言錯誤的數(shù)量而不是與語言錯誤相關(guān)的詞的數(shù)量，這是兩個概念。另外，她還注重寫作中的句子之間的分隔，大小寫等寫作技能問題。

這里要說明的一點是，這里提到這些進入模型的指標并不意味著評分員不注意其他語言特征和表現(xiàn)，只是這些進入模型的指標與評分員的評分關(guān)系更加緊密，一貫性更好，更加具有一致性。有了結(jié)果之后，我們對評分員也做了閑聊式的交談，以驗證評分員是否更側(cè)重這些指標所代表的語言特征。雖然評分員對她們的評分傾向在交談之前并沒有比較清楚的考慮和意識，但是從交談中可以了解到她們的確是更側(cè)重統(tǒng)計分析所測出的語言特點的。比如評分員A和B就認為一個文本中語言錯誤的個數(shù)不是很說明問題，關(guān)鍵的是語言錯誤所涉及的量和嚴重程度，例如，表達不當(dāng)或不清楚只是被看做一個錯誤，但是往往表達不清楚的地方不僅涉及一個詞，而可能是一個詞組或整個句子。另外有一些錯誤并不影響意義表達，只是形式上的問題比如復(fù)數(shù)的忘了加“s”。就寫作而言，意義的表達更加重要，因此，意義不清晰或者說深層意義表達的問題屬于更加深層次，更嚴重的錯誤，而這嚴重性的量化體現(xiàn)就是與錯誤有關(guān)的詞，而不只是簡單的錯誤個數(shù)。因此表3中第3項指標“與錯誤相關(guān)的詞的數(shù)量”是她們評分時測度語言準確度的一個重要“標桿”。由此可見，我們的研究方式的確能夠發(fā)現(xiàn)教師在寫作評分中的一些有意或無意的心理傾向性。

5 討論與結(jié)語

對于本項研究的結(jié)果在此僅簡單討論兩個問題，首先是評分員的共同點問題。從表2可以看出評分員對文章長度都有一致看法，對于諸如此類的限時作文，長度的確能體現(xiàn)文章內(nèi)容的豐富性及寫作者的語言表達和把握程度。另一個就是被動語態(tài)的使用，這一語言適用特點成為所有評分員的共同關(guān)注點也許是因為被動態(tài)的使用使得寫作顯得更地道，更成熟的原因。對此，希望以后能有其他研究者有進一步的研究和證實。

另外，評分員之間為什么會出現(xiàn)差異的問題。我們知道作文評分不可避免地帶有一定的主觀性。雖然所有作文考試都有評分標準，但評分員之間在個人傾向，對寫作的認識，對某些語言問題的容忍程度，教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)歷，對語言和語言習(xí)得的看法等等方面的認識差異都會影響評分員的評分習(xí)慣和傾向。另外年齡以及教師的教學(xué)對象也可能是影響因素。這里的三位評分員中評分員C與其他兩位的差異較大，她是三位評分員中年齡最小的，不到30歲，她的教學(xué)對象為大學(xué)外語的學(xué)生。當(dāng)然，年齡和教學(xué)對象應(yīng)該說是屬于外在的因素，而外在的因素是否會影響評分的傾向和習(xí)慣還有待進一步的研究。

本項研究是對評分員評分的內(nèi)在傾向性和側(cè)重點所進行的一個探究性的、方法上的探討，作為一種探究性研究，還會有不完善的地方。由于本項研究對于分析教師的內(nèi)在心理行為具有理論和實際意義，對作文評分和評分員培訓(xùn)、評價等等相關(guān)的領(lǐng)域都具有參考意義，所以把研究結(jié)果匯報于此，希望能得到各方的指正。

參考文獻：

[1]Crookes, G. 1990. The utterance, and other basic units for second language discourse analysis[J]. Applied Linguistics 11/2: 183-199.

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[8]郝黎仁，樊元，郝哲歐，SPSS實用統(tǒng)計分析〔S〕.（編著）中國水利水電出版社，2002

[9]孫曉敏，薛剛，多面Rasch模型在結(jié)構(gòu)話面試中的應(yīng)用[J].（心理學(xué)報）2008，40/9：1030-1039.

三年級小實驗作文300字范文第2篇

“容融課程”與課堂評價體系

深圳市南澳中心小學(xué)創(chuàng)辦于1932年，已有84年的辦學(xué)歷史，是一所六年制公辦小學(xué)。2003年7月被評為深圳市一級學(xué)校。學(xué)校占地面積2.1萬平方米，現(xiàn)有18個教學(xué)班，學(xué)生800余人，專職教師65人。學(xué)校建有200米塑膠跑道、足球場、羽毛球場、籃球場等體育設(shè)施；學(xué)校校園布局合理，教學(xué)區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)井然分開，樓房與綠樹、青草輝映，景色怡人；學(xué)校校風(fēng)淳樸，是廣東省關(guān)工委先進單位；先后獲得“深圳市花園式單位”“深圳市綠色學(xué)校”“深圳市中小學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革實驗學(xué)校”“深圳市四點半試點學(xué)校”“市民走進身邊的好學(xué)校”等稱號。

何劍浩說：學(xué)校地處南澳三面環(huán)海的小鎮(zhèn)，大海“肯容納，善融合”的精神影響著南小一代又一代學(xué)子；孩子們天真淳樸，能主動容納新知識已成為本校學(xué)生的主題意識。雖然南澳地處偏僻，經(jīng)濟文化相對落后，但學(xué)生和家長對學(xué)校教育的期望值卻很高，希望學(xué)校能提供更好的教育幫助他們有個性的發(fā)展。因此，整齊劃一的課程設(shè)置無法完全滿足他們的需要，學(xué)校必須對課程進行規(guī)劃與整合，構(gòu)建新型的課程體系。因此，學(xué)校構(gòu)建“容融課程”體系，該體系突出學(xué)校辦學(xué)理念及文化特色，其核心是一個“容”字，強調(diào)學(xué)校“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”中的浸潤文化理念，為學(xué)生提供大海般“肯容納，善融合”的文化精神平臺，讓學(xué)生學(xué)會做人。大鵬新區(qū)還有深圳文化起源的大鵬所城、東江縱隊舊址等。如今，大鵬提出打造世界級濱海旅游度假區(qū)，傳承與發(fā)展當(dāng)?shù)匚幕瑸閷W(xué)校課程體系構(gòu)建提供了現(xiàn)實土壤。

何劍浩解釋：學(xué)校踐行“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”的辦學(xué)理念，辦適合學(xué)生個性發(fā)展的教育，探索適應(yīng)小學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新型課程模式，構(gòu)建以德育課程、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程為主的四類，以及道德人文、科學(xué)養(yǎng)成、運動健康、藝術(shù)發(fā)展、社會交往為主的五域課程體系，取得了良好成效。在構(gòu)建“容融課程”體系中，進一步明確課程目標與定位，形成了新的知識觀、能力觀、品德觀與促進學(xué)生終身發(fā)展有機結(jié)合。學(xué)校借鑒、采用“三螺旋評價結(jié)構(gòu)”體系為新課改保駕護航，即：目標為中心的課程設(shè)計評價、過程為中心的課程實施評價及結(jié)果為中心的課程效果評價。三種不同評價各自呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢。在發(fā)展性課程評價中，對任何一部分評價都很難一次完成，多數(shù)情況下，需進行多次循環(huán)評價。在此過程中，目標、過程與結(jié)果相互交融與滲透，為多種類課程體系評價樹立了標桿。對此，學(xué)校實行教學(xué)精細化管理，教導(dǎo)處依托科組、集體備課并組織教研，研究教學(xué)方法，實施有效教學(xué)管理；同時加強幫扶督導(dǎo)力度，開展重點聽課、薄弱學(xué)科重點幫扶，提高教師整體教學(xué)水平。

學(xué)校構(gòu)建適合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“容融課程”體系走過了創(chuàng)建、發(fā)展、提升的過程。自2010年以來，學(xué)校結(jié)合深圳市“中小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心的新一輪課程改革，堅持“以課為本抓創(chuàng)新，以人為本求發(fā)展，以校為本促改革”的課堂改革模式，致力于課程、教學(xué)資源及課堂教學(xué)提升，加強教師隊伍、校本教研與評價體系建設(shè)，已建立以教師專業(yè)成長為著力點的“容融課程”與課堂評價。市教科院院長葉文梓說：南澳中心小學(xué)結(jié)合校情，探索課程地方化，并把社會活動課程與特色課程、個性課程相結(jié)合，打造出具有南澳地區(qū)特色的課程體系。

延伸教學(xué)時空

學(xué)校以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，在德育課程體系建設(shè)中以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與生活品行培養(yǎng)為框架，編寫《培養(yǎng)人生12個48條好習(xí)慣》讀本；學(xué)校堅持安全、法制教育，與家長及社會聯(lián)動，學(xué)校因此成為“全國婦聯(lián)心系女童教育基地”，同時也是大鵬新區(qū)唯一一所“法制文化進校園示范點學(xué)校”。在責(zé)任教育中，學(xué)校通過主題班會形式，分年段確定不同責(zé)任意識教育內(nèi)容，并匯編成冊。學(xué)校要求每一名成員自覺承擔(dān)自我成長的責(zé)任，享受成長的快樂，創(chuàng)造屬于自己成長的尊嚴，使學(xué)生養(yǎng)成對他人、對學(xué)校、對家庭、對祖國的責(zé)任，從小事做起，在點滴中成長，自覺感受生活中的點滴情感。在中華傳統(tǒng)文化教育中，學(xué)校開發(fā)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，安排兩名專職教師授課。經(jīng)典進校園、進課堂，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會做人的道理；單純的知識傳授課堂變成在知識傳授中凈化心靈、陶冶情操、塑造品格的陣地。德育課程體系使得課程表上的德育課延伸到學(xué)校的每個角落，教學(xué)時空得到了延伸，形成立體、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。在校園，通過師生言行舉止，形成潛移默化的力量；學(xué)校從細處入手，包括教室采光、墻壁裝飾及課桌椅標準化設(shè)置，共同營造培養(yǎng)學(xué)生身心健康的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生心靈深處潛藏的美好，促進學(xué)生良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

何劍浩認為：課程改革實施的主體是教師，因此，以教師為本，促進教師專業(yè)成長是課程改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校提出“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、共同提高”的教師培訓(xùn)計劃，在培訓(xùn)中實踐新課程，在實踐中落實新理念，逐步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校成立教師培訓(xùn)組、專家指導(dǎo)組，由校長任組長；建立校長室、教導(dǎo)處、學(xué)科組督導(dǎo)機制，聘請專家、名師到校講座，保證培訓(xùn)方向與實效。學(xué)校同時完善課改制度，先后建立南澳中心小學(xué)講座制度、集體備課制度、聽評課制度、示范課公開課制度等。學(xué)校利用深圳市“名思教研”“課程改革現(xiàn)場會”“現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)參觀會”等契機，先后派出教師300余人次外出與新知識對接，開闊視野，回校又以講座或示范課的形式在全校交流，取得一人學(xué)習(xí)、全校受益的效果。學(xué)校利用“百校扶百校”“教育合作學(xué)習(xí)交流平臺”與姊妹學(xué)校蓮花小學(xué)、樂群小學(xué)資源共享，通過同課異構(gòu)形成教育合力，從管理藝術(shù)提升、辦學(xué)理念引領(lǐng)、校園文化構(gòu)建、高效課堂與課題研究等方面提升學(xué)校競爭力。學(xué)校先后組織科任教師赴蓮花小學(xué)、樂群小學(xué)、振能小學(xué)、清湖小學(xué)、景貝小學(xué)、大鵬二小等學(xué)校共15批60余人次幫扶研討，與樂群小學(xué)和清湖小學(xué)共同組織了語文、英語、美術(shù)多批次的課程交流。

學(xué)校依托當(dāng)?shù)亟逃Y源網(wǎng)，自制與外購相結(jié)合，自建各學(xué)科教學(xué)資源庫。同時，學(xué)校堅持為每位教師錄制“一堂精彩課”，并作為課程資源庫全校共享；學(xué)校推薦教師參加國家、省市區(qū)錄像課例比賽，其中有2人獲得國家級獎項，7人獲市級獎項。2015年，學(xué)校已有17個區(qū)級課題結(jié)題，4個省級課題及8個市級課題獲得立項審批，教師科研水平進一步提高。教師黃雨梅從教30余年，她堅信“親其師，信其道”教書育人，在學(xué)校被稱為愛崗敬業(yè)的典范，并在2015年獲深圳市“十大師德標兵”稱號。

“質(zhì)的增效”與“量的減負”

學(xué)校組織“名思教研”與“名師工作坊”活動，依托田國生數(shù)學(xué)名師工作室、岳旭英語名師工作室、賴吉心理健康名師工作室，提升科組教師教學(xué)整體水平；本學(xué)期先后3次邀請?zhí)飮让麕焷硇Ｋ驼n交流。教導(dǎo)處負責(zé)名師工作室教學(xué)安排并作出跟蹤指導(dǎo)計劃，從掌握課堂教學(xué)技能出發(fā)，提升學(xué)校整體教學(xué)水平；同時便于加強學(xué)校教師與名師成員交流，為一線教師提供更多學(xué)習(xí)機會。教師劉夢源參加田國生數(shù)學(xué)名師工作室《多邊形面積復(fù)習(xí)》一課后說：田老師提出平行四邊形可以用填空形式出示，三角形和梯形放手讓學(xué)生去發(fā)揮，然后教師加以引導(dǎo)，指出易錯點；這樣既直觀又避免課堂時間的浪費，節(jié)省的時間可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際寫出應(yīng)用題，可有效加大課堂容量和密度。田老師對本節(jié)課點評讓我受益匪淺。

何劍浩本也是“數(shù)學(xué)出身”，對數(shù)學(xué)有獨特理解，經(jīng)常和數(shù)學(xué)學(xué)科教師一起上研討課。他認為：教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學(xué)在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能的計算能力；C層同學(xué)計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。因為不同層次學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)不一，要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問題時，經(jīng)過審題，聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答；或先分步，再綜合解答；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量采用綜合算式解答，并鼓勵做一些拓展性題目，提高綜合分析問題的能力；對C層學(xué)生則要求用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。何劍浩強調(diào)：布置數(shù)學(xué)作業(yè)是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧，讓每一名孩子潛能得到充分的發(fā)展，真正實現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)的增效“與”量的減負”。

怎樣做到既符合學(xué)生的個性發(fā)展，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？為此，南澳中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點，嘗試“35分鐘高效課堂”，每節(jié)課節(jié)省5分鐘，以作為特色課程時間。這對教師課堂教學(xué)設(shè)計提出了更高要求。

“9+1”學(xué)分課程體系

在“容融課程”引領(lǐng)下，學(xué)校實施“9+1”學(xué)分課程體系：即音樂、美術(shù)與體育學(xué)科中，開設(shè)常規(guī)課程、年級特色課程及社團活動課程。按照“9+1”工程要求，每位學(xué)生在小學(xué)階段修滿10學(xué)分，通過主修與選修相結(jié)合的形式獲得音樂（3學(xué)分）、美術(shù)（3學(xué)分）和體育（3學(xué)分），然后通過藝體綜合素養(yǎng)特長展示獲1學(xué)分。這種學(xué)分制促使藝術(shù)教育、體育教育逐步實現(xiàn)普及化與特色化，學(xué)校因此被授予“大鵬新區(qū)青少年素質(zhì)教育示范基地”。副校長陳力把握藝體教學(xué)改革進程，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織編寫深受學(xué)生歡迎的校本教材。在顯性層面上，構(gòu)建音、美藝術(shù)學(xué)科和體育學(xué)科課程；在隱性層面上，構(gòu)建語文、數(shù)學(xué)、體育、思品等基礎(chǔ)技能學(xué)科藝術(shù)滲透課程；這兩大課程橫向穿插、縱向交流，形成富有實效的藝術(shù)體育課程體系。同時，學(xué)校組織編寫《跳繩》《網(wǎng)球》《跆拳道》《管樂》《剪紙》等校本課程，實現(xiàn)傳統(tǒng)校本教材與時代氣息相融合，為學(xué)校藝術(shù)體育教材增添活力。

5月初舉行的“市民走進身邊的好學(xué)校”活動中，學(xué)校展示國學(xué)、網(wǎng)球、跆拳道、國際象棋、校園高爾夫、陶藝、剪紙、管樂等課程讓家長及教育專家拍手叫好。近年來，南澳中心小學(xué)連獲4個“深圳市傳統(tǒng)體育項目學(xué)校”（跆拳道、網(wǎng)球、帆板、高爾夫）及“深圳市非奧運項目學(xué)校”（跳繩）榮譽稱號；學(xué)校海風(fēng)管樂團多次在省、市比賽獲獎；學(xué)校表演唱節(jié)目連續(xù)兩年登上深圳電視臺；跆拳道獲省、市比賽金獎；葫蘆絲表演隊成為區(qū)、街道文藝活動的“常客”。

何劍浩說：在音樂課程設(shè)置中，體現(xiàn)服務(wù)小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)原則，一年級開設(shè)識讀樂譜課，二年級至五年級實行走課制，分別開設(shè)管樂特長班、中國竹笛班、葫蘆絲班、合唱班及舞蹈班；在美術(shù)學(xué)科方面，一年級開設(shè)剪紙課，二至五年級實行走課制，分別開設(shè)剪紙、簡筆畫、書法、動漫課程；在體育學(xué)科方面，一年級開設(shè)網(wǎng)球課、形體課，二年級開設(shè)跆拳道課、國際象棋課，三年級開設(shè)校園高爾夫，四至六年級實行走課制，開設(shè)網(wǎng)球、跆拳道等。對此，市教育局音樂、美術(shù)、體育教研員一致認為，南澳中心小學(xué)藝體課程改革已經(jīng)走在全市前列。

南澳中心小學(xué)借力藝術(shù)類課程改革，階梯式發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)：海風(fēng)管樂團做到“樂不離口天天練”；美術(shù)選修學(xué)生剪紙、陶藝、書法、動漫課程；舞蹈“周周有匯報”；一年級音樂課普及讀樂譜，二年級普及豎笛，三至六年級實行走課制，學(xué)生可選修管樂、竹笛、葫蘆絲或合唱。學(xué)校美術(shù)課還開設(shè)剪紙、簡筆畫、書法、動漫、陶藝等課程，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師和課程。據(jù)了解，自2012年學(xué)校開設(shè)管樂課，得到學(xué)生、家長熱情支持，當(dāng)年就有90多人報名。為滿足學(xué)生素質(zhì)提升要求，現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展為兩個管樂團，正在籌劃一年級開設(shè)弦樂課。學(xué)校以校本研究為依托，以社團活動為載體，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的“容融課程”活動課程體系；活動課程分成普及與社團兩類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，要求每名學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)階段完成國家藝體課程“2+1”的要求；社團類活動課程要求學(xué)生參與率達到100%。近年來，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要先后開設(shè)各類社團20余個，以滿足學(xué)生不同個性發(fā)展及自由選擇愛好的需要。學(xué)校帆板社團成立于2012年9月，現(xiàn)有隊員78人。帆板隊代表學(xué)校多次參加市、區(qū)帆船、帆板比賽并獲獎。何劍浩說：帆板運動是介于帆船和沖浪之間的新興水上運動帆板項目，帆板由帶有穩(wěn)向板的板體、萬向節(jié)、桅桿及帆與帆桿組成。當(dāng)?shù)貙W(xué)生習(xí)慣于海上運動，能熟練地站到板上，通過自然風(fēng)及帆桿操縱產(chǎn)生速度在水面上行駛，還可利用風(fēng)力與板體重心在水上轉(zhuǎn)向。南澳中心小學(xué)通過大規(guī)模帆板實訓(xùn)與課程教練，學(xué)校已被授予深圳市帆板項目體育傳統(tǒng)學(xué)校。

在南澳中心小學(xué)，教師們默默地為學(xué)校社團發(fā)展付出心血與汗水。如負責(zé)海風(fēng)管樂團的教師張晶晶，為了使學(xué)生能更好地掌握各種樂器，經(jīng)常利用休息時間給學(xué)生上小課。去年產(chǎn)假未到期就回校上課。功夫不負有心人，海風(fēng)管樂團連續(xù)3年蟬聯(lián)省、市管樂比賽金獎。又如畢業(yè)于廣州星海音樂學(xué)院、小學(xué)音樂高級教師張春香，2015年獲深圳市優(yōu)秀教師，多年獲深圳市優(yōu)秀大隊輔導(dǎo)員稱號；同時她還是學(xué)校綜合組科組長，被聘為大鵬新區(qū)音樂學(xué)科中心組成員；從教10年，個人參賽獲獎50余次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎20余項；2015年輔導(dǎo)學(xué)生表演唱獲深圳市第十屆學(xué)校藝術(shù)展演季一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎（全市僅兩名）及個人藝術(shù)教育先進獎；學(xué)生合唱獲大鵬新區(qū)特等獎，并受邀請到深圳市電視臺錄制，節(jié)目多次在深圳少兒頻道播放；她自小立志成為“讓學(xué)生驕傲和學(xué)習(xí)的教師”，她以精湛的教法及優(yōu)秀的教學(xué)能力踐行自己的諾言，贏得了家長學(xué)生的喜愛。

特色鮮明的發(fā)展路徑

學(xué)校開展讀書活動，營造校園閱讀氛圍；學(xué)校加強“書香校園”環(huán)境建設(shè)，定期邀請作家進校園，定期舉辦書展；班級、走廊建立圖書角；班級周一開設(shè)閱讀課，開展讀書特色中隊評比、講故事比賽及讀書手抄報展等活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師從中也獲得營養(yǎng)。青年教師蔣剛幫助后進生有奇招，患厭學(xué)情緒的孩子最終都會成為他的好朋友，他也因此被同事稱為“學(xué)生心理的咨詢師”。

南澳中心小學(xué)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及負責(zé)任的教師團隊讓周邊社區(qū)居民倍加稱贊。家長譚小紅說：我兒子讀三年級時選修了舞蹈課，曾多次代表學(xué)校參加市、區(qū)比賽和表演，性格變得越來越自信；他今年上四年級了，又喜歡上了籃球課，看到他在學(xué)校快樂學(xué)習(xí)、我特別開心。一年級新生家長李錦嬋說：學(xué)校食堂為照顧一年級新生，專門安排貼上新生名字的椅子，學(xué)校考慮周到。四（3）班同學(xué)黃日成是一位自信、開朗、活潑大方的陽光男孩，他品學(xué)兼優(yōu)、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、謙虛有禮，還是學(xué)校一名出色的小主持人。2015年，他獲得中國美術(shù)學(xué)院美術(shù)考級中心頒發(fā)的素描三級證書，并在“深圳市少兒花會藝術(shù)展演”“大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演”“大鵬新區(qū)小學(xué)生現(xiàn)場作文比賽”及2016年“大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)法制教育宣傳月征文活動”等活動中獲近十種獎項，被稱為南澳中心小學(xué)的“才藝小子”。

學(xué)校構(gòu)建“容融課程”體系以來，獲省市教育教學(xué)類獎勵學(xué)校就達15項、教師40余人次、學(xué)生230人余次。2015年，學(xué)校榮獲廣東（國際）管樂系列活動暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團隊邀請賽金獎，同時獲“十佳團隊”獎；在大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演評比活動中，學(xué)校管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意，熊出沒》、表演唱《放牧未來》獲一等獎；校網(wǎng)球隊獲2015年深圳市“體彩杯”少年兒童網(wǎng)球聯(lián)賽獎；校高爾夫社團獲2016年“深圳市校園高爾夫全員運動會”小學(xué)組團體第一名。學(xué)校打造跳繩、跆拳道、網(wǎng)球精品社團，作為深圳市跳繩體育傳統(tǒng)特色學(xué)校，全校師生“人人會跳繩，個個會花樣”；學(xué)校先后有30余名學(xué)生在各級各類跆拳道比賽中獲獎；網(wǎng)球社團在保證課時、備齊備足師資力量和不斷完善訓(xùn)練計劃的同時，學(xué)生競技水平穩(wěn)步提高，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞與奮力拼搏的精神。學(xué)校先后獲得“深圳市非奧運項目（跳繩）體育特色學(xué)校”“深圳市體育（高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、帆板）傳統(tǒng)學(xué)校”等榮譽稱號。

一直關(guān)心學(xué)校發(fā)展的南澳辦事處關(guān)工委主任白凌認為：作為大鵬新區(qū)素質(zhì)教育基地，南澳中心小學(xué)將圖書館辦成海洋科普基地，特色鮮明地走出了一條自己的發(fā)展路徑。大鵬新區(qū)公共事業(yè)局副局長張家瑾認為：如何提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是傳統(tǒng)教育的短板，南澳中心小學(xué)選擇差異化發(fā)展辦學(xué)之路，以藝術(shù)、體育學(xué)科為突破，提供相應(yīng)的課程及評價體系，學(xué)生個性得到發(fā)展和提升。這些探索和實踐得到了市、區(qū)教育主管部門及社會各界的廣泛認可。

人物對話

《教育》：您如何理解“平安校園”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系？

何劍浩：“平安校園”是學(xué)校落實教育教學(xué)活動，實施“素質(zhì)教育”的基本保障和基礎(chǔ)。為此，學(xué)校進一步完善安全制度，落實“一崗雙責(zé)”責(zé)任制，實行分級管理，強化責(zé)任意識，確保校園平安。完善安全防范體系，每學(xué)期組織學(xué)生開展交通、消防、防溺水、防自然災(zāi)害等安全教育；同時開展師德師風(fēng)建設(shè)，要求每一位教職工關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生、不體罰和變相體罰學(xué)生；定期召開家長會，邀請社區(qū)、關(guān)工委、家委會為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。

《教育》：學(xué)校推行“容融課程”體系的目的是什么？

何劍浩：學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，可免費在校內(nèi)選修高爾夫、網(wǎng)球、帆板等體育項目，也可以參加書法、陶藝、剪紙、古箏、葫蘆絲等藝術(shù)社團；學(xué)校多年致力于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，推行“容融課程”體系，其目的是讓學(xué)校教育回歸兒童、回歸生活、回歸審美，并最終指向幸福的本質(zhì)。

《教育》：學(xué)校是如何落實“一主兩翼”方針與教學(xué)常規(guī)管理的？

何劍浩：學(xué)校秉承特色辦學(xué)思想，已逐漸走出一條適合南澳地域的辦學(xué)道路，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會效益逐步顯現(xiàn)。作為一所學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線，學(xué)校在抓好辦學(xué)特色的同時，始終堅持“一主兩翼”的辦方針：一主就是以教學(xué)為主；兩翼就是體育與藝術(shù)特色教育。注重教學(xué)常規(guī)管理，做好備、教、輔、改、考、評工作；同時加大教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)，目前已培養(yǎng)出區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師5人，中青年骨干教師后備人才12人。