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跟班研修總結(jié)范文第1篇

一、建體系，為教師搭建成長(zhǎng)階梯

首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。

其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。

二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國(guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開(kāi)展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，近年來(lái)加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專家到蘭州開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。

“長(zhǎng)出來(lái)”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過(guò)名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開(kāi)展培訓(xùn)。

在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類型、不同層次、不同崗位的教師開(kāi)出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說(shuō)課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求

科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過(guò)程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。

五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。

其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)

跟班研修總結(jié)范文第2篇

各位校長(zhǎng)：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。

言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。

簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位

任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

美國(guó)的教育專家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：

第一種類型：愿景型校長(zhǎng)

“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長(zhǎng)

這一類校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長(zhǎng)

這類校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。

第四種類型：資源型校長(zhǎng)

這類校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長(zhǎng)

這類校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類型：文化型校長(zhǎng)

這類校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。

美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。

就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。

我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？

三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計(jì)者

如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。

做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。

近年來(lái)，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。

這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案。可以用這樣的框架來(lái)分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)

3

個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有

50%

），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿意度

37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有

62.5%

。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到

100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度

100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點(diǎn)建議：

1.

建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

2.

增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），

向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）

5.

對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

6.

同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

7.

個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級(jí)）

+

英語(yǔ)（3

年級(jí)）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大。可見(jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進(jìn)者

校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。

老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。

如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；

上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；

聽(tīng)課——要揣摩透徹。

說(shuō)課——要做到反思研究；

評(píng)課——要做到批評(píng)分析。

又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評(píng)價(jià)者

1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；

2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；

3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹、凌津?yàn)⒛咎鳞葐挝欢甲龅煤懿诲e(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入。“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。

我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類的居多，而進(jìn)行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)①芗移褐袑W(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

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閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。

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技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。

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專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個(gè)專題。

個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式

：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個(gè)方面。

①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對(duì)體會(huì)。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄。“公開(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)

存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天。活動(dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動(dòng)模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專家指導(dǎo)”-

2、專題訓(xùn)練模式

專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式

這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用

QQ

群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。

就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）

階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強(qiáng)化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計(jì)劃管理”、“

校本研修的過(guò)程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“

校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。

（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、校”三級(jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果。縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人。縣屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)校“校本培訓(xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）

A、“部門職責(zé)”流程管理：

1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；

3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識(shí)專題

(3)教師技能培訓(xùn)專題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題

(5)教育教學(xué)科研專題

(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓(xùn)實(shí)踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）

9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）

（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。

--

教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

各位校長(zhǎng)：

以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！

謝謝大家！

附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。

跟班研修總結(jié)范文第3篇

但有些青年教師對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)不到位，不愿當(dāng)班主任，覺(jué)得做班主任那些婆婆媽媽的事，沒(méi)多大意思。這實(shí)在是一種偏頗的認(rèn)識(shí)。人們常說(shuō)，優(yōu)秀的班主任就是一名教育專家。這決不是溢美之詞。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦?雜"，正說(shuō)明需要班主任思考、研究、解決的教育問(wèn)題之多，這恰恰是班主任從事教育科研極為豐富的寶藏，這也為每一位青年班主任成長(zhǎng)為教育專家提供了可能。那么，青年班主任應(yīng)怎樣結(jié)合本職工作提高自己的教育科研修養(yǎng)呢？我的體會(huì)是：虛心請(qǐng)教，善于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。

一、虛心請(qǐng)教

這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠(chéng)心拜師。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種"拜師"不應(yīng)只是幾次交談或聽(tīng)課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見(jiàn)習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂(lè)于請(qǐng)教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請(qǐng)教，從而開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請(qǐng)教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取他們的建議與批評(píng)。

二、勇于思考

思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年班主任進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)之一。"勇于思考"的含義主要有二：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際情況消化、吸收。二是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會(huì)遇到并處理各種各樣的教育問(wèn)題，有的青年班主任對(duì)此感到心煩。其實(shí)，這正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題向我們?cè)丛床粩嗟赜縼?lái)，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。

三、廣于閱讀

對(duì)于有志于從事教育科研的班主任來(lái)說(shuō)，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時(shí)了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年班主任無(wú)論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。閱讀這些報(bào)刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發(fā)，或者避免課題"撞車".四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等等。通過(guò)這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象。

四、善于積累

材料的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過(guò)程就是"采礦"的過(guò)程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立"特殊學(xué)生檔案".對(duì)特優(yōu)生、"雙差生"、有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過(guò)程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料，包括班級(jí)重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。還需說(shuō)明的是，對(duì)這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。

五、勤于寫作

文字表達(dá)也是科研的基本功。一提到寫作，有些班主任往往以自己不是語(yǔ)文教師為理由而不愿提筆。其實(shí)，教育科研要求的寫作能力，主要是內(nèi)容實(shí)在，條理清楚，語(yǔ)言通順，應(yīng)該說(shuō)，這些要求對(duì)于經(jīng)常練筆的青年班主任來(lái)說(shuō)，是不難達(dá)到的。"勤于寫作"寫什么？一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來(lái)。二是教育筆記：在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)"特殊學(xué)生"的跟蹤教育等等。三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫成的有一定理論高度的教育論文。在這四類文學(xué)中，前兩類一般是寫給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報(bào)刊，這是使自己的科研成果被社會(huì)承認(rèn)的一種形式。增強(qiáng)教育科研修養(yǎng)，當(dāng)然并不只是青年班主任的事，。但無(wú)論是從青年教師個(gè)人發(fā)展的需要看，還是從我國(guó)教育者整體素質(zhì)提高要求看，應(yīng)該說(shuō)青年班主任尤為迫切。比起單純的學(xué)科教學(xué)，目前我國(guó)對(duì)班主任工作的科學(xué)研究相對(duì)薄弱。然而，這恰恰為一切有事業(yè)心的青年教育提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。

跟班研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;職后培訓(xùn);農(nóng)村中學(xué);體育教師專業(yè)素養(yǎng);培訓(xùn)需求

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況在某種程度上決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)的優(yōu)劣，從而決定著國(guó)力的興衰和民族的命運(yùn)。教育部“國(guó)培計(jì)劃”和云南省“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，標(biāo)志著中小學(xué)繼續(xù)教育已走向經(jīng)常化、法制化的軌道。體育教育作為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，要充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，必須對(duì)中小學(xué)體育教師不斷地進(jìn)行職后培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充、更新、拓展、提高其知識(shí)和技能完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。尤其是在中小學(xué)體育教育改革全面展開(kāi)的今天，當(dāng)務(wù)之急是大力提高中小學(xué)體育教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，盡快使中小學(xué)體育教師適應(yīng)實(shí)施體育與健康課程的要求。

中學(xué)體育教師參加職后培訓(xùn)是終身教育的要求，是切實(shí)提高教師素質(zhì)的需要，是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、徹底落實(shí)新課程改革的基本保證。本文以云南省中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求為調(diào)查內(nèi)容，試圖從多角度、多層面獲悉云南省農(nóng)村中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求狀況。為我們實(shí)施“中西部國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目――農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的目標(biāo)地位、課程內(nèi)容選擇、培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)及管理提供依據(jù)。

1.調(diào)查對(duì)象及方法

1.1調(diào)查對(duì)象

以云南省各地州市部分體育教研員、體育干事、一線優(yōu)秀體育教師;參加2014年云南省國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)項(xiàng)目培訓(xùn)的100名體育教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2調(diào)查方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)（）網(wǎng)上檢索、查閱收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分類整理和綜合分析，合理借鑒己有的云南省中學(xué)教師職后培訓(xùn)需求研究的研究成果。

1.2.2專家座談法

通過(guò)與云南省教育廳教育科學(xué)研究院體育教研員的座談，了解云南省各級(jí)各類體育教育教學(xué)競(jìng)賽、教研、科研等活動(dòng)過(guò)程中農(nóng)村中學(xué)教師反饋的總體情況。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)參加2014年西部國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的100名體育教師采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別訪談法，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，有效問(wèn)卷98份，有效率98%。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集、處理和統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)均使用Spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.云南省農(nóng)村中學(xué)體育教師的需求分析

2.1培教師基本情況

根據(jù)對(duì)所調(diào)查的98名教師基本信息的調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)下表：

從性別情況看，參加國(guó)培計(jì)劃的云南省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師的男、女比例失調(diào)，性別之間的差距較大，女性教師比例偏低的原因在于：一是時(shí)間受限，大部分農(nóng)村中學(xué)女教師，除了要做好自己的本質(zhì)工作外，在家庭中有養(yǎng)育孩子的重任;二是農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于工作量大，工作環(huán)境艱苦，特別是邊疆民族地區(qū)，和學(xué)科不受重視場(chǎng)地、器材、自然環(huán)境都有影響，很多女性體育教師改教其他學(xué)科;三是專業(yè)偏見(jiàn)，在云南很多學(xué)校體育教師都是男性且籃球、足球?qū)ｍ?xiàng)居多，這與學(xué)校體育常見(jiàn)場(chǎng)地設(shè)施、群眾經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，本科學(xué)歷的教師占64.2%，專科學(xué)歷的教師占35.7%，對(duì)參培人員進(jìn)行訪談得知，造成部分體育骨干教師學(xué)歷低的原因：一是農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科及體育教師不重視，體育教師外出學(xué)習(xí)提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)很少;二是有的體育教師是兼職，兼職教師所承擔(dān)科目、課時(shí)過(guò)多，一旦外出培訓(xùn)，學(xué)校找不到代課老師;三是最重要的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，屬于競(jìng)聘上崗，若外出進(jìn)修，不在學(xué)校工作，面臨解聘下崗的危險(xiǎn)，所以很多體育教師寧可學(xué)歷低，也要保住工作。

從職稱結(jié)構(gòu)看，高級(jí)職稱人數(shù)少，一級(jí)教師比例偏小，二級(jí)教師比例大，原因有2點(diǎn)：一是體育不被重視，評(píng)定職稱時(shí)往往向其他學(xué)科傾斜;二是當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)體育考試要求低，教師無(wú)壓力，降低了對(duì)自己的要求。但從總體來(lái)看，他們大多具有較高的學(xué)歷層次和職稱水平，對(duì)本研究所涉及的問(wèn)題具有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，也使得本研究更具權(quán)威性。

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的最大年齡為57歲，最小年齡為24歲，平均年齡35歲;最大教齡為37年，最小教齡1年，平均教齡12年。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)對(duì)象主要以中青年教師為主，這一年齡段的教師年富力強(qiáng)，處于教學(xué)工作的最佳時(shí)期，教齡較長(zhǎng)具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并承擔(dān)著主要任務(wù)，是教師隊(duì)伍中的骨干，培訓(xùn)后能真正起到骨干帶頭作用，這樣的年齡結(jié)構(gòu)有利于形成良好的人才梯隊(duì)，同時(shí)又具備了很好的參照價(jià)值，使得本調(diào)查研究更具可信度。

圖1 培訓(xùn)教師所屬地州

從參加培訓(xùn)研修教師所屬地州看（圖1），涵蓋了云南省昆明、大理等九個(gè)地州的體育骨干教師，基本能反映云南省農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)水平現(xiàn)狀。

圖2 培訓(xùn)教師所屬民族

從參加培訓(xùn)研修教師所屬民族看（圖2），除了漢族以外，還有白族、納西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族農(nóng)村體育骨干教師，體現(xiàn)云南多民族的特點(diǎn)，也為培訓(xùn)中討論課程資源的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 參加在職培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)分析

表4 參加在職培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)（n=98）

調(diào)查結(jié)果顯示：我省農(nóng)村中學(xué)體育教師平時(shí)很少或是幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，他們具有強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展提高的需求和愿望。有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，他們感到無(wú)比的幸福和激動(dòng)，因此，他們格外珍惜這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)希望教育部能多組織這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，最好能加強(qiáng)后續(xù)實(shí)踐過(guò)程的追蹤與指導(dǎo)。

2.3 培訓(xùn)效果與學(xué)員培訓(xùn)需求和愿望的滿足度分析

圖3培訓(xùn)效果與學(xué)員培訓(xùn)需求和愿望滿足度情況分布圖

如圖3所示，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果與以往的需求和愿望相比較，認(rèn)為非常滿足的占31.2%，所占比例較少，滿足的占56.2%，超過(guò)半數(shù)以上，認(rèn)為一般的也占一定比例，為14.6%。總而言之，有87.5%的學(xué)員對(duì)目前培訓(xùn)效果感覺(jué)滿意，認(rèn)為滿足了他們的培訓(xùn)需求和愿望，由此可見(jiàn)，目前培訓(xùn)對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)具有相對(duì)較高的實(shí)效性。

2.4 對(duì)培訓(xùn)形式的需求調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：農(nóng)村中學(xué)體育教師喜歡的培訓(xùn)形式中觀摩研討、主題強(qiáng)化和小組討論位列需求的前三位，說(shuō)明教師們不僅希望培訓(xùn)能讓自己全方位提高，同時(shí)希望自己在某一主題上能有突破，不希望培訓(xùn)的內(nèi)容寬泛但深度不夠。因此，教師培訓(xùn)的承辦方應(yīng)盡早的了解掌握教師的需求并安排具創(chuàng)新、發(fā)展、個(gè)體的體育教師培訓(xùn)形式，以切實(shí)提高培訓(xùn)的價(jià)值和效率。同時(shí)，可以多采取觀摩研討與參與互動(dòng)的形式，用最少的時(shí)間、最有效的形式獲取最大的培訓(xùn)效益。

2.5對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查

在目前培訓(xùn)內(nèi)容和希望今后培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與討論研修在選擇人次排序上是完全一致的，排在第二位的是“專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能”，第三位的是“專業(yè)理論”。這表明，國(guó)培計(jì)劃組織的培訓(xùn)內(nèi)容基本上符合體育教師的需求。但結(jié)果還顯示，希望今后將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能和后期跟班教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、討論研修內(nèi)容作為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇人數(shù)差值呈現(xiàn)負(fù)數(shù)，這說(shuō)明體育教師希望培訓(xùn)的內(nèi)容更加符合體育教學(xué)的實(shí)際，希望更多的與優(yōu)秀的一線體育教師以及同事討論研修，以此促進(jìn)其共同進(jìn)步;除此之外，在體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的選擇上差值比較大，這說(shuō)明體育教師們希望培訓(xùn)內(nèi)容中多加入實(shí)踐運(yùn)動(dòng)技能，多建立感性的知識(shí)概念。

2.6 對(duì)授課教師的需求調(diào)查

圖4 學(xué)員喜歡的授課教師類型分布圖（多選，n=98）

如4圖顯示，學(xué)員最喜歡的授課教師是經(jīng)驗(yàn)與理論型體育專家，另外，對(duì)于授課教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)員們也有一定的期望。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)師資既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好是專業(yè)權(quán)威的專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師和一線優(yōu)秀教師，能在對(duì)名師解讀和優(yōu)秀教師身上尋找自身的差距。

2.7對(duì)管理和考評(píng)的滿意度評(píng)價(jià)分析

圖5 學(xué)員對(duì)目前培訓(xùn)的管理和考核滿意度分布圖

如圖顯示，有83.3%教師選擇了非常滿意，滿意（12.5%）、一般（4.1%）、不滿意（2.1%），這充分表明目前培訓(xùn)管理及考評(píng)方式能比較全面而且客觀地反映教師在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動(dòng)過(guò)程、行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果等情況，而且這一管理及考評(píng)方式比較寬松和粗放，不會(huì)給教師造成太大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

3.結(jié)論與建議

3.1 參加此次“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)項(xiàng)目研修的農(nóng)村體育骨干教師男教師占多數(shù)，學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，教師的學(xué)歷逐漸提高。今后應(yīng)加大在職培養(yǎng)力度，更多關(guān)注農(nóng)村女教師的職后培訓(xùn)，幫助年輕教師建立職后培訓(xùn)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)歷層次，提高師德修養(yǎng)，拓展和更新知識(shí)面，是農(nóng)村體育骨干教師的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 大多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為參加此次“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)在專業(yè)觀念（包括專業(yè)知識(shí)和對(duì)新課改的解讀方面）、體育教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能、教學(xué)與研究能力、學(xué)員增進(jìn)感情等方面收獲頗多。為我們今后實(shí)施國(guó)陪計(jì)劃課程內(nèi)容選擇提供依據(jù)，同時(shí)也提示我們總結(jié)并運(yùn)用好由這些內(nèi)容所產(chǎn)生的生成性知識(shí)及其運(yùn)用。

3.3云南省農(nóng)村中學(xué)體育教師群體因?yàn)閷W(xué)歷、技術(shù)職稱、從教年份，教育教學(xué)能力、職后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、各地各校的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的重視和要求等不同導(dǎo)致層次差別大，培訓(xùn)的需求多樣化，主要集中在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及考核評(píng)價(jià)、增強(qiáng)培訓(xùn)師資力量幾方面。我省在職教師今后培訓(xùn)應(yīng)努力做好準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，建立健全發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，力求體現(xiàn)培訓(xùn)方式實(shí)效性等工作，提高培訓(xùn)效果。

3.4 調(diào)查對(duì)象從不同角度為農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)提供了合理建議，且更注重其針對(duì)性，實(shí)效性和實(shí)踐性。因此今后的培訓(xùn)中，不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)員的年齡、來(lái)源、學(xué)歷以及需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式：理論知識(shí)采用專家講座，教法技能采用觀摩課形式，專業(yè)技能采用實(shí)踐課形式等。培訓(xùn)內(nèi)容可以更多的結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，增加室外實(shí)踐性、可操作性內(nèi)容，減少純教育理論的講授，結(jié)合典型案例進(jìn)行評(píng)析，為體育教師提供可以借鑒的思路。

參考文獻(xiàn)：

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跟班研修總結(jié)范文第5篇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011年秋季學(xué)期，外地來(lái)大姚寄讀的高中學(xué)生已達(dá)到了500多人。為什么大姚能吸引那么多外地學(xué)生來(lái)大姚寄讀呢？究其原因，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵因素。

近年來(lái)，大姚的高考成績(jī)一直居楚雄州前列，就拿2011來(lái)說(shuō)，全縣1 448名考生參加高考，本專科上線1 443人，上線率達(dá)99.65%，其中，本科上線1 296人，上線率達(dá)89.6%，比2010年提高18.1個(gè)百分點(diǎn)，重點(diǎn)上線225人。

在教學(xué)改革的熱潮中，大姚不斷推出新舉措，全縣新課程改革繼續(xù)向縱深推進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的道路上邁出了新的更大的步伐。

科研先導(dǎo)，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展

“課改不缺少理念，也不再缺少方法，缺的是責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻！贝笠θ税l(fā)揚(yáng)敢為人先的精神，直面課改存在的問(wèn)題，著眼未來(lái)大姚教育的發(fā)展，在大量調(diào)查研究和論證的基礎(chǔ)上，成功地推出了旨在從實(shí)踐層面落實(shí)新課程理念的“大姚教學(xué)范式”。通過(guò)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使教師從迷霧中走出來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中真正理解了新課程理念的真諦，全縣教師的教學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

大姚人沒(méi)有停止探索的步伐，在對(duì)“大姚教學(xué)范式”推廣第一階段成果診斷評(píng)估的基礎(chǔ)上，發(fā)揮廣大教研員和骨干教師的智慧，又總結(jié)了具有大姚特色的“疑探練思教學(xué)模式”。至此，大姚的新課程改革形成了一個(gè)具有完整系統(tǒng)的常規(guī)化教學(xué)模式。在縣域范圍內(nèi)通過(guò)教學(xué)模式推行課堂教學(xué)改革的這一做法，對(duì)大姚教育的發(fā)展無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義。

更大的挑戰(zhàn)在召喚著大姚人的教育智慧。為了深層推進(jìn)“大姚教學(xué)范式”，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在運(yùn)用“疑探練思教學(xué)模式”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三個(gè)可控變量（素材、方法和態(tài)度）的最優(yōu)化組合，真正達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。縣教育局局長(zhǎng)楊必軍在“大姚教學(xué)范式”深化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，提出了關(guān)于“標(biāo)桿教學(xué)”的一系列主張，隨即率先在大姚一中、金碧小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、研究、總結(jié)后向全縣推廣。實(shí)踐證明，“標(biāo)桿教學(xué)”的實(shí)施，大大提高了“疑探練思教學(xué)模式”的運(yùn)用效率，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為實(shí)現(xiàn)全縣教育的內(nèi)涵發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

有效研訓(xùn)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

為了使教師適應(yīng)“大姚教學(xué)范式”深化發(fā)展的需要，提高教師運(yùn)用“疑探練思教學(xué)模式”和“標(biāo)桿教學(xué)”的能力，大姚把教師的研訓(xùn)擺在十分重要的位置。全縣上下采用專家指導(dǎo)，骨干引領(lǐng)，走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)，檢查、交流、研討、展示、示范、觀摩，全員過(guò)關(guān)等措施，對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)、備課、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、說(shuō)課反思、觀課議課、每學(xué)期一次過(guò)關(guān)提升培訓(xùn)，使教師的專業(yè)發(fā)展與“大姚教學(xué)范示”深化發(fā)展同步。

2010年6月底前，為檢查落實(shí)“疑探練思教學(xué)模式”的運(yùn)用和“標(biāo)桿教學(xué)”的實(shí)施，縣教育局先后組織三岔河、七街、倉(cāng)街、新街、七街、石羊5個(gè)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)檢查和交流，全縣共有1 100多名中小學(xué)教師參加交流和觀摩。

2010年8月中旬，在縣城舉辦“疑探練思教學(xué)模式”運(yùn)用和“標(biāo)桿教學(xué)”實(shí)施提高培訓(xùn)班。在金碧小學(xué)舉辦三期小學(xué)教師培訓(xùn)，其中語(yǔ)文教師657人，數(shù)學(xué)教師325人；在大姚一中舉辦中學(xué)教師培訓(xùn)班，其中政治兩期93人，化學(xué)1期53人，物理2期65人，語(yǔ)文3期167人，數(shù)學(xué)3期152人，英語(yǔ)3期139人。初中6個(gè)學(xué)科共培訓(xùn)669人，高中9個(gè)學(xué)科共培訓(xùn)293人。這個(gè)暑假，全縣共培訓(xùn)教師1 619人。

2010年8月下旬，為提升全縣小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平，在金碧小學(xué)舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)班。4位優(yōu)秀校長(zhǎng)分別以“教育從尊重開(kāi)始”、“讓校園充滿文化活力”、“注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)”、“開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)”為主題對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了崗位培訓(xùn)。

2011年5月下旬到6月中旬，縣教育局在全縣范圍內(nèi)組織開(kāi)展了“標(biāo)桿教學(xué)優(yōu)化推進(jìn)”校本培訓(xùn)，共有中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師1 060人參加。培訓(xùn)指導(dǎo)教師由省級(jí)骨干教師、縣級(jí)名師、課題主要研究者擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容為：一是理論培訓(xùn)。首先進(jìn)行以學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化和小組互助合作學(xué)習(xí)為主的新課程理念培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“大姚一中‘大姚教學(xué)范式――標(biāo)桿教學(xué)’優(yōu)化推進(jìn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，并與指導(dǎo)教師開(kāi)展互動(dòng)交流。培訓(xùn)結(jié)束思考內(nèi)化后進(jìn)行理論考核。二是跟班研修。跟隨指導(dǎo)教師深入班級(jí)，全面參與教研活動(dòng)、備課活動(dòng)、課堂教學(xué)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改及班級(jí)管理等，不斷內(nèi)化新理念。三是教案設(shè)計(jì)。獨(dú)立設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師所教教學(xué)內(nèi)容教案，然后交指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)聽(tīng)課和對(duì)照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化。四是教學(xué)實(shí)踐。在大姚一中進(jìn)行1周的集中培訓(xùn)后，返回各自所在學(xué)校，認(rèn)真開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷磨課（揣摩、反思），努力優(yōu)化課堂教學(xué)。五是課堂考評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐在大姚一中和金碧小學(xué)進(jìn)行課堂過(guò)關(guān)考評(píng)。

催生課堂質(zhì)變，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在“大姚教學(xué)范式”引領(lǐng)下，大姚人上下一心，精心澆灌、培育的課堂如今已是異彩紛呈，走進(jìn)每一所學(xué)校，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這里讓你心動(dòng)的，是生機(jī)盎然的課堂。

――通過(guò)激疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，為高效學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

――學(xué)生在自探、共探、深探中激蕩思維，碰撞思想，啟迪方法，在靈動(dòng)的課堂中享受高效的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

――滿足各層次學(xué)生的學(xué)中練、鞏固練、拓展練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的獲取、鞏固和遷移，在促進(jìn)成長(zhǎng)的課堂中獲得能力提升的成功體驗(yàn)。