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趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 結(jié)尾藝術(shù) 探索

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0184-01

明代謝榛在《四溟詩(shī)話》中強(qiáng)調(diào)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”一堂成功的語文課應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到韻味無窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識(shí)，鞏固記憶；它還能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點(diǎn)，并在語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1 激勵(lì)式結(jié)課

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時(shí)，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

2 歸納式結(jié)課

歸納式結(jié)課要求教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽岡》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽岡》這個(gè)故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3 延伸式結(jié)課

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)特點(diǎn)，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭(zhēng)著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。

4 啟發(fā)暢想式結(jié)課

這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對(duì)窮夫妻不顧辛苦勞累主動(dòng)照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€(gè)孤兒的故事。針對(duì)文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子。教師設(shè)計(jì)了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升會(huì)有極大地促進(jìn)。

5 辯論式結(jié)課

教師在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭(zhēng)議的問題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個(gè)小男孩對(duì)待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學(xué)該課時(shí)，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個(gè)生機(jī)勃勃的辯論現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學(xué)生通過自己對(duì)課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點(diǎn)。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達(dá)到一舉多得的目的。

6 欣賞式結(jié)課

趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂提問;防洪法

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0137-01

一、小學(xué)語文課堂提問的意義與現(xiàn)狀

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。它是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種方法,在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性方面,具有其他教學(xué)方法無替代的作用。課堂提問同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。目前,小學(xué)語文課堂提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在:有的問點(diǎn)隨意,缺乏目的;有的問題膚淺,缺乏思維深度;有的問法呆板,缺乏技巧;有的不考慮時(shí)機(jī),機(jī)械發(fā)問;有的習(xí)慣于包辦代替,不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問的策略

(一)找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)

1.在導(dǎo)入新課時(shí)提問。良好的開端是成功的一半。初中生獨(dú)具好奇與獵鮮,在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑,以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),更好地完成教學(xué)任務(wù)。它可以是問題式的,也可以是圖片式的,更可以是Free Talk式的,關(guān)鍵是要能引出該課時(shí)的新授內(nèi)容,以此來引起學(xué)生的有意注意。

2.學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)提問。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方,往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí),教師要通過采用鋪墊性、輔的提問,降低坡度,減小難度,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí),既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般的小學(xué)生思維總會(huì)停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上,滿足于一知半解。教師及時(shí)發(fā)問,步步深究,把學(xué)生的思維引向深入,向縱深拓展。深究性的提問,有利于學(xué)生對(duì)教材的深探和理解,更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,提高思維水平。

3.授課關(guān)鍵處提問。關(guān)鍵處,是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段,抓住這些地方提問,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?以上設(shè)計(jì)的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學(xué)生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學(xué)生理清了文章的思路,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練,最后抓住關(guān)鍵詞語,把握課文的中心。

(二)提高提問技巧

注重直問曲問相輔相成。直問是直截了當(dāng),毫不含糊地提問,思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間具有直接的聯(lián)系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個(gè)詞的含義是什么?”。而曲問則能增加思維含量,并使提問別具一格,新穎有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句時(shí),可問:“作者登上百尺的‘危樓’,心里不感到膽怯嗎?”通過討論,學(xué)生便理解了“危”不是“危險(xiǎn)”而是“高”的意思。

由淺入深,循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因?yàn)閱栴}過簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值,有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。例如在教授《落花生》一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)提問的:先問“什么是‘愛慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛慕之心’的‘生’是什么意思?”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生愛慕之心?”最后,再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛慕一詞說出來嗎?”這樣按作者思路,循序深入,層層剝筍,化難為易,逐漸加深理解,自然能起到很好的教學(xué)效果。

(三)講究提問藝術(shù)

教師的課堂提問是一門學(xué)問,又是一門藝術(shù),小學(xué)語文課堂教學(xué)要富有感染力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,要求教師設(shè)計(jì)的問題要合理、科學(xué)并且巧妙,能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生善于思考問題,尋求解決問題的答案。

營(yíng)造活躍的答問氛圍,抓住學(xué)生的好奇心,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛,并通過課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,此外,教師提問的形式要有趣味性,還要注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解,同時(shí),教師在教學(xué)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息,調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),才能更有針對(duì)性地知道學(xué)生的學(xué)習(xí),何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問時(shí)的偶發(fā)事件,因勢(shì)利導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)