心理輔導案例
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心理輔導案例范文第1篇
吸煙是吸毒的第一步。中學生抽煙現象在學校是客觀存在的，但是大多數學校對學生抽煙問題并不十分重視，教育也缺乏針對性和實效性。主要原因：一是抽煙雖然是個不良習慣，但是抽煙的學生往往有比較復雜的心理問題，焦慮、抑郁和強迫癥在青少年吸煙者身上表現得明顯，導致戒煙這一不良行為的矯正反復程度大，見效慢；二是一些教師和家長有抽煙的習慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認識上的偏差，一些人常會認為抽煙僅是學生的一個不良生活習慣，在老師、家長的眼皮底下大多不會抽，無傷大雅。事實上抽煙問題卻比較嚴重地困擾著學生健全人格的形成、身體健康和學習進步，也影響著學校德育工作的發展。
一、調查研究，摸清底細
有這樣一些情況讓我們感到學生抽煙問題必須進行教育。一是宿舍管理人員反映有學生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發現了煙蒂，讓我們感到學生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細菌吸入消化道，在健康方面有較大問題；三是社會人士反映學生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學生在思想品德修養上存在問題。因而必須對學生進行戒煙輔導。
為了切實掌握實情，我們進行了兩個層級的摸底調查：
層級一，調查目的――了解哪些學生有抽煙習慣，以便于有具體的輔導對象。為了取得信任，保證輔導的有效性和針對性，我們告知家長、班主任老師和學生，抽煙是一種不良習慣，學校計劃對抽煙學生進行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們在全校獲得了有過抽煙歷史的43個學生的信息。因而召集了這43名同學的會議，簡單告訴他們抽煙對自身和他人的影響，戒煙實際上是我們共同的心聲。采取策略性提問：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學生都談到是社會上的朋友或同學給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學生名單，通過這種方式，我們掌握到學校中有抽煙歷史的學生78名，占全校學生總數的2.4%。將這些學生都作為輔導對象。
層級二，調查目的――了解抽煙學生的具體情況。組織有過抽煙歷史的學生進行問卷調查，了解學生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來源、對身體、學習的影響等。
二、輔導原則
主要采用學生主體教育原則、尊重和理解學生原則、個別教育與整體發展相結合的原則等，在輔導對象中按照自愿要求成立了由10名學生組成的研究性學習小組。
三、輔導方法
1．自我暗示法
這10名學生，對他們談話，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對他們勇敢承擔這項課題表示稱贊，有勇氣戒煙表示賞識，戒煙行為給予充分的信任，堅定了這些學生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學習小組在老師的指導下正式開始工作。
2．自述法
讓研究性學習小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對吸煙歷程進行反思，總結第一口煙給自己帶來身心、學習諸方面的影響，并撰寫對吸煙同學的“勸誡信”。通過自述，使他們比較真實地認識到自己抽煙的危害，內心開始走向陽光。
3．查詢學習法
安排專門的時間，讓學生上網和到圖書室進行資料查詢，了解吸煙對青少年成長的危害，大家逐漸認識到吸煙室等于墳墓，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進行共享，制成講座的內容。在這個過程中學會怎樣合作，也逐漸認識到通過集體的力量可以達到戒煙的目的。
4．講座法
研究性學習小組成員作為主講人開展了“吸煙有害健康”專題講座。講座分三部分，一是以數字、圖表等形式闡述吸煙對身體的危害，對思想品德的形成、對學習成績的負面影響，對環境、自身經濟等方面帶來的問題等，使學生對吸煙有害有了清晰的認識；二是公布調查問卷分析意見，就我校學生抽煙現象進行剖析；三是公布研究性學習小組幾名同學的“勸誡信”。通過講座，奠定了戒煙的認知基礎。
5．角色扮演法和行為處罰法
戒煙主要靠堅強的毅力，為了增強戒煙的決心，組織角色扮演活動：醫生邊抽煙邊給患有感冒的同學看病；老師邊抽煙邊給同學講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學們進行討論，老師進行必要的引導。學生普遍認識到抽煙是很不文明的行為；教師、醫生在工作場合抽煙不符合職業道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對待，父母很傷心；抽煙的學生往往結交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛生的地段抽煙會嚴重影響身體健康等。在角色扮演的過程中實際上也同時采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對抽煙的厭惡感，激發戒煙的情感。
6．討論法
在學生對抽煙危害有清醒認識的前提下，組織學生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買煙的錢；四是別人給的時候一定想抽煙的危害，從內心中拒絕煙，并學會拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當想到抽煙時學會轉移注意力；七是可以適當準備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。
7．行為塑造法和代幣獎勵法
從討論中大家普遍認識到，戒煙是個心理問題，最大的困惑是一旦意志力不強，當別人給煙的時候，容易誘發。為了解決這一問題，認為可以請人來監督，以便于培養毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動員有戒煙欲望的同學都簽訂戒煙承諾書，用信譽管理；二是每個抽煙者確定1～2名同學作為監督者；三是通過周記的形式，來說明戒煙后的感受和取得的進步。周記我們親自過目，在與學生交流中同時還解決他們存在的焦慮、抑郁問題和交友問題，使其體會到戒煙的幸福，我們將取得的進步用代幣做記載，并作為進步學生評選的依據，讓正確行為給予強化塑造。
8．成果展示法
為了進一步做好工作，擴大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學勸說其他同學戒煙，在學校舉行禁毒教育的時候，提出禁毒從戒煙開始，并組織了各班級的戒煙主題教育活動，在活動中有的老師在班會課上做出了和香煙決裂的決定，同學們把他們搜集到的資料進行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開始”的研究性學習展板，展出了他們的承諾書，以接受家長、老師和同學的監督，展出了他們對抽煙危害的認識和戒煙的必要措施。
這個案例告訴了我們，對待學生心理問題，只要堅持生本教育理念，把學生作為教育主體，按照教育科學和心理科學的規律，就一定能夠取得應有的成效。
心理輔導案例范文第2篇
1案例介紹
薛某，男，16歲，職中高一年級1203班學生。學習成績較差，智力較好，對學習不感興趣。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在沒有辦法。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業，家長和老師十分無奈。
2案例分析
該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：
2.1是家庭教育方式不當。薛某的父親是某工地負責人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發展，父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就斥責、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關心孩子的生活和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。對孩子的教育兩人意見不一致。
2.2老師教育和處理方式不當。個別老師不懂得學生的心理特點，學生上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學生心理溝通，不能正確對待學生所犯的錯誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。
2.3中職生半幼稚半成熟的特點。這一階段學生心理發展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這一階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，看問題容易產生偏見，拒絕一切批評，所以對父母和老師的批評和勸導產生抵觸情緒。
3輔導方法
3.1家校互通形成教育合力。其一，加強與家長的聯系，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。其二，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對孩子的教育，而且教育孩子不能簡單粗暴，努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時發現問題，做好引導、處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。
3.2改善家庭教育環境。指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
3.3堅持疏導教育，保護自尊心。教師要避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。
3.4因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用薛某的優勢成立一個興趣組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。
3.5本人的自我調節。指導薛某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。
3.6加強感情投入，融洽師生關系。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。
3.7經常、持久地心理輔導。薛某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
4輔導效果
通過兩年跟蹤輔導，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也比以前緩和多了。學習比以往有信心了，上課還主動舉手回答問題，下課問老師問題，作業也能按時交了，各科成績很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個人似的！
5反思
心理輔導案例范文第3篇
關鍵詞：輔導員 心理危機突發事件 案例處理 思考
自1999年高等院校招生規模不斷地擴大，各類突發事件也頻繁發生，資料顯示大學生因心理疾病退學的，達到退學總人數的50%以上，心理危機已成為影響大學生個體發展和學校穩定的重要因素①。輔導員在學生工作第一線，如何應對大學身心理危機突發事件成為當下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經歷的案例分析，思考如何積極有效地應對此類事件的發生。
一、 案例回顧及處理過程。
田同學，男，2011年入學。該生之前屬于學生當中比較內斂的學生，2012年3月開學輔導員與該生無意交談中發現該生表現異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛處通知該生被保衛處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學生的領導趕到現場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛處反應，后因心理健康教育中心老師認定該生為心理異常，建議到專業機構治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達。該生害怕父親知道他被保衛處帶走一度想要離校出走，輔導員及時安撫并安排學生陪同。
案例處理過程：
1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進行了解。
關注該生在日常生活和學習生活中的表現與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學談話，與家長溝通，得知該生上一學期學習比較認真與同學相處尚正常，但是性格偏內向不主動與同學溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。
2.及時出現給予安撫，尋求多方幫忙協助。
該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發泄，以至于其行為產生異常。輔導員在輕松的環境下通過談心引導該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導。當該生被保衛處帶走后第一時間趕到現場并向領導反應情況，分管學生領導及時趕到與輔導員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯系心理健康教育中心專業心理老師給予進行心理疏導于測評，認為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認知，雖然現在情緒稍有平復但是不能保證接下來的是否會發生類似事件或者傷害自身的情況出現，已屬心理異常建議與家長聯系并且需要及時就醫并且給與治療。在父母趕到期間安排學生陪同。
3.與家長取得聯系，得到家長積極配合。
由于該生懼怕父親，擔心該生懼怕父親對其責罵而離開學校，事先與家長溝通不要責怪該生，讓該生以一個相對放松的態度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學校，輔導員陪同了解情況后準備到醫院進行進一步檢查。
4.及時跟蹤，后續工作跟進。
該生治療期價，主動與其父母聯系了解該生情況，幫該生辦理相關緩考手續。在該生治療4個月后返校上課，學院老師與同學做好陪同和監護工作，主動與該生談心，幫助該生專業學習，對其精神思想狀況私下了解掌握，現已基本恢復，可正常完成學業。
二、對心理危機突發事件分析。
心理危機突發事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發事件。它的發生有著一定社會根源。
1、90后大學生心理特征是成因之一。
90后大學生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。”② 。面對理想與現實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現實諸多矛盾，大學生極容易產生挫折感，在情緒和行為上表現為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學生心理壓力來源普遍包括就業壓力、學習壓力、人際壓力、經濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達溝通，性格內向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發突發性心理危機。
2、社會與家庭因素的影響。
日益發展的經濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質生活水平提高的同時引發的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發展與培養。
3、傳統心理健康教育固化。
傳統心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發展和學校穩定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。
三、處理心理危機突發事件引發的思考
對心理危機突發事件的處理，輔導員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學生自身入手，與學生們一同努力預防此類事件的發生。
1、 掌握學生基本資料，建立資料庫。
對學生的了解程度有助于及時發現一些小端倪，從而讓輔導員在心理危機突發事件中擁有主動性。對學生的了解除了平時日常工作多走進寢室，進入課堂，多與學生談心的方式之外可以建立學生的基本信息庫，比如民族家庭人口數，家長聯系方式，是否貧困生，新生入學心理調查結果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學生在輔導員心中的印象，同時對于重點學生予以更多關注，分類別予以不同的方式手段做好預防工作。
2、 建立融洽關系，暢通消息渠道。
師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學生自主自愿主動與輔導員溝通，不僅是在心理危機突發事件后抓住解決問題關鍵時刻的一種重要方式，更是預防此類事件發生的關鍵。現今對90后大學生的管理方式已經告別傳統輔導員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關懷、支持，實現“自助式”成長的模式④。
3、 提高危機處理意識，以少數人帶動多數人。
危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學生對心理危機（突發事件的防范意識，除了加強對心理危機突發事件宣傳，更需要在學生中培養一批心理健康教育學生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現以少數人帶動多數人，每個人都能提高對心理健康的關注度，豐富危機預警的途徑和聯合家長及校心理健康教育專業老師等多方資源提高對危機發生反映效率。
4、 培養積極人生觀，以內驅力減少突發事件。
積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發展，采取怎樣行為方式應對各種問題，例如自我認同與接納；生活學習的效率；良好的人際關系；對挫折的正確認識和應對以及對情緒的調控能力等等。90后的大學生大多抗壓能力差，敏感，易產生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內在驅動力。學生工作中除了課堂教授形式更應該提供實踐類活動讓學生親身體自我反省中成長，協助指引學生自我完善，以內驅力從根本上減少突發事件發生。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”心理危機突發事件重在防患于未然，輔導員踏實做好本職工作之外更需要聯合多方資源幫助學生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學生內心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學）
參考文獻：
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[2] 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.
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[4] 楊思帆.“朋輩心理輔導模式”在高校心理輔導中的效能型分析[J].四川理工學院學報（社會科學版），2008，23（2）：132-134
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[6] 黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策.[J]嘉應學院學報（哲學社會科學），2010.9
注解
① 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.
② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.
心理輔導案例范文第4篇
在371班上課的過程中，我注意到一位女同學吳×的表現很特別。課上討論自我感受時，她說的話總是很過激，表情總是很怨憤的樣子，有時情緒表現還很極端。通過班主任的介紹，我了解到吳×小學的成績還是不錯的，性格有些偏激，不隨和，但不是獨生子女，家里還有一個弟弟。隨后，我有意在課堂上多關注她，課堂上的游戲類活動鼓勵她參與。慢慢地，她的眼神有了笑意和信任。差不多一個月以后，我請她到辦公室單獨交流，了解到吳×的一些家庭情況和她的思想動態。
吳×說：“我和父母從來不聊天。他們只要和我說話，就是問我作業寫完沒？怎么還不學習，你都學會啦？我不愛和他們聊天。有時候，我媽還說你看人家誰誰的兒子又考了全年級第幾，人家誰誰的女兒多么聽話、多么用功、多么優秀。就我不好，那她干嗎要生下我？”
孩子剛剛進入青春期，心理特點會發生明顯的變化，由兒童期完全依賴父母的心理，轉變為獨立性和依賴性并存的矛盾心理特點，她認為自己已經長大，討厭父母的嘮叨。在吳×13歲時，家里多了一個弟弟，她感覺父母一點都不關心自己了，心理開始產生怨憤。而父母恰恰忽略了孩子的生理心理發展，還像以前一樣管束孩子，使孩子逐漸產生逆反情緒，對抗心理。又因彼此長期缺乏有效的溝通，相互之間交流不和諧。加之初中學習壓力增加，使正處于青春期的孩子心理負擔加重，產生了很多心理問題。
我想了一些辦法幫助她。如在課堂上引導學生如何盡快適應初中生活，如何與新同學和諧友好相處，如何正確對待學習壓力和正確看待學習成績。也在課下進行個別輔導，疏通心理障礙。但我發現，要想很好地解決吳×的心理問題，關鍵還在家長那里。孩子身上產生的問題更多源自于家長。很多家長要么不和孩子交談，要么張嘴只問學習，要么總是揪住缺點不放，小題大做，讓孩子總是處于這種負面情緒的影響之下，心理問題就會不斷產生。多少教育家、心理學家說過：好孩子是夸出來的，孩子只有在自信、積極的心理環境下才能健康成長，獲得成功。而我們的家長卻太過吝嗇自己對孩子的表揚，太過計較分數，又不懂關心孩子。
我思考如何做好吳×家長的工作，或許通過家長與孩子進行適當的、有效的溝通，會是解決吳×心理問題的一把金鑰匙。于是，第一次月考后的家長會，我約吳×家長單獨交談，交流孩子在學校和家里的學習生活情況，以取得家長的信任，再謀求家長的配合與幫助。
聽聽吳×家長的說法：唉，尚老師，你是不知道我家那孩子，小學的時候挺好的。自從有了她弟弟，簡直就不能說她，一說就頂嘴，要不就拿她弟弟出氣，我們雖然有了小兒子，可也沒少了她什么呀。
通過交流了解家長的想法和做法，分析家長在教育孩子和與孩子溝通時存在的主要問題后，我計劃做一次專題指導。在第二次家長會上，我教家長們如何與孩子交流，如何有效地進行溝通。首先，要學會傾聽孩子的想法，盡量做到心平氣和地聽他們把話說完，讓孩子覺得你很認真地在聽、很在意他們的想法。其次，要把孩子看作是一個大人一樣和他們交流，抱著平等的態度向孩子說明你們的想法和做法。相互了解后，試著站在孩子的角度去理解或提出你們的指導意見，和孩子一起討論，共同找出解決問題的途徑。還有很重要的一點，如何在家長會后給孩子反饋老師的意見，如何把老師反映的問題轉變成鼓勵孩子進步的言辭，如何夸贊孩子等。
這次家長會后第一次心理健康課，吳×的學習態度積極，精神飽滿。我暗自高興，家長的正能量發揮出來了。遺憾的是一周之后，吳×積極自信的精神勁兒一去不復返了。向她了解情況，回答是：尚老師，我真希望每個星期都開家長會。
我聽后很受觸動，細細琢磨，她是希望我能夠經常與她的家長交流，多多指導他們，疏通他們之間的問題。又或許是她希望父母也能像老師一樣和她溝通，甚至相處。
心理輔導案例范文第5篇
關鍵詞：心理健康輔導；后進生；轉變
中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-147-01
一、案例基本情況
學生姓名：王某 年齡：9 年級：三年級
二、案例社會背景
在當今經濟大潮流社會，每個人都能夠通過自身的努力去獲得財富，但很多家長投身在緊張的工作之中，久而久之，淡化了與孩子的相互溝通，以至于許多，家庭出現了父母與孩子交流困難，甚至無法溝通的問題.孩子經常性的缺少與父母的溝通，就慢慢地出現了厭學、孤僻、情緒不穩定等一系列心理問題，嚴重影響了他們的學習與生活。
三、案例調查
經過調查了解，該生父母常年在外外出打工，處于無人看管狀態，生活無規律，思想不穩定，情緒波動較大，導致了他在學習上的松散。
四、個案處理
我認真分析了形成這些不良行為的最關鍵問題就是：由于家庭的原因，該生長期生活在孤獨的環境中，缺少了“愛”的關懷，我認為該生的思想意識中存在一種“愛”缺失。因此，我決定對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行“愛”的教育，采取措施如下：
1、用愛心喚醒沉睡的心靈
“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”愛心是打開學生心靈的鑰匙，教師愛學生，學生才能理解，理解才能溝通，才能接受。
密切師生關系，教師必須先關心愛護學生，平等待人。教師應該做到讓后進生從內心里明白，老師是不會放棄他的，他也是老師眼中的一分子，是班集體的一成員，老師和同學們都是愛自己的，自己也應該關心和愛戴老師和同學們。
為此，我積極創造和該生多溝通的機會，使該生愿意接近自己，對自己說心里話，使之“信我道”。做后進生的朋友，少一些指責，多一些幫助，少一些責備、訓斥和白眼，多一些信任、贊揚和期待，設身處地的為后進生著想，幫助他擺脫困境。公正、合理、一視同仁，公平相待每一位學生，不能有親疏之分，不偏心、不袒護一樣的關愛他們，全心全意的教育好每一位學生。教師要言必信，行必果，說話守信用，辦事要公道。
2、用“愛心”樹立“自信心”
作為后進生，他們的內心深處已經很沒自信，他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。有一部分后進生還會出現自卑心理和逆反心理。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會戰勝了他們的學習熱情，最終導致惡性循環。我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。
因此，我本人并要求其他學生，尊重后進生，多鼓勵后進生，使之樹立自己的自信心。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系。我給他講述了許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事。同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。同時，我也采用了“一幫一”的學習方法，讓班里最好的學生利用課余時間去幫助他學習。
3、捕捉其“閃光點”，促其發揚光大
學生是有個性差異的，每一個學生身上都會有其閃光點和不足，后進生也不是“一身黑”，作為教師要善于發現其身上的閃光點。通過觀察，我發現王同學非常熱愛勞動，在勞動中還具有一定的指揮才能。我讓他擔任勞動組長，讓他更好地融入到集體中去。我會及時地表揚他，通過勞動方面帶動他的學習，從而提高他的學習積極性。
