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項目式教學范文第1篇

目前，我國各大高等院校普遍采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師按照課本及教學大綱進行講授，使得學生學習的主觀能動性較差。而近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育模式的出現(xiàn)，如何使學生能夠扎實掌握理論知識，并能靈活運用于實踐當中，越來越受到廣大專家學者的關(guān)注。隨著創(chuàng)新的觀念深入到社會的方方面面，提高高等學校學生的創(chuàng)新能力，是高校教師刻不容緩的任務(wù)。而提高學生創(chuàng)新能力，要將新的教學方法推進到學校教學工作的日程當中，以科學創(chuàng)新的理論推動學校教學工作。針對上述問題，本文對項目式教學方法進行了研究探討，改變傳統(tǒng)的教師講授模式，將課本章節(jié)限制打破，讓學生在綜合項目中能夠掌握知識，提高實踐能力。

1 目前高校教學現(xiàn)狀

我國有著上千年的講授式教學傳統(tǒng)，高校學生在進入大學之前，經(jīng)歷的學習階段，均為傳統(tǒng)講授式教學。教師根據(jù)教學大綱，按照課本章節(jié)進行教學，使學生形成了脫離課本不學習的固定思維。

進入大學后，我國大多數(shù)高校依然對學生進行傳統(tǒng)講授式教學，其課程門類較多，每門課程教學周期較短，常集中在幾周內(nèi)講授完畢。學生被動接受教師講授，無法真正理解課本知識。而大學承擔著使學生將理論知識實踐化的重要作用，為提高學生的實踐能力，學校為學生安排了實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。學生能夠從實踐環(huán)節(jié)中驗證課本所學理論知識，提高自己工作實踐能力。而由于講授式教學所占據(jù)的主導地位，目前高校的實踐環(huán)節(jié)常常作為理論講授的輔助手段，由于課時所限，不能真正地讓學生從中得到應(yīng)有的鍛煉提高。

2 項目式教學法

本文所提倡的項目式教學方法，是一種打破課本章節(jié)限制，以綜合實踐項目為主導地位的教學理念，讓學生從實踐中獲取知識，在項目的知識需求推動下，主動獲取理論知識。

2.1 項目實踐主導環(huán)節(jié)

項目式教學法，以綜合實踐項目為主導。即教師安排學生分組，給學生項目組分配綜合項目任務(wù)，設(shè)定項目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成時間等內(nèi)容。利用高校開放型實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐教學條件，以學生為主體進行項目實踐。

教師在綜合項目的過程中，提供必要的實驗及指導，制定評分細則，管控過程考核，并在學生項目完成時進行考評，或組織專家評審。對優(yōu)秀的項目作品，為學生提供報獎、申請專利等方面的指導，以此鼓?鈦?生的實踐積極性。

學生在綜合項目的進行過程中，會應(yīng)用到本門課程或其他課程理論知識，出于對項目進行的需要，學生通過查閱資料、請教老師等手段主動獲取理論知識，實現(xiàn)了讓學生在實踐中學習理論知識的目標，并且能夠使學生對課本知識如何進行綜合應(yīng)用形成整體概念，提高其實踐能力。

2.2 理論講授輔助環(huán)節(jié)

在以實踐為主導下，教師還要定期進行理論知識講授，為學生答疑解惑，為項目實踐的進行提供理論支撐。讓學生在實踐中遇到的問題能夠及時得到解答，并通過輔的理論講授環(huán)節(jié)，使學生的理論知識體系能夠完整建立。

項目式教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學；深度學習；項目式教學

當前部分高中化學教師的教學理念相對落后，在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導致學生獨立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學教學提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學教學工作，是一線教師必須認真思考的問題。

一、深度學習與項目式學習的關(guān)系

深度學習是指學生按照學習需求對知識點進行深入剖析，獲得發(fā)展的有意義的學習過程，強調(diào)對學生高階思維能力的培養(yǎng)。［1］項目式教學是在建構(gòu)主義理論指導下，以小組合作方式進行規(guī)劃，讓學生在真實情境中去實踐，并解決項目任務(wù)的學習方式。［2］項目式教學具有情境真實、內(nèi)容豐富、協(xié)作多樣、自主合作相結(jié)合等特點，與基礎(chǔ)教育教學改革倡導的理念是一致的。因此，引導學生開展項目式學習，進行深層次探究，有助于培養(yǎng)學生高階思維能力，實現(xiàn)深度學習，從而促進學生學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、促進深度學習的項目式教學載體

（一）項目應(yīng)源于真實情境

美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創(chuàng)設(shè)訓練學生能力的有效情境［3］。故項目的主題應(yīng)源于真實世界的真實問題，基于學生的經(jīng)驗和課程標準有針對性地選擇。可源于當前科技熱點問題，如蔚藍色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環(huán)境問題，如連江內(nèi)河水體污染與治理、科學使用含氯消毒劑等；可源于傳統(tǒng)文化中蘊含的化學問題，如茶多酚的提取等。

（二）項目應(yīng)經(jīng)過理論抽象

在項目式教學過程中，不同項目都承載著不同的學科知識，只有將學科知識融入真實的情境中才能引領(lǐng)學生進行深度學習。但是由于真實情境一般都比較復雜，因此在項目式教學設(shè)計時應(yīng)基于課程標準準確定位教學目標并進行理論抽象。即刪去現(xiàn)階段學生知識和能力要求外的內(nèi)容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉(zhuǎn)化成學生可理解的真實問題，讓學生通過處理問題學會知識的遷移和運用，通過知識遷移和應(yīng)用促使學科核心素養(yǎng)的落地［4］。比如，在組織“科學使用含氯消毒劑”這一項目式教學時，教師可以基于“氧化還原反應(yīng)”的核心知識，引領(lǐng)學生通過對84消毒液的說明書進行解讀，并對關(guān)鍵物質(zhì)次氯酸鈉的氧化性進行研究，進而解決生活中“科學使用含氯消毒劑”這一真實情境中的問題。

（三）項目應(yīng)滲透學科思想

著名教育家、數(shù)學家徐利治先生提出，學科思想是學科教學的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養(yǎng)”，學科思想是學生學科知識儲存和學科能力形成的重要決定因素，對學生以后的生活、學習和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內(nèi)容需要具有代表性，需滲透學科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”這一重要的化學學科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學生化學學科定量思維的培養(yǎng)。

三、促進深度學習的項目式教學策略

（一）合理分工協(xié)作

組織學生進行協(xié)作學習是項目式教學的一個重要環(huán)節(jié)。合理的分工協(xié)作，對項目的順利開展和學習效率的提高有著重要影響。小組協(xié)作學習需要教師對各種因素進行充分考慮和預設(shè)，確保小組內(nèi)的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環(huán)節(jié)組織活動：提出問題→分析問題→設(shè)計研究方案→動手實踐→獲取實驗證據(jù)→得出結(jié)論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學習過程中，小組長組織成員，針對某養(yǎng)殖場中魚類大量死亡現(xiàn)象，現(xiàn)場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領(lǐng)學生進一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據(jù)實驗室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環(huán)節(jié)，并通過任務(wù)驅(qū)動的形式組織學習：任務(wù)一現(xiàn)場取樣并進行氧的固定，任務(wù)二固氧后的水樣進行酸化和滴定，任務(wù)三建立關(guān)系式計算，任務(wù)四了解市面上性能優(yōu)良的凈水劑及其凈水原理。學生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實踐，獲取實驗證據(jù)，得出結(jié)論。

（二）整合任務(wù)驅(qū)動性問題

教師需要把項目活動中的驅(qū)動性問題有效整合，從而讓項目任務(wù)得以順利開展。設(shè)計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務(wù)，設(shè)計效果顯著的驅(qū)動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務(wù)分解為三項子任務(wù)：認識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產(chǎn)品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務(wù)對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設(shè)計具有層階性和發(fā)展性的問題。與三項子任務(wù)對應(yīng)的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產(chǎn)品同時使用的原因是什么？項目任務(wù)的達成目標是幫助學生進一步理解相關(guān)的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務(wù)相應(yīng)的驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)和引導在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。

（三）評價標準合理化

在項目式教學中學生所面對的問題都是真實的，與傳統(tǒng)的教學模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學的評價標準。設(shè)置評價量表是進行科學評價的重要手段，項目式教學的評價量表包含項目成果的評價量表以及學生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結(jié)合項目任務(wù)，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)以及小組協(xié)作學習情況等進行綜合評價。教師在設(shè)計評價量表時需基于課程標準以及學生的實際情況進行綜合考慮，以立德樹人為導向，讓每位學生都獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師需要在項目式教學之前把項目評價量表分發(fā)給學生，讓學生提前明確項目任務(wù)和要求，充分調(diào)動學生開展項目式學習的積極性和主動性。

四、項目式教學要求

在項目式教學過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，準確定位好自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學生學習的引導者、協(xié)助者和促進者。項目的設(shè)計應(yīng)符合學情特點，切合教學內(nèi)容，符合課程標準的要求，并盡可能地融合多門學科的知識。項目的難度必須適中，使學生在當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過適當努力能夠完成，增強學生學習化學的自信心。教師要給學生的學習留有一定的時間和空間，在真實情境中，引導學生利用化學學科必備知識分析和解決問題，發(fā)展學科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念和必備品格，實現(xiàn)深度學習［3］。在教學組織中，可控課堂需向自由課堂轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)切實有效的評價機制，在開放式教學中實現(xiàn)教與學的目標。當然，要順利開展項目式教學，真實的探究環(huán)境和完善的實驗器材、藥品等配備也是必不可少的。當前項目式教學的實施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進行實踐和探索。

參考文獻

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項目式教學范文第3篇

關(guān)鍵詞： 項目式教學 信息技術(shù) 實踐思考

信息技術(shù)教學基本以傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動教學法為主，輔以演示法，教師安排基本任務(wù)和拓展任務(wù)，通過觀察學生任務(wù)完成情況判斷教學目標是否實現(xiàn)。這樣學生容易喪失學習興趣，被動接受知識，不能靈活運用所學解決實際問題。為了提高學生的學習主動性，我們嘗試用項目式教學法改變現(xiàn)狀。項目式教學法是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過建立項目的形式，讓學生作為實驗負責人，既提高學生的主動性、參與性，又提高學生對全過程的理解和掌握，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

教師的“一小步”帶動學生的“一大步”，當學生愿意思考、敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，那么信息技術(shù)課堂將不再僅僅是“計算機課堂”。

一、項目式教學法的實踐――以建立主題網(wǎng)站為例

建立主題網(wǎng)站是高中選修模塊《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的內(nèi)容。《高中信息技術(shù)課程標準》對此內(nèi)容的要求是：掌握網(wǎng)站設(shè)計、制作的基本技術(shù)與評價方法。

根據(jù)新課標的要求，項目式教學是這樣實施的：1.授課對象：高一學生；2.教學設(shè)計環(huán)節(jié)：（1）確定項目主題，搜集素材：項目主題的確定是第一步，教師要引導學生根據(jù)自己的喜好選取健康向上、積極進取的項目主題，如魅力南京、綠色環(huán)保、旅游天地等。確立主題后，素材收集可以采取兩種形式相結(jié)合：教師可提供如背景圖片、背景音樂、動畫素材等通用素材，學生自行回家收集圖片、文字、動畫等主題素材。（2）規(guī)劃網(wǎng)站：項目主題需要豐富的內(nèi)容充實，規(guī)劃網(wǎng)站使學生必須認真思考網(wǎng)站將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。有規(guī)劃才有方向，學生在思考過程中可以充分發(fā)揮積極主動性，為自己的項目做好架構(gòu)。（3）操作技能指導：此環(huán)節(jié)做知識儲備用，主要技能包括站點建立、圖片文字插入、表格使用、超級鏈接、動態(tài)效果、表單、框架網(wǎng)頁等。因為制作過程較精細，課時較多，教師可采用的方法是每節(jié)課介紹1～3個操作要點，并指導學生用于實際制作。教師要合理設(shè)計教學內(nèi)容與教學任務(wù)復雜度，有技巧地選取操作要點分布在每節(jié)課中。（4）綜合實踐：這是項目實現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，前兩個課時基本指導并檢查學生站點的保存、圖片的保存、能否靈活運用表格布局等基本操作是否如期完成，將直接影響后期制作的有效性。經(jīng)觀察，單個操作要點學生很容易掌握，但是知識遷移相對欠缺，學生要達到的效果往往無從下手。教師要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時指導。此外，框架網(wǎng)頁、表單網(wǎng)頁等內(nèi)容可以適當補充到網(wǎng)站中以充實網(wǎng)站內(nèi)容。（5）項目評價與交流：教學項目評價方案具體包括評價范圍和目標等內(nèi)容，據(jù)此判斷學生在教學項目工作中的完成情況，以及是否按照預期達到教學效果，還有教學方法是否恰當。鑒于本項目具有可欣賞性，所以采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式。教師圍繞教學目標擬定《網(wǎng)站評價表》，利用網(wǎng)站賞析時間讓學生互評，最后由教師點評，將優(yōu)秀作品予以展示和表揚。

二、項目式教學過程中存在的問題及相應(yīng)對策

項目式教學范文第4篇

（一）教學觀念落后。目前，我國大多數(shù)地區(qū)和高職院校仍采用填鴨式教學作為主要教學方式。填鴨式教學不僅與“以教師為主導，學生為主體”的教學理念相悖，更忽略了學生的全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。我國高職教育中，還存在一種以書面知識講解的“紙上談兵”的落后教學方法。受舊式科考制度的影響，大多數(shù)人將考試分數(shù)看得過重，而忽略能力的培養(yǎng)，多數(shù)高職老師也不例外。（二）教學約束于課本。以物流管理專業(yè)為研究，不同地區(qū)政府對物流的管理是不同的，大多與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有關(guān)，但專業(yè)課本，卻并不是每個地區(qū)固有的，而是普遍的。這樣一來，天南地北的高職物流管理專業(yè)學生所用課本都是市面上的固定版本，但不同地區(qū)的學生畢業(yè)后，面臨的就職情況卻千差萬別。（三）教學程序設(shè)計簡單、呈效低。教學程序設(shè)計在教學過程中有著重要的地位，一個完整貼合教學和學生教學程序在課堂教學中往往能呈現(xiàn)事半功倍的效果。但是，在課前準備過程中，多數(shù)高職教師并不特別做教學程序的設(shè)計，而是依照以往教學經(jīng)驗直接授課。

二、項目式教學的目的和意義

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，是一種將理論知識和實際項目相結(jié)合的教學模式，通過項目的處理來提高學生分析問題、解決問題的綜合能力,在實施項目教學法時，重點研究項目的設(shè)計和實施[2]。項目式教學模式主要是通過教師的指導，學生獨立完成一個項目，該項目學生需要自己動手，運用所學知識進行判斷和處理，教師在旁邊指出學生錯誤幫助學生改進。這樣的學習模式，是以理論知識為基礎(chǔ)，實際情況為參考的，培養(yǎng)學生職業(yè)經(jīng)驗和素養(yǎng)的好的高職教育模式。

三、高職物流管理專業(yè)中項目式教學的應(yīng)用研究

（一）高職物流管理專業(yè)中項目式教學的地位。物流管理專業(yè)的專業(yè)性強，對相關(guān)知識的要求高，更重視學生對所學知識的實際應(yīng)用能力和思維創(chuàng)造能力。要建立完善的物流管理專業(yè)課程體系，實習實訓和社會實踐等教學環(huán)節(jié)，在整個課程教學中占有舉足輕重的位置。（二）項目式教學在物流管理專業(yè)的教學中的作用。（1）項目式教學能培養(yǎng)學生收集整理和運用信息能力。（2）項目式教學能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。（3）項目式教學能激發(fā)學生學習意志。（4）基于工作過程導向的高職物流管理專業(yè)項目式教學的實施。以工作過程為導向的項目式教學法，是在模擬企業(yè)真實的工作過程中，用行為來引導、啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，實際操作等多種能力，使學生掌握的專業(yè)能力與企業(yè)的實際需求符合。

結(jié)束語

項目式教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：動漫教學；項目式教學；創(chuàng)造；知識點重構(gòu)與整合；媒介；項目優(yōu)化；設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0228-01

如何提高高校學生的實際動手能力與社會實踐能力，如何讓教學更接近社會需要，如何讓學生能夠符合公司用人單位的需要，如何讓學生的技術(shù)水平近一步達到公司的標準，這是每個高校師生最關(guān)心的問題。

本學期，我在《動漫設(shè)計》專業(yè)課程中實行了項目式教學法，在大量的教學實踐中我得出通過項目的優(yōu)化和知識點的重構(gòu)整合，能近一步提高學生的專業(yè)技能，能鍛煉學生的創(chuàng)造思維,我的專業(yè)教學效果得到了明顯的提升。項目教學法，是一種通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、開發(fā)和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程，它是一種以公司的職業(yè)行為為目標，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力的一種教學方法。是高職院校學生達到公司用人單位的要求，真正零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目式教學強調(diào)項目的實用性、知識的綜合性，更注重學生全面能力的培養(yǎng)，其教學的方式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學的方式、內(nèi)容有很大的不同。在項目教學中要注意以下問題：如何設(shè)定實訓項目？如何通過項目實訓對課程的知識點進行優(yōu)化整合？如何實現(xiàn)對學生的學習能力和技能進行有效的評價？以及實行項目教學究竟有什么好處？這些都是我們在項目教學中應(yīng)該仔細研究和思考的問題。

一、設(shè)定實訓項目

在項目式教學中可以選用生活中的真實項目和案例，也可以是教師虛擬的一個項目。下面以《動畫短片創(chuàng)作》這門課程為例，本課程我打算把中國古代寓言故事《抬驢》的情節(jié)加以改編創(chuàng)作成動畫短片作為本課程的實訓項目：我先對知識點作了綜合。如在聲音的制作環(huán)節(jié)，我把聲音設(shè)備、聲音錄制、聲音編輯、聲音轉(zhuǎn)換等知識點作了綜合，結(jié)合工序的每一個環(huán)節(jié)確定實訓的內(nèi)容、實訓的要求與實訓的目標。

二、知識點的重構(gòu)與整合

我將每一個工序都以實訓任務(wù)書的形式下達，將實訓任務(wù)書的內(nèi)容與教材相關(guān)知識相結(jié)合，這樣，整合后的知識結(jié)構(gòu)不但保證了實訓的可行性，而且大大提高了實訓的有效性，十分有效的提高了學生的能力。根據(jù)知識整合后的要求，我讓學生的操作從局部開始進行，如一個場景道具模型的制作、一個角色貼圖的制作、一個走路動作的調(diào)節(jié)，然后再擴展到一個動畫鏡頭的制作，力求達到整合后的知識與技能比學生的認知水平和操作能力略高，讓學生不斷提高與進步。

三、有效評價項目

在過去對學生的評價大多是只看結(jié)果，而且往往只是以成績分數(shù)作單一的評價；這種評價方式存在很大的問題，隨著教學改革的深入，這種評價方式已有較大的改變。但是，究竟用怎樣的評價方式才是最理想的呢？目前多數(shù)高職院校的學生因為高考失誤或成績不理想進入了職業(yè)院校，心里上存在一定的自卑感，我們的評價應(yīng)該多以鼓勵學生為主。評價允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化，評價應(yīng)調(diào)動學生積極參與，評價應(yīng)成為激勵學生發(fā)展的手段。由于項目式教學是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的實訓教學，因此學生的綜合能力就成為其評價對象。我在項目式實訓課程中建立了以學生能力為目標的評價標準，它不但包括了學生的技術(shù)能力，也包括了學生團隊協(xié)作、責任心、認真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力，同時包括了學生在與人交往，與人溝通方面的能力。

四、項目教學的妙處

在項目式教學中，學生在老師的指導下主動學習，學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，老師利用學生的優(yōu)點開展活動，學生是課堂的主體，讓學生在做實際項目的同時學習知識和技能，培養(yǎng)學生的實際動手能力和自主學習能力，老師在課堂上只是充當一個輔助作用，學生在做實際項目過程中遇到的技術(shù)問題，老師應(yīng)該給予解決。大部分時間應(yīng)該讓學生多動手、多思考、多實踐，更近一步強化學生的綜合能力。只有這樣才能讓教學更接近社會需要，讓學生能夠符合公司用人單位的需要，真正讓學生能夠零距離上崗。

參考文獻：

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