前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成長的煩惱作文開頭范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

成長的煩惱作文開頭范文第1篇

1.能圍繞“成長的煩惱”寫清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，大膽寫出自己的心里話，表達真情實感。

2.通過交流習作，傾訴自己的內心煩惱，尋求最好的解決辦法，消除煩惱。

3.懂得正確面對煩惱，能以積極樂觀的態度，主動與身邊的人交流，學會排解煩惱。

[教學流程]

一、作前指導――觀察體驗，激活愿望

（一）欣賞歌曲

1.請同學們欣賞歌曲《做個小孩不容易》，聽一聽歌唱者的心聲。

2.討論：聽了這首歌，你有何感慨？

3.學生發表自己的見解，教師相機引出課題。（板書課題：成長的煩惱）

（二）暢談煩惱

1.你有什么煩惱？愿意和我們交流一下嗎？

2.學生依據課前填寫的問卷調查表，在小組內傾訴煩惱的心情。

3.小組代表在班級內訴說自己的煩惱。（板書：暢談煩惱）

預設一：來自學習方面的煩惱。

（1）學習成績差，經常受到家長的批評，且總拿我與別人比。

（2）爸爸媽媽給我買了很多的課外資料，每天做完家庭作業后還要完成他們布置的作業。

（3）周末參加校外輔導班。

引導：同學們，你有和他一樣的煩惱嗎？說說感受。

預設二：來自家庭方面的煩惱。

（1）爸爸媽媽不懂我的心，與他們溝通困難。

（2）爸爸媽媽重男輕女，弟弟永遠是對的。

（3）爸爸媽媽在外打工，長期和爺爺奶奶一起。

引導：同學們，你有來自家庭的煩惱嗎？此時此刻你想對爸爸媽媽說點什么呢？

預設三：來自與人交往的煩惱。

（1）和老師溝通困難。

（2）想與同學友好相處，但總是鬧矛盾。

（3）不喜歡與別人交往，知道這樣不好，但也不知道怎么辦。

預設四：來自自身方面的煩惱。

長得不高，長得太矮，長得不美，長得太胖。

預設五：來自社會方面的煩惱。

學校經常按成績排名，老師占用體育、音樂、科學、思品課等來上語文課、數學課。

引導：同學們，你對此類煩惱有什么看法？

（三）放飛心情

1.同學們，當你們發自內心地說出自己的煩惱時，我知道你們的心中有不滿，有痛苦，有掙扎，也有委屈，但更多的是發泄。因為有的同學流出了眼淚，有的握緊了拳頭，有的雙眉緊鎖，有的悶悶不樂。老師深深地理解你們。是啊，煩惱會使人心煩意亂，會影響我們的學習和生活，我們一定要學會解決這些煩惱。面對煩惱，你有什么好的辦法來消除它嗎？

2.小組內交流解決煩惱的辦法。

3.小組代表匯報交流結果。

預設一：把心里話傾訴給最好的朋友――日記。

預設二：找機會給好朋友聊聊，尋求幫助。

預設三：換個角度思考。

預設四：自我安慰或從自身找原因。

4.引導：同學們，你們有這么多的好辦法能解決煩惱，何不也給你的伙伴支支“招”呢？

5.師生合作幫同學解決煩惱。

預設一：來自學習方面的煩惱。

用“換位思考”來解決煩惱，理解爸爸媽媽的良苦用心，換個心態來面對爸爸媽媽的“苛刻”，變壓力為動力，笑對煩惱。

請在學習方面有壓力的同學談談自己的想法及以后的做法，放飛心情。（板書：放飛心情）

預設二：來自家庭方面的煩惱。

教師引導：當你與爸爸媽媽言語溝通困難時，你想過換換方式嗎？比如，寫封信、寫枕邊紙條，讓爸爸媽媽“不經意間”發現它等。

當你的爸爸媽媽長期在外打工，你覺得很煩惱，可你想過沒有：你的爸爸媽媽是多么勤勞，多么勇敢，多么令人尊敬！為了能給你創造好的學習環境，他們背井離鄉，忍受思念之痛。所以，要放下煩惱，做一個頂天立地的人，讓爸爸媽媽放心。此時此刻，你最想給遠方的爸爸媽媽說點什么呢？……

6.總結：同學們，在以后的歲月中，我們還會遇到無數的煩惱，有人說：“煩惱不是一種折磨，僅僅是一種打擾。”是的，面對煩惱我們要用積極樂觀的心態去迎接它，想辦法克服它。這樣，我們的生活才會充滿陽光！

（四）非凡感悟

同學們，請讀讀這些名言，看看對你有什么啟發，也可以在你的作文中使用。

1.出示，學生自由讀一讀。

2.談感受。

同學們，可以談談自己的感受，也可以用一定的形式把你心中的煩惱形象地說出來。比如說（出示）：

3.學生暢所欲言。（板書：非凡感悟）

二、下筆成文――文筆互動，習作實踐

（一）寫法指導

同學們，剛才我們暢談了自己的煩惱，也找到了解決煩惱的方法。下面請你試著把自己的煩惱，為什么有這樣的煩惱以及解決煩惱的方法寫下來吧。

1.作文引路。

俗話說：萬事開頭難。讀一讀下面的幾個開頭，看看能不能讓你迸發出寫作的靈感。出示：

2.學生動筆習作，教師巡視，相機指導。

（二）習作實踐

教師巡視，根據學情及時進行鼓勵、引導：發現大膽交流內心煩惱的，表達情感真實自然的，就獎勵他一顆“坦誠交流星”；遇到語句流暢、有創意的語言表達的，就獎勵他一顆“文采星”。這樣，讓他們隨時感受到習作成功的快樂，體驗習作的樂趣。

（三）評改交流

1.自己朗讀，先行修改。

習作完成后朗讀自己的作文，在朗讀中感受用詞是否恰當，語句是否通順，煩惱的事情是否交代清楚，細節描寫是否具體。感覺不合適的試著用修改符號修改。

再次讀朗讀習作，仔細體味寫出來的煩惱是否真的是自己內心的傾訴？當你正確面對這個煩惱，通過自己的努力解決了這個煩惱時，你的心里是不是明亮了許多？在以后的生活中如果再遇到煩惱，是不是自己就能夠輕松應對，笑對煩惱？

2.小組交流，提出修改建議。

現在請同學們在小組內輪流讀一讀各自的作文，讓同學們認真傾聽，然后提出中肯的修改建議。

3.全班交流，分享習作收獲。

（1）學生讀一讀自己的習作。

（2）說說他的習作哪兒寫得最好，最值得你學習和借鑒。你認為還有什么地方需要改進？

4.學生再次修改自己的習作。

成長的煩惱作文開頭范文第2篇

《初中語文新課程標準》指出：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。那么，如何提高學生的寫作能力呢？本文從低效作文教學成因分析入手，探討了提高初中作文教學的有效策略。

【關鍵詞】

作文教學 成因分析 策略研究

作文教學是語文教學的重要組成部分，既是實現語文課程目標的重點，又是語文教學的難點。它是語文教學的重頭戲，可是這個重頭戲，在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍對習作厭煩。不少學生一提起作文，就感到頭疼，常覺得無話可寫，無從下筆，甚至胡編亂造。作文內容重復，像記流水賬，每次作文都像是應付苦差事。針對這一現狀，我們必須著眼于改進作文教學的方法，優化作文教學的全過程。因此，在多年的作文教學中，筆者就此低效作文教學成因進行了分析，著重探討了提高初中作文教學的有效策略。

一、低效作文教學成因分析

當前學生寫作態度消極，寫出來的作文內容空洞、形式單一已是不爭的事實。學生不愿意寫作文、寫不好作文的原因有很多，但至少與我們的低效作文教學脫不了關系，其成因為。

1.作文教學無本可依。首先，讓我們看看2001年初審通過的人教版實驗教材。在這套教材里，每個單元都設有《寫作?口語交際?綜合性學習》活動，但該環節只有對寫作話題的探討，缺少寫作技法的指導。比如七上第一單元作文指導的主題是“成長的煩惱”，下設三個對“成長的煩惱”的探究活動。由于寫作與口語交際、綜合性學習歸并在一塊，且沒有對學生作文能力作要求，師生往往只會停留在對話題的探討層面上，很難有明確的技法訓練。因此學生作文里的“成長煩惱”將是人云亦云，形式雷同。這種“無本可依”的教學模式，在一定程度上引起了一些專家的注意，于是在新學期出來的2013年初審通過的人教版義務教育課程標準實驗教材里，編者對學生寫作習慣作了比較明確的要求。例如，七上第一單元作文訓練環節變成《在生活中學習寫作》，主要告訴學生怎樣從生活中發現寫作素材，怎樣運用寫作方法促進作文的生成，并要求模仿課文進行寫作。從理論上講，這是一個指示性明確的作文訓練教材，對學生良好的寫作習慣的養成是有好處的。但這一轉變的最終效果如何，我們將繼續關注。

2.作文教學無序隨意。作文是一門綜合性的藝術形式。作文教學也很難像其它學科那樣由易到難地逐層推進。因此教師安排作文訓練要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓點水，想到哪兒點到哪兒，顯得雜亂無序。又因為缺少指導性強的作文教材，所以作文教學過程的安排往往是教師個人行為。什么時候寫、寫什么內容，全憑教師自我經驗，任性隨意就不言而喻了。這樣，教學目標不明確，教學時間得不到保證，學生厭寫、教師厭教，作文教學“出局”的現象時有發生。另外，作文教學檢查機制主要在數量上進行考核，教學質量是否能得到保證幾乎完全依賴于老師是否自覺和自愿，作文教學也就成了語文教學的一塊“雞肋”。

二、高效作文教學的策略研究

1.教給學生寫作的方法。陶行知說“教師的責任不在教，而在教會學生學。”學生學什么？結合“整體建構和諧教學”的教改理念，我認為除了教知識，更重要的是學方法。自古以來，學者們就注重方法的學習和掌握。如孔子提出“學而時習知” “舉一反三”“聞一知十”等學習方法；朱熹提出“熟讀精思”等學習方法。古人還說：“授人以魚，僅供一飯；授人以漁則終身受用。”教給學生學習方法，就是教給學生點金術。在作文教學中，通過對作文的有關知識的教學，讓學生懂得作文的主題、內容、開頭、結尾在作文中的作用，進而探究記人敘事、論述說明的的寫作方法，讓學生在感悟中掌握方法，并用所學方法進行寫作。學生學會了寫作的方法后，就能激發他們對作文的興趣，提高他們的寫作能力，增強他們的語文素養。一旦學生掌握了寫作方法，筆下就會展開美妙的畫卷，在胸中構筑起一片靚麗風景。

2.加強課外閱讀。語文是工具性和文學性的統一，是語言和文學的有機統一，作文歸根到底應是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要想有好寫作的效果，必然要加強課外閱讀。我們知道，作文教學一直是初中語文教學的難點之一。學生怕寫作文的原因就是缺少生活體驗，缺少積累。經過多年探索，我認為，培養學生仔細觀察，重視平時積累材料的習慣，并且把課文和課外佳作當作范文，按照“誦讀――精思――模仿――創新”的思路去訓練學生，這是提高學生寫作興趣和作文水平的兩種有效方法。課文中文學作品在構思、意境、語言、手法方面堪稱中國古現當代之典范。學生讀這樣的作品，即使一知半解，也會津津有味，陶醉其中。這樣的經典作品，才會給學生帶來沖擊、帶來震撼、帶來快樂。同時我們在課外選取更多的經典作品讓學生閱讀，顯示了一種寬宏的文化視野和博大的文化胸襟。

3.聯系學生生活實際。葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”我想，作為老師，我們應該做個有心人，為學生多提供一些寫作素材，讓他們寫一些符合他們的生活實際、貼近他們心靈的文章，讓最真最樸實的情感自然流露，那么比之我們架空宣講寫作技巧、埋怨作文無病，一定強得多。

成長的煩惱作文開頭范文第3篇

一、題記：明眸善睞第一瞥

題記，是作文中的一道風景線。它有裝幀、提示和概括主題的作用，可謂是文章的“眉目”，運用排比擬寫題記，可收到開篇“傳情”的表達效果，給讀者眼前一亮的感覺。

如佳作《情系千年》的題記：“如果說人生是一曲完美的樂章，那么交流就是琴弦上跳動的音符；如果說人生是一條寧靜的小溪，那么交流就是水面上濺起的波紋；如果說人生是一段坎坷的路途，那么交流就是黑暗中升起的曙光。”運用排比，開宗明義地點出了交流的意義。

再如佳作《誰話沉香歌風月》的題記：“你有沒有聽見她遺留在青石板路上的零碎腳步聲？你有沒有目睹她盛放在夜上海的旗袍上的妖嬈玫瑰？你有沒有嗅到她為你點上的茉莉香片清苦的余味？舊上海曖昧的胭紅的天空下，那女子唱出一季繁華，一生凄涼。”運用排比，營造出一種凄涼的氛圍，引人入境。

二、開篇：未成曲調先有情

古人認為文章開頭應如“鳳頭”，意思是說開頭要靚麗、有氣勢，能吸人眼球。好的開頭等于成功的一半，能一下子抓住讀者。運用排比，可引出話題，或揭示主旨，達到“先聲奪人”的表達效果。

如佳作《生命因反省而精彩》的開頭：

雄鷹說：“蝸牛奮力可以爬上金字塔頂峰徜徉，而我勇于反省自己，也可以展翅翱翔，傲視藍天。”

綠葉說：“紅花耀眼出眾，獨當一面，而我勇于反省，也可裝點春色，為人們帶來美的享受。”

小溪說：“雨滴奮力可以沖破云霄降落，而我勇于反省，也可以俯視山川，為人類默默耕耘。”

你看，大自然在傾聽，“吾日三省吾身”之道；你聽，大自然在吟唱“反省，是你在教我成長”，那么，作為人類，作為孔圣之后，我們怎能無動于衷呢？

還如佳作《告別》的開頭：“蒲公英告別枝丫，是為了去另一片土地綻放那芳華的美麗；流星告別宇宙，是為了劃破夜空在黑暗中展現耀眼的美麗；溪水告別山林，是為了淌過四季奔向大海體驗廣博的美麗。告別之美，是未來與過去的匯合,是希望與失望的交織，是決然與不舍的融聚。”

前者運用擬人式排比，后者運用類比式排比來起興，既擴大了寫作范圍，又使事理委婉含蓄，巧妙地引入了話題。

又如佳作《尊重》的開頭：“尊重是一陣清爽的風，當你心煩意亂時，讓你感到輕松；尊重是一張親近的臉，當你靦腆歉疚時，讓你從容化解每一個陌生；尊重是一雙溫暖的手，當你失落無助時，把你從泥沼中托起；尊重是一把自信的傘，在你風雨飄零中為你撐開，讓你穿過風雨之后見到彩虹……” 運用排比，多角度地指出尊重的作用，開篇立意。

三、結尾：言盡意留味無窮

古人認為文章的結尾應如“豹尾”，意思是說文章結尾要收束有力。好的結尾，能深化主題，引人深思，給人鼓舞。運用排比就不失為好的方法之一，能給人留下無窮的韻味。

如佳作《平凡的味道是甜的》的結尾：“平凡是春日里的一朵鮮花，增添你追求的信心；平凡是夏日里的一縷清風，驅走你滿身的燥熱；平凡是秋日里的一杯香茗，撫慰你心靈的凄傷；平凡是冬日里的一縷陽光，帶給你成長的力量。”抒情的筆法，排比式的鋪陳，闡釋了自己對“平凡”的理解，不僅升華了主題，還使語言帶有詩意的色彩。

又如佳作《永不言棄》的結尾：

“永不言棄的人，看到的永遠是希望；而輕易就放棄的人，等待他的后果只會是絕望。”

“永不言棄的人，心中總會是一個樂觀安適的心態；而輕易放棄的人，心緒煩惱萬分，終日生活在困惱與悲觀之中。”

“永不言棄的人，往往會享受到勝利與成功給他帶來的喜悅；而輕易就放棄的人，失敗永遠是他心中無法抹去的一道陰影。”精辟的議論，嚴整的排比，道出了“永不言棄”的意義，畫龍點睛的同時，還給讀者以深刻的啟迪。

四、語言：氣勢暢達添意蘊

古人云：“言之無文，行而不遠”，這里的“文”是指要“有文采”。巧妙地運用排比，不僅能增強文章語言張弛有度的節奏美、語意暢達的氣勢美，而且還能增添文章的氣韻，使得文章內涵豐富、神采飛揚。

如佳作《感動》中的片斷：“讀書累了，父母為我們削個蘋果，是感動；口渴了，同學為你倒上一杯茶，是感動；沮喪時，老師送上一句鼓勵的話，是感動；高興時，朋友與你一起分享，是感動。”敘事運用排比，則清晰深刻、文氣飽滿。

如佳作《雨夜思緒》中的片斷：“春雨細小，使人溫馨，她清新而不嫵媚，纖小而不失豪勁，她總是細細地訴說，訴說春的幽遠和煦。夏雨的豪爽讓人痛快，她像驚世駭俗的佳作美文，忽而高山流水，忽而一瀉千里，忽而崇山納壤，忽而大海吞流，讓人暢快淋漓。秋雨凄凄怨怨讓人愛憐，她忽而淺吟低唱，忽而如行云流水，忽而欲說還休。冬雨不再矜持，但她儀態端莊雍容典雅。傾聽著四季的雨聲不覺感慨鏡花水月，滄海桑田。”描寫運用排比，則形象生動、特征鮮明。

又如佳作《我好想走出書堆》中的片斷：“我好想走出書堆，去感受那‘野芳發而幽香，佳木秀而繁陰’的自然散發的氣息，去感受“不畏浮云遮望眼，只緣身在此山中”的清新境界，去感受“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡心態。一切的一切，都會呈現出生機勃勃和平靜。我好想撥開那烏云籠罩的天空，像雄鷹一樣展翅飛翔；我好想躺在碧綠的草地上，望著那蔚藍的天空，放飛自己的思緒；我好想像魚兒一樣，能自由自在地在水中游弋，尋找自己的夢鄉……”抒情運用排比，則情真意厚，濃郁深沉。

再如佳作《經歷風雨才見彩虹》中的片斷：“經歷了風雨，也許我們才會拋棄高不可攀的幻想，才會忘記那不堪回首的滄桑，才會走出落花有意、流水無情的迷茫；經歷了風雨，我們才能擁有“眾人皆醉我獨醒”的超然；經歷風雨，我們才能擁有“風景這邊獨好”的自信；經歷風雨，我們才能擁有“安能摧眉折腰事權貴，使我不能開心顏”的傲骨；經歷風雨，我們才能擁有“久在樊籠里，復得返自然”的灑脫。”議論運用排比，則鞭辟入里、理直氣壯。

五、結構：條分縷析層次明

當文章的主體段落（至少3個）在內容上構成并列或遞進關系時，我們可以巧妙地用“排比”這一形式來構建全文的結構框架。在每一段落的開頭（或結尾）用句式相同、語意相關的一句話領起（或作結），從而形成段與段的排比，使文章層次分明。此種形式通常適用于散文和議論文的寫作。

成長的煩惱作文開頭范文第4篇

關鍵詞：中職寫作?現狀與成因?訓練優化

國務院在《深化中等職業教育改革，全面推進素質教育》中指出：“要樹立以全面素質教育為基礎，以能力為本位的觀念，培養具有繼續學習能力，具有創新精神和實踐能力的高素質勞動者和中初級專門人才。”文中強調了中職學生能力培養的重要性。中職學生即將走向社會，寫作能力作為表達能力的重要形式，其重要性不言而喻，但現狀卻令人擔憂。

一、中職學生寫作能力的現狀堪憂

1.入學時基礎普遍薄弱

如今，中職學生入學時的寫作基礎情況令人擔憂：某校一位新生入學報到填表時，在“父親工作單位”一欄里填了“農民”二字。有的學生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也從不寫作文。約百分之五十的學生表示，自己只會寫少于300字的記敘文，不會寫較長的記敘文，不會寫說明文和議論文。就是不到300字的記敘文也不像文，一般是沒頭沒腦地寫了一個個片斷，沒有開頭和結尾。

2.入學后提高緩慢

作文中錯別字多，某班高二學生在學年期末考作文中，出現了這樣一些情況：“計”（技）能考試、文化課“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）經、“遇”（預）料等等；標點符號亂用的現象也較為普遍，逗號、句號等標點用在首行，破折號、省略號只占一格或斷成兩截；300字的作文都寫不出來。一位高二男生，平時在班里綜合成績居上游，并擔任學生會社團負責人，在就業實習表的“自我評價”一欄中，僅寫了一句話“我在校表現良好”。

顯然，這樣的寫作能力是不利于中職學生今后的發展的。

二、造成上述狀況的主觀原因

1.對所學知識的價值觀缺乏正確認識

英國作家德?昆西在《致一位青年的信》中說：“語文的力量來自于欣賞者文學趣味的生成、美好情感的孕育、價值觀的樹立、審美能力的提高。語文的動人源自于研習者純正、成熟的趣味。”這種價值觀的缺失，導致相當一部分學生失去了學習的原動力。

2.知識的需要和興趣水平的下降

需要是人的本性。“他們的需要即他們的本性”，同時，需要還是個體行為的出發點和根本的內在動因。“任何人如果不同時為了自己某種需要和為這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。學習的動機源自對知識的需要、興趣，而一旦這種需要和興趣水平下降，學習信心喪失，學生便會對學習采取得過且過或放棄的態度。許多中職學生便是在這種心理支配下自然或不自然地抵觸學習，并把學習的失敗歸咎于諸多客觀因素，如學習基礎差、知識難度大、學習風氣不佳等。

三、對策――采用提高寫作興趣的教學方法

法國自然主義教育思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”因此，培養學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵所在。培養學生寫作興趣的教學方法很多，以下是幾種有效方法。

1.作文命題與中職生的生活緊密結合，讓學生有話可說

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。中職的作文命題應充分遵循中職學生的身心發展規律，考慮中職學生的年齡特點，貼近中職學生的生活實際。引導他們觀察、體驗生活，提高審美情趣，讓他們在寫作中去發現美、感受美、理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。只有這樣，學生才能寫出有真情實感的作文，也只有這樣，才能不斷提升他們的職業素養。

筆者在教學中嘗試了以下命題：《我的未來依然有夢》《家鄉美如畫》、《成長的煩惱》《理解是橋》《我說時尚》《于細微處見______》《小議追星》等等。筆者在教學實踐中發現這樣的命題能有效地調動學生的寫作積極性，同時，又能進一步激發引導學生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感興趣的學校、家庭、社會生活，引導他們去觀察、發現、傾聽、思考。豐富多彩的生活反過來又會給學生以源源不斷的作文素材，從而形成良性循環。

2.把寫作教學與閱讀教學相結合

筆者曾就中職學生寫作難的原因作過多次調查，學生們普遍反映主要是難在不知道寫什么和不知道怎么寫。而閱讀教學無疑能為寫作提供豐富的素材，從而解決寫什么的難題，同時，也在一定程度上解決怎么寫的難題。

教育家葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”這就告訴我們：寫作與閱讀是相互依存、密切聯系的。

筆者結合教學實踐，體會到要將寫作教學與閱讀教學有機地結合，要在日常的閱讀課教學中有意識地貫穿寫作教學，用好課文這一經典的范文，從課文中吸收寫作的素材、語言、寫作技巧，引導學生適時討論吸收，并做到舉一反三。同時，在閱讀教學中結合課文的特點，適時穿插片段練習、改寫、續寫等練習。

在課內閱讀的基礎上，讀的內容由課內再延伸到課外，實施專題閱讀與自由閱讀相結合。專題閱讀，就是讀教師推薦或幫助學生選定的閱讀材料；自由閱讀，就是讀學生們自行借閱、征訂、收集的書刊，在學生們閱讀、摘記的基礎上，適時開展交流討論。這樣的閱讀，讓學生拓寬了視野，積累了大量的寫作素材，讓學生有了一寫為快的強烈愿望，收到了以讀促寫的功效。

3.把寫作教學與聽說訓練相結合

佳作交流、美文賞析、作文互評，開展朗誦、演講、辯論等競賽活動，結合課前5分鐘學生輪流敘事，敘述所見、所聞、所感。結合教材中的單元口語訓練，使學生聽、說、寫能力相互促進，大大提高了學生的綜合表達能力，為中職學生升學或走向就業崗位奠定了良好基礎。

4.把寫作教學與實踐活動相結合

中職學生的心理特征是愛表現自己，參與意識強。筆者把開展的活動分成三個系列。一是課內實踐活動。結合課堂教學，組織辯論賽、朗讀比賽，表演課本劇，自編自演快板、相聲等等。二是鼓勵學生積極參與學生會的部、社組織，參與豐富多彩的文體活動。學生們一次次參與多種活動，積極參加校運動會、青春杯辯論賽、征文活動、越野賽、書畫大賽及各類球賽，積極向軍訓快報、運動快報、校報投稿。三是鼓勵學生積極參加社會實踐活動，如青年志愿者活動，科技為民服務，利用節假日勤工儉學等。豐富多彩的實踐活動，使學生們積累了豐富的寫作素材、情感體驗，學生們急于表達，樂于表達，想一吐為快。

提高學生的寫作興趣，方法還有很多，如循序漸進法、降低難度法、評語激勵法、分層次教學法等等。教師可根據學生寫作基礎的強弱，提出不同的寫作要求，采用不同的教學策略。

四、成效

實踐表明，作文興趣教學不失為解決上述問題的好方法。多年來，筆者所任教的雖是專業班的學生，入學時學習基礎在幾個綜合班之下，但由于運用作文興趣教學方法，學生的學習興趣得到大力提高，推動了語文整體教學，學生的語文能力得到全面提升，特別是寫作能力。多位學生先后在縣感恩、安全等主題征文、演講比賽中榮獲一等獎，學生的文章也頻頻發表在校報上。

成長的煩惱作文開頭范文第5篇

[關鍵詞] 作文教學 誠信 誠信教育

寫作教學是語文教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。新課程下的寫作教學，更要求教師關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程。

誠實守信是一個人基本的道德品質，是一種普遍的社會道德要求，也是一個民族和社會文明程度的表現，因此誠信教育也是中學生成長教育的重點，然而誠信教育不是通過干巴巴的教條來實現的，而應該貫穿于學生的日常教育教學活動中，通過課堂教育來滲透，在潛移默化達到教學目的。此外學生有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰，作文教學正好有這樣的優勢來肩負起這個重任。

一、作文指導中的誠信

在作文教學的過程中，我們現階段作文教學的一般過程是：命題――指導――寫作――批改――講評，整個過程除了寫作由學生單獨完成外，其余均屬于教師指導的范疇，所以，指導過程的誠信顯得尤為重要。

有些老師奉教材、教參為圣經，即使覺得教材或教參有什么不妥，也不敢隨意篡改，老老實實按教參的內容備課、講解，上作文課時為了消除學生覺得無話可說，無內容可寫等寫作的畏難情緒，往往在命題的同時交給學生題材，讓學生參考范文依葫蘆畫瓢，結果使得整個班級的作文大同小異，既談不上真正達到作文教學的目標，同時也扼殺了學生的創新意識。

很多學生不會寫作文，教師為了應付考試，就讓學生每人買一本作文選，然后指定幾篇記敘文讓學生背上，考試時鉚接上來。并告訴學生，即便是驢頭不對馬嘴，也會得個基本分，比不得分強多了。這樣的指導方法同樣是棄誠信于不顧。

再看看學生的作文，教師對“抄襲”作文一律批以高分加以鼓勵，而那些寫出了自己真實情感、見聞和經歷的學生可能由于作文結構不夠合理或文采不夠好反而得了比“抄襲”的作文更低的分數，原來剽竊也可以得高分，這實際上是鼓勵“思想小偷”的做法。

還有教師在指導作文時為了強調某種表達效果，故意讓學生將其敘述的真人真事有意識地進行改造，添加虛構的情節，不僅違背記敘文寫真人真事本意，還把學生引向弄虛作假的誤區，更是誠信的大忌。

基于“應試教育”思路的作文指導顯然不僅達不到預期的教學目標，而且在語文考試中出現多篇學生作文雷同的現象也就不足為怪。作為學校和教師，應該教給學生正確的寫作思想和誠信的文風，鼓勵學生寫出屬于自己的美文。

命題時將寫作內容定位于學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的，發生在學生身上，比較具體和實際，針對性強，易于發表看法的人、物或事，讓學生實事求是來完成寫作，不僅有助于提高其獨立寫作的能力，更能使學生們充分發揮自己的創新意識。

古人說，“文如其人”，“文道統一”，語文尤其是作文本身就是工具性和人文性最好的結合體。作文教學要以人為本，鼓勵學生敞開胸懷，抒寫真情實感，這樣最能寫出自然流暢的作文。

二、作文過程中的誠信

中學生時期是一個樹立自己的人生觀和世界觀的重要時期，但是他們辨別是非能力還不是很強，尤其普遍缺乏思想交流的對象，作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界，言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，甚至是厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等一些消極情緒。

《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。因此作文的內容要求學生從最真的心靈體驗出發，在一個自由的空間表達。“情動而辭發”，結合他們在生活中的所看、所聽、所說、所經歷進而實現所寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感，不管是妙趣橫生的童言稚語；或者是讓人忍俊不禁的鄉村俚語；還是學生真切的內心感悟，都是真實的，這在無意識中體現了真正的誠信。

弄虛作假是誠信的天敵，無人監考是誠信的示范、是誠信的榜樣，無人監考一方面是相信學生的自覺性，相信他們一定會珍惜這個機會考出理想成績；另一方面也是對學生誠信教育的一次檢驗，國內許多學校紛紛開設無人監考“誠信試場”，以此作為檢驗誠信的試金石。而作文過程無需這樣的考場，自然的擁有了無人監考這個特點，學生們在作文的過程中不管是否有老師在場、不管本次作文是否是考試，他們都不可能抄襲同班同學的作文，這是作文題和其他科目考題或者語文考試中的其他題目區別最特別的地方，即使他要“抄襲”，那也只能是背誦某些范文中的一段，而這種行為本身就毫無誠信可言，文筆再好、再流暢，也不過是思想的小偷，社會是不予承認的。全國中學生語文教學研究會理事、南京市中學語文教學研究會會長喻旭初8月25日在由廣西師大和南京市新華書店聯合舉辦的高考語文座談會上提醒大家：“從今年起，一旦發現考生作文屬于明顯仿造照搬的作品，肯定是不及格……今年高考閱卷點就有了針對仿做、套做作文的專門措施：如果有兩個以上的老師有根據地舉報考生作文基本原封不動地照搬別人的文章，那么馬上不及格；如果只是部分套用，最高分也不得超過24分。”

三、作文評閱中的誠信

作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。因此評閱過程不能草草了事，以一個絕對的分數來評價學生作文的優劣，而要對學生作文進行詳細的評審，對學生的作文大到全篇的審題立意、構思和過渡、作文的思想內容，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找發現學生作文的閃光點，并給出鼓勵性評語，同時也給出了這篇文章為什么得到這個分數的真正原因。

“評”的重要目的之一是“改”，即便同樣是優秀的作文，他們在語言風格、行文技巧、表現方法等多方面的反應也是不一樣的。教師要找出學生們作文的細微區別給出針對性評語，從根本上起到評改的基本作用，在這點上，學生相信老師給他指出作文過程的問題要害，并在今后的作文中使自己提高。如果老師的指正性評語缺乏針對性，泛泛而談，學生在進行修改沒有可靠的依據而無所適從，實際上也是教師評點過程失信于學生。

每個人都是一個世界，學生當然有屬于自己的天地，他們在內心都會要求社會尤其和他們接觸最多的人――老師的認同和尊重。而他們在作文過程中他們流露出來的觀點、看法、自己的行為甚至超出常規的表達方式都是他們真實的內心想法，他們把老師當作一個自己非常信任的人，通過作文和老師進行思想的交流、溝通，這種交流方式甚至比面對面的交流方式更加深入有效，因此老師在給這種作文點評時也應該以一個非常令人信任的姿態，以平和的心態和民主的氣氛中用文字和學生探討，表達你對學生的認同感，學生會和老師一起思考問題并有所收獲，這樣比給他們灌輸現成的觀點或跟他們大講特講做人要如何誠信等枯燥的理論更具成效。在這樣的過程中，學生很自然感受到老師和他之間的信任，同時也會感染到民主、尊重、協商等作風，融洽了師生情感。

作文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采，形成具有很強的感染力的個性化評語，這樣學生能夠通過評語感覺到老師樂于和自己交流內心世界以及認真的工作態度，使得學生對老師點評的真實性更加信任。

四、作文誠信對個人誠信素質的培養

考試不僅考查學生的知識水平，同時也考驗學生的誠信水平。由于誠信教育從知到行的過程是一個復雜的知、情、意、行的德育過程，學生的“知”通常是耳濡目染的，因此建立誠信原則要從小抓起，通過作文這個載體對學生進行潛移默化的誠信教育，不是簡單地教給學生一個概念，這是幫助學生完成誠實守信認知的關鍵，也為提高學生認知水平，建立誠信信念奠定堅實的基礎。