前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇匆匆課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

匆匆課文范文第1篇

——摘自日記

過客匆匆

在回憶里找尋

那相識的一刻

雖然

回憶會塵封

但是

至少

現在

回憶還留在這里

我們現在所過的每一天

都是

余下生命里

最年輕的一天

溫暖的奶茶

還縈繞在心間

因為

那是平凡生活中的感動

匆匆課文范文第2篇

一、從課文中學擬題

擬題，永遠是作文教學的第一步，標題也是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢逼人，如《人民百萬大軍橫渡長江》、《艱難國運與雄健的國民》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》、《丑小鴨》、《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》、《孤獨之旅》；或言簡意賅，高度概括，如《楊修之死》、《香菱學詩》、《唐睢不辱使命》……

對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題之時，我著重從內容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發學生品味，抓住文章的“眉眼”讓學生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結合，在自命題作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如《一碗牛肉面》、《項羽新說》、《春天就在冬天的身后》、《輕叩記憶的門》等許多奪人眼球的好題目。

二、從課文中學立意

意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墜五里霧中。作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。

例如，莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫過文章《一課三學：的作文技法》使我很受啟發，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種人生經歷＋人生感受的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。

朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生經過“借瓶裝酒”到“借神骨以創新篇”的歷練，很快會有新的發揮與突破。

三、從課文中學技法

這一部分我著重推薦余映潮先生的《讀美文、學作文》系列，他的這一系列文章深入淺出的介紹了從課文中可以學到怎樣的寫作技法，對老師、學生都有裨益。

例如讀莫懷威的《散步》，學記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒感，又表達感受，畫龍點晴，這叫做“深化一筆”。“五筆”，呈現了一種記敘文的寫作模式。我從中還悟到課文中的其它一些技法。

1.“假中藏真法”。

例如《魯提轄拳打鎮關西》中結尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會！’一頭罵，一頭踏步去了。”只這一罵，一個精中有細，有勇有謀的魯提轄就承現在讀者面前。還有“我的老師”中到“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，老師是“假”怒“真”愛，老師與學生的情感便在這一落一迎中體現了。

2.“巧設懸念”法。

例如《棗核》中三設懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗‘故弄玄虛’”。設懸念是使文章跌宕起伏的好技法。

3.“言為心聲”法。

《陳涉世家》中第一段，陳涉只說了兩句話“茍富貴、毋相忘，”、“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點，用人物對話描寫來體現人物的性格特征。

4.“環境烘托”法。

例如《最后一課》中對自然環境明媚的描寫，對社會、環境險惡的描寫都為人物的活動提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場時用環境的蕭瑟來暗示了人物必然的悲慘命運……

可以說寫作方法千變萬化，只要是有心人，一定可以在平時的教學中找到很多可供學習的好文章、好方法。

四、從課文中學語言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……”都給學生們創造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。

例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態刻畫出來。

再如社戲中“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了。”其中“回望”、“漂渺”、“罩”這些詞語都值得細細品味。

在平時教學中我要求學生一要咀嚼，領悟美文，感受它美在何處，培養語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學以致用，要在課堂說話訓練與寫作訓練中運用所學詞語。最重要的是在每篇課文的教學中讓學生自己去發現美點，感悟美點。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。用好用活課本這個“例子”，創造性地處理教材資源，激發學生寫作的興趣，這種教學方法有以下幾點好處：一、有利于師生省時省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學中即可邊學邊用，學生進行詞句段篇基礎知識學習和聽說讀寫基本功訓練時即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識技能通過領悟內化，轉化為學生自己的寫作能力，既節省了資源，又充分利用了課堂時間，提高了課堂教學的時效性。老師也不用窮經皓首地遍翻典籍，只需借這一泓活水來引導寫作。二、有利于充分利用現有資源。雖然新課程標準對語文課程資源定義很廣，但對于農村、山區偏遠地區的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報刊、電影、報告會、網絡等課程資源使用起來要受到當地經濟文化水平的制約，不如教材這種經典的資源易于發掘與捕捉，更能體現教育的公平性。三、有利于從課內走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發學生的學習興趣，結合每一單元的綜合性學習活動，將校內與校外、課內與課外結合起來。課堂、教室、學校、社區形成一個豐富的資源空間，語文即生活這樣的大語文觀才能真正建立起來。

匆匆課文范文第3篇

要想提問得法，有效的提高學生的思維能力，并非一件容易事。

一、對待學生要遵循尊重、平等的原則

在教師發問、學生回答這個過程中，有許多細節教師常常注意不到。比如：提出問題后，只讓學習好的同

學回答。對其他積極回答的同學不與理睬；對回答好的同學微笑點頭，對回答不好的同學神態不耐煩等等

--對學生不能一視同仁。這些現象看似小問題，消極影響極大。學生的思維和他的心理過程中的非智力因

素。如興趣、意志、情感等有著密切的聯系，最佳學習情緒可以促進思維活動，收到最加效果；反之就會

壓抑學生學習的積極性，喪失思維的興趣和活力。所以教師在提問的過程中應遵循尊重、平等的原則。

二、課堂提問應以教學目標為中心

有的教師認為課堂提問越多越好，容易引起學生的注意思考，課堂氣氛也顯的活躍。實際上漫無目的的提

問只是追求了課堂上的熱鬧，只會影響和壓制學生的思維，反而埋沒了教學重點。從這個意義上說課堂提

問切忌過"泛"。應針對教學目標所涉及的重點內容有的放矢的進行提問。引導學生針對所設置的教學目標

積極思考，在回答問題的同時，掌握本堂課程的授課重點和教學目標。從而能夠圓滿完成教學任務。

三、課堂提問要有漸進性

知識發展本身有漸進性，選擇問題應有梯度，不能問的過于簡單也不要問的過于復雜，前者是學生認為沒

有意思的問題，后者會使學生對學習失去信心。選擇問題，應由淺入深，循序漸進學生虛心體會水到渠成

。這樣才符合認識規律，所以不要一開始就讓學生覺得知識高不可攀。對學習失去信心，要從基礎知識和

基本內容出發。從這個角度上講，課堂提問忌"高"。

四、課堂提問要注意拋磚引玉

課堂提問要啟發學生思維，所提出的問題要起到拋磚引玉的作用，使學生在課堂上發揮最大的能動性。不

能"牽"著學生的鼻子走，"牽"的過多，學生自己發現問題、分析問題的能力就不能提高。例如：在講職高

語文課本第一冊《廉頗藺相如列傳》時，學生在把握文意的基礎上，通過對人物對話描寫和場景描寫的分

析，提出下面的問題："從本文看戰國后期秦國遠遠比趙國強大。但是在（完璧歸趙）和（澠池之會）兩

個故事中秦王似乎并不想憑借大國之威過分為難趙國，這里面有何奧妙呢？秦王的謙讓為展示藺相如機智

勇敢的性格作了有力的鋪墊。作者這樣描寫是否符合當時的歷史？"大家聯系自己掌握的歷史知識回憶當

時的秦國對外政策，從分析對比中看到戰國后期杰出的外交家藺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰麗多

彩的"玉"要注意"導"的作用。教師的點撥和引導可以使學生不僅學的興致勃勃，而且能利用舊知識解決新

問題。引導學生從已有的知識中，發現未知的知識領域。這樣才能有效的鞏固知識，獲得更深的知識內涵

。從這個意義上講，課堂提問要忌"牽"。

此外，課堂提問不僅是在檢查學生對所學知識的掌握情況。還是在潛移默化中，規范鍛煉學生能力的過程

。學生在回答問題時經常出現語言不規范的現象，對于這種現象，不能置之不管、聽之任之，應及時糾正

，或者讓學生補充、修改、完善。規范表達，力爭生動、周密、嚴謹。在鍛煉學生用字、遣詞、造句能力

的同時，還要進行良好的語言訓練，進行思維訓練。

匆匆課文范文第4篇

我們開始了把中國古典詩詞引進到作文寫作的嘗試。這種訓練不是單純的翻譯，也不是憑空的捏造，而是利用詩詞的意境、技巧等構建作文的素材、框架、情節這一技巧的探討和實踐。與此同時，還可以激發學生對民族傳統文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。這也是我們在日常的教學中很注重的，語文的學習是民族傳統文化的繼承和發揚，每個中國人都應該了解民族的語文和文化的精髓。

教學目標：

知識目標：了解古典詩詞在現代生活中的滲透，詩詞與流行音樂等藝術形式的結合。

能力目標：對利用詩詞的意境、技巧等構建作文的素材、框架、情節有初步的認識和掌握。

情感目標：激發學生對民族傳統文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。

學情分析：

關于學生情況的考慮，我們覺得好的方面是新的教學嘗試和新的寫作方法的探索，會激發學生學習和實踐的興趣。不足是受到年齡和思維的限制，對古典詩詞的理解不夠透徹。

課堂設計：

在課堂的設計上，我們構建了“實例分析――技巧研討――寫作實踐——習作研讀”的教學模式。

實例分析部分，實例的選擇沒有停留在其它的改寫作品上，我們利用平時積累的素材豐富了課堂教學。靈活運用多種教育媒介，電子課件，音樂素材等從學生感興趣的問題入手，使學生主動的思考問題；注重學生的“體驗”教育。

技巧探討部分，探討文章在利用《楓橋夜泊》的意境、人物、情節上的成功之處，嘗試歸納可以作為技巧的寫作手法。發揮學生的主體作用，教學注重學生經驗的總結和完善，技巧是靈活的、實用的。

寫作實踐部分，先總結寫作注意的問題，然后提供借鑒篇目，進行簡單的點撥，隨時發現學生寫作的優缺。

匆匆課文范文第5篇

話要從沙皇俄國說起，那時烏克蘭和俄羅斯還是一個地方。好些作家是那里的人，但當時不叫烏克蘭作家，其中最有名的人就是果戈理。他是烏克蘭人，有波蘭血統，但主要文學活動是在今天俄羅斯的地界，現在烏克蘭和俄羅斯還在爭到底他算是烏克蘭還是俄羅斯作家。

有兩個概念，凡是關于“小俄羅斯”的，還有關于“哥薩克”的，都是寫烏克蘭的。哥薩克不是一個種族，而是一種人，從事一種職業或者具有一種生活習慣的人，騎馬、剽悍、愛打仗。烏克蘭這個地方，總是牽涉到和俄羅斯的關系、和波蘭的關系。那個地方發生過多次戰爭，很多作品都寫哥薩克人的英勇豪壯。可以說，烏克蘭人曾有那么一種精神，從文學作品里能體現出來。

這個書單是比較有代表性的，但其他還有很多。總的來說，這些小說都牽涉到幾場戰爭：俄國和波蘭的戰爭，蘇聯的內戰，還有衛國戰爭。核心的題目就是“哥薩克”。從文學上看，似乎烏克蘭最重要的事件是發生在十月革命之后那段時期。俄國沙皇曾用哥薩克人當兵，在內戰中，大部分哥薩克人偏向白軍，小部分偏向，側重寫這邊的，代表作品有《紅色騎兵軍》；側重寫白軍這邊的，有《白衛軍》和《靜靜的頓河》。

《靜靜的頓河》《苦難的歷程》里描寫過的彼得留拉、馬赫諾，都是白軍首領，當時是作為壞人來寫的，但現在在烏克蘭對他們恐怕就是另外一種看法了。歷史是很復雜的，過去以紅白分界，現在未必對了。

在這些作品中，有烏克蘭人寫烏克蘭的，有非烏克蘭人寫烏克蘭的。誰是真的烏克蘭人，未必說得清。果戈理是有波蘭血統的烏克蘭人，柯羅連科、謝甫琴科、岡察爾是烏克蘭人，布爾加科夫生于基輔，阿赫瑪托娃生于敖德薩，這都是烏克蘭的地方，但他們都是俄羅斯人。這些作家中，謝甫琴科是地地道道的烏克蘭詩人，其他就有點難以斷言了。

我們列的書單，其實是寫烏克蘭或與烏克蘭相關的文學作品。這里要注意三點：

第一，這些作品多半是圍繞哥薩克來寫的。假如從“烏克蘭”中去除了“哥薩克”，那么好像就沒什么可寫的了。