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情感教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒情感教育；情感；體驗(yàn)；生活

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0019-03

人的情感不是自然成熟的過(guò)程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫說(shuō)過(guò)：“在情感世界里，任何東西都不會(huì)自然地產(chǎn)生，因?yàn)檫@是與學(xué)習(xí)或者其他工作一樣復(fù)雜和費(fèi)力的心、腦、精神工作。”幼兒階段是人類基本情感形成的重要時(shí)期，情感的輻射作用貫穿于幼兒的認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程，對(duì)幼兒實(shí)施有效的情感教育必要而且重要。〔1〕

幼兒情感教育在實(shí)踐中存在著不少問(wèn)題，較為突出的有兩個(gè)：一是理論與實(shí)踐相脫離，在實(shí)際教學(xué)中仍然偏重于認(rèn)知教育而忽視情感教育；二是不能準(zhǔn)確把握幼兒情感教育與幼兒體、智、德、美、勞諸育之間的關(guān)系，將情感教育當(dāng)作單獨(dú)的一育，情感教育本身成了教育目的，因而流于形式，難以對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

“情感―體驗(yàn)”和“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過(guò)程，情感教育是人的體驗(yàn)過(guò)程，作為教育意識(shí)、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實(shí)現(xiàn)功能性統(tǒng)一。情感教育的有效途徑是把握生活中的契機(jī)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)。

一、“情感―體驗(yàn)”與“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過(guò)程

越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到情感與認(rèn)知同樣重要，然而在實(shí)踐中仍然存在著片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育的問(wèn)題。例如，在一些常見(jiàn)的育兒論壇上，幼兒家長(zhǎng)熱烈地討論幼兒識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)珠心算、接受思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)英語(yǔ)等問(wèn)題。為了迎合家長(zhǎng)的需求，幼兒園也舉辦各種興趣班，社會(huì)上甚至還出現(xiàn)了以“培養(yǎng)幼兒MBA”為噱頭的早教機(jī)構(gòu)，且受到眾多家長(zhǎng)不惜重金的追捧。家長(zhǎng)和教師對(duì)認(rèn)知教育的過(guò)分強(qiáng)調(diào)給孩子帶來(lái)了過(guò)多的壓力，使孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視作負(fù)擔(dān)。我們最近在貴州山區(qū)進(jìn)行了一次幼兒小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)研，絕大多數(shù)參與調(diào)查的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備就是識(shí)字與算術(shù)等，很少有家長(zhǎng)和教師提到還應(yīng)包括有關(guān)社會(huì)情感方面的準(zhǔn)備。參與調(diào)查的兒童在社會(huì)認(rèn)知方面的情況令人擔(dān)憂，有些孩子甚至連喜、怒、哀、樂(lè)等基本表情都辨識(shí)不清。我們相信這種情況不僅僅發(fā)生在貴州山區(qū)。

我們知道，情感是人對(duì)他人及事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒和情感有別于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有特殊的主觀體驗(yàn)性，外化為顯著的身體―生理變化和外部表情行為。〔2〕情緒與認(rèn)識(shí)過(guò)程是不同的心理形式，如果說(shuō)表情是情緒的外顯行為，體驗(yàn)則是情緒的心理實(shí)體。情緒體驗(yàn)給行為提供動(dòng)機(jī)，對(duì)認(rèn)知和行為起著組織或瓦解的作用。情緒體驗(yàn)的意義和特有色調(diào)不是從認(rèn)知加工系統(tǒng)獲得的，而是從主體與環(huán)境在進(jìn)化的長(zhǎng)期相適應(yīng)的過(guò)程中，在生存和需要的滿足與否之中發(fā)展而來(lái)的。〔3〕

“情感―體驗(yàn)”和“邏輯―認(rèn)知”是兩個(gè)不同質(zhì)的教育層面，各自有相對(duì)的獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，它們又是統(tǒng)一的，在一定條件下構(gòu)成相輔相成的共存關(guān)系，發(fā)揮出整體的功能。“邏輯―認(rèn)知”過(guò)程旨在發(fā)展孩子對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子從事腦體活動(dòng)的技能，著重提高孩子認(rèn)識(shí)能力和行動(dòng)效率。“情感―體驗(yàn)”過(guò)程則注重情調(diào)、情緒、心境接受或拒絕的程度，不僅培養(yǎng)孩子對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生驚異、好奇的心向態(tài)度，而且根本的目的在于培養(yǎng)人對(duì)是非、善惡、美丑的愛(ài)憎喜厭之情，提供人調(diào)節(jié)行為的精神力量，解決人對(duì)客觀事物的態(tài)度及行為的價(jià)值判斷問(wèn)題。“情感―體驗(yàn)”和“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過(guò)程。“情感―體驗(yàn)”活動(dòng)是“邏輯―認(rèn)知”活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，“邏輯―認(rèn)知”活動(dòng)促進(jìn)情感的分化，提高情感思維與情感交往能力，升華人的情感境界，“邏輯―認(rèn)知”過(guò)程和“情感―體驗(yàn)”過(guò)程的有機(jī)組合產(chǎn)生“總體大于部分”的系統(tǒng)效應(yīng)。〔4〕

二、情感教育是人的體驗(yàn)過(guò)程，作為教育意識(shí)、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實(shí)現(xiàn)功能性統(tǒng)一

近來(lái)，作為情感教育的一種形式――感恩教育在中、小學(xué)和幼兒園中成為熱門(mén)話題。為了培養(yǎng)孩子的感恩之心，有的學(xué)校讓孩子每天帶生雞蛋上學(xué)，以此體會(huì)父母呵護(hù)孩子的一片苦心；有的學(xué)校讓孩子給家長(zhǎng)寫(xiě)“感恩信”，以體悟來(lái)自父母的慷慨無(wú)私的愛(ài)；有的學(xué)校給孩子播放“分娩手術(shù)”錄像，讓孩子體會(huì)母親的偉大；〔5〕還有的學(xué)校在三八婦女節(jié)組織孩子為媽媽們獻(xiàn)上一臺(tái)精彩的晚會(huì)，為媽媽包餃子，為媽媽洗腳；在父親節(jié)組織孩子為爸爸制作賀卡、禮物；平日給孩子布置家庭作業(yè)時(shí)，要求孩子回家后做小幫手、說(shuō)感謝的話，以感謝家人的養(yǎng)育之恩……學(xué)校為實(shí)施情感教育可謂挖空心思。這些活動(dòng)對(duì)于提倡情感教育確實(shí)起到了一定的作用。然而，仔細(xì)想想，當(dāng)孩子口口聲聲將“感恩”掛在嘴上時(shí)，他們是不是真正理解了什么叫“感恩”，是不是能發(fā)自內(nèi)心地“感恩”呢？這種讓學(xué)生為了“感恩”而“感恩”的情感教育對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生多大的影響呢？

為了尋找實(shí)施情感教育的有效途徑，我們首先要厘清什么是情感教育，情感教育與體、智、德、美、勞諸育之間的關(guān)系又是怎樣的。情感教育是在教育的作用下，個(gè)體情感世界發(fā)生變化、人生經(jīng)驗(yàn)日趨豐富的過(guò)程，是人的體驗(yàn)過(guò)程。然而，體驗(yàn)并非目的，只是手段，它具有兩重意義，其一是用體驗(yàn)的方式達(dá)到認(rèn)知理解，其二是體驗(yàn)人的生存方式，追求人的生命意義。教育不僅關(guān)心人是否有知識(shí)，而且關(guān)心人是否有體驗(yàn)，關(guān)心人體驗(yàn)到什么，追求什么樣的體驗(yàn)，以及如何感覺(jué)自己的體驗(yàn)。情感教育也并非某種實(shí)體性的存在，而是作為教育意識(shí)、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，發(fā)揮粘合劑的作用，使諸育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。〔6〕

希望通過(guò)專門(mén)的、片斷的情感教育實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)長(zhǎng)期體驗(yàn)和積累才可能發(fā)生的情感態(tài)度的形成或轉(zhuǎn)變，結(jié)果當(dāng)然會(huì)事倍功半，難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在情感教育中將體驗(yàn)本身當(dāng)作目的，讓孩子為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了“感恩”而“感恩”，就使情感教育流于形式，有“作秀”的嫌疑。

三、在生活中體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)

情感體驗(yàn)存在于幼兒的日常生活與教育活動(dòng)之中。人的體驗(yàn)可分為被動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)體驗(yàn)。被動(dòng)體驗(yàn)是指伴隨著主體意識(shí)的直接的、經(jīng)常的情緒形式，作為人們情感的內(nèi)在形式，天長(zhǎng)地久地悄悄地累積著。主動(dòng)體驗(yàn)是指體驗(yàn)活動(dòng)，它的積極意義在于不僅把情緒看作一種特殊的反映方式，而且主動(dòng)地感知已出現(xiàn)的情感活動(dòng)。體驗(yàn)活動(dòng)是有目的的教育活動(dòng)的一部分。情感教育既然是人的體驗(yàn)過(guò)程，那么良好的情感教育契機(jī)必然蘊(yùn)含在幼兒的日常生活當(dāng)中。

杜威說(shuō)“教育即生活”，“使人們樂(lè)于從生活本身學(xué)習(xí)，并樂(lè)于把生活條件變成一種境界，使人人在生活過(guò)程中學(xué)習(xí)，這就是學(xué)校教育的最好產(chǎn)物”。〔7〕兒童的學(xué)習(xí)是在生活過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，兒童的生活在教育中得以延續(xù)，兒童的學(xué)習(xí)與生活本來(lái)就密不可分。

因此，兒童對(duì)情感的體驗(yàn)必然在生活過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，且在教育中得以延續(xù)。對(duì)幼兒實(shí)施情感教育的有效途徑應(yīng)該是關(guān)注幼兒在日常生活與活動(dòng)中的體驗(yàn)并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在日常的喜、怒、哀、樂(lè)中體驗(yàn)著父母的關(guān)愛(ài)、教師的期望及同伴間的幫助與友誼，在體驗(yàn)中了解自我、了解周圍的人、自然與社會(huì)。家長(zhǎng)和教師所要做的，便是給予幼兒體驗(yàn)生活的各種機(jī)會(huì)，以自身的言行作為幼兒的榜樣，并適時(shí)地抓住生活中的教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)男问接绊懹變海層變涸跐撘颇行纬擅篮玫那楦校诜e累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)周圍的世界，在生活中體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王余幸，袁愛(ài)玲. 略論中美日韓學(xué)前情感教育之民族差異〔J〕.幼教園地，2006，（1-2）：22.

〔2〕中國(guó)大百科全書(shū):心理卷〔M〕.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1991.

〔3〕孟昭蘭.情緒心理學(xué)〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2005：60.

〔4〕〔6〕朱小蔓.情感教育論綱〔M〕.南京：南京出版社，1993：56-60，139，149-152.

情感教育范文第2篇

摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨(dú)特的群體關(guān)系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對(duì)信息傳導(dǎo)和接收更多地體現(xiàn)在認(rèn)知和互動(dòng)中。現(xiàn)代思想教育應(yīng)趨向于環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動(dòng)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：情感、認(rèn)知、信息選擇、師生關(guān)系、教育

[中圖分類號(hào)]：G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0176-02

學(xué)校作為一種社會(huì)組織，將教師和學(xué)生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學(xué)的森嚴(yán)層級(jí)在當(dāng)今的教育體制中已經(jīng)漸漸隱去，換之的是人性化的教學(xué)范式，這表現(xiàn)為師生之間的關(guān)系更加融合。但是雖然經(jīng)歷了這樣的社會(huì)教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨(dú)特的群體關(guān)系之中。尤其需要指出的是，現(xiàn)代學(xué)校整體的思想教育范式過(guò)多的禁錮于教學(xué)，而缺乏對(duì)思想塑化，行為認(rèn)知方面的理性引導(dǎo)。這是當(dāng)今社會(huì)學(xué)校框架下面臨的主要思想政治教育難題，即如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間充分的互動(dòng)，彼此溝通解決情感問(wèn)題。

主體間的靜態(tài)反應(yīng)模式

行為心理學(xué)指出，人的行動(dòng)，本身就是對(duì)信息選擇和甄別的過(guò)程，并基于自身所獲得信息實(shí)施行為決策。這些信息可能來(lái)自于自身，也可能來(lái)源于自身以外的社會(huì)環(huán)境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應(yīng)模式：

在師生的社會(huì)群體關(guān)系中，教師一直處于能動(dòng)的一方，其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位顯而易見(jiàn)，而學(xué)生的被動(dòng)式行為特征是這一群體關(guān)系維系的基本條件。兩者同處于學(xué)校的社會(huì)組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會(huì)增加家庭因素的影響，但這些并沒(méi)有真正影響到學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)情緒的控制，對(duì)書(shū)本的固執(zhí)都源于其自身的被動(dòng)接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學(xué)生群體等多方面的信息仍然能夠使得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知保持不變，即師者敬也。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)下，教師雖然處于能動(dòng)性較高的一方，但是其并非是主動(dòng)性的一方，與學(xué)生一樣處于靜態(tài)的信息引導(dǎo)地位。教師并非感同身受地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對(duì)客觀信息的觀察和分析。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系僅僅停留在靜態(tài)模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對(duì)信息的選擇和傳導(dǎo)仍然體現(xiàn)出顯著的被動(dòng)型特征(見(jiàn)圖2)。被動(dòng)的反應(yīng)使得師生矛盾難以解決，同時(shí)有礙于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。

由此，靜態(tài)反應(yīng)模式下的主體認(rèn)知來(lái)源于兩個(gè)方面，環(huán)境滲透和信息選擇。環(huán)境滲透形成了學(xué)生以客體的身份接受有局限性的信息；并且雙方在信息選擇過(guò)程中不包含對(duì)主體間溝通和反饋內(nèi)容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當(dāng)調(diào)節(jié)和變動(dòng)師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動(dòng)反應(yīng)模式能夠改善這種被動(dòng)式教育和學(xué)習(xí)模式。

主體間的動(dòng)態(tài)反應(yīng)模式

圖3給出了師生群體組織下的動(dòng)態(tài)反應(yīng)模式。這里的動(dòng)態(tài)性突出表現(xiàn)為老師和學(xué)生都以主體的身份介入到該反應(yīng)框架下。學(xué)生不再以被動(dòng)的反應(yīng)方式選擇信息和確立認(rèn)知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關(guān)系內(nèi)的互動(dòng)內(nèi)容，即與老師之間的情感互動(dòng)。教師的主動(dòng)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動(dòng)地解決學(xué)生所遇到的生活、生理、心理等方面的問(wèn)題。

由于教師和學(xué)生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過(guò)程中注重對(duì)信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關(guān)系舒緩和和諧。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，情感互動(dòng)是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實(shí)現(xiàn)了環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動(dòng)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)機(jī)制。通過(guò)這樣的情感教育模式，適當(dāng)?shù)募?lì)和能動(dòng)地鞭策才能夠促使學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)理想和人生目標(biāo)。相比靜態(tài)的反應(yīng)模式，其更加容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體氛圍的向好。

現(xiàn)代情感教育的科學(xué)范式

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，教育對(duì)象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質(zhì)和魅力。相對(duì)的感召力和強(qiáng)烈的互動(dòng)情感能夠驅(qū)使不同的群體向共同的方向努力，這也是現(xiàn)代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動(dòng)態(tài)情感反應(yīng)機(jī)制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動(dòng)模式是科學(xué)情感教育模式的基本內(nèi)容。

發(fā)揮施教者在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人能動(dòng)性是整個(gè)教育模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了師生之間固有的關(guān)系層級(jí)，被動(dòng)式反應(yīng)是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動(dòng)性來(lái)調(diào)節(jié)和改善固有的關(guān)系框架是整個(gè)互動(dòng)模式的核心。學(xué)生與老師之間直接而無(wú)障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動(dòng)模式最關(guān)鍵之處，是學(xué)生能夠改變以往的被動(dòng)式行為，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)溝通，獲取反饋信息，完善對(duì)教師職業(yè)的理性認(rèn)知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。

總之，科學(xué)的情感教育模式是當(dāng)代學(xué)校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學(xué)校教學(xué)氛圍，間接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。改善和完成動(dòng)態(tài)情感教育模式雖具有長(zhǎng)期性，但具有實(shí)效性!

參考文獻(xiàn)：

[1]駱艷萍：試論同情心教育的價(jià)值與途徑[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009(04)，41-45

[2]孫曉滌：學(xué)校管理中的情感因素[J]，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2000(02)，66-67

[3]辛亮、郝建萍：論情感在教學(xué)中的作用及其應(yīng)用[J]，江西教育科研，1994(02)，40-42

情感教育范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 情感教育；學(xué)生情感；課堂情緒

教師、學(xué)生和化學(xué)教材是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)這三個(gè)基本要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍同學(xué)乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。個(gè)人認(rèn)為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。而教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境的人際交往活動(dòng)。因而，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，成為一個(gè)不可忽視的教學(xué)因素。筆者認(rèn)為，從化學(xué)教學(xué)活動(dòng)這一特定的背景上審視學(xué)生情感，可分為以下四個(gè)方面。

一、對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感

學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應(yīng)時(shí)，聯(lián)系到喜慶時(shí)所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發(fā)光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現(xiàn)象， 如NaNO3、NaHCO3發(fā)出的是黃光，BiNO3發(fā)出紅光，Ba（NO3）2發(fā)出綠光等。此外，還可以利用教材中相應(yīng)的語(yǔ)言、圖片和照片，多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

二、對(duì)教師的情感

學(xué)生對(duì)教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對(duì)教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會(huì)發(fā)生變化。有的學(xué)生由對(duì)教師的尊敬，發(fā)展為敬愛(ài)、愛(ài)戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次贰⑽窇郑挥械纳踔翋夯綄?duì)抗、憎恨的地步。筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育會(huì)用愛(ài)心和真誠(chéng)感人，個(gè)人認(rèn)為“情之感人往往超過(guò)理之感人”，應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一位學(xué)生。最重要的是要建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和每位學(xué)生做朋友，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。如在實(shí)際教學(xué)中，筆者就會(huì)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。會(huì)盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生可能就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、主導(dǎo)情緒狀態(tài)

這是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情緒狀態(tài)的基調(diào)。這種情緒基調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著直接的調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，我把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)大致分三種情況：有的學(xué)生處于積極的、快樂(lè)的興趣情緒狀態(tài)；有的學(xué)生則處于相對(duì)中性的情緒狀態(tài)，既不快樂(lè)，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂(lè)的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經(jīng)常以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題”“誰(shuí)能想出更好的方法”“請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎”之類的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，并及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定性評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生既保持了積極向上的情緒狀態(tài)，同時(shí)還能體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)感。

四、課堂情緒氣氛

這反映的是課堂中學(xué)生相互之間心理關(guān)系的一個(gè)主要方面。他與上面提到的情緒狀態(tài)不同。情緒狀態(tài)是側(cè)重反映學(xué)生個(gè)體的情緒，而情緒氣氛側(cè)重反映學(xué)生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是影響學(xué)生之間認(rèn)知信息的交流。這就要求我們教師建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要達(dá)到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動(dòng)時(shí)間多開(kāi)展集體活動(dòng)，如化學(xué)科學(xué)家故事演講比賽；也可以利用化學(xué)反應(yīng)中的一些有趣現(xiàn)象，如“冰上著火”“噴霧作畫(huà)“等，開(kāi)展化學(xué)晚會(huì)。這樣既可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生之間建立信任、互助的關(guān)系，并由此帶入課堂，形成開(kāi)心、幸福的樂(lè)學(xué)課堂。

總之，學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，又是處在身心發(fā)展過(guò)程中的尚未成熟的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進(jìn)而促使其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情感，有利于我們教師挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，使認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，會(huì)讓我們的教育及教學(xué)達(dá)到更高的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周麗佳. 新課程目標(biāo)下的化學(xué)情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.

情感教育范文第4篇

一、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，首先要用愛(ài)心呵護(hù)幼兒。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，需要營(yíng)造良好的交往氛圍。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，要注重發(fā)展幼兒的自我控制能力。

四、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，要注重家園協(xié)調(diào)配合。

【關(guān)鍵詞】“情感”“愛(ài)心呵護(hù)”“交往氛圍”“控制能力”“家園協(xié)調(diào)”

什么是情感教育？情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情感教育是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。

幼兒期是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明：情緒、情感是早期兒童社會(huì)反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的先天性。正因?yàn)橄忍煨缘淖饔茫运日Z(yǔ)言出得更早，作用也更大。幼兒對(duì)事物的想象和思維受情緒、情感的影響，它們常常以自我情緒為中心。然而幼兒情感發(fā)展很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育工作者的正確引導(dǎo)。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，首先要用愛(ài)心呵護(hù)幼兒。

針對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)是他們心理健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)使他們感到安全和滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的。我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。與孩子心靈相通。與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。

《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”平時(shí)我都用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，我給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。

如我班有個(gè)叫楊鴻羽的女孩，十分可愛(ài)聰慧，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。但她每天入園時(shí)，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時(shí)，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺(jué)，跟你一起做游戲好嗎？上課時(shí)經(jīng)常請(qǐng)她回答問(wèn)題，自由活動(dòng)我時(shí)常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強(qiáng)的楊鴻羽終于接納我。

我們要以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺(jué)中受到愛(ài)的震撼，孩子在獲得愛(ài)、感受愛(ài)的同時(shí)，逐漸地學(xué)會(huì)如何去關(guān)心、幫助別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，需要營(yíng)造良好的交往氛圍。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的情緒情感發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，為幼兒營(yíng)造良好的交往環(huán)境和氛圍顯得更為重要。區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行交往的重要途徑，為此，我每天為幼兒提供了充裕的自由活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)材料。孩子自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)，他們各自選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行情感的體驗(yàn)。如娃娃家的“爸爸、媽媽”會(huì)自制蛋糕為娃娃過(guò)生日，并邀請(qǐng)客人到家里一起開(kāi)生日會(huì)，邊唱生日快樂(lè)歌邊切蛋糕，在游戲中他們充分感受了分享的快樂(lè)情感，體驗(yàn)到集體祝賀生日活動(dòng)的情趣，使游戲過(guò)程充滿和諧。

同時(shí)，在一日生活中我善于抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。如班上有個(gè)小朋友生病四天沒(méi)來(lái)幼兒園，第四天來(lái)園時(shí)，我便抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上前詢問(wèn)他為什么兩天沒(méi)入園，并與他交談，然后引導(dǎo)幼兒討論我們要怎樣關(guān)心別人，在生活中誰(shuí)關(guān)心你，你關(guān)心誰(shuí)？怎樣關(guān)心的？這樣即滿足了幼兒的好奇心，又能激發(fā)孩子關(guān)心別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應(yīng)該互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的意義。所以，在這種友好的人際交往氛圍中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出心情愉悅，樂(lè)觀自信。在這種開(kāi)放的環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更有利于健康心理的形成。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，要注重發(fā)展幼兒的自我控制能力。

幼兒時(shí)期能否具有一定克制沖動(dòng)，控制情緒的能力將在很大程度上預(yù)示著他將來(lái)能否獲得成功。因此我們應(yīng)該及時(shí)把握情緒控制發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。當(dāng)孩子的某些需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出跺腳、哭鬧等消極情緒。這時(shí)，我們要理解并真誠(chéng)接受孩子的情緒表現(xiàn)，給孩子提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)合，進(jìn)行及時(shí)正確疏導(dǎo)，讓其把不滿情緒發(fā)泄出來(lái)，但還要教育孩子學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自已的情緒，提高情感表現(xiàn)的自控能力。如：我班的有個(gè)小男孩，剛?cè)雸@時(shí)任性、暴躁、自私，與同伴的交往過(guò)程中，常常以自我為中心，攻擊較多，班上的孩子大多不喜歡與他玩。

于是，我常利用孩子們的情景表演、角色游戲、講故事等形式引導(dǎo)他與小朋友友好相處。我就、還發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，同時(shí)引導(dǎo)他為集體做好事，幫助他在同伴中樹(shù)立威信和良好形象，小伙伴們逐漸地接受他并樂(lè)意親近他。同時(shí)，我們成人也要注意控制自我情感，無(wú)論遇到什么打擊和不幸，都能始終以樂(lè)觀的情緒和飽滿的精神面對(duì)孩子，我們要做一個(gè)情感健康的人，以自身的榜樣作用潛移默化地影響孩子。對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，更為重要的是有意識(shí)地教給他們?yōu)榱怂说睦婵刂谱砸训男枰颓楦校顾麄儗W(xué)會(huì)站在他人角度來(lái)考慮問(wèn)題，從而幫助幼兒形成積極的情緒情感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

四、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，要注重家園協(xié)調(diào)配合。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”因此，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。

但目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，不強(qiáng)化愛(ài)的行為。有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是，我們經(jīng)常看到許多孩子在幼兒園愛(ài)老師、關(guān)心同伴；到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。我了解幼兒這兩種迥然不同的表現(xiàn)后，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。同時(shí)，還通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)孩子愛(ài)的情感的教育經(jīng)驗(yàn)，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感。

總之，高度重視幼兒情感的健康發(fā)展，以情感教育為先導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。使他們今后樹(shù)立正確的理想和信念，自覺(jué)調(diào)節(jié)和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的快節(jié)奏、高效率之需要，擔(dān)當(dāng)起跨世紀(jì)的歷史重任。

情感教育范文第5篇

眾所周知，幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)起著積極的作用。我們可以將對(duì)幼兒情感教育貫穿于幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活中。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主。

千里之行，始于足下。讓我們用積極的努力，把我們的幼兒，祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成有責(zé)任感、情感健康、陽(yáng)光向上的人。用我們的智慧，激揚(yáng)每個(gè)師生獨(dú)特的稟賦，經(jīng)營(yíng)我們共同的夢(mèng)想，收獲積極情感的喜悅，發(fā)現(xiàn)生命的超強(qiáng)意義。

二、幼兒情感教育策略

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的情感教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。究竟怎么才能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切有利因素，充分挖掘資源，有效地獲得幼兒情感教育效果的最優(yōu)化呢？我們要研究一些方法技巧和策略。

1.充分發(fā)揮教師的模范作用。俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。是的，在幼兒的心目中，教師是天使，是權(quán)威。教師的言行舉止都受到每一個(gè)孩子的關(guān)注，模仿甚至崇拜。陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的身出深處”。作為幼兒園教師，我們要付出真愛(ài)，將心中那份濃濃的愛(ài)傳遞給每一個(gè)孩子，把孩子們當(dāng)作禾苗一樣去澆水、呵護(hù)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們才會(huì)有收獲。

教師對(duì)待幼兒要和藹可親。對(duì)于一些小孩子的天性活潑好動(dòng)，調(diào)皮搗蛋。不少家長(zhǎng)和老師也總是搖頭嘆氣。殊不知，人各有獨(dú)特的個(gè)性，這是與生俱來(lái)的。因此，我們要以積極的心態(tài)去接受去對(duì)待。教師要積極的陽(yáng)光的心態(tài)和笑臉給孩子以模范作用。

比如，一次吃飯前組織幼兒洗手時(shí)，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間前有一張椅子倒放著，給幼兒的進(jìn)出帶來(lái)了不便，而前面幾個(gè)小朋友路過(guò)的時(shí)候都視而不見(jiàn)，個(gè)個(gè)都是繞開(kāi)椅子走。接下來(lái)，我故意在孩子們注意到我的時(shí)候把那把椅子放好了，并隨機(jī)講述了一個(gè)自編的故事，小朋友們紛紛行動(dòng)起來(lái)，還主動(dòng)把其他沒(méi)放好的椅子全都整齊排好了。

2.認(rèn)真培養(yǎng)孩子對(duì)老師的信賴感。大家都知道，學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。這樣才能夠使得幼兒對(duì)老師有信賴感。教師要注意深入建立起深厚的師幼感情。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

培養(yǎng)孩子對(duì)老師的信賴感，建立和諧的師幼關(guān)系，老師應(yīng)注重與幼兒多溝通多交流多親近。比如說(shuō)，我們每天需要做的手勢(shì)，就是伸大拇指。“你真棒！”“你做得真好！”當(dāng)小朋友看到自己被大拇指表?yè)P(yáng)了，就會(huì)興奮半天，然后力爭(zhēng)做得更好。這樣，孩子就會(huì)更加信賴自己的老師了。的確，每個(gè)孩子都非常渴望得到老師或家長(zhǎng)的夸贊，而真正意義上的夸贊是給孩子一種無(wú)形的力量。我們的孩子需要被大人夸贊的溫暖，需要去放飛自己的希望，需要在被贊揚(yáng)的光芒中超脫自己，尋找到真正的自我。如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期得不到贊揚(yáng)，得不到肯定，那他對(duì)自己的價(jià)值就會(huì)失去信心，對(duì)大人也一樣沒(méi)有信心。

3.家園聯(lián)幼，營(yíng)造“情感教育”的氛圍。在幼兒園，老師的一言一行時(shí)刻影響著孩子。而在家里，父母，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響更深遠(yuǎn)，更持久。為此，家長(zhǎng)和老師要相互配合、相互支持。無(wú)論是家庭，還是幼兒園都要為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧而又溫馨的情感氛圍，我們可以經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，開(kāi)展一些活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些孩子游戲等。我們還可以不定期地邀請(qǐng)情感教育方面的專家為家長(zhǎng)做講座，為家長(zhǎng)和我們老師答疑解惑。

未來(lái)的社會(huì)需要的人才應(yīng)是身體健康、心理健康、心智健全、具有良好的情感素質(zhì)的人。情感素質(zhì)是一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要的寶貴財(cái)富。我們要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，尤其是那些需要特殊關(guān)愛(ài)的孩子。開(kāi)發(fā)孩子積極的情感、情緒，調(diào)動(dòng)孩子積極的情感因素。

從目前不少幼兒園教學(xué)模式來(lái)看，有的還是固定的傳統(tǒng)課堂模式，時(shí)間、空間都是固定的，整體的學(xué)習(xí)都是限定的。幼兒園情感教育的成敗，在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，這是刻不容緩的，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的要求。教師通過(guò)內(nèi)心最真摯的情感，激活幼兒對(duì)情感的一種真實(shí)體驗(yàn)。

家、園聯(lián)動(dòng)，家長(zhǎng)和老師一起參與幼兒的情感教育，效果才會(huì)更好。我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)，通過(guò)和教師的交流、互動(dòng)、參與并支持幼兒園的情感教育活動(dòng)，管理和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)等，將家長(zhǎng)角色滲透到這一課題中來(lái)。

4.以關(guān)心弱者為依據(jù)，讓幼兒感受情感體驗(yàn)。生活中，不乏一些弱勢(shì)者，如貧困兒童，殘疾兒童等。他們?nèi)鄙贉嘏鄙訇P(guān)愛(ài)。我們要以此為契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)真正的情感。我們班就有一小朋友，父母在車禍中雙亡，跟著體弱多病的祖母生活，祖母靠撿垃圾為生，生活極為艱苦。對(duì)于這樣的孩子，我們都應(yīng)該盡力幫助。為此，我們每學(xué)期都組織為這個(gè)小朋友捐髖捐物活動(dòng)。老師先帶頭捐款，捐衣物，班上的其他小朋友也不甘落后，紛紛把自己的零花錢(qián)，壓歲錢(qián)捐了出來(lái)。我們希望通此項(xiàng)活動(dòng)讓受捐助的小朋友學(xué)會(huì)感恩，珍惜自己的生活，讓其他的小朋友，用實(shí)際行動(dòng)播馓自己的愛(ài)，并能健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。教師要細(xì)心觀察，用心捕捉幼兒的一舉一動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的情感教育不是一件容易的事。我們要勇于付諸行動(dòng)，敢于諑出步伐走向?qū)儆谧约鹤非罄硐氲倪h(yuǎn)方。擁有夢(mèng)想只是一種智力，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是一種能力。