前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語活動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語活動范文第1篇

我們從小學三年級起就開設英語課，其目的是讓學生掌握英語這門國際語言并學會運用它，即我們常說的“學以致用”。這就要求我們廣大的英語教師在平時教學中既要講解語言知識又要培養綜合運用能力，既要講解知識結構又要加強語言功能的應用，既要注重教學過程又要注意語言的交際性，使學生不僅能理解掌握語言知識和語言結構，更要求學生學會應用這些知識思考分析問題并解決問題，表達自己的思想感情和活動。下面以一節英語活動課為例來談談我是如何培養學生綜合運用英語的能力的，以求達到拋磚引玉之功效。

教學片斷：

在復習“季節”這一部分內容時，針對秋天，我設計了如下一節活動課：

組織上課后，我向學生展示了四幅關于秋天的景色圖，讓學生們就每幅畫用一句話概括其內容。針對“秋天的落葉”這幅圖，學生們就給出了下列五花八門的表達法：“Leaves turn yellow and red in autumn.“ In fall， the leaves fall， ”“I like to see the leaves falling very much， it’s so beautiful”“ I like to enjoy the beautiful leaves”其中有個學生說“I like to see the falling leaves， because they are like 蝴蝶”。她不知道“蝴蝶”的英語表達法，我趁機補充了butterfly這一生詞。令我感到欣喜的是，平日里一提起背單詞就頭痛的魏韋同學剛等我寫完這個單詞就立即站起來說道：“老師，我知道了。蝴蝶就是身上帶著黃油（butter）飛（fly）的動物。”其他的同學一聽，恍然大悟，這個單詞就立刻深深地印在他們的腦海里了。趁熱打鐵我又補充了下列相關的單詞：dragonfly（蜻蜓） firefly（螢火蟲）。學生根據以上規律用拆分法：dragon（龍）加fly（飛）即為蜻蜓；fire（火）加fly（飛）即為螢火蟲。這樣同學們毫不費力地記住了這幾個單詞。就在同學們沉浸在掌握單詞的勝利的喜悅中時，我們班一向很少發言的楊哲同學站起來慢條斯理地說：“老師，我認為是很臟的蒼蠅（fly）身上涂了黃油（butter）就成了美麗的蝴蝶（butterfly）了。”“對，楊哲說的對，老師您曾經講過fly也有蒼蠅的意思”。部分同學也隨聲附和道。“Certainly， you are great！”我由衷地贊嘆道。誰說我們的學生對英語缺乏興趣？誰說我們的學生缺乏創新能力？那是因為我們老師缺乏正確的引導，沒有找到激發他們學習興趣的方法。就這樣，討論完每幅圖，我又讓同學們以圖中景物為話題，展開豐富的聯想，組織出各

英語活動范文第2篇

億童幼兒英語《fun for kids》第6冊，第5課《where does a snail live》。

二、設計思路

本課程以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，遵循幼兒英語發展的規律，符合幼兒的心理特征及認知特點，以興趣為先，活動為主為設計理念，讓幼兒學的愉快輕松，本次活動富于童趣，適合表演，在欣賞故事的同時，培養語言能力和表演能力，主要采取游戲的形式鞏固已學的內容。很多 孩子對動物特別干感興趣，喜歡模仿各種動物的生活習性及體態特征，因此我設計了本次英語活動，結合一定的情境故事進行教學，是幼兒學習英語的有效手段。

三、活動目標

1. 了解故事的主要情節，知道幾個角色的出場順序。

2. 會說蝸牛，小鳥，兔子，烏龜，蝴蝶的英文名稱。

3. 讓幼兒能夠喜歡小動物，愛護小動物。

4. 活動中主要運用了傳統教學手段，多媒體教學，實物展示臺。

四、活動重點

讓幼兒學會用英語說出蝸牛，小鳥，兔子，烏龜，蝴蝶的名稱。

五、活動難點

如何讓幼兒用簡單的英語復述出故事內容。

六、活動準備

1. 知識經驗準備：對故事中提及的蝸牛，小鳥，兔子，烏龜，蝴蝶幾種動物有一定的了解。

2. 材料準備：動畫VCD，大單詞卡，頭飾（蝸牛，小鳥，兔子，烏龜，蝴蝶），水槍，餐巾紙5張。

3. 環境創設：設置大花園背景，將動物角色的圖片掛在上面，便于幼兒認讀。

七、活動過程

（一）熱身活動

1. 游戲導入：教師帶領幼兒一起做手指操，復習學過的動物英文單詞。

2. 教師伸出左手的食指和中指，再將右手捏拳放在左手手背上，讓幼兒猜是什么動物，然后自我介紹：“hello，I am a snail”，引導幼兒跟蝸牛打招呼：“hello，snail！”

（二）內容呈現

1. 接下來教師故作神秘的說：“今天呀，蝸牛還帶領了幾位它的好朋友，小朋友一起來看他們是誰吧！”教師播放動畫VCD，師生共同觀賞動畫，看看蝸牛和它的朋友們發生了什么有趣的故事。

2. 觀賞完畢，教師引導幼兒按順序說出故事中的動物們。

3. 教師請出配帶這幾種動物頭飾的幼兒依次出場和其他幼兒用英語打招呼，配帶頭飾的幼兒出場時，教師可以問幼兒：“小朋友，我們一起來把故事中的小動物變到我們教室里好不好？1，2，3，魔法變變變，哇！看！它們來了。”這樣更富于童趣，增添了戲劇色彩。

4. 教師將單詞卡片發給帶頭飾的幼兒，幼兒拿著相應的單詞卡在教師讀到該單詞的時候模仿該動物的體態，其他幼兒一邊跟讀單詞一邊模仿動作，教讀單詞時可先集體教讀，然后分小組讀，最后再集體跟讀。

（三） 活動操練

1. 游戲：拍單詞。教師將單詞卡固定在黑板上，請兩位幼兒上來進行拍單詞比賽，教師讀出哪個單詞，哪位幼兒最快拍在那個單詞上就算獲勝，也可以換成老師拍單詞，幼兒搶讀。

（四）鞏固練習

1. 游戲：打水槍。教師先將單詞卡片貼在黑板上，上面貼一層餐巾紙，請幼兒猜一猜，并念單詞，如幼兒一邊念“snail”教師一邊用水槍水擊該單詞，直到紙巾完全濕透，露出整個頭飾的圖形，游戲可反復進行。

2. 游戲結束，教師再次引導幼兒依次說出本次教學中所學的單詞，師生相互道別。

（五）活動延伸

讓幼兒在課后可就所學的幾種動物中最喜歡的一種，對它的身體特征，生活習性做一個全面的了解，下次活動時幼兒可將了解到的知識互相分享，進一步完善知識經驗。

英語活動范文第3篇

1．英語課堂活動在什么時候“收”。

2．英語課堂活動在什么時候“放”。

3．英語課堂活動怎樣“收”。

4．英語課堂活動怎樣“放”。

關鍵詞：

英語課堂 活動 “收”與“放”

摘要：

以學生為主體的英語綜合課容易激起學生的學習興趣。但是如果課堂控制不好，極易造成課堂秩序的失控，會給教學任務的完成帶來不良影響。所以，組織教學就顯得非常重要，良好的教學組織意味著：學習材料和用具被有秩序的發放，教師要認真得計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內，以致引起學生的興趣，提高教學質量，達到最佳教學效果，對課堂活動的組織做到“收放自如”是教師應具備的基本素質之一。

正文：

眾所周知，小學英語是英語的起點教學，小學生初學英語時普遍感到新鮮，積極性都很高，要是小學生學習英語的積極性持久，使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，把教學活動巧妙的穿英語課堂教學中去，實在是一種行之有效的方法，但由于一節課的時間有限，而兒童的自我調節能力不強。因此，把握不好活動的節奏，往往會給教學任務的完成帶來不良影響。教師應該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，做到既鞏固知識，又有效節約時間。即能調動學生的學習熱情，又能充分發揮學生的自覺性積極性。下面我對課堂英語活動的運用及其“收”與“放”作以下探討：

一、

什么時候“收”

英語課上興趣活動很多，在組織教學時、在新課教學中、復習鞏固時都會用到興趣活動。如課前做熱身活動、課內可做對話、ask and anser等豐富多彩的活動，學生的積極性很高，參與欲望及強，往往是一活動起來，情緒變得高漲、興奮。如果教師不做恰當的制止很難停下來。因為處于課堂主導地位的教師要恰當的掌握火候，及時“鳴金收兵”。我以為以下幾種情況即要做的“收”：

（一）

課前為了創造英語氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學生的興趣，但要做到適可而止。有時，由于學生們剛上完另一節課程，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，我認為如果這時直接導入新課，那未免有所不妥。如果教師能巧妙地在這時應用教學活動，就會使學生思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐漸興奮起來。例如：有一次，當我走進教室時，發現孩子們的所思所想與英語搭不上邊，我沒有馬上開始講課，說：“Let’s play a game.”學生們猛然聽到“Let’s play a game.”立即向我投來質疑的目光，于是我因勢利導的引出學生學習英語的氛圍。但是，This game只與本節課所學內容有聯系，但并不是本節課所學內容，所以它不能用太長時間，引出氣氛就要停止，不能影響新學內容所需時間。

（二）

通過游戲及歌曲等活動導入新課時，達到目的即可，不必耽擱很多時間。一般情況，每節課前教師都會設計一個與本節課內容緊密聯系的waimming up.For example:Play a game . sing an English song and so on .但是它只能做warmming up達到目的即可，不要讓學生太長時間沉浸于game or song之中，影響了新內容的教學時間及效果。

（三）有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。例如：在教授《新標準英語》4A Unit4 Part A Let’s learn時，需要重點教會學生認讀、說單詞：cool ， hot ， warm ， cold 及讀、說句子：What’s the weather like in____?(地名)

It’s_____(天氣情況)。在學習4個單詞的過程中，我發現以前他們都接觸過接受掌握得比較快，所以我就用了一個快而能激起學生興趣的方法：Please read them one bye one， we’ll see which group is the best孩子們快而準得讀完一遍后，就隨機打住，留更多的時間來學習較難掌握的句子。

（四） 有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理的做反復練習才能完成領會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。

（五） 即將下課，而當堂課的總結還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結。否則，就會影響總結，不總結就不能讓學生們明確當堂課的重點、難點。

二、什么時候“放”

有些時候，興趣活動為學生創造了無拘無束輕松快樂的課堂氣氛，如果做不到位，既影響了學生對知識的掌握，有抑制了學生激昂的情緒，而及時將活動放一放，既可以緩解這一矛盾，又有效的滿足學生的表現欲。以下幾種情況需要“放”：

（一）

課堂內容量少，以日常會話為主，可以再多設計精彩活動上下功夫。在教授三年級上學期英語時，大部分都是一些非常簡單的日常對話，如：Good morning! Good morning! How are you? Fine ，thank you， and you?......每節課的內容雖然非常少，但是對于初學英語的三年級小學生來說掌握起來卻非常難，我們要為他們創設情境，運用多種多樣的方法：師與生、生與生等形式來練習，既讓他們在活動中掌握知識又練習了口語能力。

（二）課堂時間比較充裕，而知識點比較集中。

例如：在教授《新課標英語》4A Unit3 PartA read and write時， Teaching points: red yellow blue red white . what colour is it? It’s____（顏色）。由于已經學習了前面的Let’ learn and Let’s talk.同學們對這些顏色單詞及句子的表面上掌握已經不成問題，但是他們并沒能熟練的掌握，不過再要他們集中精力學習一節課，必須要用多種多樣的活動來調動他們，不然他們會以為自己已經掌握而不耐煩。我讓一名同學指著教室里帶顏色的東西問What colour is it?另一名同學根據實際情況回答：It is____（顏色）。其他同學當“檢察官”。讓學生們把所學的東西運用到現實生活中，來加深對知識的掌握，感覺效果較好。于是我叫了多組同學起來練習。在學習寫的時候，我不單獨讓他們看老師示范、自己寫，還讓他們討論找出在寫時需要注意的地方。

（三）

知識內容較難，學生掌握起來有難度，可將活動設計的夸張一些并放松學生情緒，延長練習時間。例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____?（地名）

It’s____（天氣）。

在學習這個句子時，我發現學生們很難學會，又由于前面的單詞給它留下了充足的時間，所以我們就可以用多種方法來調動。如：同學之間練習后起來說;讓某學生到講臺上指著課本圖片的實物投影當“weather reportman” 這時“weather reportman”問其他同學，他盡心盡力地做起了小老師。其他同學呢？似乎想給這位新老師留下一個好印象，認認真真地讀著、說著。這樣，幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又學到了難學的新內容、新知識。

（四）

后進生也有參與愿望時，寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。學生喜歡游戲，而且競賽性的游戲，學生則更會喜歡。即使是學習成績較差的學生也同樣會被有趣多樣的游戲所吸引，他們同樣會興致勃勃地參加，在游戲中也能表現出自己的聰明才智，讓他們越來越進步。

（五）

為了培養學生的創造力，可以在需要時，選擇恰當的時機引導學生將活動向縱深方向發展。

三、怎樣“收”

在“收”時，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一知識的學習。主要有以下方法對活動進行收攏:

(一)

順承活動。自讓引導到下一內容，比如：為了將新的人體部位單詞，提前讓學生做“聽音指身體部位（Point to sb’s body position）的活動，或有教師發指令，或有學生發指令，或生與生之間互相發指令，學生通過活動稍作復習即可導入新內容，但是在學生興趣盎然的時候，要轉移的自然，巧妙，在這時，師可以在發指令時說出一新單詞，在學生一愣的空隙，教師趁機說道：這是我們這節課要講到的新的身體部位單詞。

(二)

變換語調，讓學生的注意力吸引到下一環節。比如：課前為了創設英語氛圍，可以讓學生唱唱英語歌，做做英語游戲。當上課時，老師可以突然改變語調，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。

(三)

拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學生原有的興奮，將思維轉移到下一目標上來。比如，新學完一個對話后，讓學生扮演課本上的角色進行表演，學生積極參與，練習一段時間后，已經基本掌握，這時已不需要讓學生繼續表演，但沒有參與進來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，教師應該靈活引導學生的情緒，在表揚學生的表現后作以下處理：

1、

告訴學生下面將要做更有趣的活動，然后問：“誰愿意參與進來？”于是將下一部份知識內容通過游戲活動搬出來。

2、

教師凝眉裝作思索狀，然后問學生：“老師通過剛才同學們的表演一下想到了一個問題，老師不知道該怎樣解決，同學們能幫我嗎？”學生做肯定回答后，教師將下一部分知識內容通過游戲活動搬出來。

3、

告訴學生他們表演得真不錯，然后說：“不過，我下面要把表演加大難度，誰來試一試？”學生肯定躍躍欲試， 學生經過嘗試有些力不從心，教師說。“同學們我把這個活動留到英語角上再找同學表演，同學們課下認真準備一下。”

四、怎樣“放”

在“放”時，要做到適時，適宜，遵循“練習到位，自主創新”的原則，即在確實需要“放”時再及時放，更好的促進教學。可以用以下幾種方法“放”：

（一） 圍繞一個重點，設計多種形式的活動。低年級每課時只安排一至兩個知識點，學生記得快，忘得也快，教師可以利用充足的課上時間在鞏固上下功夫。為了不讓學生感到枯燥乏味，可以將一個知識點，用多種形式的活動讓學生參與進來，輕松愉快學英語。比如：新標準英語3A一課，內容就是句型How many和1---5幾個數字，教師即可采用“聽音指數”“數字接力”“聽音寫數”“感知數字(即一名學生在另一名學生后背用手指寫一數，讓另一名學生通過感覺說出此數字)”等多種形式對數字單詞進行操練。

（二） 對于較難掌握的知識點，為了學生能完全理解，要做到層層遞進，讓學生有柳暗花明之感。例如，學習新課標英語3B一課時，學生不理解為什么句型開頭一定要用 “Does” ，為什么回答時應是“Yes， she does /No， she Does’t.”.這樣就不要先急于告訴學生答案，可以步步為營，先讓學生用 “I like……Do you like……?”進行互相采訪，并記錄下來，然后再燃學生用 “He likes……/She doesn’t like ……”的句型介紹采訪的結果，這是教師及時指著此生剛剛訪問完的學生問：“Does like……?”最后找一些學生代替老師考察同學們的采訪結果，這樣學生理解起來水到渠成，難點迎刃而解。

（三） 啟發學生將活動內容擴展或延伸，從而培養學生的實踐能力及自主創新能力。有些內容，學生通過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這時，教師可以在學生熟練掌握的基礎上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下幾種處理：

1、 將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：新課標英語3B一課，學生可以根據中國人的風俗習慣編一段精彩的新年PARTY。

2、 將學完的單詞串成故事講出來。比如：學完了一些動物單詞后，可以讓學生自己編一個森林里發生的故事，要將所學單詞全用上。這樣，既鞏固了單詞，又培養了學生的想象力。

3、 將學完的歌曲或韻文進行合理改編。兒童對歌曲及韻文的感知能力很強，可以讓學生試著進行改編，模仿課本韻文用所學單詞進行創作。這樣可以培養學生的創新能力。

總之，要想做到課堂活動內容的“收”與“放”自如需要教師付出一定的努力，潛心挖掘教材，精心實施是少不得的。同時，要有嫻熟的駕馭課堂的能力，隨時隨地的發揮教育機智。

參考文獻：

1、章志光、小學教育心理學、 [M]、北京：科學出版社，1996

2、肖之芳 《新世紀英語教學的幾點思考》[M] 山東教育 2003（10）

3、張友偉 《英語課堂活動的控制》

[M] 山東教育 2003（12）

英語活動范文第4篇

關鍵詞:課堂活動交際能力培養策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養學生在一定的社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養而且十分重視其他交際能力的培養。

三、交際活動與教學實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學習環境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發生交互活動的一個動態過程。

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據不同的教學內容、教學環節和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產生即興的創造氣氛，有助于發揮以前所學得的知識，擴展學生對現實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

英語活動范文第5篇

【摘要】活動教學作為一種新型的教學方法，已被廣大師生所接受，在英語課堂上運用活動教學法，使學生在“動”中學,在“樂”中學，

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】活動教學作為一種新型的教學方法，已被廣大師生所接受，在英語課堂上運用活動教學法，使學生在“動”中學,在“樂”中學，這種方法正符合活潑、可愛的小學生。按照課堂教學的一般程序，教學活動可分為呈現活動、練習活動和交際活動。英語教學是一種動態教學，只有從組織教學活動入手大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行 交際的能力。 【關鍵詞】活動教學興趣呈現練習交際情景表演在新課改的背景下，活動教學作為一種新型的教學方法，已被廣大師生所接受，它是全面提高學生素質的一種教學形式，當前英語教學日益低齡化已成為大勢所趨。作為一名小學英語教師，如何積極引導學生主動參與各種活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發展，是一個值得所有教育者探討的問題。在英語課堂教學中，如何使學生在“動”中學,在“樂”中學，在學中創新。筆者認為，按照課堂教學的一般程序，英語教學活動可分三步走：即呈現活動、練習活動和交際活動。 一、呈現活動 呈現活動要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新語言，它對一節課的成功起著重要的作用。同一語言的呈現也要隨時間、場合、情景的不同而變化，另外，語言的交際性也決定著語言呈現要科學化、合理化、靈活多樣化。呈現活動對一節課的成功起著重要的作用，能使學生身臨其境感受出語言的意義。以下幾種呈現方式，可以收到較好的效果。 1、利用實物、圖片，創設詞匯運用的情景。 小學生抽象思維能力不強,而對形象直觀事物的記憶比較深刻.教師可以運用實物、圖片、簡筆畫或多媒體等各種直觀手段呈現詞匯，用簡單、生動的情景給學生留下深刻印象。比如，在教學表示文具的單詞時，教師可以拿著手中的鉛筆說:Pencil. 并讓學生拿著自己的鉛筆說：Pencil.讓學生觀看實物的同時學習并掌握詞匯。又如，在教學表示人物關系的單詞時，教師可以出示自己的全家福照片，呈現father， mother， husband， wife， daughter， son等詞匯；接著讓學生拿出自己的全家福照片，指著照片上的家庭成員說出相應的單詞。再如，在教學表示運動的詞匯時，教師可以用簡筆畫或動作呈現dance, run, play basketball等，讓學生邊做動作邊說詞匯，體現詞匯學習的情境性。 直觀性教學有助于學生把英語詞匯與實物或情景直接聯系，增強語言運用的真實性。值得注意的是，所創設的情境要盡量與學生的現實生活相聯系，以便學生理解和運用詞匯。 2、通過表演，調動多種感官參與學習。 同樣的內容實際交談比聽錄音更容易理解。這是因為在實際交談中，講話者的身體語言幫助了我們對口頭語言的理解。因此，教師要以一個表演者的身份去“演戲”，要讓自己的表演(包括語言、表情、動作等)去感染學生。同時還要讓他們入“戲”，去表演、去說話。從兒童心理角度來分析，兒童天生好動2—5分鐘注意力轉移一次，模仿性強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。通過表演展開課堂教學，教師可以在學生表演的過程中發現問題和不足，并及時糾正和補救。筆者經常讓學生通過表演認識單詞，讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和肢體動作等，加強情感的表達。例如，學習swim，go swimming時，在學生會讀的基礎上，筆者讓學生編兒歌、編動作并上臺表演。有的學生創編歌謠：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming. Let’s go swimming. 并配以動作表演，調動了多種感官參與語言的學習和運用。此后，我在每一單元的C部分（Story time）都讓學生分組進行角色表演、情景表演，收到了良好的效果。 我們在表演活動設計時應該順應學生的天性，激活課堂中的每一個細胞，啟動學生所有的感官去感受英語、領悟英語、運用英語，讓課堂充滿動感，充滿活力。同時，通過表演活動的開展，加深了學生對知識的理解，培養了學生的團結、合作意識。 3、運用日常交際，培養學生用英語思維的能力和表達能力 英語課程不是孤立與社會生活之外的抽象存在，而是生活世界的有機構成；英語課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。因此，作為教師，不僅要在課堂上創造性地設計貼近學生實際的教學活動，而是要善于抓住和利用課堂內外等活動中最真實最恰當的情景和場合，運用所要呈現的語言與學生進行交際，達到呈現運用及掌握的多種效果。比如，像PEP小學英語四年級上冊UNIT 4中的主要單詞parent， uncle， aunt，baby brother，sister， mother， father， doctor ，nurse ，farmer ，baseball player， driver 和重點句型How many people are there in your family? Who are they? My family has seven members. What’s your father? 都可以在課堂之外的實際生活中練習和運用，這種練習和運用會給學生帶來語言“學有所用”的成就感，同時也能增加他們學習英語的興趣。 在日常交際中，學生從不愿意開口到主動開口，直到搶著開口，從簡單的幾個詞到較復雜的句子，這一循序漸進的過程激發學生用英語表達的強烈愿望，提高了他們用所學語言進行交流的能力。 二、練習活動 練習活動是指新語言呈現后所進行的聽、說、讀、寫技能活動，它與呈現活動的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新語言的結合，融為一體，形成一個層次性的練習，比如，筆者在教學五年級英語上冊UNIT 5 There Be 句型時，首先用凌應強(2008)一文中的一首歌謠開始： In the dark dark evening， there is a dark dark forest. In the dark dark forest， there is a dark dark house. In the dark dark house， there is a dark dark room. In the dark dark room， there is a dark dark box. In the dark dark box，there is a dark dark ghost. Ahh，I’m afraid. 教師示范朗讀一遍歌謠,然后學生跟著教師朗讀數遍歌謠。他們在不斷朗讀中感受并理解了There Be句型。由于此歌謠韻律很強，內容又很有趣，學生學習的興趣很高，學習效果也不錯。當教師要求學生以教室為場景創編一首類似的歌謠時，學生表現得很出色，例如： In a big big school，there is a big big classroom. In the big big classroom，there is a big big desk. In the big big desk，there is a big big box. In the big big box，there is a big big watermelon.