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后羿射日的神話故事范文第1篇

在蘇教版小學(xué)語文教材中，嫦娥奔月等神話故事是中華民族博大精深、源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，千百年來，一直閃爍著中華民族道德文化、倫理價(jià)值、人文精神、民族氣韻的耀眼光芒。《嫦娥奔月》中想象豐富，情節(jié)曲折，語言通俗易懂，人物形象鮮明，教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度、多視角、多層面地認(rèn)知、感悟、品鑒，學(xué)習(xí)富有審美意蘊(yùn)的神話故事。

一、以情境激發(fā)閱讀興趣

贊科夫說：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑。教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了積極閱讀、探究、品鑒，進(jìn)行二度創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，我們要根據(jù)文本的具體內(nèi)容采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、品鑒的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生在神奇、美麗的神話故事中獲取更多的審美體驗(yàn)。

如教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，我一邊運(yùn)用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生播放中國歌劇院根據(jù)嫦娥奔月的神話故事創(chuàng)作的充滿時(shí)尚元素的歌舞劇《嫦娥奔月》，一邊根據(jù)劇情用畫外音的形式給學(xué)生講解后羿射日、西王母賜藥、逢蒙偷藥、嫦娥奔月等劇情。學(xué)生美美地享受了這頓用歌舞的形式演繹的神話故事大餐后，急于走進(jìn)文本。隨后，我為學(xué)生播放了我國青年笛簫演奏家陳悅演奏的具有古典韻味的《嫦娥奔月》，讓學(xué)生在背景音樂中學(xué)習(xí)文本。

二、以誦讀理解文本

《嫦娥奔月》完整的故事情節(jié)，學(xué)生們在我播放的中國歌劇院話劇團(tuán)演員用歌舞的形式演繹的《嫦娥奔月》中已經(jīng)掌握，所以，在接下來的教學(xué)中，我以誦讀悟情，以深讀促進(jìn)對文本的理解的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感知作品中人物形象的外在表現(xiàn)，進(jìn)而探究人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心情感，并在此過程中陶冶情操、蕩滌靈魂。

根據(jù)文本內(nèi)容，我隨意點(diǎn)四位同學(xué)按故事情節(jié)的發(fā)展順序分別朗讀后羿射日、西王母賜藥、逢蒙偷藥、嫦娥奔月四個(gè)故事。之后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，分別對上述四位同學(xué)的朗誦從情感、語調(diào)、語速等諸多方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生得出朗誦這篇課文的正確方法：把握課文的感情基調(diào)——凄美、凄婉；朗讀后羿射日這一片段時(shí)首先應(yīng)該是語調(diào)深沉、語速緩慢，其后轉(zhuǎn)為語調(diào)歡快，語速不急不緩；朗讀西王母賜藥這個(gè)片段時(shí)，應(yīng)該是語調(diào)平穩(wěn)，語氣喜悅，語速稍快；朗讀逢蒙偷藥這個(gè)片段時(shí)，語調(diào)沉重，語速由緩慢轉(zhuǎn)為快速；朗讀嫦娥奔月這個(gè)片段時(shí)，語調(diào)應(yīng)由低沉、凄美、哀婉轉(zhuǎn)為痛苦、焦急，語速緩慢。誦讀方法總結(jié)出來后，學(xué)生們情緒高昂，頓時(shí)，教室里響起了他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲：“相傳在遠(yuǎn)古的時(shí)候……”

三、以補(bǔ)寫提升讀寫能力

格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為：文學(xué)作品中呈現(xiàn)的殘缺、空白的部分，最容易引發(fā)讀者的想象、補(bǔ)寫、再創(chuàng)作的熱情，并使讀者在這種追求完美的過程中，獲取極大的再創(chuàng)造審美體驗(yàn)。所以，教學(xué)《嫦娥奔月》等課文時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，展開豐富的想象與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生深品細(xì)究、完善文本的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展完善文本的再創(chuàng)作活動(dòng)，繼而獲得更多的審美體驗(yàn)。

如教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，深刻感知課文內(nèi)容后，開展小組討論。

1.課文中有哪些地方是作者沒有完全交代清楚的？我們是否可以為之補(bǔ)一補(bǔ)、填一填？

2.請比較一下，是我們補(bǔ)寫的文章好還是原文好？

學(xué)生們聽說自己也能當(dāng)小作家，興趣倍增，不一會(huì)兒就在文本中找到了后羿尋妻等內(nèi)容，并進(jìn)行再創(chuàng)作。隨后，在學(xué)生們的再創(chuàng)作匯報(bào)朗誦中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對后羿、嫦娥、逢蒙等人物的動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等均有獨(dú)到之處。我讓學(xué)生將《嫦娥奔月》的原作與再創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較，很多學(xué)生都有獨(dú)特的見解。

后羿射日的神話故事范文第2篇

神話故事是一個(gè)民族文化源遠(yuǎn)流淌而成的自然溪流，蕩漾著整個(gè)民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認(rèn)同、精神氣質(zhì)，其作品本身存在人物個(gè)性特征鮮明、語言通俗、想象豐富等特點(diǎn)。作為語文課程文本，神話故事更具有豐贍的意義，《嫦娥奔月》就是這樣一個(gè)具有代表性的富于課程價(jià)值的文本。

首先，這個(gè)故事充滿神奇，激起學(xué)生的閱讀興趣。天上居然有過十個(gè)太陽，力大無比的后羿能用箭射下九個(gè)來，神勇至極；一丸藥不但能使人長生不老，還能升天成仙，神奇至極；吃了仙藥的嫦娥能飛上月亮，而神勇的后羿向前追三步，月亮就向后退三步，神秘至極。這些神奇的人、神奇的物、神奇的力、神奇的現(xiàn)象足以吊起學(xué)生的胃口，因?yàn)楹⒆幼钌瞄L以夢想的方式創(chuàng)造這樣的神奇，而這一故事中的神奇就能帶著他們進(jìn)入自由馳騁的想象王國。

其次，這個(gè)故事洋溢壯美，符合兒童的審美情趣。后羿用非凡神力拯救百姓，迸發(fā)出壓倒一切邪惡的力量和氣勢，在孩子們心中成了頂天立地的英雄；即使是柔弱女子的嫦娥，也在危急關(guān)頭挺身而出，舍己為民，成為圣潔道德和勇敢正義的化身，給孩子們一種邪不壓正的安全感，符合兒童的審美情趣。

再次，這個(gè)故事語言簡練，適宜學(xué)生的想象意趣。對于五年級學(xué)生來說，這個(gè)故事篇幅并不長，但內(nèi)容很豐富，因而語言簡練，很多語句都是濃縮的情節(jié)。那么，教學(xué)時(shí)就可以抓住那些語句引發(fā)想象，拓展豐盈，使學(xué)生在原有認(rèn)知水平進(jìn)行鏈接的基礎(chǔ)上，既得到語言文字的訓(xùn)練，又感悟到神話故事追求真善美的永恒主題，獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)生命成長。

于是，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：首先，基于神話特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容；然后，感知人物形象，體味故事情感；最后，探求故事版本，明確神話寄寓。第一步探討“寫了什么故事”，這相當(dāng)于文學(xué)鑒賞的起始階段——感受形象階段。接著引領(lǐng)學(xué)生圍繞“一丸仙藥”細(xì)讀文本、體味情感，將自己感受到的形象繼續(xù)深化，這相當(dāng)于文學(xué)鑒賞中的審美判斷階段。最后“故事的版本探求”環(huán)節(jié)，則通過比較不同版本的嫦娥奔月的故事，再次咀嚼玩味形象，力求達(dá)到文學(xué)鑒賞的最高層次——體味玩賞階段。在這符合文學(xué)鑒賞基本規(guī)律的教學(xué)過程中，學(xué)生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對奔月故事的審美享受，又實(shí)現(xiàn)對神話創(chuàng)造的理解與思考，達(dá)到言語和精神的同構(gòu)共生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.了解AABB和ABAB式疊詞的特點(diǎn)，積累詞匯。

3.借助對具體語言材料的理解，體味故事情感，感受神話故事的特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.緊扣三個(gè)人物圍繞“一丸仙藥”展開的故事，體味情感，感受神話故事的特點(diǎn)。

2.品賞“嫦娥奔月”的插圖和文字，感悟其中蘊(yùn)含的意境美、人性美。

【教學(xué)過程及意圖】

一、基于神話特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容

1.同學(xué)們，你們喜歡神話故事嗎？都讀過哪些？

開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、后羿射日……

2.神話一般都是關(guān)于神仙或神化了的英雄的故事，情節(jié)生動(dòng)，想象奇特，很吸引人。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一個(gè)和月亮有關(guān)的神話故事——《嫦娥奔月》（板書）

3.讀題、解題。

（1）“奔”是個(gè)多音字。字典上的讀音和含義是這樣的：

bēn①奔走；急跑。②緊趕；趕忙或者趕急事。③逃跑。

bèn①直向目的地走去。②介詞，朝；向。③年紀(jì)接近。④為某事奔走。

根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對故事的了解，你覺得在這兒該讀哪個(gè)音？（bèn①直向目的地走去。）

（2）齊讀課題。

4.通過預(yù)習(xí)，你知道故事主要寫了哪些人物？

后羿、逢蒙、嫦娥（板書）

點(diǎn)撥：在讀寫（指著“逢蒙”）這個(gè)人名時(shí)，你覺得有什么要提醒大家的？

關(guān)注“逢”的讀音páng，記住“蒙”字禿寶蓋下的一短橫。

5.打開課本，瀏覽全文，看看寫了這三個(gè)人物的什么事？試著用簡潔的語言概括。

學(xué)生交流。

【每一種不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等都有各自的特點(diǎn)。這一片段的教學(xué)，旨在聊的過程中喚起學(xué)生認(rèn)知，初步感知神話作品的基本特點(diǎn)，然后充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，定字音，記字形，明字義，概括故事主要內(nèi)容。在整體把握課文內(nèi)容的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對本課難點(diǎn)字詞的音、形、義等基本知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。】

二、感知人物形象，體味故事情感

1.導(dǎo)讀。

故事中有一個(gè)關(guān)鍵物品——仙藥，此乃西王母所賜，不但能長生不老，還可以升天成仙。后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎么對待這丸仙藥的，你又讀到了他們怎樣的內(nèi)心？品讀3—7自然段，動(dòng)筆寫寫批注。

2.交流人物“后羿”。

預(yù)設(shè)一：后羿藏藥——深愛妻子。

相機(jī)出示句子：后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。

（1）“后羿不愿意離開嫦娥”，為什么？

聯(lián)系前文，想象：嫦娥會(huì)怎樣接濟(jì)鄉(xiāng)親？

如此美麗善良的妻子，后羿又怎么舍得離開呢？指讀，齊讀。

（2）小結(jié)：正如唐代詩人盧照齡所說：“只羨鴛鴦不羨仙”，一個(gè)“藏”字讓我們讀到了一個(gè)情深義重的后羿。

預(yù)設(shè)二：后羿藏藥——為民造福

（1）似乎文中寫后羿藏藥只為了妻子，想一想王母為什么賜他仙藥，你還能發(fā)現(xiàn)其他原因嗎？

聯(lián)系前文，品讀“后羿射日”這一故事。

（2）練讀，關(guān)注動(dòng)作和語言描寫，使英雄的形象高大起來。

（3）小結(jié)：其實(shí)，后羿也是在對自己說：“我也要為民造福！”（板書）這也是他藏藥的原因啊！

3.交流人物“逢蒙”。

預(yù)設(shè)：逢蒙弄藥——奸詐貪婪

相機(jī)出示句子：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。

后羿射日的神話故事范文第3篇

夜，真美！我仰望著夜空，只見那暗藍(lán)色的夜空中點(diǎn)綴著幾顆閃閃爍爍的小星星，美麗的月亮在白云間游蕩，她透過云朵間的縫隙，瀉下柔美的光，給大地蓋上了一層輕輝……

在這迷人的夜晚，月光下，吹著涼爽的夜風(fēng)，我仰望那玉盤似的月亮，那種感受，如夢境，似仙境，多美好啊！讓我想起我小時(shí)候，媽媽牽著我的小手，走在林蔭小路上，給我講“后羿射日”，“嫦娥奔月”的神話故事：后羿為人民解除災(zāi)難，射掉了九個(gè)太陽，卻因此得罪了天神，他和妻子嫦娥被貶下凡。他歷盡千辛萬苦到西王母那里討來“長生不死藥”。嫦娥為了不讓壞人得到“長生不死藥”，把藥吞了下去。這個(gè)“長生不死藥”讓她飛上了天，飛到月亮上去了……在冷冷清清的月宮里，只有一只搗仙藥的玉兔陪伴著她……

現(xiàn)在，我長大了，我懂得了中秋節(jié)是個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日。今天，我能和爸爸媽媽一起過中秋節(jié)，那是多么幸福啊！

夜已經(jīng)很深了，一片白云遮住了月亮美麗的臉龐，仿佛給月亮戴上了一層薄薄的面紗，亮閃閃的，星星也爭著放出淡淡的光……。啊！中秋月夜真美呀！

后羿射日的神話故事范文第4篇

活動(dòng)一：在搜集資料中學(xué)詞認(rèn)字

本課的識(shí)字內(nèi)容為8個(gè)詞語，包括4個(gè)神話故事詞語和4個(gè)科技成果詞語。就學(xué)生的認(rèn)知水平來說，理解掌握文本內(nèi)容是有一定難度的。學(xué)生雖然喜歡神話故事，但不一定了解本文中的4個(gè)神話故事；雖然驚嘆科技的偉大，但不一定了解本文中的4個(gè)科技成果。因此，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭橋梁、鋪平臺(tái)。上課前布置學(xué)生廣泛地搜集有關(guān)的神話故事和科技成果的資料，要求學(xué)生在課外積極地用眼看、動(dòng)嘴問、動(dòng)手找、動(dòng)腦記。這樣不光使學(xué)生在實(shí)踐中增長了知識(shí)，而且在更大的空間中學(xué)詞識(shí)字，為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教材只是一個(gè)簡單的文本，而文本包含了豐富的人文精神、自然知識(shí)、科技知識(shí)，需要師生去挖掘它的內(nèi)涵，豐富它的內(nèi)容。課前，讓學(xué)生搜集資料，既激發(fā)了學(xué)生喜愛神話、熱愛科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、學(xué)詞識(shí)字能力，從而使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

活動(dòng)二：在趣講故事中讀詞識(shí)字

愛講神話故事是孩子的天性，而展示自己的搜集成果，表現(xiàn)自己的講演才能又是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心渴望。讓學(xué)生在交

流生動(dòng)有趣的故事中學(xué)詞識(shí)字，勢必會(huì)收到事半功倍的效果。具體如下：

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。小朋友們在課外搜集了哪些神話故事？誰能講一講"后羿射日"、"精衛(wèi)填海"、"嫦娥奔月"、"女媧補(bǔ)天"的故事？講得好的同學(xué)將被評為"故事大王"。

2、播放課件，補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)生每看完一個(gè)故事，齊讀該故事名字，教師貼故事圖片，板書故事詞語。

3、多種形式，朗讀詞語。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式反復(fù)讀詞，如手拿圖片讀詞、去掉拼音讀詞、打亂順序讀詞、有節(jié)奏地拍手讀詞以及根據(jù)故事內(nèi)容做動(dòng)作讀詞等。在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，讀出它的節(jié)奏感。

4、賞讀句子，拓展說話。僅停留在認(rèn)識(shí)字詞、了解詞義的水平上是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)以致用，把詞語創(chuàng)造性地運(yùn)用到具體的語言環(huán)境中去。首先引導(dǎo)學(xué)生讀句子"嫦娥奔月是神話故事，女媧補(bǔ)天也是神話故事。"

活動(dòng)三：在感知科技中讀詞識(shí)字

1、激趣過渡。隨著科技的日益進(jìn)步，人們懷著對太空的美好向往，研制了運(yùn)載火箭。它能成功地將人造衛(wèi)星、宇宙飛船送上太空，把人們飛向天空的夢想變成現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們搜集了哪些科技成果資料？能介紹給大家嗎？

2、介紹資料，感知科技。教師在讓學(xué)生自豪地展示科技圖片，介紹科技資料后，適時(shí)播放"人造衛(wèi)星"、"航空母艦"、"宇宙飛船"、"運(yùn)載火箭"的音像資料，讓學(xué)生真實(shí)地感受現(xiàn)代科技的神奇與偉大。

3、多種形式朗讀詞語。

4、賞讀句子，拓展說話。

興趣是最好的老師。小學(xué)生身心發(fā)展缺乏持久性、穩(wěn)定性，讀詞遍數(shù)過少會(huì)識(shí)記不牢，讀詞形式單調(diào)會(huì)感覺枯燥。這一環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)"趣"字，把講故事、識(shí)生字、讀詞語、練說話有機(jī)地融合在一起，既增加了學(xué)生與文本對話的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)字。

活動(dòng)四：在快樂游戲中鞏固識(shí)字

二年級學(xué)生已經(jīng)識(shí)記了不少漢字，也掌握了一些識(shí)字方法。因此在識(shí)記字形時(shí)，教師要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字。

1、放飛思想，自尋識(shí)字方法。教師出示生字卡片：看，這些生字朋友單獨(dú)從文中跑了出來要和大家見面，請同學(xué)們讀讀它們。開動(dòng)小腦筋，你準(zhǔn)備用什么方法記住它們？向大家介紹一下你的識(shí)字方法，好嗎？教師對學(xué)生不同的識(shí)字方法都給予鼓勵(lì)。

后羿射日的神話故事范文第5篇

一直很喜歡聽故事，因?yàn)橛洃浿械耐暌蚬适露嗔藥自S快樂與希冀。也覺得自己算是會(huì)講故事的，常常能講得孩子的表情跟著情節(jié)的變換而變化。但就是覺得自己教不好故事，原因主要有三：一是從教學(xué)內(nèi)容來看，主觀上總覺得故事大多淺近易懂，學(xué)生一讀就明白，沒什么好教的；二是從教學(xué)目標(biāo)來看，大多有“復(fù)述課文”或“講講這個(gè)故事”的要求，課堂上即使花了一定的時(shí)間，也很不容易達(dá)成；三是從教學(xué)方式來看，受故事情節(jié)的制約，往往只能順應(yīng)故事發(fā)展之路展開師生對話，從細(xì)節(jié)描寫中去體會(huì)人物情感品質(zhì)等，容易落入俗套，引起學(xué)生品讀疲勞。

這樣的感覺多年來一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》這個(gè)神話故事——迫使我重新審視故事之于語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，之于學(xué)生成長的意義，才徹底改變。

一、故事之于學(xué)生是什么？

通俗來看，故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，記憶和傳播著一定社會(huì)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，引導(dǎo)著社會(huì)性格的形成。而作為教材選編的故事，一般指年代久遠(yuǎn)的歷史事件或流傳很久的傳說，是封存著民族密碼的集體記憶。

這樣的故事之于學(xué)生學(xué)習(xí)，首先是一種文化的傳承。故事基于集體創(chuàng)作而口耳相傳，是綻放在唇齒之間的文化奇葩，烙印著千百年來民族的氣質(zhì)、精神與智慧。學(xué)習(xí)這樣的故事，有利于學(xué)生了解民族的過去，傳承民族的文化，進(jìn)而能有擔(dān)當(dāng)?shù)卣雇褡宓奈磥怼?/p>

其次，這樣的故事是學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的一種載體。作為文學(xué)體裁的一種，這樣被選編為教材的故事針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，情節(jié)豐富生動(dòng)，跌宕起伏，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意趣。同時(shí)，這樣的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，提升思維能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生的思維更加細(xì)微準(zhǔn)確，想象更加斑斕、開闊。另外，很多故事語言生動(dòng)鮮活，蘊(yùn)藏著諧音、韻語、對仗、夸張等豐富的語言形式，堪稱民族語言的天然博物館，非常適合讓學(xué)生聽、讀、講。

再次，這樣的故事能給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)。故事總是以敘述的方式講述“不為人知的秘密”，并闡發(fā)某種道理或傳遞動(dòng)人的情感，傳揚(yáng)著民族精神所弘揚(yáng)的諸如勤勞善良、智慧勇敢、舍己為人、堅(jiān)持正義、不畏邪惡等主流價(jià)值，洋溢著樂觀主義精神，為今天的學(xué)生心理健康成長提供重要滋養(yǎng)。而且，因其有著故事的外殼，其中所蘊(yùn)含的“道”更易同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)碰撞，或同化，或順應(yīng)，或啟迪，或糾偏，成為學(xué)生一生的精神底子。

由此，無論是從工具性還是人文性的角度，故事之于學(xué)生都生發(fā)著特別的教育價(jià)值。于是，故事就是語文的內(nèi)容，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可以成為課程。

二、這是個(gè)怎樣的故事？

《嫦娥奔月》就是這樣一個(gè)充滿著教育意蘊(yùn)的古老而優(yōu)美的神話故事。教學(xué)之前，我習(xí)慣性地從三個(gè)不同的角度去閱讀審視，揣摩這是個(gè)怎樣的故事。

作為讀者，從文學(xué)品讀的角度，這是一個(gè)非常經(jīng)典的神話故事，主要講述了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙，從此與親人分離的感人故事。文中既有后羿射日的壯觀場面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險(xiǎn)情節(jié)，更有嫦娥義無反顧吞藥奔月的感人場景，展現(xiàn)了人物鮮明的性格特征，洋溢著善良正直、機(jī)智勇敢、舍己為民的人文情懷，讓讀者深深感動(dòng)于文本蘊(yùn)含的濃濃“情”意——愛民之情、夫妻之情、思念之情，也讓讀者對逢蒙這種奸詐貪婪之人充滿鄙夷之情。

作為學(xué)生，從文本閱讀的角度，故事淺顯易懂，朗朗上口，孩子們喜歡讀也喜歡聽。他們能通過閱讀自主品悟，了解這個(gè)故事的來龍去脈，明白嫦娥為什么要奔月，是怎樣奔月的，奔月的結(jié)果又怎樣，初步感悟到嫦娥不僅僅是美女，更是一位舍己為人的神女。但對于第5自然段這樣濃縮的語言，第6自然段這樣飽含“美”的豐贍意蘊(yùn)的畫面，第7自然段這樣感人至深的場景，學(xué)生的自主體悟應(yīng)該不會(huì)很深刻。

作為教師，從教材解讀的角度，故事洋溢著人性美，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀感悟，對嫦娥美麗善良、正直無私、自我犧牲的精神獲得較深的體悟是這課教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，故事情節(jié)生動(dòng)，感情真摯動(dòng)人，而且語言有很多可深化延展的濃縮點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的良好憑借，值得把握并積極利用。此外，“嫦娥奔月”那段場景描寫，學(xué)生初讀起來會(huì)覺得很美，而要讓學(xué)生感悟到美的背后還蘊(yùn)含著嫦娥深深的留戀，意味著從此天地兩相隔的清冷凄美，這種震懾人心的悲劇色彩，可能需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生才能體悟得到，是個(gè)難點(diǎn)。

三、該怎樣教這個(gè)故事？

這兩年，我校在“踐行精教多學(xué)、創(chuàng)生人本課堂”的探究之路上摸索，在實(shí)踐與思考中得到了這樣的信念：永遠(yuǎn)相信——我們的孩子是天生的學(xué)習(xí)者。所以，我們的課堂教學(xué)不能在零起點(diǎn)開始預(yù)設(shè)。薛法根老師曾講過一句很實(shí)在又很精辟的話：“語文課要做語文的事，小學(xué)老師要做小學(xué)老師的事，這節(jié)課要做這節(jié)課的事。”我想，我該做的就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，讓“我教課文”向“學(xué)生學(xué)語文”美麗轉(zhuǎn)身——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)完后獲得的不僅是“嫦娥心地善良、舍己為民的精神”，更經(jīng)歷了語言實(shí)踐，習(xí)得了語言，悟得了言語表達(dá)的形式，獲得了語文的方法，讓這一課的語文教學(xué)價(jià)值得以完整體現(xiàn)。

我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，該用在刀口上。揣摩品讀中，我發(fā)現(xiàn)教材選編的這個(gè)故事內(nèi)容豐富，可能是出于篇幅不能太長的考慮吧，編者采用的語言很簡潔。顯然，經(jīng)典語言的學(xué)習(xí)不是這篇課文的長處，沒必要把過多的精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語言上。想到我們的孩子，聽故事的時(shí)間和講故事的能力都在不斷萎縮，何不把這口耳相傳的口頭文學(xué)，說來聽聽，聽后說說呢？于是，我確定了這樣的教學(xué)思路：既然這是個(gè)故事，那就講講吧——以“講故事”為目標(biāo)，又以“講故事”為策略。