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小學(xué)生健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異常現(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問題的原因，從而針對(duì)問題“對(duì)癥下藥”，下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級(jí)文體活動(dòng)。

想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績(jī)的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義。活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣艷菊，時(shí)金獻(xiàn)．《小學(xué)教育心理學(xué)》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009年版．

［2］國(guó)家教育部．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年修訂．

［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探．《廣西教育》，2005，（1）．

小學(xué)生健康教育范文第2篇

1.當(dāng)前小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.1性格孤僻,不適應(yīng)集體生活。

當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女,在家不是看電視就是面對(duì)家長(zhǎng),而家長(zhǎng)往往忙于工作無暇與孩子交流,或因缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的了解,不能與孩子很好交流,導(dǎo)致孩子心理需求得不到解決,造成小孩性格孤僻、不善言談,不愿與人交往或不善于與人交往,對(duì)集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重排斥心理。

1.2獨(dú)立能力差,依賴心理嚴(yán)重。

現(xiàn)在的孩子一方面由于受到父母過度保護(hù)、過分照料,容易形成依賴性強(qiáng),缺乏獨(dú)立性的性格,另一方面學(xué)校又處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,學(xué)生的心理健康教育未能及時(shí)跟上,導(dǎo)致許多獨(dú)生子女以自我為中心,時(shí)時(shí)處處依賴別人,自理能力差,經(jīng)不起挫折。

1.3逆反心理嚴(yán)重。

有的孩子過高地估計(jì)自己的一切,自傲心理嚴(yán)重,聽不進(jìn)老師及家長(zhǎng)的意見,對(duì)老師及家長(zhǎng)采取敵意態(tài)度。有的孩子不能夠正視別人好的成績(jī)或優(yōu)越的家庭狀況,即使是好朋友,他也會(huì)想方設(shè)法攻擊他們,挑撥同學(xué)之間的關(guān)系。

2.心理健康教途徑

不健康的心理狀態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng),必須加以預(yù)防和糾正。預(yù)防和糾正不健康的心理,有效的辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。那么應(yīng)如何開展心理健康教育,才能達(dá)到提高小學(xué)生的心理素質(zhì),健全小學(xué)生的人格目的?

2.1與家長(zhǎng)溝通交流,取得家長(zhǎng)支持幫助。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,他們對(duì)子女的態(tài)度和要求,對(duì)子女的心理素質(zhì)的影響,行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著任何人都無法取代的影響。指引和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,以良好的行為方式去影響和教育子女,打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念,取得家長(zhǎng)的理解、支持,形成全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。

2.2心理健康教育全面貫穿于學(xué)校教育中。

學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是心理健康教育的重要渠道,是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育除與教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外,還可以借助活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)、專題講座、具有健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng),心理健康教育應(yīng)貫穿在校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面。

2.3有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理疏導(dǎo)。

學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)小學(xué)生的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性的進(jìn)行,實(shí)施個(gè)別教育,幫助他們走出心里困境。建立學(xué)生心理健康檔案,全面、準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況,開展針對(duì)性的工作和研究,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的教育管理提供服務(wù)。缺少了心理咨詢、心理疏導(dǎo),也就談不上完整的心理健康教育。

2.4引導(dǎo)學(xué)生悅納自我。

心理學(xué)研究表明,灰心喪氣和郁郁不樂這類情感嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾訴的環(huán)境和條件,定期開展學(xué)生心理咨詢活動(dòng),并針對(duì)各種不健康心理適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)消除各種心理障礙,讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,悅納自我,堅(jiān)定意志,增強(qiáng)信心,擺脫壓力,保持平和、愉悅、積極向上的樂觀情緒,快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我。

發(fā)展自我就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)人的潛能以爭(zhēng)取個(gè)性的最佳發(fā)展水平。學(xué)生們?cè)诓煌纳鐣?huì)環(huán)境中接受著不同的教育影響,造成自我意識(shí)發(fā)展水平和個(gè)性品質(zhì)的差異。,

2.6建設(shè)良好的人際關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒自控。

交往使人多知。學(xué)生生活在集體之中,不可避免的要與人共處,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)控制自己的情緒,這樣才能在社會(huì)和集體中友善地和他人交往,建立起良好的人際關(guān)系。,教師要經(jīng)常向?qū)W生發(fā)出各種正面信息,抵制各種負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響,努力提高學(xué)生鑒別美丑、善惡、真?zhèn)蔚哪芰?并在班集體中開展豐富的心理健康教育活動(dòng)。在活動(dòng)中建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生充分感受到人格受到尊重的喜悅。

2.7發(fā)展學(xué)生的情商。

情商指的是人的智力因素以外的一切內(nèi)容,如意志、興趣、情感、性格、人生觀、世界觀等等。情商無時(shí)無刻不在影響著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng),因此重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的必然。把心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)之中,是素質(zhì)教育的需要,也是教育教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師努力找到心理訓(xùn)練的對(duì)應(yīng)點(diǎn),并巧妙地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)境之中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

小學(xué)生健康教育范文第3篇

親愛的同學(xué)們：

你們好！作為小學(xué)生，我們每個(gè)人也都有著自己的煩惱。今天我講的主要內(nèi)容是：我們?cè)趺刺幚砣諠u麻煩的人際關(guān)系？

所謂人際交往就是人與人之間通過一定方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。在交往的基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系稱為人際關(guān)系。我們學(xué)生的人際交往對(duì)象主要是三類：朋友和同學(xué)、老師以及父母。

我們小學(xué)生人際交往的特點(diǎn)主要有這樣幾點(diǎn)：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎(chǔ)上的一種感情關(guān)系。研究表面，兒童時(shí)期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對(duì)次要的地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情感依戀便逐步有父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強(qiáng)。有研究表明，大多數(shù)人都認(rèn)為自己結(jié)交朋友最多是在學(xué)生時(shí)期。

2、小團(tuán)體現(xiàn)象突出。由于空間上容易接近、年齡相當(dāng)、品行相同等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生都加入到非正式的小團(tuán)體中。這些小團(tuán)體一般由3-9人組成，其成員相互間有高度的忠誠(chéng)感，在行為方面也有很大的約束力。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少學(xué)生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對(duì)父母說。無論在價(jià)值觀念、交友方式、生活習(xí)慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產(chǎn)生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。

總之，由于自我意識(shí)、獨(dú)立欲望、自尊心都明顯增強(qiáng)，小學(xué)生渴望人際交往的同時(shí)，有容易出現(xiàn)閉鎖、防御、自卑、等交往心理障礙，應(yīng)該注意加以克服。

那么我們知道了自己的問題所在，到底該怎么與人交往呢？哪些人更受歡迎呢？

根據(jù)心理學(xué)家的研究，在一個(gè)群體中的人交往的形式可以分出這么幾個(gè)類型：⑴小團(tuán)體，指二三個(gè)或四五個(gè)交往甚密、義氣相投的同學(xué)，且具有一定的排他性，指的就是不歡迎其他同學(xué)的參與，不大與其他同學(xué)接近。⑵人緣型，就是在班級(jí)中最受歡迎的人⑶嫌棄型，就是班級(jí)中最不受歡迎的人⑷首領(lǐng)，是指在一些活動(dòng)中自然涌現(xiàn)出的能擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)這些活動(dòng)的同學(xué)。⑸孤獨(dú)者，就是很少與他人來往，他人也很少與其交往的人⑹互拒者，指相互懷有敵意或歧視的同學(xué)。

人緣型是班上的明星，令人羨慕。他們?cè)诎嗌嫌腥谇⒌娜穗H關(guān)系，受到大家的重視和贊美，因而具有較高的安全感和自信心。應(yīng)該說，內(nèi)心里每個(gè)同學(xué)都希望自己有良好的人際關(guān)系，也就是“得人緣”，但是不少同學(xué)對(duì)此在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，如有的人以為人緣就是會(huì)拉關(guān)系，有的視為哥兒們義氣，還有的覺得是討好賣乖，等等。其實(shí)，研究表明，人緣型的學(xué)生之所以受同學(xué)歡迎，是由于他們有受人喜歡的個(gè)性品質(zhì)：

1．尊重他人，關(guān)心他人，對(duì)人一視同仁，富有同情心；

2．熱心班級(jí)體的活動(dòng)，對(duì)工作非常可靠和負(fù)責(zé)任；

3．待人真誠(chéng)，樂于助人；

4．重視自己的獨(dú)立性，且具有謙遜的品質(zhì)；

5．有多方面的興趣和愛好；

6．有審美的眼光和幽默感；

7．有動(dòng)人的儀表。

可見，人緣不是刻意追求的來的，而是對(duì)一個(gè)人優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的回報(bào)。希望自己有好人緣的同學(xué)，不妨多從加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)上面做文章。下面是與老師該如何交往，畢竟學(xué)校是由老師和學(xué)生組成的，我們學(xué)習(xí)的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對(duì)學(xué)習(xí)好壞、校園生活有著直接的影響。多數(shù)同學(xué)都有這樣的體會(huì)：與哪個(gè)老師關(guān)系比較融洽，喜歡上哪門課，哪門成績(jī)就好；如果與哪個(gè)老師關(guān)系不和諧也會(huì)殃及那門課，這大概也是愛屋及烏的反映吧。學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校里，就免不了和老師交往，對(duì)學(xué)生來說，怎么和老師交往呢？

1．尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)。老師把幾乎是所有的知識(shí)無私的，毫無保留的教給學(xué)生，如果他們希望的到什么回報(bào)的話，就是希望看到學(xué)生成材、成熟，在知識(shí)的高峰上越攀越遠(yuǎn)。學(xué)生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認(rèn)真聽講不破壞紀(jì)律，把老師留給的作業(yè)保質(zhì)保量的完成。尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)，是師生和諧相處的基本前提。

2．勤學(xué)好問，虛心求教。做學(xué)生時(shí)，經(jīng)常說“這個(gè)老師不怎么樣”“那個(gè)老師水平太低”……等長(zhǎng)大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現(xiàn)不了，其實(shí)，只要往講臺(tái)上一站，誰(shuí)在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學(xué)問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學(xué)生的，所以，要向老師虛心求教。勤學(xué)好問不僅直接使學(xué)習(xí)受益，還會(huì)增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個(gè)老師都喜歡肯動(dòng)腦筋的學(xué)生。

3．正確對(duì)待老師的過失，委婉地向老師提意見。心理學(xué)的研究表明，人們會(huì)對(duì)沒有缺點(diǎn)的人敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)。世界上根本就沒有零缺點(diǎn)的人存在。。發(fā)現(xiàn)老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)，時(shí)機(jī)要適當(dāng)。如果老師冤枉了你，當(dāng)面和老師頂撞起來，好嗎？當(dāng)然不好，這樣不進(jìn)不利于問題解決，還會(huì)惡化師生關(guān)系，暫時(shí)忍一忍，等大家都心平氣和時(shí)再說。不管怎么說，老師是長(zhǎng)者，作為學(xué)生，都應(yīng)置老師于長(zhǎng)者的地位，照顧老師的自尊心和面子。

4．犯了錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)，及時(shí)改正。有的同學(xué)名知道自己錯(cuò)了，受到批評(píng)，即使心里已經(jīng)知道自己不對(duì)，嘴上卻死不認(rèn)錯(cuò)，與老師鬧得很僵。錯(cuò)了就錯(cuò)了，主動(dòng)向老師承認(rèn)，及時(shí)改正，老師一樣會(huì)喜歡。老師不會(huì)因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀(jì)律，就對(duì)學(xué)生下定論，說他是壞學(xué)生，就對(duì)他有成見。相信老師是會(huì)比較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的。

與老師關(guān)系融洽既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，又可以學(xué)到很多做人的道理，會(huì)使你一生受益無窮。相信你能做到這一點(diǎn)。

除了與老師的關(guān)系，與家長(zhǎng)的關(guān)系也是個(gè)很大的問題。在許多孩子和家長(zhǎng)之間，存在“代溝”。什么是“代溝”呢？指的是年輕的子女和父母在思想觀念及價(jià)值觀念上存在的距離，并由此導(dǎo)致兩代人之間的相互不理解，產(chǎn)生隔閡。

學(xué)生與父母產(chǎn)生代溝的具體原因，從子女的角度說，有以下幾個(gè)方面：⑴產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，反對(duì)父母的關(guān)系和照顧。身體的迅速成長(zhǎng)使你獲得了力量和勇氣，但并不能正確地評(píng)估自己的力量。⑵隨著年齡的增長(zhǎng)，心理也發(fā)生了一些微妙的變化，特別是女孩子。代溝的存在是客觀的，但不是無可奈何的，其擴(kuò)大會(huì)加深兩代人的沖突，給家庭生活，甚至學(xué)校生活帶來一些不和諧。作為年輕的一代，只要努力是可以把兩代人的距離縮小到最小的程度，既有利于自己健康成長(zhǎng)，有可以使家庭氣氛保持溫馨。試一試下面的建議：

1、對(duì)父母的態(tài)度要溫和，不采取偏激的行為方式。父母對(duì)我們的要求并不高，只要我們有禮貌，態(tài)度溫和他們就知足了。兩代人的成長(zhǎng)背景決定了代溝永遠(yuǎn)不可能縮小到零，但是通過我們的努力可以把它的負(fù)面影響降到最低。

2、要表現(xiàn)出一定的獨(dú)立能力，讓父母放心。從小衣來伸手，飯來張口，連手帕都不能洗，上學(xué)從來都要父母接送的，突然放學(xué)就把自己關(guān)在房間里，或經(jīng)常玩到很晚才回來，怎么不讓父母憂心忡忡？這不是父母不放心，是你的表現(xiàn)沒法讓他們放心。試著去關(guān)心父母，幫他們做做家務(wù)，談?wù)劶彝ソ?jīng)濟(jì)，你的理想，讓爸媽覺得“我們的孩子長(zhǎng)大了”自然就不會(huì)過多地干涉你的行動(dòng)了。

小學(xué)生健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題

教育是提高受教育者的知識(shí)文化水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的人類活動(dòng)之一。長(zhǎng)期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對(duì)個(gè)體發(fā)展有著非常重要的作用。基于此，本文將對(duì)小學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護(hù)的必要性

部分教師認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康維護(hù)。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長(zhǎng)發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其心理健康進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性

小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會(huì)產(chǎn)生心理問題。一些家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的心理問題存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時(shí)的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育必須包括對(duì)其心理問題的疏導(dǎo)。

二、小學(xué)生心理健康教育的方法

小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須做到：正確維護(hù)小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。

（一）正確維護(hù)小學(xué)生心理

1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，從而體會(huì)小學(xué)生的真實(shí)情感，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。

2.開展活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。在心理健康教育中，活動(dòng)最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，如組織心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康征文活動(dòng)，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動(dòng)，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，使小學(xué)生的心理健康得到維護(hù)。

（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題

面對(duì)小學(xué)生的心理問題，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進(jìn)一步的心理健康教育。

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動(dòng)較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時(shí)，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時(shí)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。

2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負(fù)面情緒，如果不能得到及時(shí)排解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時(shí)間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵(lì)，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時(shí)，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵(lì)她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。

3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點(diǎn)，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時(shí)間以來的心理特點(diǎn)和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護(hù)其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長(zhǎng)。

作者:簡(jiǎn)惠蓮 單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問題研究[D].福州:福建師范大學(xué),2002.

小學(xué)生健康教育范文第5篇

一、小學(xué)生健康教育的原則

小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項(xiàng)工作具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性，它的完成需要一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過程。教師作為這項(xiàng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項(xiàng)工作取得實(shí)際的效果。下面分別對(duì)三個(gè)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行仔細(xì)說明。

（一）以學(xué)生為主原則

本文中所研究的對(duì)象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)特別注意心理教育的實(shí)施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛的方式，使學(xué)生易于接受；第二點(diǎn)，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。

（二）差別化的原則

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，性格也是千差萬(wàn)別，因此，每個(gè)學(xué)生的心理特征都不同，個(gè)體之間存在著明顯的差異化（個(gè)體差異），有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語(yǔ)，性格內(nèi)向，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)不能盲目、一成不變地對(duì)待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點(diǎn)進(jìn)行差別化的教育。一般來說，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是個(gè)體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級(jí)的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級(jí)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育。

（三）參與性原則

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，必須謹(jǐn)記一點(diǎn)，就是雙方都要參與。這一點(diǎn)，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。

二、小學(xué)生心理健康教育的策略

（一）與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通

人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽學(xué)生的訴說，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動(dòng)，教師自己也參與到活動(dòng)中，這些“親密接觸”會(huì)消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問題時(shí)才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時(shí)候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）尊重愛護(hù)學(xué)生

在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的信賴感進(jìn)一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長(zhǎng)之路帶來陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，切不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛，或者因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績(jī)特別不好，就對(duì)其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個(gè)同自己一般的一個(gè)人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，就對(duì)其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進(jìn)行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛會(huì)使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。

（三）提高教師的素質(zhì)

心理健康教育的課程是由教師實(shí)施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識(shí)以及技能不健全。所以對(duì)小學(xué)生心理的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得教師實(shí)施的心理教育總是事倍功半，有時(shí)甚至因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理理解錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請(qǐng)心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，或者聘請(qǐng)名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。

（四）學(xué)校重視心理教育

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會(huì)上，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。”健康是每個(gè)人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對(duì)于社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)其進(jìn)取心，使心理教育取得良好成果。

（五）家長(zhǎng)配合進(jìn)行家教