前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經典笑話故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

經典笑話故事范文第1篇

“我所理解的生活：是經歷磨難和成長后，有人終于變成了自己最鄙視的模樣，而有的人，終于變成了自己最喜歡的樣子。愿你我，都成為后一種。”那么，接下來跟隨小編一起來外國童話故事看看狼和七只小山羊的故事吧！

從前有只老山羊。它生了七只小山羊，并且像所有母親愛孩子一樣愛它們。一天，它要到森林里去取食物，便把七個孩子全叫過來，對它們說：“親愛的孩子們，我要到森林里去一下，你們一定要提防狼。要是讓狼進屋，它會把你們全部吃掉的——連皮帶毛通通吃光。這個壞蛋常常把自己化裝成別的樣子，但是，你們只要一聽到他那粗啞的聲音、一看到它那黑黑的爪子，就能認出它來。”小山羊們說：“好媽媽，我們會當心的。你去吧，不用擔心。”老山羊咩咩地叫了幾聲，便放心地去了。

沒過多久，有人敲門，而且大聲說：“開門哪，我的好孩子。你們的媽媽回來了，還給你們每個人帶來了一點東西。”可是，小山羊們聽到粗啞的聲音，立刻知道是狼來了。“我們不開門，”它們大聲說，“你不是我們的媽媽。我們的媽媽說話時聲音又軟又好聽，而你的聲音非常粗啞，你是狼！”于是，狼跑到雜貨商那里，買了一大塊白堊土，吃了下去，結果嗓子變細了。然后它又回來敲山羊家的門，喊道：“開門哪，我的好孩子。你們的媽媽回來了，給你們每個人都帶了點東西。”可是狼把它的黑爪子搭在了窗戶上，小山羊們看到黑爪子便一起叫道：“我們不開門。我們的媽媽沒有你這樣的黑爪子。你是狼！”于是狼跑到面包師那里，對他說：“我的腳受了點傷，給我用面團揉一揉。”等面包師用面團給它揉過之后，狼又跑到磨坊主那里，對他說：“在我的腳上灑點白面粉。”磨坊主想：“狼肯定是想去騙什么人”，便拒絕了它的要求。可是狼說：“要是你不給我灑面粉，我就把你吃掉。”磨坊主害怕了，只好灑了點面粉，把狼的爪子弄成了白色。人就是這個德行！

這個壞蛋第三次跑到山羊家，一面敲門一面說：“開門哪，孩子們。你們的好媽媽回來了，還從森林里給你們每個人帶回來一些東西。”小山羊們叫道：“你先把腳給我們看看，好讓我們知道你是不是我們的媽媽。”狼把爪子伸進窗戶，小山羊們看到爪子是白的，便相信它說的是真話，打開了屋門。然而進來的是狼！小山羊們嚇壞了，一個個都想躲起來。第一只小山羊跳到了桌子下，第二只鉆進了被子，第三只躲到了爐子里，第四只跑進了廚房，第五只藏在柜子里，第六只擠在洗臉盆下，第七只爬進了鐘盒里。狼把它們一個個都找了出來，毫不客氣地把它們全都吞進了肚子。只有躲在鐘盒里的那只最小的山羊沒有被狼發現。狼吃飽了之后，心滿意足地離開了山羊家，來到綠草地上的一棵大樹下，躺下身子開始呼呼大睡起來。

（來源：文章屋網 ）

經典笑話故事范文第2篇

從遠古時代，人類就對神秘的月球充滿向往，“嫦娥奔月”就是這種夢想的寫照。直到2007年10月22日下午4時16分，“嫦娥一號”發射成功。中國人才真正和鄰近的美麗星球有了親密接觸。這個劃時代的偉大工程背后，有一個功勛卓著的老人――世界著名的天體化學家和地球化學家、中國月球探測工程的首席科學家、“嫦娥之父”歐陽自遠。

2009年8月底，鄧益民老人無牽無掛地在云南旅游。這是年老之后才有的悠閑，年輕時做夢也沒有這樣的日子，除了工作，他還要幫助姐姐照顧孩子。在外甥歐陽昕舒的記憶里，這個舅舅為自己的付出，遠遠多過父親歐陽自遠。在姐弟仨的成長中，歐陽自遠是一個隱形的父親，所有的犧牲，最終成就了“嫦娥之父”。

歐陽自遠覺得這輩子，最對不起的便是兒子歐陽昕舒。

兒子出生那年，妻子鄧筱蘭剛剛從寧夏調回北京，但夫妻倆仍然聚少離多，從找礦到參與原子核研究再到月球探測工程，他要學習、開會、出差、搞科研……總是不在家。當他得知消息趕往醫院，兒子已在哇哇大哭了，鄧筱蘭因為失血和營養不良異常虛弱。分娩后，她唯一的營養品，只是一碗小米粥。可是她噙著眼淚，吃得那么香，這讓歐陽自遠又幸福又自責。

兒子出生即遇上“”。苞米面粥是一家人最常見的主食。偶爾吃上大米飯，就是頂奢侈的事。鄧筱蘭總是騙他說大家都有吃。然而有一次歐陽自遠發現，那只是他一個人的特權。看到孩子們消瘦的小身體，他忍不住想哭，拒絕再吃米飯。但鄧筱蘭命令他吃：“你是一家人的頂梁柱，你如果倒下了，這一家人怎么辦，你趕快吃!”

歐陽昕舒還隱約記得3歲時的一樁“笑話”。

當時，媽媽去水房洗衣服，讓他看家。小家伙百無聊賴把家“看”著，突然發現有陌生人進來了。小家伙一個激靈，趕緊跑到水房報告媽媽：“媽媽，家里來了一個叔叔……”鄧筱蘭一頭霧水回到家中，原來是歐陽自遠回來了。

這件事成了歐陽家的經典笑話。當時歐陽自遠卻是滿腹心酸，一個連兒子都不認識的爸爸，可想而知，對孩子們的照顧有多少。

后來歐陽自遠隨地球化學研究所前往貴州，鄧筱蘭又帶著孩子坐上了去貴州的火車。那一天是兒子5歲生日，她用幾張紅色、綠色的紙粘到筷子上，做成小旗當作生日禮物。

到了上學的年齡，為了一心一意搞科研，歐陽自遠把兒子送回永新老家，寄養在鄧益民家里。歐陽昕舒高二那年剛滿16歲，響應上山下鄉的號召，綴學參軍了，這成為歐陽自遠很久以來的一個心結。

不僅是兒子，兩個女兒從小對父親也非常陌生。大女兒歐陽從7歲起，就開始幫著媽媽照顧弟弟妹妹。那一年，4歲的歐陽昕舒得了哮喘病，吃不下飯。為了哄弟弟吃飯，歐陽就給他講故事，講一個故事他吃一口飯。一碗飯都吃下去后，歐陽幾乎把自己知道的故事都講了一遍。

經典笑話故事范文第3篇

拐子村有個面子爹，面子爹人不出名，他的大名出了本村就知者寥寥了；可面子爹的面子事，十里八鄉的人都知道個大概。比如說，1986年發了場特大山洪，這山旮旯里就靠著那一點糧食度日，這一來，拐子村的日子過得更緊巴巴了，可面子爹每次出門時都要用那不知是猴年馬月裝過油的瓶口把嘴唇抹得油光發亮的，倒不是他模仿現代人抹唇油、涂口紅，而是顯擺他日子過得殷實，吃得好。這事被戳穿后，成了當地的一個經典笑話。前些年，村里組織搞建設，每戶根據自家實際情況交款，如此難得的機會，面子爹豈能錯過，牙關一咬，大筆一揮，便掏出了500元。那時候，對于一個窮山村的村民來說，那可是一筆不小的數目，是全家人一年的積蓄呢。哇！當時就炸開鍋了，面子爹卻毫不在意地說道：“村里籌款算得了什么，我……”正說得得意洋洋之際，只見面子爹媳婦一把鼻涕一把眼淚，又急又惱地罵開了：“你這個不幫家的東西，家底都讓你給敗光了，娃兒還等著這錢交學費呢，我看你到時候拿什么給他們……”面子爹也急了，忙拉著他媳婦的衣襟壓低聲音說道：“面子，面子。”“連里子都沒啦，還要面子做啥？”面子爹媳婦這頓痛罵引得大家一陣大笑，面子爹、里子娘的故事也就傳得更遠了。

轉眼，面子爹也是黃土埋了半截身的人啦，年輕時的毛病倒也改了不少，可這死要面子的脾氣卻像在他身上扎了根似的，越長越牢固了。再說，現在兒女們都在城里混得不錯，他這面子也講得起來。這不，今天又進城去了，雖說兒媳婦見了臉色不太好，可這一年半載的要不去兩次，怕村里人說閑話，面子上掛不住。回來的時候，本打算乘那輛直通拐子村的汽車，可算起來得多出塊把錢，農民的錢來之不易啊！雖說崽有、女有，可還得自個兒有才行。再說，反正這陰雨天，回家也沒個啥事，轉車就轉車吧，乘了5路車到西站，下一趟車還沒來，面子爹只好在站邊等車來，幸好等車的還有好些人，倒也不覺得寂寞。可等了會兒，面子爹就后悔了，這陰風麻雨直往人脖子里鉆，吹得人脊梁骨都冷了，可這車像是故意跟人過不去似的，遲遲不見來，再這么等下去，非凍出病來不可。要不走路回去吧，反正幾十年都走了，這幾里路應該不成問題。他正要邁步時又躊躇了，不行，到時候我走路，大家乘車，我自己像矮了半截似的，豈不有失體面？再說，反正都等了這么久了，還是再等等吧。面子爹邊等邊盤算。哎，還真幸運，那輛救命車如鴨子一般一搖一擺地駛來了，乘客們也像被狗攆的雞一樣擠了進去，面子爹好不幸運，通過乘客之間的相互作用力，硬是給擠了進去。面子爹邊找座位邊買票，一不小心，一張五角錢掉了出去，面子爹不聲不響找了會兒，畢竟老了，光線又暗，最終還是沒找到，算了吧，別人要知道你為了五角錢東找西找的，也丟臉，剛坐穩不久，面子爹就聽到售票員在喊一個女孩，說從她傘里掉下五角錢，女孩邊撿邊嘀咕：“我剛打了這么久傘咋沒見有錢？”面子爹聽了剛想說是自己的，又咽了回去，為了五角錢跟一個小女孩要，不要面子啦，搞不好別人還以為我冒領呢？面子爹正想著，只見車子一扭，女孩一個趔趄，錢正好掉在坑坑洼洼滿是積水的車板上，臟了一大半，女孩索性將錢踩了一腳，面子爹氣得差點心臟病復發，覺得太憋屈了，我費了好半天勁凍個半死，就為了那一塊錢哩，現在卻眼睜睜地看著別人把自個兒的錢糟踏，還不好意思說，這心里啊越想越不是滋味。正好，有人要下車，反正離家也只有半里來路了，索性下車吧，要不等一會兒為了自個一個人，要人家停一下車，旁人都瞅著你，臉上澀澀的，面子爹邊想邊下了車，可剛下車，他心里的疙瘩就結得更大了：我多出了五角錢呢，憑什么還得自個兒多走一段路？面子爹望著像被雨水淋濕了的卷毛狗一樣漸漸遠去的班車，不服氣地想道。

【作者系湖南省桃江三中湘山文學社社員，指導教師：姚建源】

經典笑話故事范文第4篇

一、師生共改，激發動機

一個單元習作之后，教師可以從學生習作中選擇若干樣例，分成“好的習作、中等的習作和需要修改的習作”三類，投影出示，師生一起評、一起改，最后共同總結出一些“改”的思路和方法。

首先，結合習作訓練的要求剖析佳作，使學生不但知道何為佳作，更懂得“佳”在何處。

例如，我區德育科開展“觀鼓樓風貌，抒海西豪情”征文比賽活動，組織各校近百名學生（我校五年級學生也在其中）參觀了三坊七巷、鎮海樓等景點之后，學生就參觀的所見、所聞、所感進行習作，大部分學生都從景點的地理位置、名稱由來、經典故事等方面進行描述，沒有什么特色。如何讓同題習作修改之后獨具特色？在組織我校五年級學生開展師生共同討論之后，大家形成修改習作的共識：首先，題目要新穎；其次，取材上做到點面結合，詳略得當；第三，描寫上要在細節方面下功夫。于是學生張瑤以題為《此處人間勝天宮》，這樣描寫福州的三坊七巷（摘錄部分）：

……

……我帶哥倆來到了三坊七巷。“這三坊嘛，就是衣錦坊、文儒坊、光祿坊，這七巷嘛……”悟空左蹦蹦，右跳跳，不等我介紹完名稱由來，一腳就蹦到了宮巷。于是我決定帶他們倆進宮巷參觀。

走進宮巷，悟空撓撓腦袋，問道：“怎么這兒的墻有高有低？真奇怪！”“問得好，這種墻叫做馬鞍墻，它是隨著木架的高低而設計的流水型，因為形狀像馬鞍所以叫馬鞍墻。”我解釋道。“哦，原來是這么回事，長見識了。”悟空說。我又帶哥倆逛了水榭戲臺、福州名人故居、林則徐紀念館，并一一介紹了林則徐、林覺民、嚴復、沈葆楨、謝冰心等福州歷史名人。

……悟空和我出了宮巷，原來八戒被“同利肉燕”的香給“吸”了過去。八戒問我：“這是什么東西？怎么這么香？”“這叫肉燕，它的皮可是用肉切成末，再用錘子錘成皮狀做成的。口味非常嫩滑……”

接下來，我又帶他們倆逛了各種店鋪。軟木雕、牛角梳、壽山石、觀音茶、漆畫……

……

此處人間勝天宮啊！

這篇習作最終獲得區征文比賽一等獎，并刊登在《福州晚報》學生習作欄目。

其次，要引導學生按照習作要求，逐個對“病例”進行剖析、診斷，并對癥下藥，進行修改。同時要注意做到由易到難，根據學生學段的不同確定不同的目標。

二、生生互改，領悟方法

俗話說，“旁觀者清”，修改習作也一樣。教師要根據小學生心理特征，設同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改，“好差”互改、隨機互改等。教師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感。他們懷著好奇心，以主人翁的態度當起小老師。互改時，由學生反復讀文，仔細品味，用規范的修改符號圈點勾畫，既有對精彩語段、寫作技巧的贊賞，又有對不當之處的質疑，對病句、錯字的修改。例如可以讓學生互改后填寫“作文批改卡”，將作文中的精彩部分及存在的問題客觀真實地填寫在卡片上。人教版小學語文第十冊第七單元“人物描寫”的習作訓練要求是：運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。學生在互改之后填寫“作文批改卡”如下：

附：作文批改卡――人物描寫

附：①修改建議是指根據文章的主題、思路、材料、結構所提出的建議，因此此處為重點填寫部分；②一些文章，可以請多個學生進行“會診”，交流意見，開出較為完美的“處方”。

互改后，學生換回自己的作文，針對修改內容進行領會，若有不同看法和意見可以討論，共同尋求滿意的改法。

三、學生自改，習得能力

1.教給符號，規范學生自改習作之要求

教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。因此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。讓學生明確修改符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

2．演示步驟，教給學生自改習作之方法

習作修改的步驟對學生自改習作能力的提升起著關鍵的作用，教師要通過自己的范改，教給學生自改習作的步驟。

（1）初讀改詞句。學生默讀自己的習作，從遣詞造句到標點符號入手，在語句不通順、意思表述不清、語句顛倒錯亂、用詞不當、標點符號使用錯誤處加以修改。

（2）二讀悟其道。學生初步修改了自己的習作后，讀一讀老師提供的范文，與自己的習作進行比較，然后感悟名家用筆的精妙之處，再從中心的確定、材料的裁剪、語言的表達、過渡的銜接等方面對自己的習作加以修改，并將自己改前與改后之對比，發現修改之妙，進而領悟表達之法。

（3）三讀潤其色。將修改過的習作擱置一周后拿出來讀一讀，看看有沒有需要再修改的地方，并取出原文稿，將原稿與修改后的習作加以比較，從中進一步悟出習作的門道，提高習作能力及自我修改的水平。

如四年級學生林金玉習作《我們的福州話》中有這么一段文字：

“耶！終于做完作業了，可以去玩了！”我高興的說。“剛喂（過來）！”我沒反應……“剛喂（過來）！”媽媽生氣的說。“媽媽，我們家又沒養雞，又沒養鴨，你剛喂了啥呀！”媽媽說：“算了，我還是講普通話吧!”晚上剛剛吃完飯，媽媽就說“卡電誰（開電視）砍盼歐（看攀講）!”我迷惑不解的問：“媽媽，你要卡誰，砍誰？”

經過反復推敲，林金玉對自己的習作進行了自我修改：

“耶！終于做完作業了，可以去玩了！”我放下筆，開心地說。“剛喂（過來）！”我沒反應……“剛喂（過來）！”媽媽生氣地說。“媽媽，我們家又沒養雞，又沒養鴨，你剛喂了啥呀？”媽媽說：“你這丫頭，盡給我找事！算了，我還是講普通話吧!”于是，媽媽只好又表達了一遍。

晚上剛剛吃完飯，媽媽就說“卡電誰（開電視）砍盼歐（看“攀講”節目）!”我迷惑不解地問：“媽媽，你要卡誰，砍誰？”

在文章中，林金玉還加入關于福州話的經典笑話：

“一個北方人到福州面攤前買線面，他不會挑面，只好亂翻。賣面的一看急了，因為線面其細如發，翻不得，一翻就亂了，不好賣了。于是攤主趕緊將這北方人的手推開，說：“不要你‘媽’，不要你‘媽’。”外地人一時聽不懂，仍然在亂翻著，賣面的又說：“不要你‘媽’，不要你‘媽’，你‘媽’沒有我‘媽’好，你‘媽’亂糟糟，我‘媽’一條條！”這北方人聽了很不高興，一把揪著商販的衣服瞪道：“你媽才沒我媽好呢。”……

“好文章是改出來的。”該同學的這篇習作最終獲得了成功。

在自批自改過程中，教師還應根據班級學生的素質進行分類，中上程度的學生習作自改的要求較高、較全面；中下程度的學生，自改時偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

3.引導反思，培養學生自改習作之習慣

教師在通閱全班學生的習作及學生點評之后，作總結性的短評，寥寥數語，卻有“畫龍點睛”之效。然后，在班上作簡要的講評，指出普遍存在的共性問題，再將作文本發給學生本人。作者根據“作文批改卡”反饋的信息，結合老師的講評進行“批后再改”，最后讓學生通過批改前后的對照、反思，進一步認識修改的重要性，從而培養他們自覺修改作文的良好習慣和意識，最終達到提高作文能力的目的。