前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字的由來范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

漢字的由來范文第1篇

友情在每個人的人生字典里是不可缺少的，當我翻開相冊，看到那燦爛的笑臉時，那個影子在我眼里出現。

去年冬天，是我認為最美的冬天。晶瑩的雪花紛紛揚揚落下，來到教室，看到一個女孩，我坐下向她問好，她說了一句韓語。大概意思是：對不起，我不會說中文。之所以我聽的懂一點兒，是因為韓流潮掛到了我們班，韓星，韓戲搶手的很。于是，我用韓文向她問好。

“can you speak in english？”聽到我說英語的時候，她先一愣，后有說了：yes，i can。

望著她，我笑了

初一:何呂明慧

漢字的由來范文第2篇

關鍵詞：秦；由來；演變

我們現在所寫所用的“秦”是一個現代漢字，是經過“秦”古代漢字種種變化發展而得到的。

“秦”字：甲骨文，金文，后來秦始皇統一字體為小篆，“秦”則寫為，后來再到楷書。漢字是記錄漢語的符號，是音、形、意三者的統一體。早期的漢字很多為形義結合、形義統一的，我們可說“形義相一”。我們可通過漢字的形體結構來知道這個漢字的“本義”。我們可通過“秦”早期的形體結構來分析得出它的本義。

“秦”甲骨文上邊左右是兩只手，中間是一把木杵，下部為兩禾，是由五個象形部件所構成的會意字。通過部件組合，我們可知大意為兩手用杵舂谷，則“秦”字本義與糧食有關，糧食豐收。金文“”與甲骨文寫法相似，更為清晰――“杵”在上，下面兩禾減為一禾，由此可得“秦”金文與甲骨文字義基本相同。小篆“秦”相對于甲文和金文更易懂，更規范?！啊痹凇墩f文?禾部》中：伯益之後所封。地宜禾。從禾，舂省。一曰秦，禾名。，文秦從。匠切。這清晰地給出了“秦”的字義，也給出了此字產生的大概時間。我們不難解釋現在楷書“秦”的寫法“從禾，舂省”，上半部由“舂”字頭代替“杵”形，省二手，下部存“禾”。既體現“秦”字的本義又簡化了寫法。

在《語文故事會》及《作文新天地》初中版2013年06期中“語林趣事”部分均看到同一個關于“秦”由來的故事：

秦始皇，春秋各半為“秦”――秦始皇當皇帝之前，秦字的寫法是“”，后來為什么又變成了“秦”呢？

秦始皇統一六國后，他忽然想起國號“”字來，這個字拆開，就是一把木椅上面坐著兩個“王”，這分明就是二王平分天下嘛！這還了得！必須廢掉這個“”字。他想再創一個同音的字來代替“”字。

他思來想去，卻怎么也想不出個眉目來，于是找來史官問：“從開天辟地到如今，誰的業績和功勞最大？史書上記載著沒有？”史官答：“唐堯虞舜夏商周，功過是非見《春秋》?！鼻厥蓟视謫枺骸皬拈_天辟地以來，就只有《春秋》這本書嗎？”史官答：“是的?！?/p>

秦始皇忽然靈機一動：“這么說，《春秋》就寫到現在沒有再往下寫嗎？”“對！”秦始皇對史官們笑了一笑又說：“寡人乃千古一帝，要占他一半《春秋》，決定用一半春秋定國號！”秦始皇提筆在手，刷刷幾筆，寫出一個“秦”字，說“寡人取‘春’‘秋’二字各半，合二為“秦”以代“”字。

于是“秦”字就誕生了。

這個故事乍一看，覺得“春秋各取一半合為秦”很在理，但其實不然，稍一琢磨，就可得出它不真實的地方。

一、沒聽過：秦國的秦之前為“”

《說文?禾部》秦：“伯益之后所封國?！辈嬉蛔鞑瑁妒酚?秦本紀》說，伯翳佐禹治水有功，“舜賜姓嬴氏”（《史記》第一冊，中華書局北京1959年版）由此可得秦國在建國時已為“秦”，何來“”呢？同時“”字在《太平寰宇記?西戎?大秦國》中有出現：“其殿以瑟為柱，黃金為地，象牙為門扇，香木為棟梁。”這個“”與瑟連以為“琴瑟”，是作為“琴”的異體字而存在的。

二、秦始皇統一六國所用字體為小篆，“秦”字為，“春”字為，“秋”為

春：《說文》：春，推也。從屯，從日，春時生也。會意，屯亦聲。今隸作春字，亦作。秋：《說文?禾部》：禾孰也。從禾，省。文不省。七由切?！按骸迸c“秦”的上半部分雖在楷書中寫法相同，但在秦始皇時期的小篆中完全形義不同，所以“秦”不可能由“春秋各半”組成。

三、有文：“早期隸書――秦隸中‘秦’字已出現了類似后代隸、楷字體的寫法，《睡虎地秦簡》中‘秦’字寫作（睡虎地簡二八?五）”（《也說“秦”》，饒星，漢字文化2009年01期）

首先，小篆是秦始皇時期的官方字體，而隸書是社會地位較低的輔字，所以在那時，國號應使用正式的官方字體小篆，而不是隸書。其次，依據之前“春”“秋”“秦”的小篆字形可知，隸書“春”“秦”二字上半部分由來各不相同，便可知隸書“秦”字不會取自于“春”字上半部分。同時，“秦”的下半部分也直接沿用小篆字形的下半部分，無需再借用“秋”的一半。

由此，我們知道“秦”字并非為“春秋各半”合成，之前這廣為人知的《“秦”字的由來》的故事確實有待商榷。

參考文獻：

[1]李肖寅.國號字“秦”淺析[J].安徽文學：下半月，2011（01）.

[2]萬莉.說文解字：禾部字的文化闡釋[J].臨滄師范高等專科學校學報，2009（03）.

[3]荀春榮.關于“秦”字的由來[J].紅旗文稿，2012（10）.

漢字的由來范文第3篇

我在幼兒園觀察發現：中班幼兒對自己的名字很感興趣!一個個名字承載著豐富的歷史文化內涵，凝聚著父母對孩子深厚的愛和殷切的期望，折射出鮮明的時代特征。于是，我抓住幼兒的這個興趣和需要，將相關領域的內容整合在一起，設計了主題系列活動。引導幼兒一起探索身邊名字的秘密。

活動一　早期閱讀：我們的名字

活動目標

1　樂于認讀自己和同伴的名字，對觀察名字感興趣。

2　能在認讀中觀察比較名字的異同，感知名字的豐富多樣性。

3　學方禮貌地介紹自己的名字。

活動準備

涂色姓名卡片、彩色筆人手一套。幼兒姓名“光榮榜”，幼兒姓名卡片若干，自制彩票箱一個。

活動過程

1　找找自己的名字。師：你們在光榮榜上找到自己的名字了嗎?怎樣向大家介紹自己的名字才是有禮貌的乖娃娃呢?

2　讀讀同伴的名字。師：看看老師摸出了哪個小朋友的彩票?請這位小朋友起立跟大家招招手。小朋友們也向他問個好。

3　比比我們的名字。師：我們的名字都一樣嗎?在字數上都一樣嗎?名字有什么作用?

4　涂涂自己的名字。師：你們的名字寶寶剛起床。還沒有穿衣服，你們想給自己的名字寶寶涂上什么顏色。穿上什么漂亮的衣服呢?

活動延伸

以競賽游戲的方式幫幼兒復習鞏固對名字的感知和認讀。

活動二　談話活動：名字的故事

活動目標

1　對談話話題感興趣，愿意在同伴面前大方地談論自己名字的故事。

2　耐心地傾聽同伴談話，學會輪流交談，能用普通話連貫完整地圍繞話題表達。

3　了解父母長輩的期望，加深對父母長輩的熱愛，能夠積極地說出自己的愿望，培養理想意識。

活動準備

1　創設“名字的秘密”主題墻，師幼共同制作樹葉名片。

2　活動前請家長給孩子講名字的含義和取名字的小故事。

3　教師向家長收集幼兒名字故事的卡片。

活動地點

“名字的秘密”主題墻前。

活動過程

1　創設談話情景，引出談話話題。師：你們知道爸爸媽媽為什么為你們取這個名字嗎?他們給你們許了什么愿望呢?請小朋友悄悄告訴你旁邊的好朋友吧!

2　圍繞話題自由交談，教師觀察引導。讓幼兒自由結伴輪流交談。教師注意觀察幼兒的交談情況，適時參與，及時引導幼兒圍繞話題積極交談。提醒個別幼兒耐心地傾聽同伴交談，學會輪流交談。

3　引導幼兒拓展談話范圍，學習新的談話經驗。

(1)師：XX小朋友是怎樣講自己名字故事的?他的小名叫什么?他的爸爸媽媽為什么給他取這個名字?給他許了什么愿望呢?哪個小朋友的名字故事跟他不一樣?

(2)師：小朋友的名字里有父母長輩為你們許的美好的愿望，希望你們健康快樂地成長，那你們長大了想干什么呢?讓我們閉上眼睛在這棵樹前為自己許個愿望吧!

活動延伸

表演游戲：創設森林小動物現場采訪的情景。以表演游戲的方式激發幼兒講述自己名字故事的興趣。

活動三　社會活動：姓氏的秘密

活動目標

1　感受中國姓氏的豐富，激發認識百家姓的興趣。

2　認識到名字由姓和名構成，知道自己姓氏的由來。

活動準備

《百家姓》圖書一本。

活動過程

1　認識名字的組成。師：我們每個人都有自己的名字，你叫XX，他叫XX，你們知道老師的名字嗎?

2　認識姓。師：同姓的人很多，我們班還有哪個小朋友跟老師一樣都姓劉呀?

3　認識姓的由來。師：自己的姓可以改掉嗎?為什么?

4　說說知道的姓氏。師：你還知道哪些好朋友的姓?

5　認識百家姓。

活動延伸

數學活動：讓幼兒對本班的姓氏進行簡單的分類統計，在進一步加深對姓氏認識的同時，發展幼兒的數理邏輯思維能力。

活動四 文學欣賞：姓氏兒歌

活動目標

1　對姓氏兒歌感興趣，感受姓氏兒歌的節奏美和韻律美。

2　初步感知李、張、胡、吳幾個常見姓氏的漢字特征和構成規律。

3　能有節奏地朗誦姓氏兒歌。

活動準備

李、張、吳、胡漢字大卡片及分解漢字卡片1套。

活動過程

1　導入兒歌。(1)師：我們每個人都有自己的姓，我們給自己的姓編了好聽的兒歌。(2)教師有節奏地朗誦兒歌，幼兒欣賞。

2　感知姓氏的漢字結構。(1)引導幼兒分析兒歌，感知姓氏的漢字結構，教師出示相應的漢字卡片，將漢字卡片按結構貼在黑板上。(2)師：這么多的姓氏娃娃都是一家人，我們就叫它們“百家姓”。

3　朗誦兒歌。(1)加進拍手動作帶領幼兒朗誦姓氏兒歌。(2)教師請相應姓氏的幼兒嘗試與老師對誦。

活動延伸

美工活動：剪貼姓氏娃娃。

附：姓氏兒歌

你姓啥?我姓李。什么李?木子李。他姓啥?他姓張。什么張?弓長張。你姓啥?我姓胡，什么胡?古月胡。他姓啥?他姓吳。什么吳?口天吳。木子李，弓長張，古月胡，口天吳。中國人，百家姓。百家姓，一家人。

活動五　社會活動：我的名片

活動目標

1　對制作名片感興趣，愿意“寫、畫”名片。

2　知道名片的作用，會自己創作名片。

3　學習有禮貌地介紹自己，互相交換名片欣賞，增進友誼。

活動準備

1　活動前請家長教幼兒寫畫自己的名字。

2　制作名片的色卡紙、畫筆、剪刀和固體膠人手一套，教師自制名片兩張。

活動過程

1　導入名片。師：除了用說話的方式讓別人認識你，還可以用什么方式呀?

2　情景表演：贈名片。(兩名教師表演：在公交車上，許久未聯系的好朋友相遇，分手時贈名片。)師：他們互相給的是什么?名片有什么作用?

3　制作名片。(1)教師出示自己和另外一名教師的名片，引導幼兒動手制作一張自己的名片。(2)教師講述名片制作要求，鼓勵幼兒大膽創作自己的名片。

4　欣賞、贈送名片。(1)教師和幼兒示范有禮貌地介紹自己，互相交換名片欣賞。(2)同伴自由有禮貌地互相交換名片欣賞，同時介紹自己的名字。

漢字的由來范文第4篇

關鍵詞：小學低年級；以趣激學；快樂識字

漢字是當今世界唯一的音、形、義相結合且完美統一的語言符號，《義務教育語文課程標準》對小學低年級的識字教學有明確的要求：認識3500個左右常用漢字，其中800～1000個會寫；能正確工整地書寫漢字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；書寫規范、端正、整潔，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

但當今學生的識字現狀卻不容樂觀，誤讀發音，識字認半邊，書寫潦草、結構失調，對讀書不感興趣。針對這種現象，我在平日的識字教學中采取“以趣激學，快樂識字”的教法，取得了顯著的效果。

一、利用形聲字，巧識字

形聲字是漢字構成的主要方法。在教學中，我們可以抓住重點且有代表性的漢字，告訴學生利用形旁或聲旁來識字。在學習詞語“犧牲”時，我先出示“西”和“生”，再出示部首“牛字旁”，接著告訴學生“犧牲”的讀音。之后，向學生講述這兩個字的由來：古時候，人們在祭祀神靈、祖先時，就用動物做祭品，稱為“犧牲”，是一種祭祀活動，所以這兩個字都是“牛字旁”，而這個詞到后來引申為為正義事業而獻出自己生命的行為。這樣，學生在深刻記住“犧牲”這兩個字的寫法和含義的同時，也感受到了祖國語言文字的博大精深。

二、說唱歌謠，趣識字

在平時的識字教學中，可以利用歌謠來激發學生的識字興趣。比如“天氣晴朗溪水清，小小青蛙大眼睛。”這樣，在快樂的氛圍中，學生便輕松辨別了形近字。

三、組織寫字比賽

為了在每周舉行的寫字比賽上取得好成績，學生在平時寫字時，幾乎都能按照寫字的正確姿勢來寫字，并且在寫字的過程中用心地臨摹每個生字的筆畫規則和間架結構。經過近半年的堅持練習，大多數學生的寫字態度和書寫習慣都有了喜人的進步。

漢字的由來范文第5篇

“字理教學”這一概念，是特級教師黃亢美老師在提出“字理析詞”這一概念的同時提出來的。因此，“字理教學”可定義為：依據漢字的字理進行識字和析詞，以提高學生學習字詞的效率，在字理析詞中感悟字詞蘊含的文化內涵，它不僅是一種教學，更是一種真正的教育。

在“字理教學”中，怎樣才能做到真正的講理，以便提高字詞教學的效率呢？經過教學實踐的研究探討，本人認為從以下幾點做起：

一、依據漢字字源，展示事物發展的規律，讓學生掌握漢字字形，了解字義

依據或借鑒漢字字源是我們“字理教學”的一種基本方法。我們闡發字源，為的是說明漢字的形義聯系，表明字的本義，進而理解字詞的意思。所以，在教學中教師要抓住字形、字義、字音的關系，通過字理分析讓學生了解漢字的來龍去脈，掌握字形，了解字義。也就是說，通過漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破字形，以達到識字的目的，這教學法在整個教學過程中再現了頗具規律的造字法。在教學中，教師將物與字，圖與字一一展示給學生看。這就是事物發展規律的大展示。如：我在教學生識別漢字部件“朿”和“束”時，我就是運用“溯源—對照”法，進行教學，為了使學生很好地識別這兩個漢字部件，我用事物展示讓學生了解漢字的來源，進而了解漢字的字義。具體做法是：

（1）我先拿出一根長有尖刺的樹枝給學生看看，并要求說出它的特點，等學生說出特點后，我又問：很久以前，還沒有現代漢字，我們的祖先是怎樣把這些長有刺的樹枝表達出來呢？然后出示“朿”的古文字“ ”，告訴學生這個古文字就像一棵樹上長著尖尖的刺，這是古人依照這樹枝的形體特點描繪出來的，這個古文字后來經過演變，最后變成了今天的“朿”字。這“朿”字中的“ 木 ”像一棵樹，“ ”就像樹上長著的 刺，尖尖的刺一般都向外長的，所以“ ”不能封口，它們合起來就像一棵樹上長有尖尖的刺兒。所以“朿”的本義是：尖利像針的東西。

（2）我再拿出一把用繩子捆綁的小木柴讓學生觀察。我問：那古人根據這捆綁木柴的形狀特點，又描繪出怎樣的一個古文字呢？然后出示束的古文字“ ”，告訴學生這古文字就像用繩子把樹枝捆綁起來，其中的“ ”像木柴，“ ”像繩子綁成一圈。這個古文字后來經過演變，就變成了今天的“束”字。所以“束”字是象形字，其中“木”像木柴，“口”像繩子，合起來像用一條繩子將木柴捆綁起來，這里的“口”是表示捆綁木柴的繩子，所以“口”要封口。本義是“捆綁”。引申出“約束”、“拘束”、“結束”等。

（3）、提升運用讓學生認識帶有“朿”旁的字：“刺、棘、棗”和帶有“束”旁的字：“賴、懶、剌、速”。

最后我再用字理教學法，對以上這些字進行分別析解，讓學生了解意思，并明白它們為什么帶有“朿”旁或“束”旁。

這樣學生就能很好地區分“朿”和“束”了，也明白了其中的道理，如：凡是意義與“朿”有關的字就用不封口的“朿”，如：“刺”。

在“朿”和“束”的字理教學中，我先展示事物讓了學生解它們的由來，再分解成兩個基本意義的單位，最后了解組合起來所表示的新的意義。這樣的教學，使抽象的漢字變得形象、生動、有趣，有利于提高學生興趣，增強學生記憶和發展思維。從而對漢字這一博大精深的文化載體有了初步的感知。

漢字的構成一般來說是先有象形，爾后派生出指事、會意、形聲、轉注、假借，獨體的象形字具有極強的組構功能，依據漢字字源教好象形字，對以后學習的指事字，特別是合體的會意字和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學效率，較好地形成小學生自能識字的能力。

二、動作直觀演示，引發學生學習的內部動力，提高教學效率

傳統的識字教學，一開始就是單刀直入，教學生拼音、書寫、組詞，機械模仿。學生讀呀，寫呀，枯燥無味。而“字理識字”我們就可以通過演示法析字，通過直觀教具或動作演示，激發學生學習的內部動力。

（1）物示法：低年級學生注意力容易分散，課開始，先不識字，而是出現實物，讓學生興趣一下子上來了，那么注意力就不言而喻了。如：學習“火”字，先讓學生觀賞熊熊火焰；教“羊”字，先讓學生包攬雙角沖天的羊頭……這些景物學生早已攝入了腦海里，等到課堂中的再現，為其形象的“火”、“羊”奠定了良好的基礎，讓學生在這樣深厚的興趣中識字，我們就會取得事半功倍的效果了。

（2）圖示法：用圖畫將漢字的本義表示出來，解決漢字的溯源問題。如：教“山”字，可以出示一幅連綿起伏的山峰圖景來與“山”字作對照，說明“山”的本義；教“飛”字，可以畫一只鳥與“飛”字作對照，說明“飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀，從而悟出“飛”的本義是：鳥展翅飛翔。圖畫形象具體，能激發學生的學習興趣，有利于將漢字的形與義緊密聯系起來，以加深學生對漢字本義的理解。

（3）演示法：通過動作演示再現情景。如：教會意字“掰”、“瞪”這些動感很強的字，用動作演示進行教學就十分形象，如“瞪”字，教師在臺上做做“瞪”動作和表情，學生看了就很容易理解它的意思了。

三、運用漢字的形態結構，培養學生的想象能力，領悟漢字豐富的文化內涵

科學家錢偉長說：“漢字的形態結構是個聯想系統，這是一個很大的特點?！薄白掷碜R字”正是抓住了這個聯想系統，析解它的造型規律，以達到識字會意的目的。學生的想象力和創造力是十分豐富的，“字理教學”有利于豐富學生的想象力，在“字理識字”教學中，引導學生合理的想象，讓學生想象力貫穿于每個漢字之中，讓學生每每有回味，有想象的余地，從中自己分析字形結構。如：教“播”字時，我們可以結合學生的實際生活進行描述，因為我們鄉村的孩子每年春耕都可以看見農民播種的情景的，所以教師可以這樣描述：農民們用手把谷子撒下田。學生聽完了，除了形象地記住了“播”的外形，腦海里還能再現出農民春耕忙碌的情景。如：教“男”字時，在讓學生掌握字形是上下結構的同時，還要進行字義解釋：古代在田里出力勞動的是男人，所以寫作“男”，這樣學生面對“男”這個漢字時，就不再是抽象的筆畫符號，而是一幅“有很多男人在田間辛勤勞作”的美麗的勞動畫面。如：教學“沙”字時，可引導學生從河水少想到沙子出現，這就是“沙”字的由來，這類字難以圖示和演示，就引導學生聯系生活聯想再現情境。

前印度總理尼赫魯說：“世界上有一個偉大的國家，它的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！睗h字如詩似畫，皆因其表意使然，其六書造法巧妙地造出了千萬個生動形象，組構有理的漢字。教師在教學實踐中要充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義，因義記形，學生識字時就會是吟誦“一首優美的詩”，欣賞“一幅美麗的畫”。從而感悟到漢字豐富的文化內涵。

“字理教學”使學生能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加速識字的速度。同時，“字理教學”在強化直觀，指導學生識字的同時，巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯系的過程中，又能接受大容量的思維訓練；在發掘漢字的歷史積淀過程中，接受中華民族優秀傳統文化的熏陶；更能培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高教學質量。我們教師要傾情盡力而為之！

參考文獻

[1]黃亢美《小學語文字理教學手冊》 廣西人民出版社

[2]古民安《細說漢字—1000個漢字的起源和演變》九州出版社