前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小說寫作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小說寫作范文第1篇

一·簡單介紹小說的界說，特點與分類

1. 小說的界說與特點

2. 小說的分類：微型小說，短篇小說，中篇小說，長篇小說

二·小說的寫作過程

1. 充分準備，打好基礎

2. 認識生活，熟悉人物

3. 選材： （一）擷新去陳，根據時代需要選材。

（二）以小見大，根據體裁特點選材。

（三）揚長避短，根據自己生活選材。

4. 立意

三·小說的構思（結合例子）

（一）構思及其方法

構思是寫作者對生活素材進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工、提煉的過程。寫作者要在構思中為散文的思想內容尋找盡量完美的藝術形式，使思想性與藝術性 達到和諧的統一。因此，構思要解決立意、選材、創造意境、確定體裁、基本手法、布局謀 篇等問題。

構思方法：第一、確定體裁。

第二、尋找線索。

第三、創造意境。

（二）小說構思注意

1."小說家的時鐘"：講故事的要則之一是能同時天南海北，無所不知地講，不但精通歷史，通曉當今，還能洞察未來可能發生的事情。

2. 時間生活和價值生活：在敘寫中，小說作者為了表達的需要有時把時鐘撥快，有時把時鐘撥慢，有時把指針倒回或撥前，但是，沒有一個作者能全然不顧時間的順序。

3. 微觀敘述和宏觀敘述：小說的敘寫應使讀者有歷史感。為此，小說作者在把自己的故事安排在一個特定的時間范圍內的同時，他就應對歷史負起責任。

4. 三項基本選擇（時間順序）

5. 敘述時間的距離：時間在小說里除了起著"導演"的作用之外，又起著引起“懸念”的作用。

四·小說的人物刻畫 （結合小說例子）

（一）小說中的人物和真實人物不同。

（二）小說人物與作者自我之間是一種既矛盾又統一的關系。

（三）小說人物的個性特征需要通過真實的細節描寫體現出來。

五·小說的情節模型和技巧

1.折疊與跳移

2.省略與延宕

3.意外與巧合

六·小說的敘述策略

1.概括敘述與具體敘述

2.夾敘夾議與虛實結合

3.象征敘述與反諷敘述

七·小說的審美特征

1.偏重再現的虛構性形象

2.人物形象是小說形象的核心

小說寫作范文第2篇

一、拒絕“共名”：精神的自我回返

在我看來，文學創作的真正起點應該是作家自己的身體與體驗。但社會化卻是人基本的命運，個人在社會化的過程中，往往身不由己地接受了社會通行的意義規范和認知法則，并自然而然地以此出發來領會周圍的世界和事物。這樣在個人本己的自我與事物之間，實際上有個人無可選擇而接受的通行法則作為理解的媒介，個人的認識往往不是他直接感知事物的成果，而是基于已接受的規則對事物編碼的結果。作家要有所創造，就必須解除他與事物之間的認知障隔，得以直接與事物接觸，恢復初生時對世界無隔的感知，真正直接感受到事物，使自己的感受成為“首次感知”，吐發出新鮮、初生的光輝。作家超越現有的文化邏輯，與事物無遮地接觸亦是真實的寫作得以發生的起點。朱文的小說寫作在這方面做過相當的努力，對長期籠罩在時代共名與公共理解中從事寫作的中國作家與文學本應是一個極好的啟示，但時代的喧囂和朱文寫作本身的問題過早地將其淹沒。

朱文相當深刻地領悟到習得的意義圖式如何阻隔了人們與世界的真正接觸。他說：“我們總是處在一個不真實的環境里，人們已經從血液里接受了一種十分怪誕的生活，不再對它的合理性提出質疑，在此基礎上，人們建立起他們的生活，他們的明天，很多切膚之痛在一種虛幻不真實的氛圍下被淡化，或者完全染上一層保護色，你甚至沒有機會感覺到你自己的真實存在，這是多么可悲的一件事情。年深日久的隔絕使你的感覺器官變得遲鈍。”正是基于對先在認識機制蒙蔽生活真實的深懷警惕，朱文在一開始就以對抗的姿態自覺遠離既定意義模式的規范，并極力擺脫社會中心意識對自我的限制和影響。他大量的作品都在講述遠離先在接受的“前認知結構”向自我回返的精神歷程。朱文筆下的“小丁”和其他個人形象可以看作是作家自我的代言人。這些人物大都對公共生活領域的東西不感興趣，多是一些身份曖昧、職業不明者，大部分時間一個人獨處，凝望著時間無聊地從眼前流逝，咀嚼著空洞的生命滋味。這些人的共同特點就是回到了個體生活及他們的身體和精神里面。朱文的人物甚至還是“我是我自己”的絕對堅守者。為了自我的完整，他們選擇了對人世逃避。一方面他們自動切斷了與主流意識形態和傳統中心價值體系的聯系，他們的行為也因此缺乏為社會公認的合法性，朱文小說中經常出現的弒父式情節正是他這方面精神傾向的反映。《什么是垃圾、什么是愛》中，主人公面對固執地堅守傳統規范、身體健康的父親惡毒地詛咒“父親，你為什么不死”。《我愛美元》中“瀆父”的情緒同樣強烈，小說中主人公想方設法地要讓父親與別的女人發生關系，想以此來打擊、褻瀆父輩持守的道德觀念。這些情節無關親情，象征地表達了他們對父輩所信守的道德和價值的深刻拒絕，及想從根本上擺脫父輩的意義理念影響的深切意愿。對他們而言，只有擺脫了與父輩的聯系才能擺脫可能由此而至的牽累、影響或者控制，保持自我的純粹。另一方面，他們又不斷地逃脫與他人的關系。他們有可能與別人建立起疏淡短暫的關系，但最終他們又自動地遠離。再者，這些邊緣人又拒絕按社會的成功標準來改變自己，拒絕世俗的成功，不讓自己屈服于社會的期待。他們對任何可能與世界有實質接觸的行為和心理變動都深懷警惕。《沒有了的腳在癢》中，當一個女人“不再用身體來感知我，對我的語言，她發生了深切的愿望，她的精神觸角已經觸犯到我的內心世界之中”時，也是“我”離去的時候。“性”的欲望是他們無法抗拒的，但他們更愿意以無愛之性來加以解決，寧愿做一個“內心疲乏、訓練有素的通奸者”。沒有愛的宣泄最后使性行為變得機械和麻木，讓這些邊緣的個體們產生無法抑制的厭惡。性的宣泄不僅不能緩釋焦慮，反而變得更加難以忍受。欲望都成為虛無，這也意味著他們與世界的最后聯系的崩解。

二、“去蔽”寫真：真實的寫作得以發生

朱文在把自我從社會公共意識中分離出來之后，他才真正地把自我向生活敞開，讓自我充分地與世界直接接觸。當他真正用自己的敏銳感覺，親自“到場”去親身體驗，用純然個體的眼光去打量日常生活時，終于發現了為我們視而不見的驚人常識。他的小說寫作從不預設目標，而按照生活自在的樣態展開書寫。從《傍晚光線下的一百二十個人物》《五毛錢的旅程》《到工廠到底有多遠》等小說，我們可以看到朱文想把庸常的日常生活放在明亮的光線下讓它自然流動的努力。《傍晚光線下的一百二十個人物》作者把小說舞臺定點在一個沒有名字的小煙酒店，錄下了七個不構成故事的場景，僅作外部觀照，不把視角探入人物的意識內，讓人物在傍晚的光線下自我表演。這其中的人物不是事先設定有某種性格或命運或心態的人物，也沒有特定身份，他們只是因為在這個特定的時段進出這個小店才進入敘事。朱文把由人物接觸構成的流動中的日常生活本身當成是一種奇怪生物群落在特定時空中的物理存在和關系狀態，并進行逼視和觀察，片段的日常生活在傍晚的陽光下接近無限透明，以它自己的方式隨時間一起流動，呈露著它真實的“物性”存在，或者說，朱文就是要用接近無限透明的講述來竭力恢復生活本身的“物性”存在狀態。不追問意義，也不作價值評判，這里逼視的是大眾生活的“零狀態”——不附加思辨和對其賦值的質樸狀態。《五毛錢的旅程》《到大廠到底有多遠》里，作家同樣像是一架全息攝影機，拍下了短暫旅途中汽車內的情景片斷，微妙的心理碰撞、情節的起伏折疊、簡單的事件被寫得洋洋灑灑。這些小說所呈現的生活細節是被人們所忽略的日常細節。朱文自己扮演了一個冷漠的旁觀者的角色，只用自己的感官去直擊現場，用鮮明的畫面造成極有震撼力的現場感，日常細節被充分暴露，逼真得讓人驚奇。讓生活細節進入敘事不是朱文的開創，它是經典現實主義文學的一個重要特征。但朱文細節與此不同，因為現實主義作品中的細節是極具功能性的，常與人物塑造和故事的推進相關，或者是要“以小見大”，以一個盡在敘述者掌握中的細節安排承載意識形態傳達的重要功能。朱文的這類小說，細節就是小說的全部，他沒有把細節置于強硬的理性框架中。新寫實小說關注的同樣是大眾的日常生活，聚合了大量普通大眾的生活小事，并通過作者本人的情感傾向和價值取向把這些事件組織起來。雖然評論家們用“情感的零度”“原生態”去描述這些小說，但文本背后作家們的同情、悲憫、理解或者批判是不難讓人感受到的，許多這類作品甚至可以直接劃入“人道主義”的宏大敘事范圍，其中所高揚的是“人道”“理想”“崇高”之類的旗幟，瑣屑的生活小事成為人被磨蝕被消耗的證明，而由此帶來的生活的粗鄙和庸碌被認為是“本不該如此”的，批判現實的意味濃厚。這說明在新寫實作家的心目中總存在一個更美好的生活情景，有一個“本該如此”的生活形態存在于他們的想象里。也正因為新寫實小說的這種價值取向與主導文化的意識形態一脈相承，因而它的合法性沒有受到質疑，甚至成為一個歷史時段文學的主流。朱文顯然走得更遠。《傍晚光線下的一百二十個人物》《到大廠到底有多遠》等小說甚至不去寫一個完整的生活小事。如果說新寫實小說顯現的是日常生活中的一些有內在關聯的小事，那么朱文呈現的細節則屬于這些小事間的“過程”，那是一些未被作家所注意、也往往被忽略不計的“過程”。朱文拒絕了現時的主導文化的意識形態觀念饋贈，拒絕用既定的情感程式和觀念去組織日常生活細節，他把它們從既定的意義規范中剝離出來，使之失去了意義的覆蓋而充分地裸露，回復到原始的粗糙狀態，讓日常生活在放大鏡式的觀照下凸現出其“毛孔”和“肌理”，把時代深處的事物裸露出來。朱文這時實際上在對生活原始發生狀態進行還原，消解了傳統對生活的理念構成，中止了判斷，對存在之“真”進行著“去蔽”，讓事物自然彰顯，這與現象學“回到事物本身”的原則和旨趣深相契合。朱文恰好在充分回到他自我感知時回到了源頭，在摒棄了既定的意義、文化規范后，站在開放的世界里，世界好像是第一次顯現在他四周，他也似乎是“首次感知”到了世界。這讓他的寫作回到了一個堅實有力的起點上來，也是對長期以來喜歡在宏大的命題下，在巨型神話話語中，向故作深奧、莊嚴地說話的文學秩序、文學規范的挑戰，它意味著與傳統文學規范的決裂和新的寫作可能性、意義空間的拓展。由此看來，朱文小說寫作的意義正在于解開了文化對作家個人本己生存可能性的遮蔽和文化加于作家個人身心的規約，讓文學恢復了作家自發地感知、體驗的能力，使文學重新找到自己的血液和立足的根本，回到了一個真實而堅實的起點上，在此基礎上，文學有可能從不給生活賦值的“零狀態”開始，重新獲得對事物命名的能力，建立起與世界接觸的新的精神關系。正是在這里，朱文的小說寫作表現出對中國當代文學的重大啟示意義。

三、叛離之后：停滯于“無著落”的空洞

不過，朱文的小說寫作還只意味著朝向真實的寫作的開始和寫作開啟新的意義空間的可能。朱文在走向返回自我的路上邁出了艱難的一步，但他的精神探索并沒有繼續進行下去。一個刻意背棄世界的個體，除非他的生活已有某種意義和方向，否則離棄了世界之后，他將發現這個世界原是一片虛空。弗洛姆就曾說過，一個人一旦從賦予其生命和意義保障的一切契約中解脫出來，他將發現個人將無法忍受這種孤境，他將作為孤立的個人變得徹底的無依無靠，迷失方向，喪失目的，于是他開始懷疑自己，懷疑生活的意義，以致懷疑他據以指導行動的任何原則，孤單和懷疑窒息了生命。②朱文小說中的人物也正是如此。他們在解除了約束與負擔獲得了“自由”的同時，也失去了精神的遮蔽和心靈的壁壘。抵達了否定的極致，也最終使他們自己一無所有，遭遇到巨大的虛無，墜入無可克服的凝滯與懶怠。不僅未拯救出自己，連自我都失去了。所以，更多的時候朱文的人物總是在路上，總是在去向一個地址不明的地方的行走途中。這暗示著這些虛無的個體潛意識地想逃離無可名狀的厭倦和自毀感，然而他們的逃避本身也是虛無，因為他們沒有方向，也沒有終點，逃亡變成了僅為行走而行走的無休止過程和無意義的活動，逃避的結果仍是從虛無至虛無的。在他們消解了一切當下公認的價值和定義之后，他們人性中最基本的肯定和確切的因素也毀壞了，在橫掃了一切的煙云之后，一切價值都失去了意義，他們的存在也呈現出廢墟般的荒蕪。這就是朱文展現出的既有意義體系的逃避者的黯淡前景。

本來，人面對虛無，就面對了世界的無限可能性，有可能催動個人在虛無中給予無意義的世界以意義，給出僅出自于他自身的對世界的重新命名，就有可能啟動新的生機。“世界具有無限性，世界是怎么樣取決于你要世界怎樣。”③這說明一個人在墜入荒蕪之后，是可以通過自己精神的力量凝聚起自己和世界的破碎關系的。虛無讓人越出了現有意義秩序的邊界，在這個時候一個人能解除社會化對他的意義綁縛，清除掉既有文化蒙在他精神上的塵垢，了無掛礙，無蔽地與世界相觸，建立起自己與世界的精神關系，獲得自我為這個世界命名的能力。但在朱文小說中還看不到個人在越出了常規和既定文化規范墜入虛無后，為擺脫虛無而做的精神抗爭和重建自我與意義的艱難努力。所以他小說中的逃亡者就像離水的魚一樣，始終在粘滯、虛弱、空洞中麻醉，他筆下描繪的就只能是一幅幅晦暗、無意義的生活圖景，有亮色的東西從來就不會出現在他的小說中。《弟弟的演奏》寫大學生被無限期延擱又遭閹割的青春，他們那貌似莊嚴的政治游行也不過是小野心家們撈取政治資本的權謀和那些大學生們把幾毫升拋灑在大街上的無聊行走。《什么是垃圾、什么是愛》則用一個長篇表現病態的自棄和生活的懶怠。他小說中無聊的事物，雜亂和混沌得讓人深感不安。這樣一種拼命撕破和帶有攻擊性的表達固然可以提醒我們這個時代的精神有多貧乏，把我們拉回到留意當代生活的雜亂和無聊上來，但也會讓我們備感壓抑，窒息我們對生命的期待。而且，在眾多的這類小說中，我們看不到朱文的主人公們在徹底回返自我而陷落虛無后有什么從困境中突圍的精神和現實行為，他們雖漫無目的、沒有方向、不知所終，而且心情灰暗，心懷隱痛，但也似乎安之若素，甚至樂此不疲，因為做背離常規、我行我素的另類舉動讓他們有超出眾人的心理優越感，這無疑是一種不錯的致幻劑，很大程度上，朱文們更愿意以這樣一種常規的叛離者的身份自居。盡管他們除了空洞以外，一無所有，但在他們看來，做一個離經叛道者的前衛感覺也很不錯。朱文的人物就停留在這里，沒有更進一步擺脫困厄的精神追問和強烈沖動。所以，朱文的小說雖然有相當的革命性，但在總體上難脫青春文學的那種耍酷、玩深沉的做派和情緒。另外，由于缺乏來自外在更高的精神指引，朱文自己也并沒有建立起自我堅實的與世界接觸、把握世界的精神方式和價值確信，所以朱文的寫作給出的更多是自我感知的經驗，甚至是頹廢的、自瀆的經驗。朱文后來的小說寫作明顯有自我重復的趨向，而且似乎也難以為繼，跟他自身缺乏內在的持續力量和由此陷入的困境有直接的關系。

朱文以激烈對抗的姿態拒絕了既有文化規范和通行的價值體系，堅決回到自我的身體和個體體驗，他的寫作因而回到了一個真實的起點上來，并使人注意到時代內部的事物和為我們所忽略的常識，這是真實的寫作得以發生的基礎，對長期習慣于援用舊有集體主義、宏大命題的中國文學是一個很好的啟示，這也正是他對中國文學的意義所在。但他的過于迷戀叛逆者的角色，躲在一個昏暗的角落獨自品位個人的感性經驗，不在困境中抗爭和突圍并仰望一種更高的精神，從而導致最終無法獲得自我把握世界的精神方式，使他的寫作缺乏精神之光和內在的持續力量，暴露出他寫作的限度。朱文寫作的得失正好說明，真正有力量的寫作要表達對俗常、習見、不完善現實的不和解，要表達越出意義邊界所體驗到的生命的荒誕和虛無，還應該試圖表達人對荒誕和虛無的反抗，人在虛無之中試圖建構和聚合的沖動或努力，以及對新的意義的開啟，并以此表現人的尊嚴，捍衛文學的尊嚴，讓讀者感覺到一個偉大靈魂的觀照，感覺從遠遠的地方傳遞而來的精神之光的照耀，感覺到心靈與心靈之間的相互溫慰。給生命增加一點亮色，藝術就應該給人的靈魂這么一點光亮，這么一點慰藉，文學就應該是這么一項最有超越性的精神事件和偉大事業。

① 1998年10月，由朱文發起的問卷調查《斷裂：一份問卷和五十六份答卷》在文壇激起軒然大波，在問卷調查中，匯集了五十六位60年代以后出生的“新生代”或“晚生代”作家對現存文學秩序的尖銳而偏激的批評，“問卷風波”從另一個角度充分顯示了朱文“破”的決心和勇氣。

小說寫作范文第3篇

關鍵詞：多維寫作 創新 小說 語文素養

一.多點命中，遍地開花

《語文課程標準》提出：能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。因此教師在小說的閱讀教學中，可跳出傳統的窠臼，導入各種寫作的方式，融入到小說的教學中去。筆者在一番教學探索實踐后，總結出以下幾點：

1.補寫促想象

“留白”，顧名思義，就是留下一點讓人思考的空白。小說中運用留白藝術，為讀者提供了許多想象的空間。教學中，利用作品的留白藝術，引導學生在作品所提供的信息的基礎上，結合自己的社會經驗和人生經驗進行大膽的想象，不僅可以使學生加深對作品的理解，更好地把握人物形象，擴大學生學習研究的范圍，更重要的是可以培養學生的創新思維，激發他們的創新欲望。如果學生對留白藝術的鑒賞僅僅停留在大膽的想象，我想是不夠的，需要一種方式來把想象到的內容表述出來，那就是導入寫作的元素，借助寫作的方式，惟其如此，學生的創新思維的培養才能落在實處。

例如教學歐亨利的《最后的常春藤葉》一文，可以引導學生通過想象，把貝爾曼在那個凄風苦雨的夜里如何用它的愛心和生命畫上了常春藤葉的情景用文字表述出來，要求想象合理，符合人物性格。交上來的學生習作中，不乏一些想象合理，凸顯人物性格的佳作，我在講評課挑選一些佳作當場點評，收到了不錯的效果。這種在忠實于小說文本的前提下運用想象實現再創造的寫作訓練，不僅可以使原本模糊的情節變得具體清晰，也會使原本凝固的元素變得鮮活，既充實了小說文本，又鍛煉了學生的理解能力和寫作能力，真可謂是一箭雙雕。

2.改寫激興趣

在小說的閱讀教學中，需要教師的著力創新，而改寫就是教師牛刀小試的一條途徑。

所謂改寫就是根據原文的思想內容和表現形式，改成另一種體裁或者樣式的寫作訓練，也可以說是以一種全新的寫作方式來詮釋原來的小說文本。學生為了能成功改寫，必定反復閱讀作品，對作品認真思考，在寫作時也一定會與文本中的相關內容反復比對，等大功告成后，對原小說文本的理解一定會在自己改寫的過程中日益深刻。

還以教學歐亨利的《最后的常春藤葉》一文為例，可引導學生運用第一人稱的敘事方式改寫這篇小說，而這個第一人稱“我”可以是貝爾曼，也可以是蘇艾或者瓊珊中的任何一個，當然改寫的前提是小說的情節、主題，環境等主要元素都不變。我的教學實踐告訴我：這種寫作方式不僅可以提高學生的鑒賞和寫作能力，而最重要的是激發了學生學習、探究小說的興趣和熱情。學生通過自己的親身實踐，發現原來小說還可以這樣“玩”的，自己也可以當一回“小說家”，成功的喜悅勢必激發其內心強烈的興趣，有了興趣，試問離叩開小說閱讀之門還會遠嗎？

3.擴寫凸主旨

所謂擴寫，就是在不改變原文基本精神的前提下，把內容簡略的片段加以擴展和發揮，使文本的主要內容更加豐富、主旨更加凸顯。可以說這是學習了小說文本之后“以本為本”的“全新寫作”。學生要反復閱讀，仔細揣摩，分析人物，體會主旨，方可有一番作為，而學生在反復閱讀鑒賞小說文本的過程中，無論是閱讀能力還是思維能力亦或是他們的實踐能力和創新精神都得到了一定程度的提升。

以教學師陀的《說書人》一文為例，文中寫到“實際上我們全被迷住了。他從傍晚直說到天黑”但文中并沒有直接描寫他說書的內容、情景，技巧等，更多的是用側面烘托的方法來突顯說書人說書技藝的精湛，那這個部分可引導學生在分析人物形象，理解小說主旨的前提下就他說書的具體情境進行擴寫，學生寫作積極性很高，交上來經過批改佳作不少，我還專門開了一節習作交流課，讓那些擴寫寫的好的學生上臺朗讀他的作品、暢談自己的鑒賞感受以及自己寫作時的思考，這個活動搞下來，無論是臺上交流的學生還是坐在臺下的充當聽眾的學生都受益匪淺，對小說的主旨也就把握的更加精準了。

4.仿寫學技巧

（1）文體仿寫

針對小說文本中出現的古詩詞，指導學生在準確分析人物和把握主旨的前提下，模仿古人詩詞的手法和意境來寫作，此舉既能讓學生閱讀鑒賞古詩詞，又能更好的理解小說，并通過古詩詞這種形式把自己的理解訴諸筆端，從而實現小說和古典詩詞的完美融合。

以教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文為例，節選部分中有《西江月》二詞批寶玉的，寫的極是精妙，可以引導學生在學習《西江月》二詞的基礎上，模仿它的寫法，分別替林黛玉和王熙鳳各寫一首詞，要求與人物個性相吻合。盡管是有一定難度的，但還是有一些寫的比較好，后來我因勢利導的講授了詩詞的意象方面的一些知識，實踐證明學生掌握的不錯，這大概就應了孔子講的“不憤不啟，不悱不發。”這個教育箴言吧！

導入這種寫作元素，本意是拓展學生的視野，推動學生對小說的閱讀和理解，不曾想也促進了學生對古典詩詞的學習和鑒賞，真是“他山之石，可以攻玉。”

（2）片段仿寫

學習小說范文對人物、事件的各種描寫方法和記敘方式，加強學生片段仿寫訓練，并以此為契機，切入小說文本，達到“一石二鳥”的效果。

以教學師陀的《說書人》一文為例，文本最后一段中有“我”的很多心理活動描寫和情感的抒發，放在最后又起到卒章顯志的效果。教師可以以此為范本，把相似類型的文章截去結尾，讓學生仿寫，讓他們在實踐中學習范文片段的寫作藝術。學生在仿寫之前勢必要反復品味語言，咀嚼鑒賞，這樣做既有利于學生深入的了解小說，也有利于學生探得寫作之精髓。

二.多管齊下，多方受益

1.對施教者而言，教師在施教小說文本時，經過此種創新處理，不僅體現了教師對文本的深度挖掘，對培養學生多種語文基本能力的綜合考量，也彰顯了教師對新課改的參與熱情，在具體教學實踐中也能做到以逸待勞，以導入各種寫作方式為契機，強化教師的主導性，促進師生交流互動，夯實學生基礎知識和能力。

2.對受教者而言，導入寫作元素，無疑是為學生學習小說打開了另一扇大門。通過這種練習，使學生真正意識到自己是學習的主人，不再是先前傳統小說教學時的觀看者、湊熱鬧者，也不再只是停留在對文本的思考、品味、感悟，現在又多了一個寫作的環節，而這個環節又是對前面諸多環節的總結。

3.對教材而言，這種創新處理，這種大膽的剪裁，既使這些小說精品物盡其用，也會使小說魅力大增，激發學生的學習興趣，進而主動拓展課外小說閱讀。

導入寫作元素，創新小說教學，使小說擺脫了陳舊的外衣，注入了鮮活的元素，激活了教材，調動了學生，既凸顯了學生的主體性，也成就了教師的主導性，真是一舉多得，相信只要我們教師對教材能堅持“研讀挖掘、銳意革新”的精神，小說這種體裁一定會從書中翩翩而下，走入我們學生的內心。

參考文獻

1.教育部《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011

小說寫作范文第4篇

一、教學目標

1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。

2.總結解題規律，掌握解題思路。

二、教學重難點

總結小說中環境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學方法

啟發引導法，整理歸納法，講練結合法

四、課前準備

1.布置學生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發環境描寫作用導學案，并要求學生課前完成《小步舞》。

【教學步驟】

一、導入新課（1分鐘）

別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發現小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環境、情節、人物來設題。今天，我們就從小說最基本的要素——環境入手，共同探討該如何解答小說中環境描寫作用試題。

二、展示課堂目標（1分鐘）

1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。

2.總結解題規律，掌握解題思路。

三、考點精析（1分鐘）

環境為人物活動和情節展開提供了時空位置，小說中的環境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節發展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環境描寫的作用和社會環境描寫的作用也有一定區別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節發展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。(《“這是你的戰爭！”》)

環境描寫作用考題即分析環境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說相關文段，分析、歸納環境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環境描寫的作用

問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》的相關內容，具體分析以下兩個問題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動、情節展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過環境描寫，表現出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。

③通過環境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現小說的主題。

答案解構：

本題考查社會環境的作用，答案從社會環境對塑造人物、對揭示社會本質特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風雪山神廟》一文對于風雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛。狂風猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風雪”描寫為人物活動所設置環境,有利于表現林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經深深地打動了讀者的心；而本文中的“風雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動情節發展。“風雪” 的描寫,是為故事的發展“蓄勢”。沒有風雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現后來的結果.這些描寫,為故事的發展,做了必要的條件準備。

（二）歸納環境描寫的作用

1．自然環境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環境方面

①交代故事發生的時間或地點；②暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；③渲染氣氛，奠定基調。

人物方面

①烘托心情；②體現身份、地位、性格等；③暗示命運。

情節方面

①暗示或推動情節的發展；②為后文情節的發展做鋪墊或制造懸念；③作為情節發展的線索；④與標題相呼應，詮釋標題的內涵；⑤開頭的環境描寫，引出下文××內容(為下文××做鋪墊)，與結尾相呼應；⑥結尾的環境描寫，與上文××內容相呼應，結構完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會環境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環境方面

①交代故事發生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現人物性格。

情節方面

推動故事情節的發展。

主題方面

揭示社會本質特征，凸顯主題。

過渡語：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰演練一下，在實踐中將這一規律融會于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)

小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調了答題分析特點時應將盧森堡公園苗圃這一環境描寫在情節發展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節發展”，更不是常規地從環境、人物、情節、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對應

思考角度

文中對應的答案要點

故事開端

盧森堡公園苗圃出現在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節發展

盧森堡公園苗圃不斷出現在情節發展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節的集中與展開。

故事結尾

盧森堡公園苗圃出現在結尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然。“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)

七、課堂小結（2分鐘）

環境描寫作用答題思路總結

解答環境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點

找到環境描寫的具體語句，分析環境的特點，因為環境的特點與作者寫此環境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對應

找到分析環境描寫作用的思維角度并作對應分析。這里要注意區分出自然環境描寫作用與社會環境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規范答

組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。

結語：文學作品中的環境描寫風姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。

八、布置作業（1分鐘）

1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》

小說寫作范文第5篇

一、了解環境描寫的概念

學生答題失分的一大原因就是他們辨不清哪些語句是環境描寫，之所以辨不清主要是由于他們對環境描寫的概念不清楚。所以，我們首先要讓學生了解并明確環境描寫的概念。

環境描寫是指對人物所處的具體的自然環境和社會環境的描寫。其中自然環境描寫是指對人物活動的自然場景的描寫，包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等。社會環境描寫是指對特定時代背景和人物生活環境的描寫。它所描寫的范圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至一個家庭、一處住所。描寫的內容可以是室內陳設、當地的風土人情和時代氣氛等。社會環境的描寫應具有濃郁的地域風土特色。

理解并明確這些概念之后，我們還要帶領學生實踐一下，讓他們在選定的文本里找出環境描寫的句子并區分出自然環境和社會環境。我用2011年江西省高考卷文學類文本閱讀題《晚秋》為例讓學生實踐，效果很好，學生能迅速準確地找到并區分出自然環境和社會環境描寫的相關語句。

二、熟記環境描寫的作用

學生失分的另一個因素是不清楚環境描寫的作用。我們可以幫助學生歸納、理解并熟記環境描寫的常見作用，規范他們的答題思路。

環境描寫的常見作用可以歸納為以下幾點：

（1）交代故事發生的時間（季節）地點。例如《晚秋》的開頭：

瓦薩卡在一所大學對面的網球場旁停下了腳步。

秋季里的這一天陽光明媚，風和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……

這里就交代的故事發生的季節――秋季、地點――一所大學對面的網球場旁。

（2）渲染氣氛、奠定基調。例如《藥》：時令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“層層疊疊”的叢冢；這里沒有生機，只有“支支直立”的枯草發出“一絲發抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。作者借助環境描寫渲染出了墳場陰冷、悲涼的氣氛。

（3）揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》：

A.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

B.在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。

第一處環境描寫是在菲利普一家懷著發財夢去旅游時，那時他們收到于勒發財的信，菲利普的二女兒也因此結了婚，一家人高興出游，那時的海面在他們眼中美得如“綠色大理石桌面”。可見一家人的心情多么愉快。但出乎預料的是，他們在旅游的船上卻遇到了破產后淪落為水手的于勒，他們一家發財的夢想破滅了，所以，他們旅游的目的地在他們眼中卻成了“紫色的陰影”，不著一字，卻淋漓盡致地寫出了菲利普一家失望、沮喪的心情。

這里要特別注意環境與人物之間的對比反襯。例如《晚秋》中：“秋季里的這一天陽光明媚，風和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……”此處就用溫暖晴和的秋景反襯瓦薩卡心情的煩悶，處境凄涼。

（4）暗示社會背景（習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）。例如《孔乙己》：

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花兩文銅錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文……但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

這里對咸亨酒店的介紹，是為了交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩個涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系。作者刻畫這樣一個勢力、冷酷、虛偽的社會環境，渲染了一種冷漠悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

（5）推動情節的發展或作為情節線索。例如《這是你的戰爭》中第五節“雪越下越大了”一句，在小說情節發展上就起了推動作用，既照應了第一節“昆明下著雪”，又為第六節“雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半”做鋪墊。文章中“雪”這一自然景物描寫既貫穿全篇又富有變化。

（6）揭示或深化主旨。例如老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，作者極力刻畫了日烈雨暴的情景。當日烈到人不能忍受的程度，祥子還不得不拉車掙錢；當雨暴到人不能行走的程度，祥子還不得不在雨中掙命。通過這樣的環境描寫，展現了祥子吃苦耐勞的本性，從而揭示了舊社會勞動人民生活悲慘的主題。

三、規范答題語言

學生在了解并明確環境描寫的概念、熟記環境描寫的作用之后，還必須規范答題語言。這要從兩個方面做起：

首先，需要有清晰的答題思路，環境描寫作用類題型就要按照“環境+人物+情節+主題”的規范進行作答，可以這樣組織語言：1.環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）。2.人物（烘托，映襯）。3.情節（推動，暗示，鋪墊）。4.主題（表達……寄托……暗示……揭示……）。其次，不能照搬規范的語言，不能只答專業術語，必須具體文章具體分析，要按照規范、結合文本進行具體的分析理解。

有了以上的解題技巧，再利用相關類型的題目加以鞏固，應當可以提高學生在此類題目上的得分。