創業課程總結
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創業課程總結范文第1篇
一、引言
物流行業正處于快速發展期，開設物流管理專業的院校越來越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業畢業生的就業壓力逐年增加。
物流專業學生的創業不僅符合現代的教育教W導向，也能促進我國物流業的發展。因此，在創業導向下，應該進行物流管理專業人才培養模式的改革。學校應該在秉承傳統專業教學理念的同時，加大學生的創業教育力度。應根據不同專業的特點及各專業領域的創業能力需求，設置相應的創業教育課程。我國物流行業亟待發展，需要大量的專業人才尤其是具有創新創業能力的新型人才。
二、物流管理創業課程選擇
1947年哈佛商學院開設了創業課程，開設最多的課程都是創業類相關課程，如小企業管理、創業財務、家族創業、創業營銷等。20世紀90年代末，我國高校開始注重創業人才的培養。如1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》。根據典型院校的經驗、相關研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對應用型本科物流管理專業的創業教育課程。基礎型創業課程：創業理論與實踐（A）、創業法律知識（B）、創業心理（C）；創業實訓實踐課程：物流企業運營實務（H）、創業實踐（I）、創業方案策劃（J）。
三、關聯分析
關聯是兩個或多個變量取值之間存在的一類重要的可被發現的某種規律性。本論文旨在研究創業課程與學生創業能力培養之間隱藏的關系，通過關聯分析找出與學生創業能力培養密切相關的課程。
本文依據最小支持度找出所有頻繁項集（頻度），尋找頻繁項集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。
尋找頻繁項集的Apriori算法描述：（1）對于給定的數據庫D，設置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數據庫，統計每個1項出現的頻次；（3）篩選出所有出現頻次大于等于最小支持度n的1項，生成頻繁1-項集（即包含1項的集合）；（4）連接，通過將與自身連接形成候選2-項集；（5）剪枝，對進行剪枝生成候選頻繁2-項集；（6）掃描數據庫，統計候選頻繁2-項集中所有元素的出現頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現頻次大于等于最小支持度n的項，由這些項生成頻繁2-項集；（8）重復步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項集產生頻繁k-項集；循環迭代，直至迭代不能進行；（9）將上述計算得到的所有頻繁項集進行并集操作，得到頻繁項集。
四、基于關聯分析的創業課程體系構建
針對表1中的初步創業教育課程，從專家學者、知名物流企業家、創業的畢業生三個角度，通過調查問卷的形式征求意見。通過對5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的調查，對調查結果進行總結，得到課程事務表，如表1所示。
設minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進行計算，根據計算，得到與學生創業能力培養密切度相對大的課程：A（創業理論與實踐）、F（物流企業創業營銷）、J（創業方案策劃）。
根據課程A、F、J的支持度、課程性質及宜開設時期，結合目前物流管理專業的課程開設情況（創業課程總課時為60），得到創業課程的開設方案，如表2所示。
五、總結
本文在遴選3類10門創業課程的基礎上，綜合5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的意見，得到了課程事務表。在此基礎之上，采用關聯分析，得出與學生創業能力培養密切度相對大的3門課程：創業理論與實踐、物流企業創業營銷、創業方案策劃。該方案可以為應用型本科高校開設創業課程提供一定的理論依據。
參考文獻：
[1]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高等教育，2004（2）.
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[5]陳凱.關聯規則挖掘算法研究[D].成都：西南交通大學，2005.
創業課程總結范文第2篇
創業教育課程是中職學校一門新興的課程，創業教育課堂是開展創業教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內容但教學方法和學生情況不同的兩堂同課異構課，對提高創業教育理論課的有效性進行初步的分析，同時對如何有效地開設創業教育課程，提出一些建議。
［關鍵詞］
中職；創業教育；有效性
溫州人有很強的致富欲望和創業精神。溫州人肯吃苦、勤于創業，把生意做遍全國、做到海外，體現的是一種強烈的自主創業意識。當這種自主創業意識成為一種社會氛圍、社會風尚的時候，也就為經濟和社會的發展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業家創業史為主線的地方德育教材———《創業在溫州》便應運而生。創業教育是通過教育，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業的基本素質，掌握創業技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機遇進行創業的教育活動。中等職業高中的性質和學生的年齡特征，決定了中等職業高中學生創業教育的目標，就是要為學生各種創業素質的發展奠定基礎。
一、創業教育理論課課堂教學現狀
中等職業學校的創業教育致力于全面提高學生的以下素質：一是對創業活動深刻的理性認識，二是對創業活動豐富的感性認識，三是強烈的創業興趣和動機，四是良好的創業心理品質，五是在社會生活中進行創新的能力。這種教育強調的是學生的創業態度和實際創業素養的培養，強調師生互動、學生參與和團隊合作。目前，中職學校中的創業教育課程都是德育教師承擔執教，但德育教師缺乏豐富的創業經歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓職高的學生在創業教育課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師為難的一件事。
二、同課異構課堂實錄與效果對比
筆者有幸觀摩了兩堂教學內容相同、運用案例相同，但教學方法和學生情況不同的同課異構課。
（一）第一堂課
教學對象：高三電子商務3+2班（該班學生在教師的指導下已創辦了“創業街”，進行了初步的創業活動和實踐）。主要教學過程（片段）：教師下發案例（“炎炎”燒烤的成功和失敗），要求學生只看案例的前部分，先找出案例中創業成功的原因，給學生5分鐘時間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學生代表回答，要求其余學生注意傾聽并準備補充回答。教師把學生所有講到的原因進行點評概括并逐一寫在黑板上，若出現無人補充“冷場”時，教師便極力調動學生進一步思考，適時激將：“真的沒有補充的啦？那我把答案發下去了，到時候可別后悔噢!”“好的，女生表現不錯，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學生在教師的調動下找出了12點原因。教師此時下發答案，師生一起校對黑板上學生總結出的答案和參考答案。首先小組間互評，然后教師總結、分析、評價。隨后教師才讓學生看案例的后部分，尋找創業失敗的原因。同樣的方法調動學生回答并分析后，教師讓學生根據總結出來的經驗來解決本班級創辦的“創業街”在經營上碰到的一些問題。學生積極獻計獻策，相互討論，氣氛很活躍。班級中參加“創業街”創業實踐活動的幾位學生還紛紛做了筆記。此時，教師又適時地進行了愛集體、愛學校的教育。
（二）第二堂課
教學對象：高一數控班。主要教學過程（片段）：教師下發案例，要求學生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學生的答案總結羅列在黑板上，然后下發答案，就答案再詳細分析。之后也讓學生根據總結的經驗幫校友創辦的“創業街”出謀劃策。個別學生反映不熟悉或不知道“創業街”，獻計獻策的積極性不高。教師又臨時調換了案例。
三、啟發與對策
聽完兩堂同課異構課，通過不同的教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略所產生的不同教學效果，筆者對如何提高中職創業教育理論課的有效性，有了新的認識和啟發。
（一）最大限度地讓學生參與教學活動，自主探索得出結論
正如蘇霍姆林斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲、活躍的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。創業教育必須充分發揮、充分利用學生的主體精神，學生在未來的創業過程中能夠進行自決、自控。在創業教育中應該充分發揚教學民主，尊重學生的意愿和個性，允許并鼓勵學生對權威和成規進行質疑，形成自己對社會生活方面獨特的見解、思路和風格，讓課堂成為學堂。在這樣的教育教學活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生搜集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。第一堂課中，教師試著給了學生更多的發言權，首先采取小組間互評的方式，然后教師對學生的回答進行點評，漸漸地課堂像被注入了活力，學生自己“動”了起來。這種學習方式不是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變，融合了以學生的自主合作學習為主、教師的引導點撥為輔的教學思想。
（二）創設“仿真”課堂，讓學生感知創業
創業教育是一項實踐性很強的活動，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學生的創業素質。第一堂課中，教師要求學生為“創業街”獻計獻策，學生積極性都很高，緣于“創業街”是該班學生創辦的，學生有著初步的創業實踐。創業品質和創業能力的培養重在實踐，學校為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。學生參與的主要是實踐性的創業，即模擬性的、練習性的創業活動，它突出自身的教育性，重視發揮在提高學生創業素質方面的作用，不太追求利潤、榮譽等功利性的目的。實踐性的創業易于組織開展且不需承擔太大的風險。為貫徹實踐性原則，學校應該將實踐性的創業活動納入課程體系，把豐富多彩的活動作為開展創業教育的基本途徑，同時也為創業教育理論課程的實施做好實踐鋪墊。
（三）進行課程的校本開發和生本開發，讓學生體驗創業
新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參對教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，進行課程資源的開發、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說，就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在第一堂課的教學過程中，教師直接選取該班學生的創業實例———“創業街”，讓學生就“創業街”目前遇到的經驗問題各抒己見，體現了體驗式教學方法開放性的原則。知識的獲得總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著至關重要的作用。第一堂課后面選取的“創業街”案例來自于學生自身經驗，使學生容易通過“觀念—身份—實踐”的途徑，從提高學生創業積極性和興趣入手，幫助學生理解創業中營銷和成本核算（本課內容）的意義，為創業打好知識基礎。因此，師生取得了良好的互動，雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業智慧火花，并從中領悟創業的真諦，達到了較好的教學效果。
（四）結合學生專業特點，精選授課載體
在第一堂課中，教學對象是高三電子商務專業的學生，學生具備了一定的營銷和成本核算方面的知識。而選擇的案例正是有關創業成本核算及資源整合方面的內容，結合了專業的自身特點，使創業教育與專業課教學實現了有機結合，提高了創業教育的針對性和實效性。材料的選取、活動的設計要根據學生的專業進行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗式、探究式學習有機結合，培養了學生分析、解決實際問題的能力。
（五）發揮德育課育人功能，在課堂中滲透創業素養
創業教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創業教育課程主要任務是培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業基本素質，所以創業教育中理應滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學生為班級的“創業街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動設計，引導學生關注集體的發展乃至學校的發展，有機滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達到了德育教育的效果。創業教育是一項系統工程，創業教育理論課是開展創業教育的重要途徑和主渠道，也是學校開展創業教育的第一課堂。創業教育課堂是否有效，直接影響了創業教育第二課堂、第三課堂等實踐課堂的開展。創業教育在課堂中必須發揮學生的主體地位，改變傳統的重理論灌輸、輕啟發探索，重知識掌握、輕知識創新的教學思想和模式，才能有效。而有效地開展創業教育，對促進中職德育課課堂教學改革同樣也具有積極意義。
作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業中等專業學校
［參考文獻］
［1］邢于倉，柳國強.創業教育與職業教育的關系［J］.社會科學論壇，2011（2）．
創業課程總結范文第3篇
【關鍵詞】創新創業教育 高校教學改革 酒吧運營
在如今“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，各個高等學校對創新創業教育都十分重視，鞍山師范學院對創新創業教育進行了許多有益的探索與實踐。“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究” 項目，正是學校對創新創業教育進行的有益探索之一。
一、項目運行取得的成果
為了更好的培養學生創新創業能力，項目在多環節上開展了探索與嘗試。
（一）在課堂教學環節上
在“酒水知識與酒吧管理”課程教學中，壓縮理論學時，增加實踐學時；改革期末考試方式，由筆試考試改為實踐技能考核。學生動手能力、學習興趣得到了極大的提高。
（二）在第二課堂環節上
實施全員參與，酒店管理專業學生全員參與到調酒的第二課堂活動中，培訓學生的基本調酒技能；再從中選擇優秀的學生分別重點練習英式調酒規范動作和練習簡單花式調酒技巧，進一步提高了學生的實踐動手能力。通過訓練，部分同學能根據酒水特點、同學喜好，設計、調制出廣深歡迎的新雞尾酒品種，提高了學生的創新能力。
（三）在執業證書獲取環節上
鼓勵學生通過參與執業證書考試來檢驗其動手能力及實踐能力。項目運行后，酒店管理專業學生以有多人取得調酒師職業資格證書，占班級總人數的一半以上。為學生畢業后就業、創業提供上崗資格、能力的保障。
（四）在技能競賽環節上
每年都組織調酒技能競賽，以此促進了學生實踐技能水平和創新能力的不斷的提高。
（五）在經營環節上
利用酒吧實驗室實現酒吧模擬經營，在經營中提高學生的酒吧經營理論知識、酒吧調酒實踐能力、酒水作品創新能力，全面提升學生酒吧經營創業的各項能力的提升。
二、創新創業教育改革存在的問題
項目實施，對學生創新創業能力培養取得了較好的效果，但同時也發現了在創新創業教育上存在的一些問題。
（一）教師缺乏實際經營經驗
師資隊伍是創新創業教育的關鍵，創新創業教育的自身特性要求教師既要有廣博的理論知識，又要有實踐技能操作能力，還要有豐富的社會閱歷，最好是有經I創業經驗的經歷。目前各高校的教師，大部分理論知識扎實，實踐技能水平都普遍有所提高，但不論是創新創業部的專任教師，還是相關專業課的教師，都很少有實際經營或創業的經驗。因此，在指導學生的實踐能力和創新能力方面雖然基本勝任，但在面對實際經營問題上大部分都是紙上談兵，很難抓住經營中的實際問題，有針對性的指導。以該項目為例，酒店管理專業的教師，基本沒有真正參與過酒吧經營，項目組的成員及創新創業部的專任教師也都沒有實際經營經驗。
（二）學生缺乏創新創業意識
部分學生認為創新創業課程就是教如何設立企業程序的課程，而他們并不準備自主就業，因此創新創業課對于他們而言就是為了修滿相關的創新創業學分，參與創新創業立項也是為了完成相應的學校要求。雖然大部分同學愿意參與到創新創業的教學改革中，但真讓他們去實際創業，他們又會有很多畏難情緒。以該項目為例，學生很愿意通過課程改革，提升他們的實際技能。也很愿意參與到第二課堂的活動中，來提升他們創新能力的培養，如：實驗新的雞尾酒調制，創意水果擺盤等。但等到實際經營時，大部分學生會擔心收不回成本而遲疑、退縮。
（三）課程設置不能與教改配套
大學生創新創業教育多停留在對創業計劃和就業指導層面上，沒有開設系統的創新創業課程。以該項目為例，創新創業教育課中沒有開設與酒吧運營的相關配套課程。
（四）教材不適應教育改革形勢
目前，創新創業教育教材選用較為隨意，缺乏學科的系統性和嚴謹性。同時專業課程的教材還多是以理論教學為主，有針對性的實用教材較少。該項目的主體課程“酒水知識與酒吧管理”課程的教材，大部分以酒水知識的理論內容為主，以及部分實際技能指導說明，但具體經營中會遇到的成本控制等經營問題提到的較少。
三、創新創業教育改革的相應對策
（一）積極應對，多渠道彌補經營經驗不足
針對教師缺乏實際經營經驗的問題，我們可以通過多種渠道來彌補。首先，可以采用聘請具有實際經營經驗的人作為創新創業教育的特聘指導教師。以本項目為例，可以聘請酒吧的老板或經理作為特聘指導教師。其次，可以將教師送去企業，參與企業具體的生產經營，以提高教師實際經驗，建立健全學校創新創業教育師的資隊伍，彌補實際經營經驗不足問題。還可以讓項目組的成員到大酒店的酒吧或專門營業的酒吧去掛職鍛煉，成為有實際經營經驗的教師。此外。還可以結合實習、見習等環節，將學生送到相關崗位加以鍛煉，如可利用第二課堂或學生專業實習的機會，將學生送到酒吧進行實際經營能力的培養，同時了解校園酒吧運營的可行性。
（二）加強教育，增加后續指導扶持
創新創業教育不僅針對學生就業、創業的教育，更是一種綜合素質和能力的提升及職業品格塑造的教育。因此，首先要應加強學生的思想教育，讓學生認識到創新創業教育對其今后人生的重要作用，端正思想、擺正心態，認真的參與到創新創業教育的學習中去。其次要增加后續創新創業指導扶持，對于有創業意愿的同學，要幫助其進行前期的市場調研分析，傳授其工商注冊等一系列手續的具體程序等。以本項目為例，如能幫助學生進行市場分析、店面選擇等一系列指導，學生參與經營的積極性將極大提升。
（三）機動靈活，開設模塊課
可以針對不同的專業開設不同的創新創業教育模塊。以本項目為例，可以開設針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法內容的課程。同時也可以將創新創業課與專業課程結合，如在“酒店市場營銷”課中增設酒吧的市場調查實踐安排，增加酒吧營銷的專項模塊課等。
（四）編撰出版實用性強的教材
針對不同專業，編寫創新創業教育的教材。如“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目，涉及的課程很多，“酒水知識與酒吧管理”可以添加編寫酒水采購、酒水保管、內部控制等與實際經營相關內容的教材；“經濟法”可以添加編寫針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法等內容的教材。
四、結語
總之，作為高校創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用，本文以鞍山師范學院“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目為例，分析了當前創新創業教育存在的問題，總結出進一步提高學生創新創業能力的對策。希望本文對高校的創新創業教育有所幫助。
參考文獻
[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系 [J].中國高教學刊2010（12）.
創業課程總結范文第4篇
國家經濟增長和社會進步的決定性因素是科技創新。美國以科技和經濟強國，早在80年代美國就將大學作為科學技術創新的搖籃，還將大學作為高端創新、創業人才培養的基地，在大學進行大學生創業教育模式的創新，將知識和技術轉化為現實的客觀存在的科研成果，最終于服務社會。創新、創業逐漸變為社會潛在資源，創新、創業的教育模式不僅推動了美國經濟、科技的發展，也推動了美國經濟的快速發展。目前，我國經濟從依附型經濟向創業型經濟轉型，經濟增長，就業人口增多，產業結構失衡，社會經濟需要創新、創業型產品，急需創業型人才。創業型人才培養離不開創業教育，構建適合我國國情的創業教育培育體制，需要借鑒成功大學的創業教育培育模式，美國斯坦福大學的創業教育培育模式世界著名，尤其獨到之處，因此，本文借鑒美國創業教育模式，以美國大學創新、創業教育成功經驗，探析美國著名大學創新、創業教育的成功經驗和辦學理念，有助于發展我國大學創新、創業教育。美國斯坦福大學是美國創業教育做得最好的大學，以美國斯坦福大學為例，探析美國斯坦福大學創新創業教育給我國大學創業教育帶來的啟示，具體啟示如下：
一、 美國斯坦福大學創新、創業教育成功經驗
美國斯坦福大學不僅是世界著名的學術研究型大學，而且是世界著名的高新技術創新、創業大學高端人才培養大學，斯坦福大學最成功的創新、創業典范是斯坦福大學師生一手創辦的硅谷，縱觀美國大學創新、創業教育的歷史，可以看出，較為成功的大學時斯坦福大學的創新、創業教育，成功經驗是值得總結和借鑒的，總結如下：
1、鼓勵師生自主創業
斯坦福大學發展戰略指出：生活指向現實，所有創新、創業的目標都是指向社會經濟的，因此，鼓勵師生創業是根據社會、經濟需求而確定的。斯坦福電氣工程系主任特爾曼鼓勵畢業生休利特和帕克德創業，在車庫中創辦了第一家公司——惠普公司，此公司是硅谷的誕生地，特爾曼不僅為學生們提供了第一筆啟動基金，而且還幫助他們向銀行借貸，完成了創業公司的籌資過程，推動了創業企業惠普的建立，同時，斯坦福大學還提供免費實驗室提供創業企業創新技術的平臺，企業獲得成長利潤收益。
2、建立科技園
技術創新和技術進步沒有一個發揮的平臺，在創業公司中就會出現資本增長的規模效益遞減，只有技術創新和技術進步提高了生產率，并且找到創新、創業的平臺，創新、創業公司的效益才會遞增。斯坦福大學為了提高創新、創業企業規模效益的遞增，在學校、政府、實業界出資建立了斯坦福科技園，斯坦福大學提供了技術合作和實驗條件，在建立的科技園中，讓創新、創業師生有平臺進行技術合作和創新，此科技園區別與一般的傳統的校辦工廠等模式，是一種創新模式。
3、與硅谷等類似科技園區生成互動
硅谷的成功在于斯坦福大學招攬的世界一流的人才，通過獎勵制度招攬優秀的教師和學生，激發了師生的主觀能動性和創業激情，師生的專業知識技能、實踐技能、個性特征通過互動培育模式得到實訓和提高。政府、社會、企業的參與熱情很高，在政府主導的創業基金體系健全，企業參與投資的參與性高，學校為師生和學校的未來考慮，構建了完善的創業基金體系，為硅谷創新、創業科技轉化生產力奠定了基礎，師生敢于創新、才思敏捷是斯坦福大學科技創新創業的特點。
4、專用基金支持創新、創業
投資基金分為不同類型，科技創新和發明成果已經符合企業需求，政府主導，社會、企業參與基金體系的建立。斯坦福大學提供基金，投入生產，成功一半的，提供一部分基金，已經證實可以投入運營的，資助一部分資金，此基金靈活，既節約投入成本，也可以推動技術創新的運用。
5、高科技良性循環投資環境建立
高科技良性循環的投資環境基于兩種形式：第一，學校許可，第二，師生自行組織開設新公司，以上兩種循環投資方式都可以推動科研成果轉化為市場需求，斯坦福大學還成立了專門的辦公室，始終代表斯坦福大學師生利益的辦公室。監督整個高科技良性循環環境的建立。
二、 美國斯坦福大學創新、創業教育核心辦學理念
人盡其用，學以致用是美國斯坦福大學的辦學理念，實用主義是斯坦福大學創新、創業的基礎。創新、創業成果必須回到社會經濟、企業需求中，探析美國斯坦福大學創新、創業教育辦學核心理念，有助于推動我國高校創新、創業教育的建立與發展。
1、創業是課程體系優化改革適應社會、經濟需求的產物
斯坦福大學創新、創業教育課程體系不斷優化，從通識課程、綜合課程，到有針對性的開設相關創新、創業教育課程，邀請社會知名實業家演講，分享創業精神，增加演練和實踐機會，建立有新技術的演練實訓平臺，以上課程體系的優化都是創業課程優化的過程，這樣的改革適應社會、經濟的需求，符合時代需求。
2、科技成果轉化為科技創新、創業成果
斯坦福大學深知，要想將科研成果和科技發明迅速轉變為現實生產力，就必須有一系列嚴苛的科技成果轉化程序，通過嚴格的監督體系和法律規范，進行監督科技成果的體系，形成具有許可證制度的監督程序。
3、教學、科研、生產一體化
斯坦福大學鼓勵師生直接參加課堂教學、討論課程實驗，積極創造條件，實現教學網絡和師生交流平臺的方便，這不僅可以提高師生交流的能力，還可以提高學生的理論水平，提高企業、社會、科研一體化的水平，實現學校、企業、社會的聯系，同時，企業也把斯坦福大學的教學工作視為自身經營工作的一部分，學校與企業一體化，科研成果、生產力轉化逐漸與企業需求一體化。
綜上所述，斯坦福大學創業教育課程的優化，從通識課程、綜合課程到專業實踐課程、邀請著名實業家的講座、演講，都是斯坦福大學生創業意識、創業動機、創業能力的課程培育過程，科技成果轉化監督程序體現了嚴格的監督體制，教學、科研、生產一體化，促進了政府、社會、企業、社會的互動培養模式，將科研成果的轉化與社會、企業的生產需求融為一體。具有專業性、一體化的特點。創業教育與社會需求緊密結合。
三、 總結
我國創業教育進行創業教育質量提升階段，創業教育培育體系尚不健全，教育方式、教育體系較為單一，不符合經濟要求、社會需求，培養創新、創業類人才，需要開拓新的教育方式，美國斯坦福大學和哈佛大學是創業教育較為成功的大學，我國創業教育可以借鑒美國大學的創業教育成功經驗，其中，美國斯坦福大學創業教育的成功經驗可以反復探析：首先，技術風險是斯坦福大學創新、創業教育需要不斷改進的部分，通過探析美國斯坦福大學的成功經驗和核心辦學理念，其次，可以清晰地分析出：斯坦福大學未來創新、創業教育中技術創新、發明及創業仍然面臨的最大的負面效應就是技術風險預測，技術規則簡單、可操作，但是技術風險的預測需要斯坦福大學創新。再次，創新、創業教育實驗室、科技園及教學、科研、生產中需要不斷預測：關于如何預測、如何創新需要進一步的探索。最后，美國斯坦福大學創新、創業教育的成功取決于學校的辦學理念、獎勵機制，優秀的教師、學生在符合美國大學特點的辦學理念和獎勵機制下，在斯坦福大學建立的教學、科研及成果轉化實驗室、科技園中用于探索、創新、敢做敢干的品質，成就了很多創新思想和創業企業。其中硅谷就是最成功的案例。大學的創新、創業離不開成功的辦學理念，同時與社會、企業聯合進行共同支持的創新、創業平臺，是實現師生創新、創業理念的助推器。學校不僅支持教授們，而且支持學生們，提供不同類型的基金，資助不同類型的創業企業進行創新、創業。因此，大學創業教育的成功離不開好的辦學理念和完善的基金支持體系。綜上所述，美國斯坦福大學創業教育以學以致用、實用主義為辦學理念，搭設課程設置的平臺，進行課程改革，將社會、企業和學校的創業教育緊密的聯合在一起，搭建科研成果交流、實踐的平臺，改革創業教育方式，加強了政府、社會、企業和學校的關聯效應。建立了合理的資金支持體系和資金鏈條的監督體系。具有可操作性，適合市場環境和企業需求。
[參考文獻]
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[6]羅晨，魏巍，提高大學生創業融資能力的關鍵工具——商業計劃書的編寫，[J]，中國高新技術企業，2013年2月上。
創業課程總結范文第5篇
在“大眾創業、萬眾創新”時代，提高大學生創新創業能力，加快培養高素質創新創業人才，使之更好地為社會進步和經濟發展服務，已成為高校人才培養的重要目標之一[1]。高校“雙創”教育的核心在于培養更多的創新者和創業者，本文以《跨專業綜合仿真實驗》課程為例，探討高校創新創業教育實驗教學在教學方法上的探索和經驗。
1 《跨專業綜合仿真實驗》建設歷程
《跨專業綜合仿真實驗》課程，誕生于創新創業教育改革的時代背景中，覆蓋專業廣泛，將人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業有效整合，形成網狀仿真綜合模擬實驗。學生在仿真商業環境中，感性而相對自主地構建上、下游行業協同，促進供應鏈、生產鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標[2]。
《跨專業綜合仿真實驗》依托三大平臺建設，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、仿真教學場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業社會，將制造業與服務業、供應鏈、生產鏈、流通鏈、資本運作業務鏈相互協同，高度整合。在這個仿真社會中，學生將遵守政府與市場規則，履行標準工作流程，發揮專業技能與創新潛能，實現個人、組織、社會和諧發展，共同進步。其次，仿真教學場所平臺，該平臺是開展跨專業綜合模擬仿真實驗教學的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學生角色扮演的工作場所。學生可以在自己組織的辦公區一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業務或開展商務合作，還可以根據業務發展需要，集中召開對內、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經濟大學實驗教學團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學生創新創業實驗教學始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業務推進所需的各種文書、證明、單據、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。
《跨專業綜合仿真實驗》的課程建設，起步于2014年春季學期，教學團隊由實驗教師、行業專業人員、實驗管理人員、實驗技術人員、學生實驗助理共同構成。課程建設初期，以選修課的形式推行與完善，期間經歷了實驗平臺的多次優化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓與再提升；一批批學生建議的積累與踐行；一場場行業交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學期，《跨專業綜合仿真實驗》成為該校各專業創新創業必修課程，納入學分管理。
2 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學理念
《跨專業綜合仿真實驗》不再以傳統的“驗證性、設計性”實驗為主，而是強調“任務驅動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經過長期教學實踐，總結出了“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”的全新實驗教學理念。
2.1“以學生為中心”的創新實驗教學理念，將全面顛覆教師和學生的課堂角色
首先，教師需要積極適應角色轉變，在教學過程中，充分調動學生自主學習的能動性。教師需要努力扮演學習活動的組織者、情景的創造者、學習熱情的激發者、學習活動的啟發者、學習過程的幫扶者角色，為學生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導學生自覺決策和創造性實驗，激勵和培養學生的創新實踐能力和創業行為。再者，學生需要積極成為知識的建構者、自我控制的學習者。在跨專業綜合實驗課內模擬經營體驗環節，每個學生扮演企業管理中的不同角色來完成實訓任務，通過小組學習、小組討論共同發現完成任務所需的專業知識，制定完成任務的策略和計劃，確定小組成員的任務分工以及協作方式，從而達到知識學習、能力鍛煉和素質提升的目標[3]。
2.2“重體驗過程”的創新實驗教學理念，將徹底革新學生學業考核模式
“重體驗過程”的核心是改變以結果為導向的考核模式，重視學生參與模擬經營、管理的全過程，將知識性考核轉變成態度、能力、業務知識應用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設計完成分組管理。首先，鼓勵學生自薦成為政府機關、銀行、會計師事務所、制造企業、貿易企業等行業的負責人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結束意味著分組任務完成。此教學組織過程，鍛煉了學生的演講能力、創作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現狀。再如，在行課中，模擬經營是跨專業綜合實驗的核心環節，每位學生，在8-12個季度的生產經營管理活動中，都有特定的職業角色，承擔相應的工作職責。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優、季度福利最優組織等。最后，在課程總結期，教師會安排學生在小組內部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學生對學習過程的自控、反思與總結。“重體驗過程”的實驗教學理念，引導學生主動積極參與創新實驗，參與創業活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發展，在團隊中榮辱與共。
2.3“重反思總結”的創新實驗教學理念，將深入促進學生知識內化和綜合能力提升
“重反思總結”的核心是每個關鍵實驗環節都會要求學生書寫活動體驗和反思總結，通過反思感悟來促進學生知識內化和綜合能力提升。比如教師要求學生養成撰寫工作日志的習慣，學生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經歷的困難、總結的經驗、取得的成就、收獲的感情，強化學以致用，干中學、學中用的創新創業意識。教師也會組織優秀日志分享、“同行”業務交流會、明星“員工”經驗分享會、期末“工作”總結展示等活動，將學生的反思總結多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結”的實驗教學理念，不僅培養了學生良好的工作、學習習慣，更鍛煉了學生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學習、創新創業等綜合能力。
3 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學方法
在“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”教學理念的指導下，《跨專業綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學方法。
3.1“豐富教學資源”，滿足學生靈活、自主學習的需求
《跨專業綜合仿真實驗》課程的教學資源，現已覆蓋了網上實驗平臺、教學場所、實物教具、課外微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學資源，很好地打破了教學的時空限制，能夠讓學生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學生系統化的長時間學習需求，又能滿足學生隨時隨地碎片化的學習需求。課堂內，學生通過網上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協同業務合作，以時間進度為單位，有利于增強學生對不同行業、不同崗位、不同職業技能的理解，拓寬學生學習、工作的專業視野；課堂外，學生會受教學過程中“任務驅動”的影響，利用微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組資源，自主安排學習時間和學習方向，為下一次課堂內的創新創業表現做出積極、充分準備。這種良性循環的教學過程，非常利于提升對學生創新、創業能力培養的高度和質量。
3.2“暢通師生交流”，強化學生互動、反饋學習
《跨專業綜合仿真實驗》課程，非常重視學生自我、學生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設計：首先，重構教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學生重構后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學習，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔任，負責課堂外布置任務，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學生可以在群中自主安排工作、協調任務、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學活動和作業，教師應給予及時、正式、公開點評，引導學生正確的努力方向，啟發學生更多的創意來源。最后，教學設計可以增設組織文化建設活動。長期教學實踐和課程調查顯示，這些組織文化建設活動，不僅有利于增進學生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學生正確的價值觀，鍛煉學生的綜合素質與能力，全面提振學生學習、工作的動機和態度[4]。
3.3“全面考核評價”，引導學生重視細節、全面發展
《跨專業綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結合”：過程考核與結果考核相結合；教師考核與學生自我考核相結合；團隊考核與個人考核相結合；個人表現考核與工作業績考核相結合；履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實習報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。
參加跨專業實習課程的學生成績由團隊業績考核評分和個人業績考核評分兩部分構成，其中團隊業績得分占40%，個人業務得分占60%。團隊業績滿分100分，根據團隊業績考核指標各項得分計算加權平均數，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業績得分。團隊業績得分轉化為團隊中每個成員的成績，應根據個人在團隊中的綜合表現、貢獻大小等確定個人分配比例，據此計算團隊業績的個人得分。根據個人業績考核指標各項得分計算加權平均數，即為個人業績考核得分，滿分為100分。個人業績考核得分乘以60%即為個人業績得分。最后計算每個實習學生的實習成績，即個人實習成績=團隊業績考核得分*40%*個人分配比例+個人業績考核得分*60%。
針對學生參與仿真實驗的機構不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業學生團隊業績評分=團隊精神15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+經營決策20%（學生個人與團隊評分）+管理制度10%（學生團隊評價與教師評價）+業務完成情況10%（學生團隊與教師評價）+公司績效考核20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價與教師綜合評價）。仿真企業學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教師評價）+提交書面材料15%（所在公司評價、教師評價）+業務處理情況25%（教師評價）+所在公司綜合評價20%（所在公司評價）+出勤率10%（教師與根據考勤記錄評價）。仿真服務機構學生團隊業績評分=分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+綜合決策能力20%（學生個人與團隊評分）+管理制度與工作方法15%（學生團隊評價與教師評價）+基本業務完成情況20%（學生團隊與教師評價）+經濟效益與社會責任20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價、教師評價）。仿真服務機構學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教??評價）+實習項目完成及成果提交情況20%（所在公司評價、教師評價）+業務處理能力30%（教師評價）+服務單位滿意度10%（所在公司評價）+出勤率10%（教師根據考勤記錄評價）。
