高三學習方法
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高三學習方法范文第1篇
關鍵詞：數學；學習；方法
國內高三的學生基本處在全程復習階段，高三學生的應試水平是值得全世界的教育界認可的，但是隨著時代進步和新課程改革，對于素質教育要求的加強，我國的數學教育現狀依舊需要改變策略開辟新型道路。尤其是面對高三的學生，應試教育的詬病會造成學生單一方向的關注成績而忽略學習價值，這樣的情況是值得所有教育學者關注的，現階段的高三數學學習方式基本是舊式的三輪復習方法。三輪復習方法側重于面對高考試題，第一輪注重基礎回顧和再學習，以課本內容為主線進行知識整理穿插復習。第二輪是對習題的綜合練習，查漏補缺，對知識難點重點進行條件梳理規劃。第三輪是模擬題的訓練，對高考試題的摸索和研究，以培養學生自身的應試能力，作為考前的適應性強化訓練。高三學生的高考前教育雖然經過大量嘗試和改革，但依舊是與以素質教育為核心的新課程理念相違背的，這樣的學習模式和教育模式是高三學習生活中亟待解決的問題。這種學習的弊端就是高成本和精神的投入，低質量的產出和回報，對于學生來說，學到最后只是會動筆面對試卷的題目而已。這樣的學習方法被動單一，對學生的自我學習能力不重視，完全忽略學生的素質教育，對學習過程的不細致，這樣的種種都是與素質教育相悖的。學生學習的方法單一被動，缺少新課程標準要求的合作探索、自我發掘等能力，教師在高中學習的第一二年沒有抓教材的細致內容而是趕進度，讓許多學生對教學內容的不完全掌握和理解，造成多米諾骨牌效應，致使許多學生只要落下一點就會一直比別人落后許多。這樣的學習方法也是造成許多學生厭惡數學學習的根本原因。
二、關于數學學習方法模式改革的要求
新課程改革的要求中，高中數學教學要努力提高學生的學習能力和對于數學學科的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，維持學生對于數學的熱情態度。教師在教學中，要輔導學生讓其擁有對數學學科的鉆研精神和態度。這樣的態度和能力對于整個高中的數學教學都是大有幫助的，學生在學習方面形成主動的態度，面對枯燥難懂的數學理論知識時就會從容應對，而不會發愁，甚至放棄。在學生學習的同時，教師還要在教學內容中加入對學生創新精神和實踐運用能力的培養，學生在擁有了這些習慣以后，在高三的復習過程中也會產生巨大的助力。當今的社會全球化和信息化的腳步逐漸加快，社會需要的人才和人才所具備的能力更高，數學教育作為基礎教學和重點教學科目，更不能局限于陳舊的教學模式應對策略。教師在教學的過程中必須讓學生主動自覺地參與到學習中去，在高中這個關鍵的學習階段必須加大力度培養學生的自主能力，對學生的關注和了解也要加深一步，通過課堂這個數學教學的主要載體來完成教學任務，教師的作用盡可能地在課堂之中體現，對學生的素質教育也穿插在數學的教學中，讓數學的教學模式從根本上發生質變。學生在面對新的教學模式的同時，也就要用新的態度和理念去參與到學習中去。傳統的單一受教已經不適合現在的新課程改革理念，在高等教學中，數學學科的教學和學習方式更應該運用新課程改革的模式來開辟數學教育新的道路。
三、現階段高三學習方法的策略走向
學習模式的改變不能一蹴而就，需要用漫長的時間來改善現有的詬病。在學生復習的過程中，要注重復習的方式方法，還有對不理解、不熟悉的知識的再學習，要講求學習策略和目標，要對知識有系統化的理解，方法要得當，可以適應大多學生的學習程度，對數學的解題思路要逐漸提高標準，對答題的規范程度做出細致的把握和教學，學生的思維方式要在復習的過程中發現改善進步，這些都是基本的復習策略戰術。關于傳統的題海戰術，要絕對杜絕盲目做題，搞大量的題目轟炸式訓練，這都是不可取的。在題目解答的過程中，學生不僅要關注任務的完成度，還要在解題的過程中提高復習效率，熟練運用數學知識，對所掌握的加以深刻運用體會，對不熟悉的知識內容摘要了解。高三的數學復習過程，教師應處于輔導位置，讓學生為主體來進行自主復習。在高三的學習過程中，還要注意培養學生的心理素質，讓學生在面對數學煩瑣的計算和理解時不慌不忙，有選擇、有目標地進行復習，對數學課程不會報以枯燥無味的感覺和態度，讓學生的熱情一直圍繞數學課程，在高三數學課程中將復習和數學知識有機結合在一起。學生在面對數學課程的焦慮心態也是教師需要著重抓的一個要點，教師要在課程中分析學生面對什么樣的題型會產生焦慮，然后通過心理暗示使學生排出焦慮的心情。
在高三的數學復習教學中，教師要更新學生的學習觀念和思維，堅持對學生負責的態度。教師要以自我為主導地位對學生的學習加以引導，讓學生的積極性維持在一個良好的水平線上，激發學生對于數學的學習興趣，給學生適當的指導和幫助，讓學生面對高三的生活不會再疲憊不堪。教師在教學中，要注意學生的主體學習地位，提高數學教學的科學和實踐性。在課堂教學中，要牢牢抓住學生的心理條件盡可能地讓更多的學生融入課堂中來。對于學生錯誤的指出必須及時有效，讓學生樹立正確的學習態度和學習觀念，讓學生熱愛數學，學習主動刻苦。在教學中，教師要讓教學方法和學生的學習方法與時俱進，和學生共同拼搏，度過有意義的高三。
參考文獻：
[1]朱立軍.讓“有效變式”促進數學學習[J]中學數學雜志，2012（05）.
[2]梁志恒.高三數學復習課探究性教學模式初探[J].新課程學習：學術教育，2010（09）.
[3]張國輝.高三數學復習課的教學策略[J].湖南教育：下，2010（04）.
高三學習方法范文第2篇
一 從教育目標分類學的角度看錯題集的建立
根據洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監控和調節。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學反思可以促進教學水平，而學生對錯題集的建立也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學習活動，是主動學習的一種表現。
另一方面錯題集的建立需要學生對知識點進行區別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學生對錯題進行改編。從認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現（業績）來看，對知識點進行區別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應用。
二 從記憶功能的角度看錯題集的建立
安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數據來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉換成長時記憶的必經之路。經常收集錯題并分析，能促使學生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學生學習的心理規律。
高三生物復習常用的方法有兩種：一是構建知識網絡，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復習到蛋白質時，教師就可以請同學們以蛋白質的知識點為背景，由學生先討論，順便將涉及蛋白質的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學生一起來歸類總結。
三 從高三生物復習策略的角度看錯題集的建立
高三總復習的進度安排，一般有一輪復習和二輪復習，有的學校還有專題復習，但一輪復習和二輪復習較為常見。一輪復習主要是夯實基礎知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎知識。而一輪復習后的整合提升，如何針對學生的薄弱環節，如何從新的復習角度對學生進行拔高，我們怎么掌握學生學習情況的第一手資料，那么關注學生平時的錯題，對學生的錯題歸檔，是一個不錯的復習角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學生的作業量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學習方法。所以教師必須正確引導學生去收集整理錯題。
二輪復習必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學生學習水平的資料。教師自然而然從“學生的學到教師的教”進行相互轉換，算是“教與學相長”吧。若有專題復習則更需要錯題集的建立。如以蛋白質為背景知識的復習專題，教師通過分析學生已建立的錯題集，復習才有側重點，更有突破點。
四 從具體教學實踐的角度看錯題集的建立
第一，課改走到現在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應試教育。有考試必然有分數得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。
第二，錯題集的建立本身就要求學生做到“堅持”，對學習態度主動者或學習習慣較好的學生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學生”的一些學習經驗，主要有兩點：（1）夯實基礎知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應在方法上進行指導。
如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產生的知識漏洞。或者從錯題集的建立方法入手：“抄”——將練習、講義中的有關題目抄到錯題集中，并在相應題下寫出詳細的解析，方便復習。“剪”——針對生物學科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息。“記”——對于學生易犯錯誤的知識點，老師在復習、評講中會就設問角度、答題技巧等做點評和強調。
第三，缺乏“堅持精神”的學生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產出不成比例。特別是在高三學習時間很緊的情況下，學生的這種觀念會更明顯，我們教師應充分認識到，要有預見性。
首先，在時間上，錯題集的建立應在高三的上學期就鼓勵同學們去做，甚至要求學生必須要做。把一項大的學習任務分解成小的學習任務，積小成多，同學們就不會感覺任務重了。
其次，教師需要指定一個背景知識，同學們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責人，對每一錯題進行歸因分析；負責人由小組成員輪流來當，這樣可以鍛煉學生組織協調能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。
小組成員的學科知識水平最好是層次不同。原因是：一學科知識水平較高的學生與水平較低的同學的討論，就像是教師反復講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學生”，彌補教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復習特定的一種較有效的學習方法，也是一種教學方法。還有一些更為有效的教學方法，需要我們一起去探索。
參考文獻
［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23
［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標分類：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011：33～35
［3］黎加厚主編.新教育目標分類學概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23
高三學習方法范文第3篇
一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應？“對化學反應速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學性質都不改變’，那物理性質會變嗎”等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。
二、經常聯想，善于總結，把握知識網絡
經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。
三、講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考
縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化；相對原子質量和相對分子質量；離子共存問題；氧化還原反應；離子方程式；物質的量；阿佛加德羅常數；化學反應中的能量變化等等。關于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》
基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。
四、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯
分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點；然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。更多糾錯可以參考《狀元糾錯筆記》。
1、摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；
2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；
3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；
高三學習方法范文第4篇
[關鍵詞] 復習效率;研究信息;重視基礎;培養能力
高三化學復習的效率對學生的理綜成績有著直接的影響。總復習的最終目的是使學生抓牢和鞏固基礎知識，鍛煉思維，對知識點歸納分類，舉一反三，提升解題能力。教師應注重教學過程，擅于總結和反思，同時要清楚學生在做題過程中容易產生的錯誤，熟悉學生的解題思路，正確引導學生對知識點進行全面認知和正確把握。[1] 據此，在復習中教師要做到以下四個方面。
一、清楚考試方向
1.研究歷年高考試題
江西的理綜試卷采用的是全國卷，每年的理綜全國卷包含新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷和大綱卷。近三年來江西用的是全國新課標Ⅰ卷。教師可根據每年的全國卷分析試題，體會試題的延續性，也可感受到幾年來試題的變化，把握試卷出題的整體思路，了解知識點的考查形式以及明確學生對每個考點的掌握程度。同時還可研究北京、上海、江浙一帶的高考試題，這些省市的高考試題一定程度上可作為未來幾年高考的導向，從而對高考考試方向有明確的整體把握，有利于高效復習。
2.研究考試大綱和教材
隨著新課改的實行，化學教材內容編排和考試重點都發生了較大變化。教材更基礎化、合理化，高考源于教材，又高于教材。化學的高考重點考點在長期的穩定中已發生些許變化：實驗部分占據很大比重，對實驗的考查要求也提高很多，更注重學生自主分析和設計實驗的能力，要求學生能用科學的思想和方法解決化學問題。教師明確把握好考試要求的變化對高效復習起著至關重要的作用。
3.積極與他人資源共享
除了上述所說的研究高考試題和注重教材，教師還可通過其他方法、途徑獲得信息，比如關注各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。重點是關注其他名校考題信息，最好能展開學校間的合作，共同探索和交流，以達到共同提高、共同進步的目的。
二、把握復習重點
在高三的復習過程中，練習是不可避免的，但學生容易采取題海戰術，只是一味地重復做題，而忽略了對知識點的反思，盡管花了大量時間但成效不明顯。因此，教師應正確引導學生處理好以下幾種關系。
1.以教材為主復習資料為輔
在復習中，教材是本源，一切知識點都應從教材出發。結合復習資料，整合歸納知識點，加上教師的選題，對知識點加以鞏固和強化，完善和深化知識點，將中學化學知識整體化、系統化。切勿以資料為中心，一味做題，偏離教材。可精選一套資料作為教材的輔助資料，通過資料題目反思知識點，體會知識點的考查方式，做到舉一反三，從本質上把握知識點，達到高效復習的目的。
2.從基礎知識出發培養學生能力
在復習中，教師和學生都傾向于去攻難題、怪題和偏題。實際上，高考的考題大部分都是基礎知識題，余下部分考題也是在基礎知識上的提升。所以，教師在復習過程中應注重基礎知識的鞏固，讓學生的基礎知識功底扎實，在此基礎上強化并鞏固重點，攻克難點。總體來說，筆者把高中化學基礎知識分為五部分：化學基礎概念、元素及其化合物、化學反應原理、有機化學和化學實驗。其中，化學基礎概念包括人教版必修Ⅰ中的化學計量、離子反應、氧化還原反應三大部分，這部分是整個高中化學的基礎，貫穿整個化學知識學習過程，必須讓學生牢固掌握。元素及其化合物包括幾種典型的金屬元素和非金屬元素及其化合物，這部分主要是關于物質的性質的知識，這些知識對解決實驗題、流程題以及計算題起著至關重要的作用。化學反應原理包括反應熱、化學平衡、電離平衡、溶解平衡、原電池和電解池等內容。有機化學包括烴及其衍生物，主要考查有機物的性質和相互間的轉化。化學知識的五大部分緊密聯系，相輔相成，教師應通過歸納總結把五部分知識聯系起來，相互滲透，從而促進學生基礎知識和解題技能的鞏固和提高。
3.有效做題達到高效復習的目的
在復習過程中，很多學生誤認為做練習越多越好，簡單重復地做練習只能是越做越累，而且徒勞無功。復習過程講究的是高效率地做練習，做有效的練習。這要求教師在練習的布置上花心思，要對練習題目精挑細選，保證練習的針對性、高質性。通過練習找到學生的薄弱點，進而讓學生強化和熟練掌握薄弱點，讓學生通過做有限的好題深化和鞏固知識，擴大知識范圍，從而達到高效復習的目的。
三、注重知識銜接
1.細品教材
教材是基礎，在復習的過程中教師要時刻回歸教材，細細閱讀和品味教材中的關鍵知識點，深入挖掘內層含義。尤其是要注重教材上的化學實驗，深入理解實驗目的、原理、實驗步驟、實驗的后處理及產物的分離提純等，從而自主設計實驗和優化實驗，拓寬學生設計的思路，加深學生對實驗的理解。另外，化學中很多對實驗操作的精準描述同樣是以教材為依據，比如焰色反應的操作方法，pH試紙的使用方法，酸式、堿式滴定管的排氣泡方法等，這些知識都要做到準確、規范地書寫和表達。
2.勤于思考
復習的目的是讓學生掌握知識點，培養學生的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”。教師不應只是教會學生做題，更應該培養學生自己做題的能力。在做題能力中，最重要的莫過于做題的思維能力，這要求教師有意識地培養學生獨立思考的能力。在復習過程中，教師要勤于思考，要通過練習和考試發現學生存在的問題，反思復習是否達到了最好的效果，進而有針對性地解決問題，制定更佳的復習方法和策略。學生在復習過程中也要多思考，做題時要想想該題的考點在哪，如何更有效、快速地解題，此題考點和其他知識點是否有聯系。要抓住知識點間的內在聯系和規律，善于歸納和總結，靈活運用知識點，鍛煉自身的思維能力，從而提高解題能力。
四、培養良好的心理素質
要確保高效率的復習，學生健康良好的心理素質是不容忽視的，也是影響高考成績的重要因素。因此，在平時復習過程中要慢慢培養學生積極向上、敢闖敢拼的健康心態。
1.正確對待考試
在高三復習過程中，考試是頻繁的，擺正考試心態很重要。把平時的每一次考試都看成是高考戰場的練兵機會，認真對待。不會做的題或做錯的題都是寶貴的財富，這些正是在復習過程中存在的弊端和薄弱之處，對相應知識點加以重視和鞏固，定能達到高效復習的目的。同時學生不能只盯著考試分數，既不能因平時考試失利而喪失信心，更不能因平時考試成績不錯而盲目自大，要正確對待考試，從考試中加強鞏固知識，提高自己。
2.制定適合自己的學習作息時間表
學習最忌諱被動地學、死學。學習是靈活的，需要靜下心來潛心鉆研。這并不是說要時刻壓著學生辛苦地學習，而是要營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生勞逸結合，學習的時候認真學，放松的時候完全放松，這樣才能達到高效復習的目的。另外，每個學生是不同的個體，根據自身學習習慣的不同，引導學生制訂適合自己的、合理的、有規律的學習計劃和作息安排，根據不同的復習時段，適時地修改作息安排，讓學生在有計劃、有規律的安排中充實輕松地完成復習。
參考文獻
[1]劉玉松.高中化學新課程內容選擇與知識體系構建探討[J].大觀周刊，2012，（50）：322.
[2]畢華林，劉冰.化學探究學習論[M].濟南：山東教育出版社，2004，（10）.
[3]劉永健.淺談高中化學引導自學策略[J].教苑薈萃，2010，（05）.
高三學習方法范文第5篇
一、創設情境，讓學生巧記單詞
英語詞匯的學習只有放在具體的語境中，才能讓學生迅速掌握，并且明白具體的使用方法。如果僅僅是單純地記憶單詞卡，那么即使學生此時掌握了這個詞的意思，卻不一定會具體運用。所以，綜上所述，教師可以在課堂上為學生創設具體的情境，讓學生利用學過的單詞造句或者編小故事，這樣既生動有趣，又能提高他們的學習興趣，達到學知識的目的。例如，在學習購物（doing shopping）、看病（seeing a doctor）、問路（asking the way）等與日常生活相關的知識時，教師就可以讓學生們根據情境，利用自己學過的知識編織對話。隨后教師再對學生的對話進行點評，糾正錯誤的地方。
例如，2006年高考英語試題第一題：
―Would you take this along to the office for me?
―
A. With pleasure. B. That’s right.
C. Never mind. D. Don’t mention it.
這一題很明顯是在考查表達請求的情景交際的用語。當接受別人的請求、給別人幫助時，我們用With pleasure.如果教師在平時的教學中注意鍛煉學生使用這種日常交際用語，這道題就很容易解答。
二、總結詞匯記憶方法，讓學生通過規律來掌握詞匯
在英語詞匯復習中，教師可以幫助學生總結詞匯記憶方法，讓他們通過規律來記憶單詞。例如語音記憶法、構詞法、歸類記憶法、理解記憶法、對比記憶法、聯想記憶法等。根據詞匯的不同特點，幫助學生總結記憶英語單詞的方法，那么學生就通過這些規律達到對單詞長久記憶的目的。例如，構詞法就是一種非常有效的方法，教師在教授beautiful一詞時就可以引申出它的名詞形式beauty,而學noise時，則可以從中總結出noisy的用法等。
在每年的高考試題中均會出現大量的派生詞、轉換詞和合成詞等等，只要掌握了詞根的意思，那么學生就可以根據構詞法猜出新詞的意義，順利解題。因此，教師在具體的教學過程中就要培養學生利用構詞法猜測詞義的習慣，如：
Even in a highly modernized country， manual work is still needed.
A.expressive B.physical
C.doubtable D.eourageous
根據構詞法manual的前面部分是man，manual在句中修飾work，推測詞義是“與人有關的工作”，因此答案為B，“體力的”。按照構詞法不僅能幫助學生有效記憶單詞，而且能鍛煉學生的猜詞能力。
三、在綜合運用中，幫助學生記憶詞匯
詞匯的學習最后還是要落實到具體的運用中，有些單詞具有很多種意義，如果只是在一種語境中，則很可能導致學生只記得它的一種意義，從而不利于學習。例如，it雖然是一個比較簡單的詞，然而卻有多種用法，只有通過不同的語境，學生才能了解其特殊性，這樣在遇到考查其相關知識時才不會失誤。
例如，在2006年的高考選擇題中有這樣一道題：
is our belief that improvements in health care will lead to a stronger, more prosperous economy.
A. As B. That C. This D. It
雖然學生對it這個代詞都很熟悉，然而，本題卻是考查it作形式主語時的用法。這句話真正的主語是that引導的主語從句。由于該從句比較長，而表語部分又比較短，所以把它后置，而用it代替它的位置。如果不懂得it的這種用法，則很容易出錯。同樣的，在2010年江蘇高考英語試卷上出現了對what一詞用法的考查：
Before the sales star，I make a list of ______my kids will need for the coming season.
A.why B.what C.how D.which
這一題主要是對what作為賓語從句的引導詞用法的考查。題干的意思是：在大甩賣開始前，我把孩子們在即將到來的季節里要用的東西列了一個清單。分析句子結構可知，空格處在句中引導賓語從句且在從句中充當need的賓語，故用關系代詞引導。而 which 引導名詞性從句時多表示疑問且要有一個明確的范圍，故答案選 B，what 意為“所 ( 需要 ) 的東西”。
參考文獻
