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教師教育科研范文第1篇

我大學畢業后來到一所農村初中教初一年級做班主任。那個時候我怎么教書的呢？別人怎么做我亦步亦趨，你怎么做我就怎么做，從來如此，年輕氣盛都想拼出一番天地。但是，我忽視了我為什么要這么做，還可以怎么做？沒有任何自己的思考。有這樣一個例子：那時，我要求學生很早到校早讀，這樣也逼迫自己比學生來得更早，因為這樣學生就沒有空閑時間來吵鬧，結果弄得我在，學生很乖，我不在，他們壓根不知道干什么，更別說自學了。沒辦法，怎么辦？別人又說：“你可以安排幾個‘臥底’監視他們的早讀。”于是我做了……可是，我又失敗了，“臥底”背叛了。后來，我反思了自己做班主任一系列做法，發現自己真的是一個不稱職的班主任，我什么事情都包辦，這些班干部還用來干嘛呢？學生犯了一點小錯誤我就上綱上線，不給他們解釋的機會，時間一長“教育”還有用嗎？沒有辦法，我想做個合格的班主任，于是我買來一些教育書籍，如《愛心與教育》《愛的教育》《班主任兵法》，照著書上兼顧自己班級的實情，實驗下來，班級學生學會自己“照顧”自己了，他們長大了。嘗到甜頭的我，真的想要靜下來思考思考了。李敖曾在大陸說過一句話：“你要相信他是真的，并為之努力，她才可能是真的。”我相信教育科研能讓我變得更聰明。那么青年教師該怎么做教育科研呢？

一、擺好心態：青年教師教育科研應有的素養

為什么把“擺好心態”放在第一位。很多青年教師想要通過教育科研成名、成家。但是，翻開古今中外教育家的履歷，哪位“大家、名家”是一蹴而就的呢？他們都是一步一個腳印堅持著走下去，最終獲得成功的。青年教師必須相信“機會總是垂青那些有準備的人”，我們要有超于世俗的高遠追求，不用功利性的眼光對待教育科研。青年教師要有一個良好的心態投入到教育科研工作中，應具備六大基本科研素質：有強烈的事業心，要不滿足已有的成績，永葆進取心；要探索創新，要敢于懷疑習慣行為和常規做法，敢于探索，敢于創新；要成為精明細心的人，善于留心觀察生活，善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實事求是的工作態度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研是十分重要的。由于白天忙于教學工作，很少有空閑的時間進行閱讀，為了不影響教學工作，我常常在晚上九十點鐘以后看書，漸漸地養成了睡前讀一會兒書才入睡的習慣。有時讀著書感覺自己對某個觀點有話可說，即使很晚了還會從床上起來，把自己的一些思考通過電腦記錄下，甚至很多時候忘記了時間。第二天一大早又起來，洗把冷水臉，早早來到學校。在這種“枯燥”的生活中，我學會了堅持。這種堅持也使我受益匪淺，很多發表的文章都是在無數個不眠之夜最終形成的。

二、理論學習：青年教師教育科研的可靠基石

青年教師想要從事科學教育科研，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當地運用，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。青年教師可以通過閱讀相關的教育教學書籍，開闊視野，吸收先進的國內外教育教學經驗，更新、充實、優化自己原有知識結構，對照自己的薄弱之處，開展教育科學研究，在研究中提升自己，形成新的見解與觀點，獲取教育科研的成果，并把教育科研成果的獲得視為自己工作實踐的一種目標與動力。“書到用時方恨少”、“人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活”。的確，這些話都是至理名言。對于青年教師來說讀一些理論的書籍可能會比較難懂，但是只要你把半懂不懂的書讀過了，你就進步了。關于讀書，我不認為只讀一遍就能讀出多少精髓多少內涵來，讀書是需要慢讀深思咀嚼出來的，在讀書時還要寫點讀書心得。現在，我在研究課題時把閱讀理論與實踐參照著，在閱讀中感悟著教育科研的點點滴滴，效果很好。

三、嘗試寫作：青年教師教育科研的必由之路

世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應該多投入時間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極地把自己的所思所想記錄下來，通過學習、實踐、反思，使教科研不再遙不可及。由于青年教師理論功底相對較少，因此，可以撰寫教育教學案例。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，提高的過程。經常撰寫教育教學案例，有利于培養青年教師形成敏銳的觀察力，提高教師對教育教學的領悟能力，從而促進青年教師的專業發展。這些年，為了使自己適應學生的需要，我學會了反思自己的教育教學行為，并把許多感悟通過文字記錄了下來，投給了報刊雜志，結果有了稍許收獲。先后在《教學與管理》《中學外語教與學》《中小學英語教學與研究》《思想政治課教學》《基礎英語教育》《課程研究》《基礎教育參考》《學校黨建與思想教育》等國家、省、市級報刊雜志發表了一百多篇、近十萬字的教育教學論文。2011年破格被評為吳江市教科能手，吳江市教育科研先進個人。這些都極大地激發了我從事教育科研的興趣，也提高了自己的生活情趣，堅定了自己從事教育科研的信念，促使自己向更高的目標邁進。

總之，青年教師應遵循教育教學規律，自覺增強教科研意識，高度重視教育科研素養的提高，以前瞻的眼光去觀望教科動態，以開放的姿態去感受教育新潮，以求真的態度去探索教育規律，我相信青年教師一定能在教育科研這條路上走出璀璨的明天。

教師教育科研范文第2篇

一、中小學骨干教師教育科研的主要特點

中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質和工作狀態決定了他們的研究與專業研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學教育科研的研究取向是應用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統構建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調研，調查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內提高教學質量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發展關注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規心態。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經驗為基礎，選擇適合自己的研究領域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環節，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經驗、教學成果都是產生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產生碰撞；各種教育教學的新方案和新設想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業成長、促進學校可持續發展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現象、教學經驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發展，尤其是信息化技術的發展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質。中小學教育科研的成果物化呈現方式，不僅是傳統的形式——專著或者論文，還出現了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現多樣化。

二、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發，缺乏連續性和規劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環節：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結題等環節，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術水平和教學質量的過程，是提高中小學教師教育專業素質的過程。但是，在實踐中發現，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結題延期”的現象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現出的規范性不足、隨意性較大等失范現象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現象還比較多，使得研究缺乏連續性、系統性和完整性，調研不充分，資料不全面，在結題前不顧質量匆忙趕“成果”的現象還是存在不少。

3.教育科研成果轉化為教學實踐較少教育科研成果的轉化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現象仍然存在不少，主要表現在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發展，對一些已成定論的或已失去現實意義的、過時的理論細節仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術水準，缺少學術厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質合作不多，難以形成多學科“兵團作戰”的聯合攻關局面，課題組團還有很多“假團隊”現象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態度。這樣的現象，不能適應新課改目標的實現，阻礙著中小學新課程開發，也阻礙著教師教育科研的發展。

三、中小學骨干教師教育科研能力培養途徑

1.提升教師專業理論素養中小學教師的主業是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結構，幫助他們反思教學行為，了解學科的發展前沿動態，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設想與對策。研究需要厚積薄發，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應新課程改革和實現專業化發展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現象分析，透過現象進行歸納、提煉，挖掘本質，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態的隨筆。所謂原生態的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態的隨筆，目的是積累研究材料，培養發現問題、研究問題、解決問題的職業敏感度，提煉出有價值的課題。

3.加強教師教育科研方法的培訓（1）加強科研選題的指導。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現象和過程更為復雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學生積極主動的學習態度，學會學習，形成正確價值觀；如何轉變學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，針對不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。通過培訓，使中小學教育科研選題避免以下問題的出現：避免“求大求全”、“求新求洋”，內容空洞，不符合中小學實際的傾向；避免課程的“時髦化”傾向，不盲目追隨熱點問題，重在解決教學實際問題；避免重復研究和低層次研究。有了長遠的科學的選題思路，教師才能夠持續地進行研究，提高教師專業發展水平。（2）加強行動研究的指導。骨干教師們都有豐富的教育研究的經驗和機會，要使教育研究的思想、觀念及成果在學校教育過程中得以實施，必須要加強專業理論者的指導力度，以確保實踐的針對性。在行動研究中的指導可以做到分層次指導：針對年輕教師，以學習或模仿學科領域較為成功的教學經驗、積累教學理論和實踐為主，促使其盡快在教學上入門；已有一定實踐經驗積累的中年教師，主要以引導圍繞學科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學和科研水平；針對經驗豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結教學經驗，歸納、反思、凝練自身的教學特色。（3）充分掌握現代網絡技術。現代網絡技術的發展，為網絡科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網絡，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時，也可以利用網絡互動平臺，彌補區域科研活動的局限，更好的凸顯教師個性化特征。博客網絡體系的建立，更為每一位教師的專業成長提供了一個嶄新的舞臺。教師可以將教學過程中符合教育教學規律的認識、體會、啟示以及教學實踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學點評、教學案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業素質和教育教學水平。因此，網絡互動平臺為促進教師的專業成長，張揚教師個性提供了一個更好的空間。

教師教育科研范文第3篇

關鍵詞： 化學教師 教育科研素養 培養

我國的化學新課程改革呼喚廣大中學化學教師的專業化發展，而教師專業化發展的核心素養之一是教師的教育科研素養。這個內隱性素質既是教師成熟的標志，又是新課程改革順利實施的根本保證。

一、化學教師的教育科研素養及其構成

所謂教師的教育科研素養是指教師在教育科學研究方面所應具有的修養，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應具備的基本要求。

化學教師的教育科研素養構成如圖所示：

二、當前中學教師教育科研素養的現狀

目前我國中學教師教育科研素養的研究主要集中在對教師的科研態度、科研意識、科研過程與方法、科研結果的呈現方面。研究表明，我國中學教師教育科研素養的現狀不容樂觀。

（一）科研態度和意識方面

普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎教育科研的意義和優勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認為，教育科研是專門的研究機構和研究人員從事的工作，學校和教師的工作是執行規定的教育任務和教學計劃。中小學沒有條件，沒有必要，也沒有能力進行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導致教學質量下降，不如直接學習和應用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過程方面

缺乏研究的組織規劃和持續性。一些學校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優勢，研究內容脫離教育教學改革的整體與長遠的目標和規劃，立題脫離學校實際。既沒有橫向的內在聯系，又沒有縱向的發展連續。由于缺乏研究的組織規劃和持續性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎教育教學的實踐產生實際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學研究。有些學校和教師認為，只要提出了問題，經過研究解決了問題，就是科研活動。所以經常把學校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經驗總結與科學研究混為一談。事實上，教育科學研究與所有的科學研究都有明確的范疇規定，它要求把問題歸結為概念和意義都很明確的課題，通過公認的可靠方式給出課題假設的明確結論，這種結論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復驗證的。所以，保證教育科研的嚴肅性是基層必須特別注意的問題。

（四）研究成果方面

誤把經驗總結和當做科研成果。成功的經驗和正確的思想都含有科學意義。但不能把總結一個數學經驗或表述一種教育思想當做科學研究，只有經過科學驗證過程的經驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達科研成果，但絕不應該改變教育科學研究的性質，誤把一般的經驗總結或思想表述當做科研成果。

三、培養和提高教師教育科研素養的根本途徑

（一）在教育理論的學習中提高

教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力地學習教育理論，并把理論學習和日常的教學實際及科研活動相結合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養。有了扎實的理論素養，教育科研素養的形成和發展才有穩固的基礎。所以，教師應積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的資料信息，進行認真學習和消化，并付諸教育教學實踐，進行研究探索。

（二）在科研實踐中鍛煉

教師教育科研素養同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經驗，才能學會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養。通過學習得到的經驗只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運用要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究邊實踐，一方面可以檢驗所學理論和經驗的正確性、有效性，增強自信心，另一方面又可以發現問題，督促自己不斷學習、不斷鉆研、不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實踐過程中，教師的科研意識和科研能力才能建構起來。

教師教育科研范文第4篇

【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養

隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性

培養幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現狀

（一）幼兒教師科研意識不足

幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。

三、培養幼兒教師科研能力的方法

（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度

在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養，以及對幼兒教師教學模式的創新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養學生的專業技能，更要重視培養教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學校培養幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。

（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研

幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結束語

總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。

參考文獻：

[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.

教師教育科研范文第5篇

一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問題

(一）教育科研意識淺薄

教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發現，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。

(二）教育科研知識比較缺乏

教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。

(三）教育科研能力普遍較弱

教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。

首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯網獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經歷和效果來看，有過主持科研課題”經歷的僅5%，有過“參與”經歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發表的僅1.6%。

二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素

(一）幼兒教師整體素質偏低

作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養出高素質的幼兒教師。

相關分析發現，幼兒教師的課題研究經歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。

社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點只要求畢業于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業人員，而且導致了許多優秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。

(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練

我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求。現在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學校或獨立升格為大專，或合并到師范大學，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育專科人才培養模式的經驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業論文寫作要求，但不夠嚴格和規范。

教育瓿中小學教師繼續教育規定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。

(三）幼兒教師教育科研實踐機會少

1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個，且都是自籌經費課題。

同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題。總之可見，我國比較系統的幼兒教育科研網絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。

三、提高幼兒教師教育科研素養的建議

(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。

(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養的提高

從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。

從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。

(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養

首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。