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寫景作文論文范文第1篇

經濟論文分宏觀和微觀兩種.宏觀經濟論文以整個國民經濟活動作為考察對象和寫作對象。提高宏觀經濟效果，主要靠改革經濟管理體制調動人的積極性和提高企業的生產技術以及經營管理水平.

寫作經濟論文需要注意它本身的一些基本特征:

1.科學性.即必須符合經濟活動的客觀規律，在理論上有指導意義;

2.政策性。即必須符合黨和國家的方針政策;

3.實用性.即體現出經濟工作的實際效益，能產生實用價值;

寫景作文論文范文第2篇

一、浙西、浙中風景旅游區域協作的必然性

浙江是我國風景旅游資源大省，按地理位置劃分，可分為浙西、浙東、浙南、浙北、浙中五個風景旅游區。在五個區域中，浙西與浙中無論在地理位置、交通狀況、風景特色及民俗風情上均有較為密切的聯系。

在1990年以前，浙西與浙中的風景旅游基本上是相互獨立的。浙西線以杭州市為集散地，依托320國道和富春江——新安江——千島湖水上航線開展旅游活動，是浙江重點推出的旅游線；而浙中區相對來說處于溫冷地帶，是以金華市為中心集散地，依托330國道和浙贛線開展小范圍的旅游活動。1990年之后，民間的風景旅游協作開始逐步形成，到1994年已形成一定的規模。這種較大區域的風景旅游協作使浙中、浙西風景旅游協作集團應運而生。浙中、浙西風景旅游協作集團的成立也標志著浙中、浙西風景旅游區域協作進入了正常軌道。

旅游線有熱線、溫線和冷線之分。隨著新旅游點的開發、老景點的深化以及游客需求的變化，熱、溫、冷三者之間可以互相轉化。從浙中、浙西區域來說，浙西線自1980年起一直就是浙江旅游的熱點，但自1992年開始，我國相繼推出了’92中國旅游友好觀光年，’93中國山水風光年，’94中國文物古跡旅游年，’95中國民俗風情旅游年等專題旅游活動，使得該區域內每年均形成一些主題熱點。浙中線逐漸地“熱”起來，并大有與浙西線并駕齊驅之勢。同時，以義烏小商品市場、諸葛鎮、黃大仙故里、大慈巖、千島湖、富春江小三峽、天目溪漂流等為主的新旅游熱點，已經取代由瑤琳仙境、靈棲洞天、蘭溪地下長河、金華雙龍洞、杭州靈山幻境等溶洞組成的旅游熱點，從而形成多個熱點組成的新旅游熱線。如：1995年初，浙江省各大旅行社聯合推出杭州——嚴子陵釣臺——富春江小三峽——千島湖——大慈巖——諸葛鎮——蘭溪、金華黃大仙道觀——義烏小商品市場旅游線，就是順應旅游形勢變化而形成的區域協作。這條新旅游線不僅將自然山水、人文古跡、民俗風情的旅游熱點連在一起，而且把浙西、浙中完完整整地拴在一起，以熱線帶溫線，以溫線促熱線，構成浙西、浙中多方位的協作體系。

縱觀浙西、浙中風景旅游區，近幾年來，浙中在社會經濟、交通和旅游環境上的變化幅度很大。從社會經濟發展來看，浙中各縣、市經濟迅速騰飛，東陽建筑業、義烏小商品市場、蘭溪家電和化工工業、永康的五金工業等在全國均有影響，使得浙中地區成為浙江的富庶之地；從交通發展角度來說，隨著金溫鐵路的投資建設、浙贛鐵路復線的竣工、義烏機場的開通、330國道的拓寬，交通狀況上了一個新臺階；而在旅游環境上，浦江仙華山、金華觀（黃大仙道觀）、蘭溪諸葛鎮和黃大仙故里、金華斗牛、武義龍潭背等新景點的開發，有力地提高了浙中地區的知名度……相比之下，浙西的發展狀況較為一般，這樣，以優勢互補為基礎的風景旅游區域協作便成為必然。

二、浙西、浙中風景旅游區域協作的具體內容

1．共同探索風景旅游業的管理體制。在我國，由于風景旅游業起步較晚，發展參差不一，加上人們對風景旅游業的認識不一致，造成管理體制較為混亂，在省、市、縣級出現了多種管理方式。就浙西、浙中而言，就呈現出四種管理體制。一是小政府體制，即在風景旅游資源豐富的地方，劃出一定的區域，建立一定級別的政府機構，行使政府管理職能。二是政府代管型，即由一級政府設立一個機構，并由政府委任機構負責人來行使管理權。三是行業協會型，如：義烏市、東陽市；四是混合管理型，即政府職能管理部門與民間的行業協會共同管理。協作集團應對以上四種管理體制進行探討，以期建立起既享有充分權力又機構精簡，能快速反映與決策的管理機制來適應市場競爭。

2．集中人力、物力、財力，聯合開發風景旅游資源。協作集團要站在宏觀的高度，根據風景旅游資源的配置，聯合開發特色產品和拳頭產品，以減少開發中的盲目性，避免因重復建設而浪費大量的人力、物力和財力。根據浙西、浙中風景旅游資源狀況，目前可以聯合開發的風景點和旅游項目有：

（1）三國文化觀光游。富陽的王洲和龍門古鎮、建德梅城鎮、蘭溪諸葛鎮等都與三國文化有密切的關系。王洲是孫權的祖居地，龍門古鎮是孫權后裔的最大居住地，保存著十分完整的明清建筑群，梅城鎮是孫權的出生地和青少年時期的生活場所，諸葛鎮是諸葛亮后裔居住地，保存著八卦布局的古建筑群……這些景點單憑各自縣市的力量是無法深度開發并成為拳頭產品的，只有依靠協作集團作聯合開發，并推出整條線路，才能保持它的生命力。

（2）“漁家樂”民俗旅游。富春江—新安江—千島湖是以水體為主的旅游線，魚文化歷史淵源流長。桐廬、建德梅城“新安江漁民水上婚禮”，千島湖魚樂節已相繼開發，但均沒有形成市場。依據富春江、新安江、蘭江三江交匯的地理環境，在建德“漁家樂”項目以“做一天富春江漁民”為主題，融參與性、娛樂性和觀光性于一體，具有濃郁的民俗特色。它的開發，既可與桐廬、淳安千島湖魚樂節構成體系，又可帶動整個富春江小三峽的開發，推動浙西、浙中地區的國際旅游業，可謂一舉多得。

（3）黃大仙文化尋根游。“黃大仙”在港澳臺地區及華僑聚居地是作為“財神”供奉的，有深遠的影響。他原名黃初平，得道之前生活在蘭溪、金華一帶，現金華、蘭溪一帶仍流傳著他的各種傳說。今年，浙江省旅游局把“黃大仙”作為民俗風情游的招牌，可見，“黃大仙”的旅游價值是很高的。金華、蘭溪兩市應緊緊抓住機遇，積極引進人才、資金，把“黃大仙”的文章做足、做透。建德、桐廬等縣市可在規劃、建設上給予支持，而永康、義烏可在資金上給予協助，力求該產品的質量達到上乘水平。

（4）水上活動和度假旅游。浙西、浙中地區宜于開展水上活動和度假的范圍很廣，這是好事。但要避免重復建設和急功近利式的建設，各地要在特色上做文章。如：桐廬的水上活動以天目溪漂流為特色，做得有聲有色有影響，突出了野趣；淳安的水上活動則應放在廣闊的千島湖水面和水下，水面建大型的綜合娛樂場，水下可開展“潛大艇游淳安古縣城”的旅游項目，以突出參與性和娛樂性；建德以魚文化為主體開展水上活動，以突出民俗文化；諸暨五泄以觀光游覽為主，蘭溪以水上餐廳為主，富陽以游泳場為主。度假區建設也一樣，競相仿造的結果無疑是慢性自殺。

3．合理組織旅游線，共同宣傳促銷。在浙江，以杭州為中心可輻射五條旅游線。即東、西、北中五條。杭州—富春江—新安江—千島湖—安徽黃山線，是國內外聞名的浙皖名山名水旅游線，已被旅游界和游客所認同。而杭州—五泄—浦江仙華山—金華—永康方巖—縉云仙都—溫州雁蕩山旅游線，在理論上雖然成立，但實際上并未形成。因此，浙中、浙西區景旅游區域協作在貫徹“熱線帶溫線，溫線促熱線”的原則基礎上還需合理組成一些有特色的旅游線，以參與市場競爭。這些特色的旅游線，包括專線游和專題游兩種方式。每一條旅游線路的組織，都要求協作集團做好各地旅游部門、風景點、旅游飯店和旅行社的工作，在此基礎上，精心安排。

旅游線路確定后，就是宣傳和促銷的問題。宣傳和促銷的原則是“共同宣傳，聯合促銷”。在這里，有三點認識必須統一。一是集中人力、財力；二是選定客源市場；三是統一組織，統一行動，協同作戰。集中人力、財力的目的是共同編制發行導游圖、明信片、風光錄像帶等宣傳資料，把有限的資金用在刀刃上；選定客源市場是確定該產品的外在吸引力和競爭力，目的是通過宣傳促銷，能產生廣泛的社會影響和一定的經濟效益；統一組織，統一行動是指應以浙西、浙中為一盤棋，各縣、市要協同努力，避免“各唱各的調、各走各的棋”。通過聯合宣傳促銷，可以擴大整體區域和線路的知名度，提高整體社會效益和經濟效益。

4．共同開發旅游商品。隨著旅游事業的發展，游客對旅游商品的需求日益明顯，并且對商品的種類、檔次、質量的要求愈求愈高。浙西、浙中地區雖有一定量的旅游商品，但存在著“五少”問題，即：數量少，花色品種少，有地方特色的少，自己生產的少，高檔次的少。

旅游購物是旅游收入中最重要的組成部分。而在浙西、浙中地區，游客花費在購物上的費用并不多，盡管有全國聞名的義烏小商品市場、諸暨珍珠市場，但經銷的旅游商品大多不是本地生產，或者工藝不夠先進，或者難以攜帶。浙西、浙中風景旅游協作集團要把旅游商品開發放在重要的議題上來，立足本地豐富的自然資源，充分發揮地方工藝技術和剩余勞動力，大力生產具有濃郁地方特色的旅游商品，如：旅游工藝品類、食品類、文化文具類、日用品類、玩具類等等。同時，還要對老產品進行更新改造，注重實用性、紀念性、藝術性和輕便性的結合。各縣、市的旅游部門均應有自己的旅游商品廠家，通過協作集團統一布局銷售網點，以促進旅游商品的生產和銷售，培育旅游商品市場的發展。

除此以外，協作集團還可在互送客源、旅游交通、旅游價格、旅游設施建設等方面開展多方面的協作，以改善整體旅游環境。

三、區域協作應該注意的有關問題

寫景作文論文范文第3篇

關鍵詞：真語文；寫作教學；路徑

中國分類號：G633.34

對語文教師而言，寫作教學可以說是“老大難”的問題了。不少語文教師想出讓學生背寫作框架，模仿名家寫作套路等方法來教學生作文。然而，實際的效果并不明顯，學生的寫作水平沒有得到實質的提高。相反，過多地倚重寫作技巧的指導在很大程度上將學生引入了寫作學習的歧途。歸其原因，主要還是不少教師在平時的寫作訓練中并沒有真正教會學生寫作文，寫作教學偏離了方向，丟失了本真。

近來，由《語言文字報》、《語文建設》雜志等主辦的真語文大討論系列活動在全國范圍內展開，掀起了呼喚真語文的。在這樣的背景下，讓寫作教學回歸本真，發揮實效顯得尤為重要。語文教育名師黃厚江老師說：“真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。”就寫作而言，其本身即是運用語言文字進行表達交流的重要方式，也是語文綜合素養的體現。因此，如何讓寫作教學不偏離真語文的方向，讓學生真正學會寫作文才是當前語文寫作教學的正確路徑。筆者認為，主要可從以下幾方面進行努力。

一、抒真感情

寫作是抒發內心情感的一種方式，也是人和外部世界交流的一種途徑。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”古往今來，但凡是打動人心的作品往往都包含著真感情。比如朱自清先生的《背影》，語言雖平實，但許多人讀來都為之感動，甚至唏噓不已，這主要是由于文中飽含的全是一個兒子對父親的真感情。

在寫作實踐中，不少學生為了應付作業或考試而編故事，把作文寫得假情假意，或者過分拔高文章的主旨，動輒上升到國家、民族、人類的高度，這樣的寫作可以說是沒有生命力的。新課標明確規定：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”因此，教師應該引導學生抒真感情，寫真文章。于漪老師在上《永恒的懷念》作文講評課時，就強調了文章的生命在于真實，她以班上學生寫的幾篇作文為例，挖掘文中表露真感情的細節，從“事真”、“情真”、“理真”三方面對學生進行疏導，鼓勵學生寫出自己的真情實感。這樣的正面引導可以使學生意識到寫作的真正目的，樹立起抒真感情，寫真文章的觀念。

二、積真素材

作文素材是寫作的必備要素，它對于寫作具有極為重要的作用。不少教師也注重素材的積累，要求學生準備記錄本，摘抄名言名句或優秀范文中的好句子。誠然，這樣的方法對寫作有一定的幫助，然而學生的寫作水平還是不見明顯提高。原因在于，別人的詞句畢竟是別人的，生搬硬套在自己的文章中只是增加了表面的光彩，并沒有內化為自己的東西。

因此，要想提高學生的寫作水平，教師還應該引導學生積累真素材。什么是真素材？從自己的生活實踐中找到的就是真素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”可見，離開了生活，寫作便成了無源之水，無本之木，寫作教學也就變得舉步維艱。因此，教師要引導學生觀察、體驗生活，在生活中尋找寫作的真素材。比如，有的教師要求學生每天寫日志，記錄自己的所見所聞及點點滴滴的生活感悟。長此以往，學生就能積累到大量而豐富的生活素材，這些素材是他們自己觀察到的，體悟到的，因而在寫作時就能自然而然地運用到，且十分契合情感，從而使文章變得生動且富有感染力。

三、育真興趣

這里的“真興趣”是指學生真正喜歡寫作文，有通過文字抒感，表達觀點的強烈需求，它是相對于許多學生為了應試或完成任務被動寫作而言的。事實上，不少學生的寫作都是被迫進行的。有的雖主動寫作，但往往也是為了應付考試而做準備，并不是對寫作有真興趣。因此，如何培養學生寫作的真興趣成了許多語文教師必須直面的重要問題。

筆者認為，關注學生的心理特點，從學生的關注點入手，是培養學生寫作興趣的關鍵所在。以高中學生為例，中學生從高一下學期開始進入心理“斷乳期”。這一時期，在心理上表現出明顯的獨立性和成人感。他們在許多問題上都有自己的觀點，且比較喜歡評論國內外的大事，關注文藝動態。因此，教師可從學生的這些興趣愛好入手，進行寫作教學。一個很好的例證就是語文特級教師曹勇軍老師的教學實踐，他要求每周兩三位同學對熱點新聞進行評論，開展一系列時事演講活動，并就此出版了《高三（10）班在六樓》一書，反響很大。曹勇軍老師的做法就很好地以學生的關注點為切入點，有效地激發了學生學習寫作的興趣，將作文教學融入到生動活潑的社會熱點討論中，使學生在充滿熱情的氛圍中鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。

四、探真方法

這里的“真方法”指的是符合語文寫作教學規律，適應學生寫作思維特征，能真正提高學生寫作素養的方法。它是相對于不少教師忽略寫作教學本真，偏向技巧指導的方法而言的。真語文強調用語文的方法來教語文，寫作教學需要引導學生進行有價值、有意義的寫作訓練。

寫景作文論文范文第4篇

議論文是公務員考試申論考試的重頭戲，也是廣大考生的困惑點之一。那么如何才能寫出符合要求的議論文，為贏得公務員考試筆試的勝利邁出關鍵性的一步？本文剖析了議論文語言表達的四大基本要求。

議論文語言表達的基本要求：

（一）表達準確

議論文的語言，必須是準確的。因為議論文是講道理的，要講清道理，就必須有明確的概念、準確的判斷和嚴密的推理。而反映這些概念、判斷和推理的詞句、句群以及段落，自然也必須是準確的。

議論文的準確性主要表現在以下三個方面：

第一，把握語言的分寸感。在不同的對象、場合，根據不同的寫作目的，來選擇不同的詞語，恰如其分地表達自己的觀點，議論文語言的準確，首先表現為把握語言的“分寸感”。

第二，用詞貼切，用句規范。貼切，就是說，一個意思是只有一個詞可以表現它的，這個詞在同一種語言中沒有任何其 他詞可以代替它，一定要找到它使用才好。規范，就是句子合乎語法邏輯，這就需要在用詞上，尤其是在用同義詞、反義詞上下工夫，反復掂量，嚴加挑選。古人講 “百煉為字，千煉為句”，說的就是煉字、煉句這兩個方面。

第三，恰當地進行修飾與限制。申論文章為了論證嚴密，常常需要多層次的修飾與限制，以避免片面化、絕對化、不周密等毛病的出現，這充分體現在狀語和定語的運用上。

（二）高度概括

概括是指抓準事物特征，反映普遍本質，做到文約而旨豐，詞簡而理周，這就需要在深刻認識事物的基礎上刪繁就簡，在精練上下工夫。要做到必要的話一句不少，不必要的話一字不多，言簡意賅，干凈利落。

在記敘文中，語言應當是越具體、越形象越好，而在議論文中，即使是敘述事實，援引事例的部分，也基本采用概括敘述的方法；特別是在敘述后，必須對材料進行歸納、總結、概括出抽象道理來，這樣文章才能避免就事論事，使認識深入到事物的內部。

（三）觀點鮮明

主要表現在兩個方面：一是論點的表述要鮮明，決不含含糊糊，模棱兩可；二是贊成什么、反對什么、愛憎分明、褒貶判斷明確、鮮明的感彩貫穿在行文當中，使讀者從字里行間不難體會到作者的傾向性。

（四）生動形象

寫景作文論文范文第5篇

 

一、畢業論文環節存在的問題 

根據進程，財經類本科畢業論文環節可以劃分為確定選題、初稿寫作、論文指導和答辯等階段。從目前來看，上述每個環節都存在著問題，主要表現在： 

（一）論文時間安排過于倉促和短暫 

據了解，大多院校的畢業論文寫作均安排在大四第一學期期末，這樣學生從論文選題到完成論文最多也不過五個月，其中還包括考慮實習、就業、出國等問題所花去的大量時間。而且，寒假結束后學生直接進入畢業實習階段，分散在各地，指導老師很難找到學生，加上一些懶惰的學生往往消極怠工，直到實習結束后返校，此時已沒有多少時間可以用來撰寫或修改論文。此外，較大的就業壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導致大部分學生根本沒心思去創作論文，到時只能“一抄”了之。 

（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度 

財經類專業學生在大學四年的學習中，由于沒有自己側重的研究方向，理論基礎薄弱，加上平時對一些問題缺乏思考、鉆研，所以在畢業論文選題時顯得十分被動和盲目，或者追逐熱點，或者根據手頭有限的資料匆匆確定課題，在學術上缺乏突破和創新。比如某財經類高校，2007屆財政學專業畢業生，150篇畢業論文中有50篇論文以縣鄉財政或農村財政作為選題，雖然這一主題確實是研究熱點，具有重要的現實意義，但如此大面積的撞題，也反映出學生在選題過程中視野不夠開闊，把注意力過多地集中在財政管理方面的問題，而真正關注經濟學或財政學理論問題的選題幾乎沒有。 

（三）論文寫作過程中，學生寫作能力較弱，態度不夠端正 

部分學生專業知識及其相關的基礎知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數據、模型及案例分析，而且總會出現包括引文注釋、圖表、字體等格式不規范的情況，打印錯誤也較多。學生之間普遍“共識”認為，論文只要隨便寫寫也能過關，這樣導致一些畢業論文往往只在幾天時間里就炮制出來，其質量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現象。造成這一現象的原因很多，但更為重要的是學生缺乏嚴謹求實的學風，對抄襲論文的性質沒有正確的認識，同時學校對抄襲行為的監督成本較高，許多學校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。 

（四）導師指導論文不夠充分 

隨著財經類專業學生人數不斷增加，造成高校師資隊伍建設速度相對滯后，使得一些指導教師由于種種原因很少抽出充分時間來指導學生論文，結果出現許多本該可以避免的問題。具體來講：一是某些專業教師尤其是一些教學水平較高的中老年教師指導學生論文的數量相對較多，導致在畢業論文環節上投入的精力相對不足，從而在指導上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔任了學生畢業論文的指導工作，但由于進校不久，對本科畢業論文的整個過程與功能缺乏系統的認識，因此沒有充分認識本科畢業論文的重要性，思想上不重視，對學生要求不嚴，缺乏相應的經驗，在指導過程中不能發揮學生的主體性，必然影響畢業論文的質量。三是個別指導教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導論文的研究領域，對學生的畢業論文無法實行有效的指導。 

此外，畢業論文寫作實行的是指導教師負責制，但在答辯過程中，比如對于學生論文中存在的問題，答辯小組和指導教師的職責沒有界定清楚。因此有必要對答辯小組的職責和答辯后的論文修改程序進行規范化管理。 

 

二、問題產生的原因 

（一）巨大的就業壓力使學生無過多時間專注于論文寫作 

隨著近年來大規模擴招，財經類專業學生就業壓力越來越大，加上就業與畢業論文寫作時間上的較大沖突，使得許多學生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學生在畢業論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。還有許多學生認為畢業論文的成績與就業沒有直接關系，畢業論文質量的好壞不會影響其就業，故他們僅是匆忙應付，畢業論文質量自然也難以得到保證。此外，就業率指標是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標，學校在現實工作中處于兩難境地。 

（二）現有的教學中缺少對學生寫作能力和學術規范的培養 

財經類專業論文的寫作有其自身的特點和要求，然而在平時四年的常規教學中，幾乎沒有專業論文的寫作訓練，因而學生對文章構思、材料組織、結構安排、學術規范等要領感到陌生，更談不上有創見性的觀點，這使得學生在寫作方面得不到充分的指導和訓練，寫作能力也相應地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學四年的學習中，通常每年都有學年實習和論文的安排，這原本可以為學生做畢業論文打好基礎，但由于對學年實習及論文的重視不足，導致缺少足夠的積累和準備。 

（三）學校對指導老師的培訓、監督制度不健全 

高校擴招和學生畢業找工作等因素，給畢業論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現為：指導教師的遴選機制還未有效建立，對畢業論文的指導工作缺乏強有力的保障機制，使得一些指導教師在指導工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學校制定了一些畢業論文過程管理制度，但由于缺少第三方監督，使得制度執行上得不到切實保證，對一些不自覺的教師和學生而言，這些制度僅流于形式。 

 

三、解決問題的建議 

畢業論文是對四年教學成果的檢驗，也是對整體教學質量的綜合檢測，所以要提高學生畢業論文質量，就必須將學年論文、專業實習、畢業論文進行一體化指導，將學術能力的培養貫穿于學生學習的全過程。具體體現在： 

（一）提前啟動畢業論文，緩解論文與就業的沖突 

為了解決學生寫論文與找工作時間上的沖突，學校可以考慮將論文的選題等前期工作提前至第六學期開學不久，讓學生有一學期的在校時間接受教師面對面的指導，這樣便于學生選題及師生溝通，可大大地提高畢業論文的寫作效果。但是，提前畢業論文寫作啟動時間可能面臨一個主要問題：就是一些專業課程的學習沒有完成，學生是否有精力來完成？會不會影響課程的學習？筆者認為學生每周抽出一定時間收集資料、與教師見面是完全可行的，因為通常情況下，論文選題與專業課程內容密切相關，這不但不會對課程的學習產生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學習。 

（二）循序漸進地加強學生寫作能力和研究興趣的培養 

首先，在大學一二年級應對財經類專業學生開設經濟應用文寫作基礎課，訓練學生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構思寫作，為將來畢業論文的選題、搜集資料等提供基本技能準備。其次，在大學二三年級就應開始引導學生明確學習和研究的方向，鼓勵學生可根據自己的興趣積極參加學術活動和專業討論，多聽取學術報告，為畢業論文的寫作積累素材。再次，在大二三年級的寒暑假要求學生根據所學的基礎知識開展社會實踐調查，通過撰寫調查報告，使他們熟悉調查方法，為畢業論文的調查研究做好準備。最后，在前期準備的基礎上，畢業論文的選題時間可以安排在第六學期，讓學生結合自己的專業偏好及前期積累情況申報畢業論文的研究選題，寫出開題報告。 

此外，鼓勵學生積極參與導師所從事的各個級別的研究課題，在課題的研究中，學生可以接觸到本專業研究的最前沿，熟悉研究過程和方法，并可以與導師探討新的見解，在潛移默化中開拓學生的研究視野，培養科學嚴謹的研究意識。 

（三）建立完善的導師培訓、監督管理機制 

首先，優化指導教師隊伍，明確指導教師應具備的資格和指導學生人數。關鍵是加大青年教師培養力度，積極組織、引導青年教師加強實踐鍛煉，提高科研能力、實踐經驗和學術水平，對首次參加畢業論文指導工作的教師，應安排具有高級職稱的、有指導經驗的教師對其工作進行指導。同時，還要加強教師職業道德和人格修養。其次，建立論文指導工作的監督管理體系。在調研的基礎上，針對畢業論文的每個環節，建立指導教師工作質量的評價體系和相應的獎懲措施，組織專家進行第三方評估，激勵論文指導教師提高學生論文質量。再次，注重畢業論文的后期管理。后期管理是指對整個論文教學環節的成績和不足進行總結，并為下一個論文教學做好準備，形成良性循環發展態勢，促進財經專業畢業論文管理工作能夠持續健康地發展。 

（四）明確答辯小組責任 

論文答辯中由于沒有特設的裁判員來評判，而是由指導老師組成的答辯小組對答辯者的論文和答辯情況做出評價，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應當對如何提問和評判保持謹慎態度。筆者建議提問應當結合具體專業，緊密圍繞論文，比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確；也可以針對論文中所涉及的某一論點或結論來進行提問，或要求學生結合專業對某一論點或結論進行論述，以考察學生的專業理論知識聯系實踐的能力。