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英語辯論題目范文第1篇

1.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用

2.旅游英語的特點及翻譯的路徑選擇 

3.高校旅游英語教學模式研究 

4.高校旅游英語課程教學改革探析 

5.旅游英語錯誤分析——以河南省安陽市為例

6.對高職旅游英語能力培養(yǎng)途徑的幾點思考

7.高職院校旅游英語教材的選擇和有效利用 

8.基于工作過程的高職旅游英語課程開發(fā)的調(diào)查問卷分析 

9.旅游英語教學改革探析 

10.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性 

11.新疆本土旅游英語教材開發(fā)初探 

12.用ESP理論分析旅游英語的特點及教學法

13.旅游英語翻譯方法淺析  

14.文化視角下的旅游英語翻譯  

15.高校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究 

16.旅游英語及其翻譯  

17.基于ESP理論的旅游英語課程教學體系建設(shè)初探  

18.淺談旅游英語教學中的文化滲透  

19.試論旅游英語教學存在的問題及其革新 

20.探索旅游英語專業(yè)英語課的教學改革

21.論情景教學法在高職旅游英語中的應用

22.按情景分崗位編寫旅游英語教材 

23.論旅游英語特征及其翻譯 

24.江南古鎮(zhèn)旅游英語解說系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例

25.從跨文化交際的視角看旅游英語翻譯的復雜性

26.淺談旅游英語的翻譯策略 

27.旅游英語教學中的跨文化交際  

28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語的語言特征 

29.旅游英語翻譯與本土文化對接的思考 

30.論高校旅游英語拓展課程教學改革——以內(nèi)蒙古師范大學旅游英語拓展課程建設(shè)為例 

31.高職旅游英語工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院外語系旅游英語專業(yè)為例

32.旅游英語語言功能與大連國際一流旅游城市建設(shè)  

33.高職旅游英語教材研究  

34.旅游英語教材編寫存在的問題及其建設(shè)思路

35.旅游英語專業(yè)課程建設(shè)的思路與實踐

36.對我國旅游英語翻譯的問題探討 

37.旅游英語教學改革與大學ESP發(fā)展模式探討 

38.旅游英語導游課的特色及應用 

39.旅游英語課堂教學探討 

40.論ESP需求分析理論對旅游英語教學的指導意義

41.我國旅游英語教學中存在的問題及其措施

42.基于跨文化意識下的旅游英語翻譯初探

43.旅游英語翻譯障礙的成因及對策研究

44.論旅游英語的翻譯方法 

45.論旅游英語翻譯的不足及策略

46.淺談旅游英語的教學 

47.旅游英語翻譯中的文化差異與處理方式 

48.旅游英語教學改革初探  

49.如何基于工作過程對高職學生進行旅游英語交際能力培養(yǎng) 

50.旅游英語翻譯中修辭和文化差異探討  

51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 

52.ESP理論對英語專業(yè)旅游英語課程教學的啟示

53.論深化《旅游英語》的教學改革

54.旅游英語教學中學生英語交際能力培養(yǎng)分析 

55.探討旅游英語翻譯中的文化因素

56.旅游英語的特點及其翻譯對策 

57.旅游英語翻譯偶得 

58.以就業(yè)為導向的高校行業(yè)英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎(chǔ)英語教學有機融合策略研究

59.任務教學與傳統(tǒng)教學的對比研究——以旅游英語為例的調(diào)查分析 

60.“大旅游”時代旅游英語翻譯策略研究 

61.高職院校旅游英語課程教學芻議 

62.論應用型本科旅游英語人才的培養(yǎng) 

63.旅游英語翻譯若干問題研究  

64.試分析旅游英語翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

65.高職旅游英語專業(yè)一體化教材體系建設(shè)之淺見 

66.高職旅游英語人才培養(yǎng)模式探討

67.關(guān)于旅游英語教學的改革與思考 

68.從文化差異看旅游英語材料的翻譯

69.基于崗位需求的旅游英語專業(yè)課程設(shè)置研究

70.旅游英語實地教學改革探析 

71.旅游英語翻譯中的修辭和中西方文化差異 

72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語翻譯——以杭州景區(qū)為例 

73.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性 

74.高職旅游英語職場化的教學改革

75.高職旅游英語專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)

76.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

77.旅游英語翻譯的研究進展

78.旅游英語課程設(shè)計初探

79.旅游英語教學中地方文化的滲透——以康巴文化為例

80.論旅游英語翻譯方法 

81.高校旅游英語課程設(shè)置與學習的語言經(jīng)濟學思考

82.高職旅游英語課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對策

83.高等院校旅游英語專業(yè)教學探討

84.旅游英語教學中存在的問題及對策 

85.旅游英語翻譯中常見的問題及對策研究——以河南旅游景區(qū)標示語的英譯為例 

86.試論旅游英語的特點與翻譯  

87.高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)教學實踐探索

88.旅游英語翻譯文化對接問題的探討

89.高校培養(yǎng)復合型旅游英語人才的對策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國際化背景

90.淺談旅游英語翻譯中的常見問題及解決辦法

91.旅游英語的翻譯策略研究

92.旅游英語中的語用失誤分析

93.旅游英語教學之文獻研究

94.旅游英語職場化教學方法的推廣與應用

95.旅游英語翻譯的跨文化交際研究

96.旅游英語與其翻譯策略

97.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究

98.旅游英語教學方法與問題

99.大學旅游英語教學改革的探索

100.關(guān)于高職院校旅游英語專業(yè)英語聽力課的教學思考 

101.項目教學法在ESP課程中的設(shè)計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例

102.新時期高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

103.旅游英語翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略

104.近三年我國旅游英語規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析

105.對旅游英語翻譯與本土文化對接的若干思考

106.高職旅游英語課程教學改革的實踐與探索 

107.應對文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語專業(yè)建設(shè)

108.論旅游英語課程中的跨文化元素教學實踐 

109.高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探 

110.“旅游英語”教學中的文化素質(zhì)教育問題新思考 

111.交際法在高職旅游英語中的應用分析 

112.淺析旅游英語翻譯教學中的文化差異處理 

113.旅游英語翻譯中詩歌的處理  

114.淺談跨文化交際下的旅游英語翻譯(英文)

115.旅游英語翻譯策略芻議 

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的旅游英語主題教學模式研究 

117.淺論旅游英語與跨文化交際 

118.旅游英語實踐教學與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究 

119.大學旅游英語課堂教學探索 

120.高校旅游英語專業(yè)教學的幾點思考

121.地方特色文化與旅游英語教學

122.旅游英語教學方法探討

123.旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性

124.旅游英語翻譯中中西文化差異處理策略

125.多媒體技術(shù)在高職高專《旅游英語》教學中的運用

126.工學結(jié)合模式下“高職旅游英語”教學中教師角色扮演

英語辯論題目范文第2篇

一、互相介紹

內(nèi)容包括姓名、家庭、愛好、學習目的等。這些內(nèi)容學生最熟悉，因而他們一般都能用英語講出來。把這些內(nèi)容作為第一堂課的開場白深受學生歡迎。其形式可以采取在同桌間、小組里互相介紹的方法；也可以用開會的方式；大家站起來面向?qū)W生互相介紹認識，先與鄰近同學認識，然后與遠處同學接觸，還可把已認識的同學介紹給別的同學。用這種方式交際可以打破同學間由于初次見面而出現(xiàn)的僵局，使課堂氣氛變得活躍。教師可作為普通一員置于學生之中介紹自己。學生會感到教師是他們的朋友，在教師面前 他們會顯得輕松自在。這樣做的結(jié)果是使學生減小了心理壓力，為他們在今后的學習中樹立良好的學習作風創(chuàng)造了條件。

二、學會提問技巧

我在多年英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)有許多學生在對話中只講了幾句后便不會繼續(xù)下講的主要原因之一是他們不懂得提問技巧。通過對各種英語教材的比較，不難發(fā)現(xiàn)，在對話中問句的比例是相當大的。不懂得提問的技巧就無法使對活深入進行。

三、組織活動

英語課中可以組織的活動形式多樣，如排演節(jié)目、小組討論、辨論以及各種游戲等。但是要成功地組織好一次小組討論活動卻需要教師進行周密的策劃。其中主要包括討論題的設(shè)計及討論方法兩個方面。

四、討論題的設(shè)計

討論題應根據(jù)中國學生的特點并結(jié)合課文內(nèi)容進行設(shè)計。如我在教高中英語時把教材與社會熱點相結(jié)合，設(shè)計討論題：if you are XXX what would you do then?

再如我在教高三英語find a job.中根據(jù)這一話題給學生出了這樣的的題: The advantages and disadvantages of study abroad.

把這種熱門話題同課文內(nèi)容相結(jié)合的討論題的設(shè)計的好處首先在于學生在討論時感到有話可談，因為涉及到他們感興趣的話題，其次是可以使學生把所學的知識靈活運用于真實的、內(nèi)容豐富的、有意義的交際中去，自學地變被動接受語言為用語言主動表達思想。

五、討論方法

討論前，教師根據(jù)題目內(nèi)容給出有關(guān)詞組及詞匯并教給學生一些討論技巧，如怎樣爭取發(fā)言機會，怎樣插話，怎樣表示贊成或不造成等。討論可分兩個階段進行：

1、在小組中就教師所給題目展開討論。

先選出組長及記錄員各一名（可由小組成員輪流擔任）組長的任務是主持討論、保證每個小組成員都有發(fā)言機會并控制每位發(fā)言人的發(fā)言時間。記錄員的任務是把討論中的主要內(nèi)容記錄下來。組長及記錄員也應參加發(fā)言。討論的具體步驟：a、分析題目。b、小組成員暢所欲言，無保留地擺出個人的觀點。c、逐個分析所有觀點，去除不合適的觀點。d、決定哪些觀點應向班級匯報，并排列先后次序。e、查找詳細資料（如數(shù)據(jù)、事實、例證）闡明觀點。

在討論時要求學生盡量講英語，只有當小組成員不能解答時才提請教師幫助；同時要求學生晝把所學內(nèi)容運用到討論中去。

2、選代表以panel 的形式向班級匯報。

每組選出代表1-2人組成，目的為提供信息，而不是辯論或勸說對方放棄觀點。代表的匯報應最能反映每個小組成員的意見，而不能只提出代表個人的觀點。教師應規(guī)定代表在發(fā)語文課地不能照章宣讀，但可以列出提綱或制成卡片，在發(fā)言時稍微看一下。匯報的過程如下：a、請代表面對觀眾坐在講臺前。b、由各位代表發(fā)言進行公開討論。c、公開討論完畢，如時間允許，可由聽眾抽代表提問，代表回答問題時可請他所在小組的其他成員幫助回答。

這種小組組討論的形式也可用于辨論。方法是分組前教師讓學生根據(jù)所給題目分別列出幾條表示同意的觀點以及表示不同意的觀點寫在黑板上，然后分成若干小組，每組挑選一個觀點進行討論。持同意觀點的小組與持不同意觀點的小組數(shù)目應對等。進行辯論時，先由雙方代表上講臺擺出各自的觀點，然后進行辯論。教師應要求學生國認真聽講，邊做筆記，以便駁斥對方的觀點。

六、以學生為主糾正錯誤

英語辯論題目范文第3篇

一、展開分組的辯論會等課堂實踐形式，促進學生更好地學習英語

在我們進行英語教學的時候，可以采用分組討論與辯論的形式展開有關(guān)的教學內(nèi)容，這種分組教學可以提高學生的語言使用技巧，幫助學生在實踐中更好地應用所學知識解決英語問題。我們可以就課堂的內(nèi)容要求，安排有關(guān)的課堂分組表演、辯論等的環(huán)節(jié)。這些課堂的英語對話能有效地提高學生的語言表達能力，并幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的英語語感。同時，學生可以在輕松愉悅的課堂活動中，提高課堂學習效率。在分組教學的過程中，我們可以通過確立學生的課堂主體地位，從學生出發(fā)，建立一個良好的課堂學習環(huán)境。我們可以在課堂上為學生安排適當?shù)恼n堂辯論環(huán)節(jié)，這種小組的辯論可以提高學生的應變能力以及反應力。同時，課堂上的英語小組自由對話也可以引導學生學習英語，幫助我們在課堂上建立一種以學生為主體的課堂教學氛圍。

首先，學生在對問題的分組討論過程中，不僅提高了英語的語言表達能力，而且還在有關(guān)課題的相關(guān)討論過程中對有關(guān)方面的單詞有了進一步的掌握。其次，學生也通過對要探討的話題進行對話，讓我們能及時發(fā)現(xiàn)學生在語言表達中的有關(guān)問題，并對這些問題予以及時的解決。再次，這種分組討論、辯論等教學形式也能有效提高學生的英語邏輯思維能力，以便學生更好地認識英語、學習英語。最后，在學生小組的對話討論中，教師可以以學生為根本更好地調(diào)整課堂的教學內(nèi)容。

二、適當展開分組對話，在提高課堂參與度的前提下促進學生自主學習英語知識

教師可以在課堂上適當?shù)刈寣W生自己編排英語對話，為學生英語能力的提高提供一個良好的學習平臺，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂師生交流的空間。我在課堂上經(jīng)常為學生留一些課堂討論題目。諸如，將今天在你身邊發(fā)生的小事與你的同學編排成英語對話的形式；為同學指定有關(guān)的圖片，讓同學展開自己的想象，進行分組對話練習；或者展開在有關(guān)的指定題目的框架下的對話編演訓練。英語學習中的對話練習是學生提高英語知識運用能力的好辦法，也是老師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習問題的有效途徑。我們在課堂上應當充分利用這種學生之間的互動交流，在提高學生對英語學習興趣的同時幫助學生高效學習英語。

三、成立英語學習小組，以小組為單位互相溝通交流，解決學習中的疑難問題

英語辯論題目范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語口語 創(chuàng)新形式 凸顯學生主體地位

一、用游戲的形式，激活英語口語課堂

游戲?qū)τ谡{(diào)節(jié)課堂的氛圍有突出的效果。游戲應用于口語教學，可以提高學生的主體參與意識，讓學生始終保持在一種興奮的狀態(tài)，提高教學效果。如在學習《Vegetables and fruit》一節(jié)時，我讓學生4個人為一組，合作猜單詞，其中兩個人負責解說，另外兩個人負責猜單詞，并且采用計時的形式，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說的學生要用英語來形容卡片上的單詞，但是語句中不得把包含這個單詞。如遇到“tomato”一詞，解說的學生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學生猜詞的學生馬上回答：“apple”。負責解說的學生意識到對方偏離了軌道，馬上否定了對方的回答，并且補充道：“Tt is very sour.”猜詞的學生也馬上轉(zhuǎn)變了思路，準確的說出了“tomato”。在時間的限制下，學生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂乎。在緊張的氣氛中，學生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語言，并大聲地說出來，充分鍛煉了自己的口語表達能力。游戲的形式讓口語課堂變得活躍而又高效。

二、小組討論活動，為學生營造英語環(huán)境

目前學生口語表達能力不強的根本原因就是說的太少。學生平日里習慣了說漢語，用英語交流感覺費時又費力。由于惰性使然，大家都不主動鍛煉自己的口語能力。久而久之，口語能力就越來越差，形成了一個惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要首先為學生創(chuàng)造說英語的空間和時間。

給定一個題目，讓學生用英語在小組內(nèi)討論就是一種不錯的說英語的形式。前兩年的網(wǎng)絡(luò)流行語“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個人都有走遍全世界的夢想，對于初中的學生來講，更是如此，他們渴望去領(lǐng)略不一樣的風土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學生通過討論制定一個國慶7天旅游計劃。制定旅游計劃，旅游地點是最大的爭議，也最具有討論性。有的學生喜歡蘇杭，并用英語說出了那句諺語“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學生夢想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點說服對方。在這過程中學生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應速度和表達能力。

三、角色扮演活動，培養(yǎng)交際能力

在以往的教學當中，老師通常讓學生機械地重復課本上的對話內(nèi)容，枯燥而又乏味，學生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學生獲得不一樣的體驗。老師可以設(shè)計各種各樣的情景劇，讓學生體會當演員的感覺。

以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺。如中午休息時間，幾個人女生在宿舍討論自己喜歡的季節(jié)的情景劇。從班級中抽選四名踴躍報名的女生，為大家進行即興表演。表演開始了，四名學生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書，小青和小黃在打掃宿舍的衛(wèi)生。小紅首先開始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時小蘭說話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點，她們一個喜歡收獲的秋天，另一個喜歡飄雪的冬天。四個人代表四個不同的季節(jié)，各自訴說著各個季節(jié)的特色。臺上的學生充分體會到了表演的樂趣，臺下的學生看的津津有味，每個人的積極性都被充分調(diào)動起來。此外，老師還可以設(shè)計男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學生排隊買飯的情景劇等等，這樣每個學生都能夠有參與表演的機會。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學生的英語口語實際應用能力。

四、主題辯論活動，活躍學生的思維

辯論賽大家都見過，但是用英語來辯論的形式卻很少見。為了活躍學生的思維，讓每個人都能體會到辯論的樂趣，老師可以開展多種形式的辯論賽。可以把全班同學分為兩個派別，正方和反方，也可以從班級中抽選幾名學生作為辯手，為大家呈現(xiàn)一場精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學充分利用課余的時間搜集對自己有利的資料。如以辯題“電子書比紙質(zhì)書更好”展開辯論。正方同學認為電子書更加經(jīng)濟和方便，并且環(huán)保。反方同學則認為，紙質(zhì)書更具收藏價值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學生在辯論中爭得面紅耳赤，但是每個參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語水平都有所提高。

總之，要讓學生在口語教學中充分發(fā)揮主體作用的優(yōu)勢，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學形式，讓學生在享受課堂的同時，英語口語水平不斷上升到新的臺階。

參考文獻：

英語辯論題目范文第5篇

關(guān)鍵詞：實物激趣；創(chuàng)設(shè)情境；新舊聯(lián)系；開展競賽；開展活動

“興趣是最好的老師。”一旦學生對所學科目產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自覺地去學習。通過幾年的英語教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

一、利用實物，引發(fā)興趣

在語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習他們的名稱，描繪他們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉悅的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。比如，在教文具的名稱時，我讓每個學生拿出自己的文具盒，我先拿出一支鋼筆，用英語說a pen，然后拿出兩只兩支鋼筆說two pens，反復說幾遍，讓學生和學生說，很容易就把鋼筆這個單詞記住了。然后再進行進一步的句型練習：What’s this in English？It’s a pen. What are these in English？They are two pens.這些可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳學習狀態(tài)，從而達到預期的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如，在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備好牛奶、橘汁、蘋果、香蕉、面包等素材，上課時把他們陳列出來，這時講臺就變成了餐館的柜臺。先由我扮演營業(yè)員，讓其中的一個學生扮演顧客。等顧客一到柜臺，營業(yè)員就問：“Can I help you？”顧客則說：“ I want some milk.”營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are”.顧客說：“Thanks”.扮演完一遍后，教師再用學生學過的其他的吃的、喝的東西單詞套用此句型，然后讓學生到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新句型。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣

在英語教學中記憶單詞是一大難關(guān)，如果讓他們機械地讀讀背背抄抄寫寫，很容易使他們感到厭倦和疲憊不堪。因此，在教生詞的時候，我經(jīng)常采用啟發(fā)誘導、新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己比較，找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾等，這樣學生就很有興趣地學會了生詞。比如，care（關(guān)心）這個詞，詞尾加ful就變成了形容詞careful（仔細的），再加lly，就成了副詞carefully（仔細地），如果再加less又成為一個詞careless（粗心的）等，這樣從一個已知詞匯引發(fā)了其他的幾個生詞，學生輕而易舉地牢固掌握了這幾個詞匯，從而減少了學生背單詞的心理恐懼感。

四、開展競賽，調(diào)動興趣

學生具有進取心和榮譽感，尤其是在市場經(jīng)濟的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽“我是小書法家”，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵，效果更佳。同時，我校定期舉行七年級學生書寫比賽、八年級現(xiàn)場小作文比賽、九年級口語展示比賽，通過課內(nèi)和課外的適當競賽，極大地調(diào)動了全體學生學習英語的興趣。

五、開展活動，增強興趣