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虛幻與真實范文第1篇

關鍵詞：透視 繪畫藝術 建筑空間

Abstract: discusses the traditional space some inconsistencies of expression, seek architectural design from paying attention to concerning the possibility of modelling of space

Keywords: perspective painting art building space

中圖分類號：J08文獻標識碼：A 文章編號：

1、無法在二維介質中表達藝術品

美國藝術家詹姆斯?特瑞爾的藝術作品多數與光有關，通常他會將他設計的裝置安置在一個矩形的房間中，試圖使人們感知到光對空間形狀產生的影響。特瑞爾曾表示：“我將光當做一種材料，但是感知才是我的媒介。我希望你能看你所看，感你所感。”他的作品無需照片記錄和文字描述，也無法用照片記錄，因為特瑞爾奇特的裝置常常把三維的空間偽裝成二維，照片記錄的只能是虛幻的假像。因此要想感知特瑞爾的藝術恐怕只有身臨其中這唯一的辦法了。

有趣的是特瑞爾創造他奇幻的作品的過程與建筑師驚人的相似――只繪制建造圖或施工圖。以他其中一個作品為例：特瑞爾在一個無窗的長十米寬五米高四米的空間中央加設了一道墻，這道墻其實只是一個各邊半米的中空矩形框，參觀者從開在短邊上的門進入其中半個空間，通過這個矩形框看到另外半個空間，然而參觀者看到的卻不是有著三維立體感的空間，而是一個具有某種色彩的片狀物（似平面）。這道隔墻和隔墻后的空間在特瑞爾的精心打造下變成了一副鑲著邊框的畫。據說常有觀眾不確定自己看到的到底是二維還是三維空間，便靠近隔墻去用手觸摸“畫面”不慎失去平衡就跌入半米高的邊框后的“畫”中。特瑞爾也就成了許多說不清打不完的官司的被告人。

其實這樣的幻覺空間從技術上來講并不復雜：空間的體積感由光來創造（在一個漆黑的空間中人靠視覺是完全不會感知到空間的體積的），那么光影在空間中的各個面的差別越大，空間感就越強烈，相反，空間中各個面的亮度越接近，空間感就越微弱。雖然建筑師不會像藝術家特瑞爾一樣刻意把三維空間偽裝成二維，但是建筑空間會不會在某一特定時間的特定事件中趨向這種極端的表現？或者說是不是建筑師創造的空間也有存在這樣的幻象的潛質，從而導致了建筑空間無法在二維的介質中清楚地表達出來？現在雜志報刊中的建筑照片所表達的真的是建筑真實的空間嗎？這樣呈現的部分空間是不是也可以看做一種虛幻？

2、建筑圖背后的空間概念

建筑圖與繪畫作品有著本質上的區別：繪畫是對現實（或者是繪畫者腦中的現實）的再現，換言之繪畫描述的是記憶，因此繪畫的時間維度在過去；而建筑圖則不會對“現實”進行描繪，建筑圖描繪的是建筑師腦中的概念，是對未來建筑建成以后的情況的一種預測。這樣建筑圖在整個過程中就充當了概念與建成空間的媒介，然而建筑圖并不是單純的傳輸工具，而是能夠自主能動的對其所傳達的概念進行過濾（由于繪圖者自身原因，文化差異，繪圖方式等因素，使某些信息通達而某些被過濾掉），有時甚至傳達出完全不同的東西從而激發出新的空間概念。

透視圖在今天仍然是建筑師們繪制建筑圖的主流視覺媒介。潘諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892-1968）曾總結道：“在某種程度上來說，透視將生理與心理空間轉化成了一種數學空間”。我們把這個數學空間意圖的形式表達出來，于是在二維的媒介上就獲得了三維空間的深度。這樣的數學空間是怎么產生的呢？這個問題必然引出了另外一個更根本的問題，人類視覺是怎樣感知三維深度的？布魯克泰勒曾在《直線透視的新原則》中繪制了一副畫用來說明透視的原理。在這幅圖中，作者用了很多直線來連接觀察者的眼睛和物體的關鍵點，這些連接線匯聚于眼睛而形成了一個金字塔（視覺金字塔），用一個畫面來切割這個金字塔再把畫面上的點連接起來便得到了一種影像，這個影像便是透視圖了。不難發現透視圖形成的關鍵就是觀察者的眼睛，有了它視覺金字塔才得以成形。忽略單眼成像（人用雙眼來觀察空間）的誤差，透視圖的矛盾在于觀畫人的眼睛必須正好處于繪畫人的視點上，才能連起這個視覺金字塔，從而在頭腦中還原繪畫人眼中的空間。如果兩者分離，透視圖就會有細微的變形。羅馬圣伊納爵大教堂的拱頂壁畫繪制了圣伊納爵升入天堂的場景，當觀察者站在拱頂正下方的時候會看到教堂建筑的柱子和畫面中的柱子連續起來繼續上升，如果觀察者從中間走開畫面上的柱子看上去就折了。有意思的是繪制壁畫的人在設計地面的時候故意將這個“正確的點”標注出來，站在這個“正確的點”向上望去，建筑空間就和畫面空間統一了起來，于是現實空間成了天堂的延續，表現空間成為建筑空間的一部分，這樣的幻覺擴大了建筑的深度。所以在我們選擇利用透視來表達空間的時候，透視已經限定了空間建構和體驗的邏輯。

建筑圖是建筑概念傳達的媒介，充其量只能是建筑概念的替代品，但是卻要求我們以觀看的方式去體驗建筑。“圖在作者和讀者之間起著中介作用，鼓勵讀者從創造的角度去看，將圖片的體驗和建筑的體驗的等同起來。建筑討論的對象往往是圖紙或者是照片，因為他們相比建筑，更加容易滿足建筑師和歷史學家將其作為藝術而進行審視的欲望和期待。”于是人們就把這種圖片里的建筑與現實的空間概念畫上了等號，但那是這種斷章取義的片面理解往往會曲解建筑師的意圖從而出現空間概念傳達的斷層。

3、建筑空間的時間維度

在透視這個主流體系當中，為了獲得穩定的單一空間感，時間維度為刻意的被摒棄掉了，于是看圖便成了體驗空間的主導方式，久而久之時間被徹底忽略了。現在從一張建筑空間的照片中人們提煉有關建筑的信息是建筑的顏色形態甚至尺度，可是有誰會在意時間對這個空間產生的影響呢？人們慣性的認為建筑是靜止的，因此空間也是靜止的，實際上二者在運動與靜止方面沒有什么必然的聯系。一個極端一點例子是劇院的舞臺：同一個舞臺上演的劇目可早于明清晚于未來，也就是說不動的建筑可以穿越時間與任何空間重合。

當我們在空間的概念中加入時間維度，也就是說從運動的角度來審視空間，空間已經不僅僅是一個物理意義上的概念，而成為一系列事件的組合。而且每個事件是從一種狀態向另外一種狀態的跨越。相比于對繪畫藝術的欣賞，建筑空間的體驗是需要除了眼睛以外的感官參與的，觀者和使用者的介入是建筑空間體驗非常重要的一部分。在人和空間的對話當中，人即是空間的產生者，也是使用者和接受者。在體驗空間的過程中，人重新創造了空間，而照片中建筑的片段卻失去了意義。

這就好比中國古代的園林，如果給你一張留園建筑的照片一張獅子林里建筑的照片，你可能完全分不清誰是誰，因為即使這兩個園林你都看過，也不會很清楚地知道它到底是什么樣子。留在你腦海中的只會是下不停變化的空間，關于園中具體的建筑的記憶卻不是那么清晰，可是園林依然給人們留下了深刻的印象，這個印象就是時空的印象。古代園林的設計過程不同于現在的建筑設計，設計者并不進行平面圖的繪制，而是通過在基地上確實的或想象的漫步中產生的。可以說這樣直接置身于空間本身的設計過程比間接利用建筑圖作媒介的方法產生的作品跟忠于作者的概念，也更忠于環境。

4、如何表達空間

虛幻與真實范文第2篇

隨著人們生活物質水平的不斷提高，對醫療服務也提出了更高的要求。特需門診作為醫院診療工作的一個重要窗口，日益受到廣大患者的歡迎，為醫院贏得了較好聲譽，并取得了一定的經濟效益和社會效益。我院特需門診每月收治患者在3000人次左右，多為外地慕名求醫和疑難病癥患者。特需專家門診服務模式在運行中不斷總結、改進，為了更好地為患者服務，把細節化服務滲透到護理日常工作中來，良好的護患關系不僅能提高患者對護士的滿意度，達到事半功倍的效果，為患者門診就醫創造良好的溝通條件，也充分體現了護士的社會價值[1]。現我們就如何建立特需門診護患關系的體會進行階段性總結。

1 優化特需服務流程、加強健康宣教

不斷完善便民措施、體現人性化服務。通過問卷、電話回訪形式定期征詢患者意見。每月對特需門診患者以電話回訪或問卷調查形式進行意見征詢，通過意見的反饋我們對特需門診工作也進行了不斷完善，對骨科腰痛患者制訂了專座，方便患者候診。為特需門診患者提供同樓層采集標本、取報告、收費掛號，提供化驗單郵寄業務、租借輪椅。即時特需提供一對一服務模式方便患者。加強健康宣教，對特需門診候診區安裝了專家出診信息觸摸屏，方便患者查詢專家信息。候診區放置報刊、宣教資料、多媒體滾動播放健康知識宣教，為患者候診提供方便。

2 熱情接待、感恩教育

特需門診大多都是慕名而來的外地患者。往往是在外院多次求醫后病情復雜的患者，他們懷著十分忐忑不安和期望的心情求醫，這也要求特需門診護士更加要有耐心、責任心。從預檢分診到候診接待，護士應保持儀表端莊，淡妝上崗，面帶微笑，主動介紹專家特長及就醫指導，消除患者的焦慮情緒。通過開展護士之間的感恩教育來提升護士對待患者的同情心，增強護士責任感。

3 掌握溝通技巧、尊重患者隱私

通過語言與非語言交流來與患者之間建立良好的第一印象，對待患者一視同仁，在與患者交流過程中要善于學會傾聽，多使用安慰性、鼓勵性的語言，幫助患者達到樂觀積極向上的心情。避免使用訓斥性語言，首句使用普通話做到首問負責制。尊重患者知情權，保護患者的隱私。禮貌用語為患者就醫創造一個和諧的就醫環境。

4 注重禮儀培訓、提高整體素質

虛幻與真實范文第3篇

關鍵詞：虛擬仿真;EMU8086;微機原理及接口技術;課堂教學

中圖分類號：TP36 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0108-02

一、引言

《微機原理與接口技術》課程是電氣信息類專業的專業基礎核心課程之一，是電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術、電子信息工程、信息工程、電子信息科學與技術、物聯網技術等本科專業的重要專業基礎課。作為學習計算機硬件原理與指令系統及其應用最主要的課程之一，對提高學生的計算機硬件應用能力至關重要，是學習后續專業課程的重要基礎。

微機原理與接口技術實踐性強，而教學內容卻高度抽象，長期以來，存在著教師難教、學生難學的現象。實際課堂教學中演示實驗設備匱乏，當前實驗教學大多以集成實驗箱為實驗平臺，不便于課堂理論教學過程中演示互動。在實驗教學環節中，開設的實驗綜合性不夠，往往忽視硬件設計、軟件調試過程的協同，且有實驗過程“操作化”的趨勢，相當一部分學生僅僅簡單模仿，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的學習積極性隨著教學過程的進行而降低，將這門實踐性很強的課程也視為普通理論課，課程教學效果不夠理想。為此，不少教師在教學過程中也進行了一些改革探索[1-5]。

隨著虛擬仿真技術的發展，在課堂上進行實踐演示成為可能。借助于計算機仿真技術將微型計算機內部編程結構、工作原理、指令系統及接口技術等抽象內容以圖形化方式動態展示，通過課堂現場演示，學生更易接受，從而加深對微型計算機系統硬件結構、工作原理及指令執行過程的理解，掌握其特點和規律。

EMU8086仿真環境有機集成了匯編語言程序設計和接口技術，界面友好，適合作為課堂教學輔助手段。通過在課堂理論教學中融入虛擬仿真實驗案例，也彌補了實驗教學環節在實驗場地、時間安排方面的不足，可有效改善理論教學與實踐環節間的互動。學生在課堂理論教學過程中通過虛擬實驗過程便可了解相應理論知識在實際微機系統中的作用與用法。虛擬仿真環境的引入，借助合適的教學案例，以問題為導向，逐步實現課堂教學向著以學生分析解決問題能力提高為目標的模式轉變。

二、微機系統虛擬仿真環境

EMU8086（Micro- processor Emulator）集成了源程序編輯、代碼編譯、Debug等功能，是一款運行于Windows環境下的16位微處理器8086虛擬仿真器。該仿真器具有豐富的幫助文檔，是一個學習微型計算機內部工作原理、理解計算機工作過程的高效輔助工具。

程序可在仿真器中單步執行或連續執行，其可視化的人機交互方式讓使用者操作更容易。在指令執行過程中，用戶可觀察CPU內部各寄存器、標志以及相關存儲器中的內容隨指令執行的變化情況。仿真器中執行的程序運行于軟件虛擬的系統中，可有效避免指令執行時影響到運行EMU8086的計算機硬件系統。而且該虛擬仿真環境完全兼容Intel系列微處理器，不受實際計算機硬件配置的限制，便于在課堂教學中演示，以更直觀地展現CPU的工作原理和指令的執行過程。

三、基于虛擬仿真環境的課堂教學與實踐

基于虛擬仿真環境EMU8086，以解決問題為導向，結合實際應用設計教學案例，將相關知識點融合貫通，更符合人的認知過程。從解決問題出發，可引導學生明確思路，在解決問題的過程中學習知識，能有效激發學習主動性，使學生學習過程更有成就感。隨著問題的解決，自然而然地加深了對相關知識的理解和掌握，切實提高學生運用所學知識解決問題的能力。

1.指令執行過程剖析。《微機原理及接口技術》課程教學內容主要包括硬件原理、指令系統和接口技術三大部分內容，主要內容概念抽象、難以理解，導致學生厭學。虛擬仿真技術可形象地將抽象的概念以直觀的形式展現，基于EMU8086這一虛擬仿真工具，結合實際應用設計教學案例，使學生在解決問題中學習知識、掌握概念、總結規律，培養學生主動分析問題、解決問題的能力，通過虛擬仿真實驗提供學生的學習熱情，進一步使學生建立面向問題的系統化思維模式。

在指令系統教學中，學生對于指令往往采取死記硬背的方式，缺乏面向解決問題的思維方法，一方面指令系統顯得零散難記，另一方面，即便背下了指令及語法，也難以在需要時正確使用。長期這樣，會使學生對課程失去興趣。而借助虛擬仿真環境，可將這一過程系統化、形象化，便于將看似零散的知識點串起來。比如，微處理器中實現表達式“6-8+7”的處理過程，如圖1所示，借助仿真環境EMU8086，在課堂上演示源程序編輯、匯編、鏈接、指令的單步運行，學生可觀察任何一條指令執行過程中，CPU內部所有寄存器、標志位的動態變化情況，從而理解狀態標志的作用。

在觀察指令執行過程時，可同時看到指令匯編后對應的十六進制機器碼，以及指令、操作數在存儲器中的存儲情況，能夠直觀形象地展示微型計算機工作過程。在實際課堂教學中，教師只需以合適的案例提出問題，引導學生分析問題，通過課堂問答逐步形成解決方案，并在教師機上進行現場仿真實驗。

2.接口技術抽象概念直觀化。“實踐、認識、再實踐、再認識”是人們認識與解決問題的基本方法和規律。基于虛擬仿真環境，構建問題模型，設計實驗項目，通過課堂演示使抽象內容形象化，再現知識形成的過程。引導學生主動思考，探尋解決問題的思路方法，在這個過程中，掌握重點、理解難點。

以典型的模擬交通燈仿真實驗為例，傳統的實驗方法是基于物理實驗箱，需要在特定的時間、特定實驗室進行專門的實驗操作，由于多數實驗箱的集成度高，實驗過程對于學生來說往往只是接幾根線、運行一下程序而已，難以達到使學生理解掌握利用計算機通過接口電路實現對設備的控制這一教學目標。而且難以在課堂教學中適時地進行演示。

而借助虛擬仿真環境，可方便地在課堂上進行仿真實驗，通過對仿真實驗過程的分析，對比源程序，更利于學生理解設計系統時“軟”、“硬”配合的思想。如圖2所示，仿真實驗中能動態顯示十字路通燈的亮滅情況，同時源程序、機器碼、CPU內部寄存器、接口電路內寄存器等的實時狀態可方便地進行對比分析。借助于虛擬仿真環境，學生可直觀地理解微機解決實際問題的方法，可直接觀察接口電路在實現CPU與外設交換信息中的作用過程，使學生更好地理解計算機與外設交換信息的方式，將涉及到的知識點相互關聯，使學生建立面向解決問題的思維方式，學以致用，樹立微機系統軟件與硬件必須協同配合才能實現預期目標的系統設計思想。

通過實際案例，使顯得零碎的知識得到融合，使學生在學習過程中知其然且知其所以然。利于培養學生以解決問題為導向，將所學知識付諸實踐。培養學生應用微機解決問題的初步分析能力和系統設計能力。

四、結論

借助虛擬仿真技術，可更好地將《微機原理與接口技術》課程中碎片化的知識融會貫通。通過案例化虛擬仿真實驗演示，一方面可切實提高學生主動學習的積極性，活躍課堂氣氛;另一方面，通過抽象內容的形象化展現，引導學生主動思考，培養學生掌握分析問題、解決問題的方法。教學過程以幫助學生運用相關知識解決實際問題為目標，使學生在問題解決的過程中獲得現實體驗，而不僅僅是抽象的程序、結論，探索實踐以學生為中心的教學模式。教學實踐表明，基于虛擬仿真環境，可有效提升課堂教學效果，有助于培養學生的創新意識，提供實踐動手能力。

參考文獻：

[1]高林.單片機原理與微機原理綜合仿真系統的設計及應用[J].實驗技術與管理，2014，（03）：91-94.

[2]吳殿紅.基于8086的SRAM讀寫控制仿真實現[J].信息通信，2014，（02）：65-66.

[3]余華芳，何永玲，王寧.《微機原理與接口技術》教學改革實踐與探索[J].教育教學論壇，2013，（02）：192-194+212.

虛幻與真實范文第4篇

一、點針絕技培訓班（學費4800元贈送3800元風濕骨病外用藥物）：此技術最大的優點是似針灸而不用普通的針灸方式，只用一根針灸針扎在某點上，如無針灸基礎或害怕針灸者只需按壓即可，似按摩推拿而不用按摩推拿的常規手法，只用三個手指，點壓即可，患者3至5秒即可見效，7到15次治愈，突破了以往按摩師，理療師沒有醫師證就不能開店營業的界限約束；能復制、現學現用與老師技術同等，不像其它針法老師做的效果好，學員做的效果差；簽定合同用我們贈送的至少能治療10個患者風濕骨病外用藥物治療頸椎病腰間盤突出等骨病治一個好一個，每個患者以800元收費計算也賺近萬元。

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三、特色美容系列培訓班（學費4800元贈送2800元美容產品）：傳授一次性簽約治療雀斑終身不反彈、雞眼、瘊子、血管瘤技術；傳授針灸減肥、豐胸、徹底根治痤瘡、粉刺、扁平疣、皮膚病、祛痘等技術。

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虛幻與真實范文第5篇

乙說的也很對的,現在雖然科學很發達了,但是也不時想要怎樣就可以怎樣了,因為虛幻畢竟還是虛幻.既然是虛幻,就是說那是人們想象出來的.有的虛幻是絕不可能成為現實的!

比如說“魔鬼”吧！它就是人們憑想象力想象出來的，是虛幻的東西，但就有那么一部分人相信它存在著。我鄰居陳晨就是個例子。他都13歲了，又是個男生。卻怕鬼得要命。他特別愛玩，幾乎白天沒有在家過。但是晚上我從來沒看到他出過門，原因很簡單：怕晚上出門撞到鬼。這種人真可笑呀，寧愿去相信沒有任何根據的想象，也不去相信現實。

前幾天，我買了《芭比》的全部影碟回家看。真不虧是美國出版的，特別好看，我們全家人都很喜歡看。原因就是這部影片的內容是虛幻中有現實，現實中有虛幻！影片一開始，是指在真實生活中的一些事，然后就慢慢地轉為童話故事。