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初中英語日記范文第1篇

關鍵詞： 基礎日語教學 聯想記憶法 應用

一

隨著中國加入世貿組織，中日的貿易往來不斷增多，隨之對日語人才的需求不斷增加，很多高校也增設了日語專業。雖然開設日語專業的高校不斷增多，但仍舊無法滿足社會的需求量，不是因為生源不夠，而是很多的日語畢業生的能力遠遠不能適應實際工作的需要。檢驗外語水平，不在于證書，而是外語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯。即便沒有證書，如果畢業生能將看似簡單的寒喧、打電話、寫信函等這些日常生活、工作中經常能夠用到的內容，應用起來能得心應手的話，那么他們畢業的去向也會很明朗的。為什么學生通過三年的專業日語學習之后，仍不無法準確地表達自己的意圖與想法呢？造成這方面問題的原因是多方面的。

1.師資方面

主要是適用于高職高專的日語教材比較少；教學設備落后，大多數課程都只能是寫板書，教師一味地灌輸學生單純的書本知識，不能引導學生積極主動地學習，使教學變得更加枯燥乏味；課程設置不合理，課程設置側重于寫和讀等諸多因素，嚴重影響到高職高專院校日語專業的教學質量，極大地限制了社會、企業等方面對職業技術人才的培養要求。

2.學生方面

主要是由于我國的國情決定，日語專業的學生90%初高中都是學習英語的，進入大學后才開始接觸日語，也就是說日語系的大多數學生都是零基礎，而英、日，漢又分別屬于不同的語系，所以想在短短的三年內學好日語，必須排除英語學習思維的干擾。

二

外語的學習首先是從詞匯開始的。詞匯記憶量主要與人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象有關。在基礎日語教學過程中，很多學生反映：“記憶單詞是一個非常頭痛的問題。”“背了忘，忘了背，反復背，反復忘”的情況經常發生。如何引導學生積極主動地學習，提高學生的學習興趣，降低學生的遺忘率，便成了教師工作的重中之重。我們要根據日語的語言特征、教學對象及培養目標的不同，利用現有的教學條件，將各種教學法融為一體，吸取其精華，并加以實際運用，提高教學質量，從而實現培養學生實際運用能力的教學目標。我在基礎日語教學中結合日語特點和學生的興趣總結了聯想記憶法，在此加以介紹，希望可以幫助學生快速、有效地記憶日語詞匯。

1.情景聯想記憶法

在基礎日語教學中，我們可以發現，學生接觸的單詞以名詞為主，而且以生活類名詞居多，所以在講授這部分單詞時，教師就可以把一些單詞組合在一起，編成一句有趣的話或者一個有趣的故事，進而畫成圖片，以幫助學生記憶原本枯燥無味的單詞。

我以基礎日語教科書《中日交流?標準日本語》第四課新出單詞為例：新出單詞（「庭、「サッカボル、「貓、「木、「下、「犬）。在授課時把以上詞匯編成一個小故事：一只在「庭中玩「サッカボル的「貓，不小心把「サッカボル弄到了一只在「木的「下面睡覺的「犬的身上。然后畫成一幅畫，結合圖片聯想來記憶這些詞匯。

又如：在講授日語數字一課時，用一個有趣的故事把這些數字連起來。從前有一個藝妓（1），穿著霓裳（2，3），來到少林寺（4），看到5只老母雞，正在幗幗（5）叫。母雞下了六顆（6）蛋，你說稀奇（7）不稀奇。一看旁邊還有8只公雞，奄奄一息，還在哈氣（8）。藝妓馬上拔出手機，叫來9輛QQ（99）車，救（10）了公雞們的命。

只要一想到圖片和故事就能想到這些詞匯，一想到詞匯就想到故事，有助于詞匯的理解和記憶。

2.歌曲聯想記憶法

有很多人，雖然不會外語，但外文歌曲卻唱得非常好，不僅腔圓而且字正，換言之就是說發音準確，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出來。這是怎么做到的呢？其實很簡單先記住歌曲的旋律，然后反復聽歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準確地唱出歌詞，總結這一特點，我把一些語法知識和一些學生耳熟能詳的歌曲結合到一起。仍舊以基礎日語教科書《中日交流?標準日本語》為例，書中第14課出現的動詞「て形的變法。我們知道遇到動詞變形，首先先從簡單的考慮，先記住サ和カ：「する變成「して、「來る變成「來て；然后是一段動詞：把「る去掉，直接加「て；最后記住五段動詞的變法。五段動詞的變法為難點，所以在講授此處時，我把五段動詞的變法和兒歌《新年好》相結合。

原作為：新年好

1=F3/4英國兒童歌曲

1115｜3331｜1355｜432－｜

新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，

2344｜3231｜1325｜721－｜

我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好！

改后為

2 34 4 ｜ 3 2 3 1 ｜1 325｜ 721－ ｜

うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして

這樣就可以利用熟悉的旋律幫助記憶較難的語法，使語法記憶不再枯燥無味。

3.漢日聯想記憶法

日語中有漢字，所以即便很多沒學過日語的中國人，一看到日本的當用漢字，就會感覺到很親切，似曾相識。其實不然，對于我們今天的漢字，日語的漢字詞有的已經是形存義亡，或形存義增，形存義減；有的則形義俱變；還有的是日本人自己創造的一部分漢字，更是風馬牛不相及。這樣說似乎失之偏頗，因為一部分日語漢字詞仍與我們今天的漢字形義皆同。其實正是這部分漢字詞給我們帶來了相當大的麻煩。正因為有這部分漢字詞的存在，我們的思維才難以改變固有觀念，遇到日語漢字詞，就自覺不自覺地用漢字的意義去分辨、理解，以至于出現意想不到的錯誤。所以，在記憶日語詞匯時，我們可以把日語當用漢字和中國的漢字放到一起聯想記憶。

（1）形義皆同（因為相同所以不用特殊記憶）

科學 文化 宇宙 世界 國家 參加 困難 最新

（2）形同義異（前為日語，后為漢語，結合漢語記日語）

手紙――信紙丈夫――結實娘――女兒

（3）日本獨特的漢字（著重記憶）

返事――回信，答復本――樣本 丹念――細心

（4）聯想與日語發音相近的漢語詞匯

ただいま――聯想發音――他大姨媽，我回來了

（5）根據某個假名的發音展開聯想

①ゆっくる（緩慢），聯想、分析：漢語里“悠”字意為緩慢，發音與‘ゆ’相近，記住“悠”字可以想到該詞首個假名。

②ねこいらず（殺鼠劑）聯想：「ねこ在日語里是貓的意思，「ず可以理解成沒有，也就是說沒有貓了，可以理解成有了老鼠藥就不用貓了。所以背這個單詞的時候，就可以記成：老鼠藥就是沒有貓了。

綜上所述，在基礎日語教學中利用聯想記憶法能夠增強詞匯學習的效果，提高學生的學習主動性。長期系統地訓練不僅能讓學生具有較強的記憶意識，而且能讓學生對詞匯產生興趣，對詞匯記憶不再感到畏懼，使原本枯燥乏味的基礎日語教學變得豐富色彩。

參考文獻：

［1］陳巖.新編日譯漢教程.大連理工大學出版社，2000.

［2］中日交流標準日本語.人民教育出版社.

初中英語日記范文第2篇

一、任務型教學法概述

任務型教學法主要由教學目標、活動方式、信息輸入方式、教學環境、師生角色等要素構成。是根據現實生活中的實際生活需求去制定語言的學習任務的方法。任務型教學是以學生為主體，尊重學生發展，提高學習者的學習興趣和動力，滿足其個性充分發展的交際活動。他區別與傳統的教學法，通過任務設置到怎樣完成任務，歸納總結這樣循序漸進的步驟，完成由感性到理性的過渡。

二、基礎日語特點

《基礎日語》課程是應用日語專業的專業核心課程，在整個日語專業課中具有不可代替的作用，是實現日語專業培養目標最基本的課程。基礎日語一聽說為主，讀寫為輔。在教學中我們采用任務型教學法，通過情景再現的手法，盡可能利用實物、圖畫、等直觀教具或設定動作和場面，使學生通過情景和形象逐步培養直接用外語思維的能力。

三、任務型教學法的應用

（一）任務設置

在整個教學過程中，教師的作用就是做好組織、引導、控制和咨詢工作。組織、引導和控制主要通過設計任務鏈實現，以任務為主線，是任務驅動教學法的基本特征。所以設計任務時，教師要研究把每一個小模塊內容細化為一個個小任務，每個小任務包含幾項內容。當然，任務要盡可能有使用意義，有完整性。通過小任務來實現總的學習目標，還要注意任務相互之間的順序，注意分散重點和難點，不僅要設置學生獨立完成的任務，還要要設置更多的小組活動，任務設置難度應當適中，注重趣味性，教師在進行任務選擇的時候，應該考慮學生的認知水平，興趣，任務的真實性和學生的日語水平。教師應跟蹤任務全過程，提出任務后，對學生在完成任務時提出的問題，教師還應及時給予必要的幫助。

學生應該要積極參與教學活動，按照計劃按時做好上課前的各項準備工作，包括查找資料、預習要學習的知識點、小組討論、撰寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等，在課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習任務。

（二）任務開展

基礎日語題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容，每一課就是一個主題，每個主題也就是一個任務，每課由前文、會話、功能用語、解說、讀解文、練習六個部分構成，在教學進程中教師會根據課程目標，結合課程內容設置不同的任務，例如：運用重點詞匯和語法造句、分角色編演對話、功能用語應用演練、以小組形式學習讀解文、以ISAS的形式發表、課程全程以實際任務為載體，設計教學過程，教、學、做相結合，強化學生能力培養，及時跟蹤應用日語專業行業發展趨勢和行業動態，分析應用日語職業崗位能力要求和日語的更新變化，并及時納入教學內容；以學生為中心來組織教學，以能力為中心設計課程。

小組合作是任務完成的重要形式，教師把班級學生分成若干小組，每個小組3-5人，每組選舉一名組長負責全組聯絡銜接事宜，組員分工合作，有時自主學習，有時是小組合作，使學生樂于參加學習任務，學習活動豐富多彩。同時也極大提高了她們查找資料，團隊合作和呈現，勇于質疑的良好品質。

大學城空間是任務實施的重要平臺，充分利用計算機網絡教學平臺實施任務驅動教學法，在大學城空間專門設置作業管理欄目，將任務放在大學城空間，學生完成任務的結果，也上傳到自己空間的課程欄目下面，教師和學生都能隨時看到作業完成情況。開設班級交流群組，進行網上答疑，同學們完成作業過程中遇到的問題，可通過交流群組與老師隨時交流、互動不受時空限制。開創網絡教學平臺和任務驅動教學法相結合的全新的教學模式。

（三）任務評價

在基礎日語的評價方式中，采用過程考核和期末考核相結合，過程考核主要是課堂任務考核，主要根據學生個人作業、課堂表現、課堂練習、模塊測驗、課程實踐等（這些都是以任務作為載體）組織學生自評，小組自評、小組互評、教師評定。從而使學生的學習效率和完成任務的速度得到有效提高。任務完成后，立即對學生完成任務的情況加以點評，反饋。教師及時對任務中所涉及的重點單詞，語法和文化進行鞏固加強，并給學生提供一些典型的練習加以鞏固，引導學生舉一反三，提高學生日語語言綜合運用能力。

四、結語

初中英語日記范文第3篇

1 初級聽力教學中學習者存在的問題

1.1 語音基礎差異大

大學日語專業學生大多來自五湖四海，表現特別突出的是學生們的普通話基礎差異很大。學習基礎語音知識時，教師往往會發現，普通話標準的同學，在學習日語語音時往往更加容易掌握并且發音準確。而普通話不太標準，甚至帶有地方口音的同學，往往比較難掌握正確的發音，甚至出現聽音、辨音的障礙。而初級聽力教學語音部分，經常面臨著掌握語音部分的同學覺得很輕松，而本身語音基礎差的同學則在聽音、辨音和發音上都存在著不小的問題。

1.2 詞匯量小

經過入門語音的學習，初級日語學習者進入到單詞和語法學習階段。很多學生反映，突然從語音學習到課文學習，面對單詞量驟增，會有種被單詞記憶應接不暇、難以消化的感覺。此時，單詞量少，語法的匱乏，加之對已學單詞的不熟練，是造成聽力聽不懂或者聽懂部分連接不起來現象的原因。

1.3 適應不了正常日語語速

初級日語學習者，往往會有日語語速特別快的印象。剛開始學習熟練程度不夠，甚至出現嘴皮子打架情況的學生不在少數。相當部分同學覺得聽力語速過快，跟不上聽不懂。

1.4 口語表達能力弱

“聽”、“說”之間是相互促進、相互影響的過程。而“說”往往是“聽”的積累和準備階段。多開口‘說’，在“說”的基礎上加深理解，熟悉內容，漸漸會培養出語感。隨之，在聽力過程中的敏感度和反應度就會大大提高。而初級學習者，恰恰因為語音基礎不扎實、詞匯量不足、練習強度不夠，表現為口語表達能力弱，這一點大大的影響了聽力的反應速度。

1.5 缺乏日本文化相關知識

語言與文化有著密切相關的聯系，可以說了解文化是理解語言的基礎。而日語初級學習者恰恰對日本文化了解較少，這一點在聽力理解中表現的較為突出。有時學生會遇見雖然聽清楚了句意，但還是理解不了聽力意思的情況。

2 影子跟讀訓練在日語聽力教學中的作用

影子跟讀訓練，即快速跟讀法，該方法要求學習者邊聽邊跟讀，力求跟上錄音的速度，做到幾乎與音頻同步發聲。學習者通過大聲模仿音頻作出反應，要求訓練者高度集中注意力，并敏捷地作出相應的反應。快速的將“聽”“說”“腦”調動起來，完成信息的輸入和輸出。目前該方法多應用于同聲傳譯課程，而該方法應用于日語教學及日語聽力教學的探索也在很多高校展開實踐探索研究。

2.1 引導正確發音，有助于提高模仿能力

眾所周知，兒童是在不斷有意或無意模仿大人的日常表達進而掌握母語的。對外語學習者而言，也是在經過了不斷地模仿后，最終掌握一門新的語言。影子跟讀練習，重點在于模仿。影子跟讀練習與聽力練習不同，聽力只是聽懂內容就可以了，但是影子跟讀練習需要把聽到的由口頭再生。初級日語學習者因為自身語音知識掌握不好，往往在發音、辨音上都存在問題。而模仿并不是簡單的機械重復，而是一種復雜的心理活動和心理過程。模仿是改善發音最好的方式。而發音得到了改善，日語初級學習者的聽力能力會得到提高。

2.2 有助于提高聽力及語速

長時間堅持影子跟讀訓練，跟讀者的語速會得到顯著的提高，而日語聽力的最大的難點在于語速。能夠跟的上音頻的速度，說明已經聽懂了語音。通過反復的練習影子跟讀練習，初級日語學習者會逐漸增強語感，扎實基礎，有效改善學習者能夠跟上日語的語速。

2.3 有助于提高口語表達能力

長期堅持影子跟讀訓練，盡量去跟讀句子，日語初級學習者，可以提高模仿力，積累語音、單詞、語法等知識，在提高聽力能力的同時，能有效的提高口語表達能力。

2.4 有助于提高記憶力和理解能力

通過反復的跟讀，將說與大腦反應結合起來，跟讀時大腦里對語音形成短暫的記憶，漸漸的可以調動大腦的積極主動性，去主動理解意思，因此能夠更好地把握文脈，促進文章的理解能力。

3 影子跟讀訓練法在初級日語教學中的應用

影子跟讀訓練在初級日語聽力教學中的實際應用分為課上和課下兩部分。首先，課上部分：教學時間為每周一次兩個課時，上課時間為90分鐘，除去課程講解和練習，保持每周課上跟讀練習時間為30分鐘。首先，講解影子訓練方法，具體講解該方法的實際操作、訓練目標以及難點。學生明確了訓練重點和目標后，可以從心理上排除畏難情緒，更好的把握訓練側重點。其次，充分利用多媒體語音實驗室，突出每個學生語音練習設備的利用品讀和深度。再次，練習內容要選取語音基礎練習、簡單會話以及能夠讓學生感興趣的內容，聽的前2～3遍不要做筆記，也不要看聽力原文。音頻時間一般為1分鐘。最后，跟讀過程中一定要調動大腦，提高片段記憶能力，而絕對不是簡單的模仿。一組跟完以后進行復述，盡量使用原詞原句式，訓練一段時間后鼓勵學生在原句的基礎上再生句子。

初中英語日記范文第4篇

關鍵詞：初中；英語；寫作教學；現狀；對策

聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能，“寫”作為知識系統，自然對學生的要求就更加高。不僅要求學生具備良好的語感，還需要一定的詞匯量，對學生英語綜合水平要求比較高，正是由于這個問題的存在，使得初中英語寫作教學出現了很大的問題，突出表現在教學質量和教學效率偏低，對英語寫作教學目標的實現形成了極大的阻礙。新形勢下，要改變初中英語教學現狀，不斷提升學生的英語寫作水平，就需要根據英語寫作現狀出發，找出相對應的對策。

1、初中英語寫作教學的現狀

初中英語課程教學中，已經將英語課程放在一個非常重要的位置，教師要在有限時間內完成教材教學內容，就無法將更多的時間用在英語寫作講解中，僅僅將其放在一個次要的位置，為了應對考試，教師會在考試前對英語寫作進行突擊，但由于缺乏長期的寫作練習，對提升學生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。另一方面，由于學生在日常英語學習過程中，由于記憶單詞反復、枯燥的特征，很多學生都不愿意記憶單詞，導致學生詞匯量匱乏，在寫英語作文的時候經常會出現不知道單詞怎么拼寫，甚至由于詞匯量過于匱乏，在進行英語寫作的時候不知道如何開始的情況，這些情況的存在在很大程度上影響了學生的整體英語學習水平，對學生學習熱情和濃厚的學習興趣形成了嚴重的打擊，阻礙了英語寫作教學的有序開展。除此之外，語法錯誤也是學生英語作文中普遍出現的情況，由于學生語法水平比較差，沒有辦法正確表達意思，英語單句出現主謂顛倒的情況，使得英語作文顯得異常雜亂，這對提升學生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。

2、初中英語寫作教學的對策

2.1、進行英語單句練習，增強學生的法語水平

掌握語法對提升學生整體英語學習水平具有十分重要的意義，學生具備良好的語感，在進行完型填空和閱讀理解的時候不會存在太大的問題，但無法真正理解和掌握語法知識，就不能很好的完成選擇題、翻譯題和英語寫作，尤其會對英語寫作質量形成極為不利的影響作用，主要是因為英語作文由單句組成，而學生語法水平差，在拼寫單句的時候就會出現雜亂無章的感覺。因此，初中英語寫作教學中，進行英語單句練習是必不可少的過程。

以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，家庭生活與學校生活是一個人很長一段時間的重要階段，也是初中生比較熟悉的部分。在進行本單元教學的時候，某教師對教材中涉及的重點知識進行剖析之后，就要求學生自行探討自己的“School life”。有的學生認為“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校園生活非常忙碌，通常都是一節課接一節課，還有很多作業）”，也有學生認為“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校園生活非常美好，因為這里有很多朋友）”，通過這樣簡單的單句練習，既促使學生真正參與到教學活動中，又有效增強了學生對語法的理解。

2.2、通過英語口語練習，促使學生形成英語寫作的邏輯感

英語口語練習是英語課堂教學中普遍使用的一種教學方法，但教師對口語練習教學模式作用的發揮不夠徹底，大部分教師側重于教材知識講解，認為與學生進行口語對話會耽誤課堂教學時間。改變初中英語寫作教學現狀，可以適當加強學生的口語練習，促使學生形成一定的語言表達邏輯感。

在初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”教學過程中，有一個部分的教學內容為“read and sum up”中有四個部分的關聯內容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教師針對全班學生的英語水平對學生做出了不同的要求，對于英語水平較好的學生要求將四個部分的要求串聯起來形成一段口頭作文，而對于英語水平較差的學生可以任選一個或兩個部分關鍵詞組成一段口頭作文。在這個過程中，通過學生的口語表達糾正學生英語應用中存在的一些問題，促使學生形成一定的語言表達邏輯感，不斷提升學生的英語寫作水平，從而為英語寫作教學有序開展提供充分的保障。

2.3、鼓勵學生寫英語日記

大部分學生都有些日記的習慣，不過都是中文寫作，英語教師為了提升學生的英語寫作水平，可以鼓勵學生寫英語日記，將所學、所了解的知識應用于日常寫作中，通過這樣的形式為提高初中英語寫作教學水平奠定堅實的基礎。以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，在結束本單元教學之后，教師要求學生描述自己的校園生活，以及自己理想中的校園生活，當然，學生也可以根據自己的需要適當拓展寫作內容，有的學生描述了校園一日生活，中間就出現了“in class”等詞，通過這樣的形式逐漸提升學生的英語水平，為改變初中英語寫作教學的現狀奠定了堅實的基礎。

參考文獻

初中英語日記范文第5篇

關鍵詞：初中英語；學困生；詞匯教學；轉化

中圖分類號：G633.41

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

根據相關調查顯示，現階段初中英語詞匯教學過程中，存在層次性不強的問題，教師詞匯教學相對隨意，導致學生的詞匯掌握不足，影響整體的詞匯教學效果。同r，在實際開展詞匯教學過程中，教師往往要求學生死記硬背，讓學生抄單詞，不能結合詞匯意境記憶，導致詞匯教學質量不高。

英語作為一門語言，初中英語教學的目的是讓學生了解與使用英語，并非單純應對考試。但受到應試教育的影響，很多教師不能從文化內涵入手，學生單純為提高成績而記憶單詞，因此很難達到素質教育的相關要求。

這些問題的存在，導致英語學困生大有人在，對學生英語成績以及整個初中階段學習都會產生影響。

二、轉化初中英語學困生詞匯教學的策略

1.堅持原則，實現學困生詞匯減負

第一，堅持以大綱為本的原則。在新課程標準下，初中英語教材以話題為主線，很多單詞超出大綱要求，也有些單詞并不常用。對于學困生來說，教師應該要求其學習與記憶那些與話題相關、出現頻率較大的單詞，避免詞匯量過大，“嚇”住學困生。

第二，堅持詞匯分類的原則。在初中英語詞匯教學過程中，學困生碰到詞匯題時往往感到頭疼，并非不認識單詞，而是不懂得應該運用單詞的哪種形式。這種問題的存在，主要是由于學生對單詞的結構、主謂賓結構等不夠熟悉。教師應該學會歸類分層，將類似、關聯的單詞集中教學。

2.提升詞匯教學的趣味性

第一，學會創設教學情境。在初中英語單詞教學中，教師如果能為學生創設有效的詞匯場景，或者借助多媒體輔助工具，讓學生在真實的生活情境中學習單詞，不僅成績優異的學生能在短時間內記住單詞，學困生也能夠更好地記憶單詞，對英語詞匯學習產生濃厚的興趣。

第二，在詞匯教學中適當引入游戲。跟學優生相比，學困生在英語詞匯學習中主要是缺乏興趣。同時學困生在課堂中注意力不夠集中。通過引入恰當的游戲，能夠激發其英語詞匯學習的積極性，更加符合學困生的性格特點。初中英語教師必須有效把控課堂節奏，在恰當的時間引入合適的游戲。例如，在學習規則動詞過去式過程中，教師可以設置“單詞配對”游戲，給出幾組動詞與過去式，讓學生分組進行組合；還可以設置乘車游戲、詞語接龍等游戲，激發學生的興趣，引導學生更加積極地投入到詞匯學習中，在快快樂樂的氛圍中學到相關知識。

第三，將詞匯教學融入學生的生活。對于學困生來說，要想學習英語詞匯并非一件簡單的事情。教師必須通過各種方式，調動學生的積極性。如由教師引導學生在生活中進行詞匯學習，進行詞匯記憶鍛煉，讓學生意識到作為一種語言，在生活中也能夠用英語來表達，能夠闡述自己的思想。同時鼓勵學生利用英語記錄生活中的趣事，寫英語日記等，將英語生活化。

第四，在校園、教室為學生創造英語學習氛圍。學校可以開設“英語角”，可以在教室后黑板上設置“每日一詞”等欄目，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生每天都能夠接觸到英語，加深學生對英語詞匯的記憶。

通過上述分析可知，初中英語詞匯教學中存在一定的問題，導致目前一些學生的英語詞匯學習效果不夠理想。針對英語學困生，在進行詞匯教學過程中，教師必須有目的、有針對性地提出教學策略，改變傳統的教學觀念，提高教學趣味性，采用更加靈活的詞匯記憶模式，幫助學困生更好更快地掌握英語詞匯，幫助其樹立英語詞匯學習信心。

參考文獻：