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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)；差異化人才培養(yǎng)；路徑優(yōu)化對(duì)策

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新階段。《決定》明確提出“深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”，這為職業(yè)教育的辦學(xué)走向提供了指導(dǎo)思想和依據(jù)。2015年8月，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)等，可見，職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)和校企融合將是未來教學(xué)的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)在不斷探索中，近些年來，市場(chǎng)營(yíng)銷理念、方式等不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)營(yíng)銷人員的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力要求不斷攀升，020時(shí)代的到來讓所有營(yíng)銷崗位工作人員的工作內(nèi)容和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能適應(yīng)行業(yè)需要、崗位需求成為專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷畢業(yè)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：求職容易、分布行業(yè)廣泛、工作調(diào)換頻率高，畢業(yè)生主要從事市場(chǎng)策劃、產(chǎn)品銷售、市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客戶溝通與管理等工作。畢業(yè)生跟蹤調(diào)研成果同時(shí)顯示，一方面畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者越來越多，涉及各行各業(yè)，實(shí)體店經(jīng)營(yíng)和網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)均有成功者；另一方面企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人員職業(yè)素質(zhì)中人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、吃苦學(xué)習(xí)能力的需求遠(yuǎn)勝于對(duì)營(yíng)銷專業(yè)技能的需求，目前市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的癥結(jié)集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)趨同化，各高校培養(yǎng)的營(yíng)銷畢業(yè)生差別不大，就業(yè)擇業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，說明人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容來看，高校營(yíng)銷專業(yè)的課程安排趨同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各不相同，所以，學(xué)生的差異性培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)形成的。所以，高校營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高校市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題和難題

高校市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)路徑不外乎三大主線：實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能競(jìng)賽；實(shí)習(xí)主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，安排有暑期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，可分散實(shí)習(xí)或集中實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)即結(jié)合實(shí)習(xí)解決實(shí)際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作中，不斷變革的主要是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法等。常規(guī)的營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）課程實(shí)訓(xùn)缺乏載體

市場(chǎng)營(yíng)銷常規(guī)包含課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課主要有：公關(guān)禮儀、市場(chǎng)調(diào)研、推銷實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、廣告促銷、品牌運(yùn)營(yíng)等，設(shè)計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)多數(shù)是教師根據(jù)教材內(nèi)容，以某一個(gè)技能點(diǎn)，虛擬環(huán)境，課堂訓(xùn)練簡(jiǎn)單低級(jí)，缺乏載體，而推銷的實(shí)訓(xùn)中必須有實(shí)體產(chǎn)品為載體才能展開技巧的運(yùn)用，禮儀技能需有企業(yè)真實(shí)環(huán)境才能得體運(yùn)用，市場(chǎng)調(diào)研需有企業(yè)需求才能有價(jià)值和意義，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷需有企業(yè)產(chǎn)品才能有實(shí)際銷售環(huán)節(jié)的磨練和盈利壓力等等，以往教學(xué)過多囿于課堂，囿于校內(nèi)，學(xué)生無法體會(huì)到實(shí)際效果。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于膚淺

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是三種形式：一是實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，如營(yíng)銷沙盤模擬等；二是校園商業(yè)經(jīng)營(yíng)，如校園商業(yè)一條街，校園超市等；三是專業(yè)競(jìng)賽，如策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)大賽等。常規(guī)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在的問題是不夠真實(shí)化，內(nèi)容多以模擬為主，不貼近企業(yè)真實(shí)環(huán)境，沒有市場(chǎng)背景和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，即使經(jīng)營(yíng)失敗對(duì)學(xué)生而言也沒有實(shí)質(zhì)性損失，學(xué)生更多是在表演而不是實(shí)操，因此參與時(shí)缺乏動(dòng)力。

（三）校外實(shí)訓(xùn)脫離企業(yè)需求

以產(chǎn)教融合、校企合作為指導(dǎo)，高校使出全身解數(shù)，部分高校和上百家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)紛紛掛牌成為高校實(shí)踐基地。實(shí)際上，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和人才有效輸送企業(yè)的并不多，多數(shù)校企合作只是一紙協(xié)議，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)瓶頸。從企業(yè)來看，安排一些骨干力量參與學(xué)校教學(xué)和學(xué)生培訓(xùn)，必然付出更多的成本，這是企業(yè)所不愿意的，同時(shí)企業(yè)還要承擔(dān)人才流失的風(fēng)險(xiǎn)，并且教師和學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)也不能觸碰商業(yè)機(jī)密；從學(xué)生來看，能去實(shí)訓(xùn)的企業(yè)少之又少，往往企業(yè)需要時(shí)學(xué)生不肯“買單”，甚至企業(yè)、學(xué)生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內(nèi)的教學(xué)、管理任務(wù)，還要完成服務(wù)企業(yè)的任務(wù)和要求，工作量大大增加。最后，校外實(shí)訓(xùn)由于是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，講究行動(dòng)統(tǒng)一，企業(yè)很難接受大批量學(xué)生并提供飽滿的實(shí)習(xí)任務(wù)，多數(shù)校企合作使得學(xué)生成為企業(yè)短期經(jīng)營(yíng)需要的廉價(jià)勞動(dòng)力。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里，以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)更多涉及的是虛擬市場(chǎng)營(yíng)銷的話}，或者以學(xué)生兼職內(nèi)容為主題，略能貼近實(shí)際，大部分營(yíng)銷學(xué)生都能較快地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，有時(shí)就是空談，甚至過于理想化，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果。

（五）實(shí)踐教學(xué)的管理、保障不到位，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的積極性

首先，實(shí)踐教學(xué)的管理不到位。很多專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容過于形式化，缺少過程監(jiān)督，學(xué)生缺少安全保障，考核缺乏依據(jù)。其次，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，多數(shù)教師沒有參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)成本分析等能力都有所不足。再次，專業(yè)教師積極參與專業(yè)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，但考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全，打消了教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。最后，實(shí)踐教學(xué)會(huì)打破原有的常規(guī)教學(xué)規(guī)律，給教學(xué)管理帶來難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化對(duì)策與建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式

互聯(lián)網(wǎng)，又稱網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)越來越深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，甚至影響和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)程進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷也稱為互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷，就是以國(guó)際網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營(yíng)銷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種新型的市場(chǎng)營(yíng)銷方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的成熟以及互聯(lián)網(wǎng)成本的低廉，互聯(lián)網(wǎng)好比是一種“萬能膠”將企業(yè)、團(tuán)體、組織以及個(gè)人跨時(shí)空地聯(lián)結(jié)在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，尤其是智能手機(jī)的普及，人們的日常生活越來越依靠網(wǎng)絡(luò)，而現(xiàn)代企業(yè)為了更好地銷售產(chǎn)品、服務(wù)顧客，也不得不從運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)而依靠互聯(lián)網(wǎng)。企業(yè)營(yíng)銷理念、方式的轉(zhuǎn)變帶來對(duì)電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才需求的不斷攀升。

（二）以差異化營(yíng)銷人才培養(yǎng)思想為指導(dǎo)打造專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)

差異化營(yíng)銷戰(zhàn)略是著名戰(zhàn)略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》中提出的三種通用的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略中的一種：為使企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手產(chǎn)品或服務(wù)有明顯的區(qū)別，形成與眾不同的特點(diǎn)而采取的一種戰(zhàn)略。之后，企業(yè)采取差異化營(yíng)銷策略，面對(duì)已經(jīng)細(xì)分的市場(chǎng)，企業(yè)選擇兩個(gè)或者兩個(gè)以上的子市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，分別對(duì)每個(gè)子市場(chǎng)提供針對(duì)性的產(chǎn)品和服務(wù)以及相應(yīng)的營(yíng)銷措施。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，同樣高校培養(yǎng)出來的學(xué)生必須有自己的特色，打造專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化，從而形成專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保持專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。差異化人才培養(yǎng)策略要求各高校營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中營(yíng)銷人才實(shí)際需要確定培養(yǎng)目標(biāo)、方向，為特色崗位人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。毋庸置疑的是，高校營(yíng)銷必須培養(yǎng)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和營(yíng)銷技術(shù)于一身的人才。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代路徑優(yōu)化的五點(diǎn)實(shí)踐對(duì)策

1.優(yōu)化課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車

從課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上來看，不能僅限于課堂上的簡(jiǎn)單模擬，要結(jié)合企業(yè)真正需求的技能點(diǎn)，或者結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)職場(chǎng)氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時(shí)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，提煉適合教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如課程實(shí)訓(xùn)以服務(wù)校園超市等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為載體，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性和真實(shí)性。又如在專業(yè)特色培養(yǎng)方向上利用網(wǎng)絡(luò)資源形成能力提升的“實(shí)訓(xùn)包”，讓學(xué)生在不同的方向上經(jīng)過“實(shí)訓(xùn)包”的訓(xùn)練能夠獨(dú)立完成營(yíng)銷任務(wù)。課程實(shí)訓(xùn)也包括請(qǐng)進(jìn)企業(yè)專家為學(xué)生開展講座和安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀考察，分行業(yè)、分方向、分崗位增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的認(rèn)識(shí)，了解實(shí)際市場(chǎng)行情。同時(shí)，課堂實(shí)訓(xùn)從內(nèi)容準(zhǔn)備、篩選到運(yùn)用教學(xué)、監(jiān)督管理等都可以借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

從課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上來看，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在微時(shí)代將實(shí)訓(xùn)課等內(nèi)容以“微課”形式切入和運(yùn)用，教師教學(xué)技能得以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間得以拓展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中的某些具體環(huán)節(jié)來設(shè)置，讓學(xué)生能夠在不離開校園的同時(shí)參與到一些網(wǎng)店的實(shí)體經(jīng)營(yíng)操作中來。

2.優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)電商市場(chǎng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，也是校企合作、產(chǎn)教融合的進(jìn)一步推進(jìn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一方面需要積極參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)，另一方面需要積極為企業(yè)服務(wù)。如專業(yè)大賽與企業(yè)合作，形式多樣化。又如在企業(yè)各種促銷活動(dòng)中積極參與策劃和銷售，將企業(yè)產(chǎn)品在校內(nèi)加以積極推廣和宣傳，參與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品代銷等。再如以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，學(xué)生串聯(lián)產(chǎn)品采購(gòu)、業(yè)務(wù)談判、渠道篩選、產(chǎn)品陳列、廣告促銷等實(shí)操，并承擔(dān)市場(chǎng)盈虧風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)踐中與企業(yè)找到切合點(diǎn)，學(xué)生培訓(xùn)貼近半工半讀亦可嘗。

3.優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)崗位訓(xùn)練，對(duì)接營(yíng)銷人才特色培養(yǎng)

加強(qiáng)校企合作，繼續(xù)開拓學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，以多年校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)校企合作四化原則：實(shí)習(xí)崗位的多樣化，實(shí)習(xí)內(nèi)容飽滿化，實(shí)習(xí)考核企業(yè)化，實(shí)習(xí)時(shí)間靈活化。產(chǎn)教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業(yè)走進(jìn)校園，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)。每所院校可以根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等實(shí)際情況選擇適合的模式。同時(shí)，校企合作中的學(xué)生實(shí)習(xí)管理也需要隨之改革，可以采取“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德、職業(yè)理念、基本營(yíng)銷概念介紹等由專業(yè)教師教授，企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的實(shí)操借鑒、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等由企業(yè)一線工作人員來進(jìn)行，考核也以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，必要成果可以形成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要成為必然。校企合作數(shù)年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)際需要與學(xué)生的工作取向的不吻合，這個(gè)難題就可以依靠互聯(lián)網(wǎng)解決，企業(yè)在大力發(fā)展電子商務(wù)的同時(shí)勢(shì)必缺少電子商務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的人才，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)、物流配送等，高校可以和企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下采取合作，避免企業(yè)大量人才引進(jìn)的高成本，學(xué)校也及時(shí)添補(bǔ)了校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為企業(yè)服務(wù)。

4.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，數(shù)據(jù)管理強(qiáng)化成果

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)始終堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內(nèi)容枯燥，沒能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。建議畢業(yè)設(shè)計(jì)分三個(gè)階段：選提階段、實(shí)操階段、成果階段。第一階段，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)鎖定一課題，確定指導(dǎo)教師，一般在大學(xué)一二年級(jí)內(nèi)基本完成。第二階段將鎖定課題內(nèi)容，通過實(shí)習(xí)，在企業(yè)中實(shí)踐、實(shí)施、調(diào)研和總結(jié)。第三階段形成課題成果并做匯報(bào)。這樣學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所成。同時(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師和企業(yè)雙方指導(dǎo)、監(jiān)督工作，做到管理簡(jiǎn)化，注重實(shí)效。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督、管理、檢驗(yàn)和推廣可以通過企業(yè)和高校的數(shù)據(jù)管理完成，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)。

5.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)保障措施，確保實(shí)踐教學(xué)暢通

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系

文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：教育部教指委立項(xiàng)項(xiàng)目《立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)都必有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學(xué)模式差別較大，課程建設(shè)大多是根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容篩選，而沒有結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)體系來定位建設(shè)，所以縱觀各網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，沒有一門課程拿來就適合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用這兩個(gè)專業(yè)教學(xué)使用的，為此，我系在構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學(xué)方向是以“網(wǎng)站建設(shè)為主線，網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐，網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構(gòu)建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程定位

在以網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上充分分析了崗位能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，同時(shí)考慮該課程與前后課程對(duì)應(yīng)關(guān)系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式，該模式在2007級(jí)學(xué)生教學(xué)中開始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施不同的教學(xué)方式。

“1+9+1”的含義是：一個(gè)綜合項(xiàng)目了解，8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，一個(gè)課程綜合項(xiàng)目。

綜合項(xiàng)目了解為三段式的第一階段，由項(xiàng)目引出后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用課堂教學(xué)，在校內(nèi)信息中心和“教學(xué)做”一體教室進(jìn)行，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”方式。第二階段將一個(gè)典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目分五段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實(shí)項(xiàng)目再現(xiàn)。在這個(gè)階段，部分時(shí)間在課堂教學(xué)，部分時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，還有部分時(shí)間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此階段的特點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)做網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(以下簡(jiǎn)稱“雙員”)的工作，即“學(xué)中做”方式。

第三階段是課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采用到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師一對(duì)一的指導(dǎo)下學(xué)做網(wǎng)絡(luò)管理員，體會(huì)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工作職業(yè)氛圍。課程項(xiàng)目是真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理工作，真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)工作，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工作流程，完成網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學(xué)”方式。

2 教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1 互嵌互通教學(xué)內(nèi)涵

課程在第三學(xué)期實(shí)際執(zhí)行時(shí)間68學(xué)時(shí)，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域工作的技能基石，學(xué)習(xí)完后續(xù)課程，完成頂崗實(shí)習(xí)，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內(nèi)容、時(shí)間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機(jī)等課程配合才能夠真正讓學(xué)生在承擔(dān)建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式中互嵌互通的教學(xué)內(nèi)涵是：

1) 開設(shè)課程的配合銜接，學(xué)習(xí)課時(shí)互嵌互通。完成68學(xué)時(shí)不是學(xué)習(xí)本門課程的終結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是本門課程的實(shí)踐，充分利用頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)將本門課程學(xué)習(xí)延伸，直到畢業(yè)上崗。

2) 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學(xué)計(jì)劃中6門課程，本門課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著本專業(yè)6門課程的學(xué)習(xí)。

3) 本課程由一個(gè)綜合項(xiàng)目引領(lǐng)，各子項(xiàng)目及任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容

第一階段，直接引入本課程的學(xué)習(xí)后要完成的項(xiàng)目――校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過本階段，學(xué)生知道本門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與實(shí)際工作崗位接觸，學(xué)會(huì)調(diào)查方法、學(xué)會(huì)問題的提出，了解崗位工作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”。

在第二階段，采用在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中實(shí)行“學(xué)與做”的結(jié)合，通過典型工作任務(wù)，完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)崗位技能的典型子項(xiàng)目訓(xùn)練。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)領(lǐng)域歸納出8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計(jì)了20個(gè)典型任務(wù)，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。學(xué)習(xí)任務(wù)包括了解項(xiàng)目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細(xì)則、設(shè)計(jì)配置相關(guān)設(shè)備、了解網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)、熟悉相關(guān)通信設(shè)備、材料，學(xué)會(huì)VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務(wù)設(shè)置和訓(xùn)練，按照網(wǎng)絡(luò)工作特點(diǎn) 由淺入深，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到雙員的基本技能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。

第三階段，實(shí)施課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適時(shí)跟進(jìn)企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，學(xué)生作為準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)管理員或設(shè)備調(diào)試員在企業(yè)老師指導(dǎo)下，實(shí)施崗位工作職責(zé)，完成真實(shí)項(xiàng)目。此階段的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作完全一致。通過“擔(dān)任準(zhǔn)雙員”加深對(duì)工作職責(zé)的理解和認(rèn)識(shí)，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律[2]

在第一階段針對(duì)綜合項(xiàng)目完成調(diào)查和了解之后，為項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目中，介入雙員的能力訓(xùn)練。既有學(xué)習(xí)，又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在第三階段，真實(shí)的項(xiàng)目工作，學(xué)生的身份發(fā)生了改變，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公司的員工行使職責(zé)，代表公司與業(yè)主等進(jìn)行工程項(xiàng)目接洽和溝通。學(xué)生得到環(huán)境文化的熏陶、社會(huì)的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員和社會(huì)人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。

3 教學(xué)模式中的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

為了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學(xué)中設(shè)計(jì)了“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)兩個(gè)：信息中心與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部教學(xué)實(shí)訓(xùn)。“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系的內(nèi)涵是：1)實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”；2)技能“穿插、遞補(bǔ)”；3)時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”；4)基地“穿插、遞補(bǔ)”；5)真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”。

3.1 實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”

在穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地支撐下，學(xué)生進(jìn)入基地后，按照崗位工作要求進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，崗位群的實(shí)習(xí)任務(wù)可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)完某個(gè)崗位，馬上可以轉(zhuǎn)換另一崗位，本基地任務(wù)完成可以轉(zhuǎn)換另一基地開始新的任務(wù)。在見習(xí)與實(shí)習(xí)期間雖是員工但更重要的是學(xué)生，崗位轉(zhuǎn)換必須通過指導(dǎo)教師的考核才可進(jìn)行。實(shí)施崗位“穿插、遞補(bǔ)”既能夠避免學(xué)生對(duì)某個(gè)崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學(xué)生對(duì)新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對(duì)自己在見習(xí)或?qū)嵙?xí)的技能和知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)明確的計(jì)劃。

3.2 技能“穿插、遞補(bǔ)”

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及到的典型任務(wù)有局域網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)等。完成這些任務(wù)必備的技能互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、相互牽制，有些技能訓(xùn)練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個(gè)月，有了崗位“穿插、遞補(bǔ)”做基石之后，使得學(xué)生在不同的崗位鍛煉完成典型任務(wù)的上崗能力，學(xué)生的技能通過“穿插、遞補(bǔ)”，快速提升。

3.3 時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”

經(jīng)過近兩年的課程改革，本課程的實(shí)施跳出了以前學(xué)科類的固定學(xué)時(shí)和原理性內(nèi)容模式，針對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間貫穿在開課學(xué)期直到畢業(yè)，時(shí)間跨度接近四學(xué)期，將技能訓(xùn)練時(shí)間安排穿插在學(xué)期內(nèi)、寒暑假間，不同的時(shí)間段完成相應(yīng)的技能要求，學(xué)期內(nèi)時(shí)間以專任教師指導(dǎo)為主，學(xué)期間以崗位見習(xí)師傅指導(dǎo)為主，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間以崗位師傅指導(dǎo)為主，專任教師管理為輔，形成學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補(bǔ)”

要完成“1+9+1”三段式教學(xué)全過程，基地建設(shè)是保障。由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地是不夠的，為此，我們?cè)谡n程開設(shè)時(shí)，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個(gè)崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學(xué)生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了基地“穿插、遞補(bǔ)”。

3.5 真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”

部分教學(xué)內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機(jī)、路由器的配置，由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)設(shè)備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)恰好彌補(bǔ)了真實(shí)設(shè)備短缺的不足，這樣減輕了學(xué)院的設(shè)備投資壓力，卻擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。能力訓(xùn)練不再受設(shè)備的影響，三年來，我們通過這樣有針對(duì)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備的虛擬設(shè)計(jì)，學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系在實(shí)施過程中，要制定周密的實(shí)施計(jì)劃，保障充足的實(shí)習(xí)崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，保證整個(gè)體系的順利完成。

4 結(jié)語

立足專業(yè)能力的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中完全體現(xiàn)出了“學(xué)”的主體地位，“教”的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)始終圍繞崗位能力進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升、能力擴(kuò)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時(shí)兩年，目前經(jīng)過了2007級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到一門課程學(xué)習(xí)只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間的互嵌互通、“穿插、遞補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)體系等使得學(xué)習(xí)目的更為明確，我院2007級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有80%被頂崗實(shí)習(xí)公司錄取，有5名同學(xué)就業(yè)后直接被任命為項(xiàng)目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S]. 教高[2006]16號(hào).

[3] 姜大源. 關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003(11):卷首語.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系卓越工程師

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本科院校在對(duì)學(xué)生整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)用性本科軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生大學(xué)生活的總結(jié)，也是在實(shí)踐教育方面的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中大學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠自主把握的空間十分有限，設(shè)計(jì)主體部分嚴(yán)重脫離工程實(shí)際情況，依靠以往經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息等方式獲得的信息量占據(jù)了信息總量的大部分，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生或者導(dǎo)師愿意去投機(jī)取巧，也跟畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的短缺和時(shí)間的不充足有著直接關(guān)系。縱觀高校的工程教師隊(duì)伍，他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很難保證做到將現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題引用到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中并展開工作。這就產(chǎn)生了一種很不好的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往都是重復(fù)使用多次的，好一點(diǎn)的可能也只是簡(jiǎn)單的變化。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高幫助不大，在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新工程能力單薄的缺陷就會(huì)凸顯出來，沒有辦法滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。高校的這種與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象必須要盡快解決，校內(nèi)教育與科研、社會(huì)實(shí)踐要在整個(gè)高校學(xué)習(xí)教育中相結(jié)合展開進(jìn)行，才能滿足社會(huì)新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

卓越工程師的“3+1”培養(yǎng)方案中，“1”年的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的好壞，很大程度取決于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為了卓越工程的順利設(shè)施，計(jì)算機(jī)學(xué)院已經(jīng)與企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系，目前已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)基地有：塔塔信息技術(shù)（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術(shù)有限公司；上海屹為信息技術(shù)有限公司；谷儒（上海）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司；曼恒蔚圖軟件技術(shù)有限公司；用友軟件公司等。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來自生產(chǎn)第一線，提供了強(qiáng)有力的保證。

（二）建設(shè)高水平的“雙師型”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)隊(duì)伍

我們采取兩種模式共同進(jìn)行：一是堅(jiān)持教師隊(duì)伍“專任和非專任”結(jié)合。專任教師主要是以長(zhǎng)期在工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業(yè)聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強(qiáng)對(duì)一線教師的工程能力素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中對(duì)教師綜合能力的需求。另一方面，我們?cè)谄刚?qǐng)教師方面有側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)先錄取有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，來提升有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師在整個(gè)專業(yè)課教師中的比例。為了最大化地為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，學(xué)校還從企業(yè)聘請(qǐng)工程師或者讓一線教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)等手段，致力于打造為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的精銳之師。

（三）嚴(yán)把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，一般來自企業(yè)。由企業(yè)指導(dǎo)教師提出，經(jīng)企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同商量后確定。選題要結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)題目應(yīng)難易適中，切實(shí)可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導(dǎo)過程

選題完成后，企業(yè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書、指導(dǎo)學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，企業(yè)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握，協(xié)助企業(yè)教師完成對(duì)學(xué)生的共同指導(dǎo)。

（五）建立有效的溝通聯(lián)系制度

由于本科生初次接觸整體性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的工作，肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題。這時(shí)，建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用就顯得非常重要。學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題，向指導(dǎo)教師提出，由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同商量解決的辦法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)建立指導(dǎo)教師與學(xué)生討論的例會(huì)制度，堅(jiān)持每周師生溝通一次。每位學(xué)生總結(jié)前一階段的工作，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題，指導(dǎo)教師要進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。這樣，指導(dǎo)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。

（六）做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程檢查與中期檢查

對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，要堅(jiān)持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學(xué)生以PPT方式匯報(bào)自己目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，并回答老師的提問。對(duì)中期檢查發(fā)現(xiàn)的問題，企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同商量解決的方法。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯

答辯的地點(diǎn)一般設(shè)置在學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)，答辯委員會(huì)由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成。每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)一些條件許可的企業(yè)，要有畢業(yè)設(shè)計(jì)的演示。

（八）以過程管理思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“方法-時(shí)間-層次”三維畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過健全機(jī)構(gòu)、合理資源配置、完善工作機(jī)制、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)決策、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)信息反饋功能，見圖1。

三、結(jié)語

軟件專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。要想在短時(shí)間內(nèi)較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題選擇來自一線企業(yè)，顯得非常重要。同時(shí)，建立一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的保障體系，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)在進(jìn)行的過程中，質(zhì)量能夠得到保證。經(jīng)過兩屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索，學(xué)生做來自一線企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的興趣很大，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到很大的提高。

［參考文獻(xiàn)］

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

論文摘要：高校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，這些科研團(tuán)隊(duì)在高校的科研活動(dòng)中扮演著極其重要的作用。將科研團(tuán)隊(duì)的這種組織形式深入到教學(xué)中去，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段得到更加全面的指導(dǎo)。現(xiàn)針對(duì)電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的幾點(diǎn)問題，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的合作指導(dǎo)模式對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了一些探討。

根據(jù)對(duì)近幾年福建工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電子電氣專業(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設(shè)計(jì)和電子電氣工程設(shè)備的安裝調(diào)試，大多數(shù)學(xué)生都必須到生產(chǎn)的第一線參加工作。因此，如何加強(qiáng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力就顯得尤為重要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐訓(xùn)練。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地了解社會(huì)、樹立工作責(zé)任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)就成為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)工作。[2]本文針對(duì)當(dāng)前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐的積累，提出以課題組的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式來提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的指導(dǎo)思路。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，大部分高校仍然實(shí)行約束性選題方式，先由指導(dǎo)教師擬定幾個(gè)題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學(xué)生的就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)雙方所采用的依然是一個(gè)指導(dǎo)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生的定期指導(dǎo)形式。由于近幾年來高校大量擴(kuò)招，高校教師的教學(xué)任務(wù)越來越繁重，造成的結(jié)果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并由此導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生缺乏對(duì)進(jìn)行提高實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的主動(dòng)性的情況下，教師無法及時(shí)地對(duì)其施加壓力。學(xué)生往往更多地傾向于只滿足于對(duì)書本知識(shí)的鞏固，而不注重現(xiàn)場(chǎng)能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上存在的問題

由于教育部在應(yīng)用型本科院校的評(píng)估工作中采用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學(xué)校教學(xué)中側(cè)重理論研究，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上過多地重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決在工程實(shí)踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師存在的問題

應(yīng)用型本科院校大都是近年來新成立的，學(xué)校中參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作外，還要為自己的學(xué)歷提高和進(jìn)修花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而傳統(tǒng)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間又過于集中，這勢(shì)必會(huì)造成這些教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足，和學(xué)生互動(dòng)得不夠，這也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的直接原因之一。

5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排的時(shí)間上存在的問題

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是安排在學(xué)生大學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期，受高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)招聘時(shí)間的改變影響，基本上畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是企業(yè)招聘和學(xué)生就業(yè)的黃金時(shí)期，近幾年來，隨高校擴(kuò)招的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)重，為了找到合適的工作，學(xué)生在這最后一個(gè)學(xué)期都要將大量的時(shí)間用在參加各種各樣的人才招聘會(huì)上，這樣勢(shì)必會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)較大的沖突和矛盾。嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

以上種種問題的存在直接或間接地導(dǎo)致了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的下降，下面本文就如何通過團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)模式來提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

結(jié)合我校電子電氣專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，通過團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問題

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題，為了向廣大學(xué)生提供質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，應(yīng)主要以在研或剛結(jié)題的部分科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源，這樣既可以保證提供給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的新穎度，又能較好地反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，同時(shí)較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當(dāng)中。

課題組組織相關(guān)的教師對(duì)這些課題進(jìn)行較大范圍的討論，通過深入地討論，結(jié)合電子電氣專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出較為科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學(xué)院等多個(gè)部門單位獲得多項(xiàng)科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，整理出大量綜合性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，然后通過在學(xué)生中開設(shè)相關(guān)課題的講座，讓廣大學(xué)生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學(xué)生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。

2.如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)方法上存在的問題

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，課題組采用的方法是以負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師為主，課題組相關(guān)教師為輔的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。具體做法是：由一個(gè)指定的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)該學(xué)生日常指導(dǎo)工作和管理工作，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)試過程中遇到的某些問題涉及到相關(guān)的輔助老師的研究領(lǐng)域時(shí)，輔助老師就有義務(wù)解答該同學(xué)的問題，負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師還要在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期組織團(tuán)隊(duì)中相關(guān)的成員一起參與討論。通過討論，學(xué)生可以得到更多的相關(guān)信息，當(dāng)然更多的情況下，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師的意見自己負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)中的相關(guān)學(xué)生和教師進(jìn)行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期和末期開展對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和研討，討論會(huì)的內(nèi)容由相應(yīng)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。應(yīng)該說，這樣的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方式改變了原先教師“個(gè)體”指導(dǎo)的模式，構(gòu)建了以指導(dǎo)老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導(dǎo)模式，學(xué)生通過這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以涉足本專業(yè)中較多的領(lǐng)域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學(xué)生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上存在的問題

針對(duì)原先畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中存在理論性課題偏多、對(duì)學(xué)生綜合性的工程訓(xùn)練不足等問題，課題組十分重視組織申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，近年來課題組承擔(dān)的許多課題都是面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用，因此課題組積累了相當(dāng)一部分生產(chǎn)實(shí)踐的設(shè)備，這些現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備為大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提供了非常好的控制對(duì)象和動(dòng)手實(shí)踐的硬件條件。

學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論設(shè)計(jì)階段，經(jīng)過一定的仿真測(cè)試后，就把他們的設(shè)計(jì)成果應(yīng)用到實(shí)際的設(shè)備中進(jìn)行相應(yīng)的綜合調(diào)試。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試過程中出現(xiàn)的各種問題也考驗(yàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這樣的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試經(jīng)歷不僅加深了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事本專業(yè)的工程項(xiàng)目的積極性，學(xué)生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)中帶頭人的作用，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，同樣“一個(gè)好帶頭人就是一個(gè)好教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)帶頭人作為這個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)者，既是畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的業(yè)務(wù)指導(dǎo)者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據(jù)各自的具體工作和生活安排。在保證團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)質(zhì)量的基礎(chǔ)上安排自己的時(shí)間。課題的負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中起表率作用，在長(zhǎng)期的科研和教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對(duì)課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團(tuán)隊(duì)上下才得以溝通順暢，形成高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排的時(shí)間上存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，如果教師沒有充分的時(shí)間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時(shí)間上存在的問題，近幾年來課題組都會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開始的階段安排相當(dāng)多的低年級(jí)學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這些低年級(jí)的同學(xué)除了要補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各種討論會(huì)，這些學(xué)生的指導(dǎo)通常都是由正在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生負(fù)責(zé)，每年的假期，課題組都會(huì)根據(jù)學(xué)生報(bào)名的情況，安排部分課題和學(xué)習(xí)任務(wù)給那些低年級(jí)的學(xué)生，讓這些同學(xué)能利用暑假的時(shí)間有目的地完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和設(shè)計(jì)，有時(shí)還會(huì)組織一部分學(xué)生留在實(shí)驗(yàn)室，提早開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都能提早進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。通過這樣的組織和安排，當(dāng)這些經(jīng)過培訓(xùn)的低年級(jí)同學(xué)進(jìn)入真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)了，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)完成了大部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。不僅大大減輕了指導(dǎo)教師的工作量，也有利于學(xué)生在就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)之間有更大的選擇空間。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有的Internet 網(wǎng)絡(luò)資源也可以緩解在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的時(shí)間安排上的問題。部分教師和學(xué)生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的溝通，也可以通過無處不在的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立的一個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課題組在每屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段都會(huì)開通一個(gè)QQ群，團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)教師和學(xué)生通過這個(gè)QQ群可以下載相關(guān)的資料和文件，同時(shí)大家又可以將自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個(gè)重要的交流畢業(yè)設(shè)計(jì)思想的重要平臺(tái)，學(xué)生不僅可以通過這個(gè)平臺(tái)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最新進(jìn)展計(jì)劃，展示畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果、試驗(yàn)的圖片及數(shù)據(jù)、編寫的計(jì)算機(jī)程序以及提出畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師、輔助指導(dǎo)老師、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生共享畢業(yè)設(shè)計(jì)的參考資料，同時(shí)通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣大師生還可以進(jìn)一步地交流思想和認(rèn)識(shí)，共建一個(gè)溫馨、和諧、進(jìn)步的大家庭。

三、總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課題和從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識(shí)的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，不僅鍛煉了學(xué)生，也鍛煉了老師。在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的過程中指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間，師生團(tuán)隊(duì)中的各成員之間都會(huì)在這種新的指導(dǎo)教學(xué)模式下產(chǎn)生多向碰撞，每次碰撞都會(huì)產(chǎn)生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢(shì)也得到了互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、師生攜手共進(jìn)。[3]通過團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個(gè)體的行動(dòng)智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學(xué)之間、師生之間的不斷交流共同促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提高，同時(shí)也進(jìn)一步增進(jìn)了師生之間的友誼。

參考文獻(xiàn)：

[1]常虹.提高工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，(4).

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the analysis on original graduation design mode and shortcomings， taking mechanical major as an example， ideas and measures of graduation design in aspects of reform of management system， process monitoring， topic selection mechanism， teachers' construction， evaluation system were proposed， according to teaching practice ofmany years of guidance of mechanical graduation design.

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)械類專業(yè)

Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0252-02

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地開展課題研究和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能的全面總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)從融會(huì)貫通到解決實(shí)際工程問題的升華。頂崗實(shí)習(xí)是提升高職生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)崗位零距離對(duì)接的最有效方式。依托頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將二者有機(jī)的結(jié)合，更有利于學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)及崗位職能訓(xùn)練。因此，依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革十分必要。

在教學(xué)實(shí)踐中我們逐步認(rèn)識(shí)到：以強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的需求及高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)改革方面進(jìn)行了積極的探索，把畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)深度融合，本文重點(diǎn)探討高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路與措施。

2 改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與弊端

2.1 在選題方面缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性：改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多來源于前幾屆學(xué)生做過的典型題目，與學(xué)生就業(yè)崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內(nèi)容上輕技能、重理論，設(shè)計(jì)資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果單一：畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果大多采用傳統(tǒng)的論文形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論層面上，無法全面、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力。與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的滯后于就業(yè)崗位，不利于培養(yǎng)學(xué)生未來的實(shí)際工作能力。

2.3 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，綜合設(shè)計(jì)能力不足：畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在頂崗實(shí)習(xí)前，這階段是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生開始忙于找工作，已找到工作的學(xué)生立即要到企業(yè)實(shí)習(xí)并陸續(xù)就業(yè)。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，缺乏較為系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練，難以做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的指導(dǎo)教師偏少：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師或缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，或缺乏教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍無論是能力上還是數(shù)量上都一定的缺失。導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，每位指導(dǎo)教師要帶多個(gè)學(xué)生，甚至多達(dá)十幾個(gè)或更多，同時(shí)這些教師還承擔(dān)著其他教學(xué)工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導(dǎo)高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣、流于形式：重點(diǎn)高校和普通高校的不斷擴(kuò)招，使得高職院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，加之教學(xué)資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量帶來了先天不足。

2.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不夠健全，過程管理難度大、質(zhì)量控制有待加強(qiáng)。

3 高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。用創(chuàng)新的思維構(gòu)建高職院校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。在頂崗實(shí)習(xí)過程中通過專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用及實(shí)踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到深化知識(shí)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革要達(dá)到預(yù)期的效果，要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 構(gòu)建校企共管的畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制、優(yōu)化流程與監(jiān)控體系 推進(jìn)依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化進(jìn)程，構(gòu)建校企共管的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程耗時(shí)長(zhǎng)、人員分散、管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開科學(xué)、合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。構(gòu)建由教研室、指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師多層次多角度的過程監(jiān)控體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、開題、課題實(shí)踐、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式的突破 為了實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的真正價(jià)值，全面考核學(xué)生的能力，要打破畢業(yè)設(shè)計(jì)論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，由學(xué)生自主地進(jìn)行課題研究或項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，制定出比較科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物成果測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制改革 選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的興趣及畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。通過校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)性問題、工藝性問題納入到學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目中，按照企業(yè)的實(shí)際工作崗位將問題，歸納出與本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)崗位聯(lián)系緊密的典型課題類別，建立內(nèi)容覆蓋面廣、難度遞進(jìn)、與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫。

依托頂崗實(shí)習(xí)選項(xiàng)目，優(yōu)化機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量控制體系。淘汰與頂崗實(shí)習(xí)崗位貼近度不高、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題，從源頭上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題各項(xiàng)指標(biāo)，以尊重學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題雙向選擇。

3.4 構(gòu)建專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。從企業(yè)一線聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師和企業(yè)的能工巧匠作為兼職指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)鍛煉，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師隊(duì)伍。建立企業(yè)“教師工作站”，由站內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在企業(yè)內(nèi)完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目。制定《企業(yè)兼職教師考核管理辦法》，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)校企共同指導(dǎo)、共同評(píng)價(jià)的運(yùn)行管理機(jī)制。

3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與質(zhì)量保障機(jī)制 成績(jī)?cè)u(píng)定是檢驗(yàn)畢業(yè)作業(yè)成果的重要一環(huán)，細(xì)化評(píng)審指標(biāo)，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核和答辯結(jié)果、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，組建由專、兼職教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)共同組成的成績(jī)考評(píng)委員會(huì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)物成果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。改變過去那種只有學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生書面成果進(jìn)行“審問式答辯”的模式，增加評(píng)價(jià)的信度和效度。進(jìn)一步探索以就業(yè)為導(dǎo)向，由指導(dǎo)教師、企業(yè)老板、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)共同參與的“畢業(yè)答辯—實(shí)物成果展示—就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式，以社會(huì)、企業(yè)和市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

3.6 利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分散到各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)，這給指導(dǎo)和答疑帶來了困難。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建師生遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計(jì)資源庫”，為學(xué)生提供更方便與快捷的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主式選題、網(wǎng)上答疑及資料查找等功能的一站式服務(wù)體系。

4 結(jié)束語

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合，越來越多的在職業(yè)教育中受到關(guān)注和重視。在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對(duì)策及思路進(jìn)行了階段總結(jié)與歸納，旨在進(jìn)一步推進(jìn)依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，提高學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周志近.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐[J].生活教育，2012年6月.