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音樂表演畢業設計總結范文第1篇

關鍵詞：FLASH動畫、元件、角色、Photoshop場景

前 言

動畫制作是分工極為細致，要求嚴謹的工作。通常分為前期制作、中期制作、后期制作等。前期制作又包括了企劃、作品設定、資金募集等；制作包括了分鏡、原畫、中間畫、動畫、上色、背景作畫、攝影、配音、錄音等；后期制作包括剪接、特效、字幕、合成、試映等。

我的畢業設計就是應用大學四年所學的FLASH知識制作，動畫容易直觀表現和抒發人們的感情，可以把現實不可能看到的轉為現實，擴展了人類的想像力和創造力。

動畫是一種綜合藝術門類，是工業社會人類尋求精神解脫的產物，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多于一身的藝術表現形式。

第1章 動畫制作流程及軟件.

1.1 Flash 動畫制作流程示意圖

文字劇本，造型設定，分鏡頭臺本，場景設計，元件動畫

1.2 Flash 軟件簡介

目前中國廣大flash愛好者主要把精力集中在了網頁的導航欄，flash網站，游戲制作，動畫制作等等上面比較多，其實國外已經很多地方用到了工業，生產等各個方面，因為flash的自由性非常高，往往可以把界面，按鈕等制作的非常動感，這也是大家有目共睹的，所以flash的前景是只有想不到，沒有做不到的。用flash做的成名動畫很多比如《哐哐日記》、《11度青春系列電影》系列之《泡芙小姐的金魚缸》、《銘記》、《小胖妞》等等

1.3 Photoshop 軟件簡介

圖形圖像處理軟件。Photoshop可分為圖像編輯（繪制）、圖像合成、校色調色及特效制作部分。

Photoshop是一款非常成熟的軟件，運行也非常的穩定，是一款各個方面都非常出色的且通用領域最廣（除了不能做矢量圖）的軟件。無論配合繪圖板手繪還是僅僅用鼠標進行鼠繪，都能作出異常精美的CG哦。就繪畫方面而言，其默認筆觸雖然不及painer多，可是通過調節筆觸面板就能得到各種各樣的筆觸效果了。我的作品中主要用其制作動畫分層場景。

第2章 動畫前期設定與中期制作

2.1 人物風格設定

負責設計登場角色的人物造型、身材比例，服裝樣式，不同的眼神以及表情，并表示出角色的外貌特征，個性特點等。通常需要繪制一人物的：頭部及、正、背、側等多個不同角度的三面效果，有時還會包括線條封閉和人物發型，身著不同款式的服裝造型，與其他角色的身高對比，以及佩戴的小飾物等細節。

我的人物設定是與歐美動畫風格結合，人物形體主要由矩形，梯形帶有棱角構成，打破常規人物設定夸張人物比例，人物服裝具有原始氣息。我認為這是一種新方向的人設概念。

2.2 場景風格設定

在動畫片的創作中，動畫場景通常是為動畫角色的表演提供服務的，動畫場景的設計要符合要求，展現故事發生的歷史背景、文化風貌、地理環境和時代特征。要明確地表達故事發生的時間、地點，結合核部影片的總體風格進行設計，給動畫角色的表演提供合適的場合。在動畫片中，動畫角色是演繹故事情節的士體，動畫場景則要緊緊圍繞角色的表演進行設計。

我的場景設計具有色彩奪目，吸引眼球，我認為場景的風格獨特在整部動畫中起關鍵作用。

2.3 分鏡頭草稿制作

分鏡頭劇本大多采用表格形式，格式不一，有詳有略。一般設有鏡號、景別、攝法、長度、內容、音響、音樂等欄目。表格中的“攝法”是指鏡頭的角度和運動；“內容”是指畫面中人物的動作和對話，有時也把動作和對話分開，列為兩項。在每個段落之前，還注有場景，即劇情發生的地點和時間；段落之間，標有鏡頭組接的技巧。有些比較詳細的分鏡頭劇本，還附有畫面設計草圖和藝術處理說明等。

我在繪制分鏡頭注重鏡頭變換，應用推，拉，搖，移，景別轉換，這樣使畫面更加精彩，不會出現呆板無聊。

2.4 完成分鏡頭動畫

根據分鏡的要求，繪制并完成人物動畫。這一步就是要用到制作的人設庫，建立元件，并用補間和逐幀動畫完成所有分鏡的動畫。做完一個場景或是一個分鏡，一定要測試調整，這樣在以后的制作中省去很多不必要的麻煩。

將人設元件拖入繪制的分鏡中，大小比例按照分鏡排放，這樣再制作完動畫后拖入場景會節省很多時間不易出現大小比例錯誤。

2.5 插入背景

所有分鏡場景人物動作完成后，根據場景要求用Ps繪制繪制動畫背景。并且要注意場景的分層關系，從ps源文件導出的圖片，要是png或gif格式，這樣遮擋人物的場景才能透明。這時場景圖片不宜特別大，那樣在flash里占空間，調試動作會很不方便。

將繪制的背景根據要求分別放入分鏡各個圖層。這時要注意哪個在前哪個在后，有需要移動的場景也要建成元件。這樣就不會錯亂。這個環節是很重主要的合成動畫動作的環節，頭腦要保持很好的狀態，最忌諱分層命令的邏輯混亂，動畫調好后還要分析鏡頭的連貫性，尤其是比例和背景的像素，都要認真的分析制作。

2.6 動檢

動畫動作檢查，是動畫制作不可缺少的一個環節，具體分以下四個步驟：

（1）查找錯誤，例如動作調試不合理、穿幫等問題。

（2）發現錯誤后及時調整。

（3）查看做好的分鏡動畫是否滿足任務書和技術要求。

（4）整體調整。

動畫動作檢查無誤后，便進入了動畫后期處理的環節。

總結

《牛XX傳奇》制作完成，自己又反復的觀看，其中又做了一些調整，通過此次的畢業設計，使我對自己所學專業有了更深一層次的提高，并且有了一些切身的體會。光有計算機理論的知識是不行的，還得有更豐富的實踐經驗，也就是多動手、多動腦，軟件就是一個工具，給你鉛筆你就能成為畢加索嗎？所以設計類軟件永遠只是一種工具，只要能很有創意的表達自己的想法，不在乎你用什么軟件，向我前面所說的，動畫是藝術不是技術。而這次的動畫設計就提供了一次非常好的實踐操作的機會，使我對動畫設計有了一定的了解。（作者單位：遼寧科技大學）

指導老師：陳鑫

參考文獻

音樂表演畢業設計總結范文第2篇

關鍵詞：數字化資源庫；高職英語教學；應用

高職院校要實現英語教育的信息化，以網絡和計算機為代表的硬件是基礎，以數字化教學資源和網絡教學平臺為代表的軟件是關鍵，其中數字化教學資源庫的建設和應用是核心。數字化資源庫中的資源不但信息量大、易傳輸，便于教學，而且集音像、圖片、文字、動畫于一體，使語言學習變得豐富多彩、形象具體。數字化資源庫應用于高職英語課堂教學、自主學習和課外活動，能夠改變教學模式，實現學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

一、數字化資源庫在高職英語課堂教學中的應用

（一）在精讀課中的應用

英語精讀課旨在培養學生的英語基礎知識和語言綜合能力，是高職英語教學中的一個重要組成部分。高職院校在建設英語數字化資源庫時，要建設與課程和教材配套的課程資源庫。精讀課的課程資源庫包含課程文檔和課件視頻兩部分：課程文檔有課程大綱、教學計劃、各單元的教學重點和難點、內容詳細的電子教案；課件視頻有每個教學單元的課件、MP3格式的課文音頻以及其它與教學相關的英語音視頻等[1]。教師要充分利用課程資源庫中的圖片、文本、課件、音頻、視頻等課程資源，精心設計每一個教學環節，讓資源庫為課堂教學服務。

以《實用英語綜合教程》（Book l）中的Unit 2“Rock and Roll”為例，教師提前要求學生做好預習，包括閱讀課文、聽課文音頻、了解文章大意、查閱所涉及的新詞匯和短語。在導人時教師先播放一段邁克爾?杰克遜演唱會的視頻，讓學生對搖滾樂有個感性認識，然后再聽英國的甲殼蟲樂隊的作品及國內崔健的歌曲，以了解搖滾樂的特點及國內外的搖滾樂發展現狀。課文學習可采用篇章教學法，教師引導學生找出每段的中心句（topic sentence）、各段之間的邏輯關系，從而理清文章的結構，了解文章的主題（theme）。接下來學習語言知識點，可以播放課件，著重講解重點詞匯、習慣用語、固定搭配以及俚語等[2]，要求學生掌握。在講解課文中關于美國的藍調、鄉村音樂時，教師播放一些歌曲如約翰?丹佛（John Denver）演唱的Take MeHome，Country Roads等；講述貓王的生平時，教師可展示一些貓王演唱會的圖片、視頻片段及歌曲如Love Me Tender的音頻文件等。課文串講完畢，則讓學生做課后的閱讀練習以及提出自己不懂的問題，然后可安排一些課堂活動如復述課文主要內容或要求學生就課文內容進行小組討論等。這樣，精讀課就不再是單一枯燥的課文閱讀和知識學習課，而成為能夠調動學生視、聽、說各種感官，集音樂欣賞、文化了解、知識吸收、活動參與于一體的語言活動課。總之，通過恰當地利用課程資源庫中的資源，教師可以寓教于樂，圓滿而高效地完成教學任務。

（二）在聽說課中的應用

聽說能力的培養是英語教學中的一個重點，也是一個難點。“聽”是“說”的基礎，“說”可以促“聽”，把“聽”和“說”結合起來可以起到事半功倍的效果。聽力資源庫是數字化教學資源庫的一個重要組成部分，高職院校可以在聽力資源庫中建音頻庫、視頻庫，必要時配備文本、圖片、動畫等，并將其中的聽力資源分級以方便不同水平的學習者使用。口語資源庫中的資源應圍繞口語教材或會話主題（如問路、購物、旅行、就餐、求職等）進行建設，口語資源也可以分級，如有配套的音視頻供觀摩則更好。在日常課堂教學中，教師要充分利用數字化資源庫中的英語教學資源，采用多種教學模式，來訓練和提高學生的聽說能力。教師可以根據需要采取以“聽”為主、以“說”為輔，或以“說”為主、以“聽”為輔的教學方法。在時間的安排上，教師要把握兩個“三分之一”的原則，即“主”的時間占三分之二，“輔”的時間占三分之一；嚴肅聽說內容占三分之二，休閑聽說內容占三分之一。

以《新編實用英語綜合教程》（Bookl）的Unit3為例，在進行聽力部分（關于問路）的教學內容時（以高職院校兩節課連排，時間90分鐘為例），可以調取資源庫中的相應聽力資源，先讓學生聽教材內容并完成練習，在此過程中教師要對重點和難點進行講解并給予一些聽力方法上的指導（這部分即以“聽”為主的部分占三分之二時間，40分鐘）；然后教師把關于問路的英語表達法和常用句型總結出來，可能時輔之以圖片、視頻等，讓學生掌握并進行對話表演或練習（這部分即以“說”為輔的部分占三分之一時間，20分鐘）。在完成教材學習內容（即嚴肅聽說內容共60分鐘）后，教師留出30分鐘的時間進行休閑英語學習。教師根據學生的聽力水平從資源庫中選取一段大約5、6分鐘的英語視頻（如最新的英語動畫片《冰雪奇緣》等）播放，第一、二遍可以帶英文字幕，教師對其中的生詞進行講解或要求學生查閱。當學生能夠理解并看懂后可以播放第三、四遍，這時要不帶字幕的，以訓練其聽力。當學生看沒有字幕的影片也可以聽懂時，教師可利用剩下的約5、6分鐘的時間讓學生把影片的內容試著用英語復述出來。通過這種方式，不但使“聽”、“說”結合，而且實現了講練結合和勞娛結合，能夠消除學生在單一學習模式下的倦怠，提高其學習興趣，從而提高學習效率。

（三）在寫作課中的應用

英語寫作資源庫包含三個寫作資源分庫：普通寫作資源庫，介紹普通的記敘文、說明文及議論文的寫作；學術寫作資源庫，針對高職院校課程和科研的學術寫作，如畢業設計、學術論文等；實用寫作資源庫，各種實用文體，如信函（申請信、邀請信、祝賀信、感謝信、介紹信、求職信等）、留言、便條、通知、名片、傳真、請柬、海報、啟事、廣告、簡歷、說明書等的寫作。每個寫作資源分庫中不但下設范文庫，為學習者提供本族語文章及中國學生的優秀習作；還有語料庫，包含各種文章中常用的詞語、表達法和句子；寫作知識庫，介紹各種語言知識、主題知識，文體的寫作格式和要求等；寫作練習庫，其中要有各種練習如改錯練習、寫作練習及其參考答案供學習者使用。資源庫應用于寫作教學，能為課堂貯備豐富優質的信息資源，為學生提供足夠的語言輸入。

以西方國家最常用的感謝信（letters of thanks）教學為例，英語教師可采用英語范文仿寫法，即從仿寫到原創、由易到難、循序漸進的方法，逐步培養學生的寫作興趣，提高其信心[3]。教師從范文庫中選取幾篇典型的英文感謝信，讓學生了解一下其形式和內容，指出感謝信的使用范圍――當西方人收到朋友贈送的禮物，得到別人的幫助，受到盛情款待時，除了當面致謝，他們還會寫信以表謝意。教師首先啟發學生從范文中總結出感謝信書寫的三個步驟：表達感激之情并說明原因；詳述對方給予的幫助；再次表示感謝并表達回報的愿望。接下來從寫作語料庫中調出英文感謝信的常用句式并要求學生掌握：Thank you very much for…，Iamwriting to express my thanks for…，l am writ-mg to show my sincere appreciation for…（開頭常用）.I must thank you again for your gener-ous help，I am most grateful for your gift，Ifeel most obliged to thank you once more（結尾常用）。最后教師從寫作練習庫中尋找一兩個作文寫作練習，要求學生根據自己的水平進行英文作文仿寫或原創。當作業完成后老師可以選一些有代表性的作文請學生參與評改或評講，以激發他們參與的積極性和興趣；同時將一些典型的錯誤句子等收集起來供學生參考借鑒。

二、數字化資源庫在高職學生自主學習中的應用

要真正實現英語教學的信息化，高職院校除了要建設英語數字化資源庫，還要構建網絡教學平臺；只有把這兩者結合起來，才能有效利用數字化資源庫和充分發揮計算機網絡輔助英語教學的優勢。網絡教學平臺是一個能夠為師生提供集學習、答疑、作業、考試等教學任務于一體的虛擬空間[4]。作為一門公共課，高職院校的公共英語課堂教學普遍存在課時少、所授信息量有限等缺憾，而有了數字化英語資源庫和網絡教學平臺，學生就能便捷地獲取學習資源，在方便的時間和地點進行自主學習，不但使學習活動從課堂內延伸到課堂外，保證了學生知識體系的完整性，而且有利于學生發揮積極性和主動性，提高學習效率。

英語教師可以根據需要把某一門或某幾門課，或者某門課程的部分內容制作成網絡課程到教學平臺上的課程資源庫中，并設定其開放權限。學生選取該門課程后，可以通過各個單元或章節的教學視頻、教學課件、聽力音頻、文本圖片等資料等進行學習，然后可完成相關的練習。師生可以利用網絡教學平臺收發學習資料，也可以完成網上作業的布置、提交和批改。教師在線輔導時可以掌握學生的學習情況并及時加以指導，也可以了解學生作業情況并給出每次的作業成績，還可以開發試題庫，為學生提供在線測試。學生完成一定學時的學習后，綜合其平時的作業成績和期末的在線測試成績，系統可以自動生成該門課程的最終成績。這樣某些英語課程和教學內容不需要納入課堂教學安排計劃，就可以完成教學任務，使學生獲得相應的學分。這種利用網絡教學平臺和資源庫自主學習課程的模式既節約了課堂教學資源，又能使學生根據各自的水平合理地安排學習進度，具有傳統教學模式無法比擬的優勢。

三、數字化資源庫在英語課外活動的應用

英語課外活動可以豐富學生的業余生活，營造良好的氛圍，培養學生學習英語的興趣。高職院校負責英語教學的部門可以組織一些社團如英語沙龍、英語俱樂部、演講協會、翻譯協會、戲劇協會等，并以這些社團為依托定期舉辦各種活動如英語比賽（全國大學生英語競賽、英語口語比賽、英語演講比賽、英文書法比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽等）、英語講座、英語技能培訓、英語夏令營、英語文化藝術節（講英文故事、朗誦英文詩歌或散文、唱英文歌曲、做英語游戲、英語知識搶答、表演英文小品或短劇）等。數字化資源庫能為高職院校的師生開展英語課外語動提供充足的資源基礎，如資源庫中的口語、翻譯、寫作和競賽材料能夠在賽前供教師進行培訓和學生進行練習；資源庫中的講座、演講、歌曲和影視資料可供師生在舉辦各種活動時進行觀看、學習和模仿。而在舉辦這些課外活動時，組織者可以把整個活動的過程完整地錄制下來進行保存，事后對這些視頻進行編輯，必要時加上中英文字幕等，然后選擇其中優秀的部分放入英語數字化資源庫。這樣，資源庫為課外活動提供了資源，同時，課外活動也為資源庫積累了資源。

在進行英語短劇表演時，指導教師可從數字化資源庫中直接調取英文劇本，或者把英語影視中一些適于表演的場景的對白提取出來改編成英文劇本，也可以從資源庫和網絡搜集相關資料自己編寫英文劇本。選擇、改編或編寫劇本要注意語言難度適中、通俗易懂，便于學生理解、記憶和表演；主題鮮明、健康向上，這樣能培養學生正確的審美觀，提高其綜合素質[5]。以莎士比亞的《威尼斯商人》為例，在確定了劇本之后，教師可以和學生一起收集相關的中英文資料，如莎士比亞的生平、《威尼斯商人》的中英文譯本、電影及評論等；然后通過朗讀、討論來讓學生了解、體會、分析劇情和人物。在對內容有了較為深刻的認識之后，教師可以指導學生排演劇本。首先要排除語言障礙，對一些較難的和易讀錯的單詞進行識別和糾音，要求學生朗讀和背誦臺詞；然后通過聽錄音和看視頻來體會故事情節和人物特點，如Shylock的貪婪、可悲，Antonio的鎮定、無畏，Portia的機智、堅定；最后學生通過模仿和自己的創造性發揮，用語言、動作、表情，加上服裝、道具、場景、音樂的配合，最終把劇本再現出來。英語表演不但能擴大學生的詞匯量，訓練學生的英語聽力和口語表達能力，而且可以提高學生的文化素養，培養他們的英語交際能力。

綜上所述，高職院校應該充分利用網絡信息技術，挖掘整合校本及網絡教學資源，加快英語教學資源庫的網絡化、數字化建設，給廣大師生提供良好的英語學習和教學環境；英語教師則要有效使用數字化資源庫中內容豐富、形式多樣的英語教學資源，認真設計課堂教學，精心組織課外活動，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，培養他們的英語自學能力和應用能力，從而提高高職院校的總體英語教學水平。

參考文獻：

[1]王淑敏，基于網絡教學平臺英語課程資源建設與應用[J].中國教育信息化，2010，（15）.

[2]林英，英語精讀課可以從哪些方面入手進行篇章教學[J].人力資源管理（學術版），2009，（12）：82-83.

[3]陳桂花，大學英語寫作綜合教學模式探索[J].渭南師范學院學報，2014，（20）：59-64.