前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中病句練習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中病句練習范文第1篇

【關鍵詞】初中語文 有效指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104

直接決定課堂教學效果的理想與否，我認為起關鍵作用的還是“導”，導的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學生生厭。那么，在初中語文教學中，如何做好這個“導”呢？我的具體做法是：

一、對讀進行有效指導

每篇課文的導入不但要讓學生明白將要學會什么，還要讓學生明白為什么要學，怎樣學，一開始就耳提面命地把學生的思路帶入一個新的知識情景中，讓學生產生知識的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學生去爭相談一談本文要讓我們去學會什么，學生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學習本文手法……我對學生的見解給予鼓勵、肯定、接著總結：本文作者觀察細致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復蘇，百花競放，生機勃然的景象，運用了優美的語言，恰當的修辭，抒發了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發學生對此文應如何學，學什么？有學生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要歸納題綱，最后一美術愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學們的響應，我馬上來納，組織了一場生動的語文寫生課。

關于“學什么”的問題，我側重于指導學生在閱讀中把握，然后針對自己所畫的圖，看看景物的搭配、數量、類別與課文有哪些出入。學生在查漏補缺中，熟悉了文章內容。同時，我讓學生隨時發現知識，隨時學；隨時發現問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學生提出的問題，引導學生理解，在學生對學習新知識產生濃厚興趣基礎上，變學生被動學為自覺自愿活動，誰的作用？教師適時指導。

二、對問題引導思考

確定了學習目標后，師生互動質疑設問可進一步活躍課堂氣氛，激發學生想象力和創造力，培養學生表達力、思維力。因為學生對問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關的知識，與以前課文對比，進行綜合分析，歸納總結，這有利于學生思維能力的培養；另外，學生提出問題、思考問題的過程，也是學生想象力、創造力萌發的過程。例如在《我的老師》（魏?。┮徽n中，我先提出幾個問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現了老師的什么。這些問題較容易，但給了學生們學習的勁頭。接著我開始按照我的這幾個問題，引導學生往深挖，往寬拓，結果學生的問題還真不少。一學生發問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……

引導學生在總結七件事基礎上，體會文章從課內到課外，從平日到假日，從學習到思想無不飽含著老師愛護關心學生的深情厚意和學生對老師深切真摯的愛。使學生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發揮了教師的主導作用。

三、對逆向問題引導議

指導初中生對課文要點議論，是件較難的事。但拿取個別具有矛盾雙方對立方面的問題進行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學生的課將會更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進步，還是落后，學生爭論不休。教師點撥：老孫頭是正在轉變中的一部分農民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對全文結構和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時的樂園，所以是矛盾；有的說妥當，因為作者的創作意圖，在于表現兒時的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。

四、對練習輔導發揮水平

學習的目標在于用，而配合定量的練習題，對鞏固知識，訓練能力也是很有幫助的。

1.字詞方面，選取學生常犯別字病句進行強化，教師給予啟發，牽一字而動一系列?！冻踔猩e別字病句大全》緊扣中考命題，結合初中生寫錯別字的實際情況和漢字本身的特點進行深入淺出的講解，縷析了錯字和別字的幾種常見類型，科學而實用地介紹了辨析錯別字的方法，不僅對學生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分?！冻踔猩e別字病句大全》遵循講與練相結合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環節，又圍繞中考出題方向設置“綜合練習”，讓學生即學即用，舉一反三，強化知識點，提高辨析與修改病句的能力?！冻踔猩e別字病句大全》既可以作為學生平時練習之用。也可作為考前強化記憶之用，是學生告別錯別字和病句的好幫手。

2.修辭方法，教師出示修辭句，引導分清修辭類別，把握每種修辭特征，進而自己模仿練習。比如對下列修辭方法要懂得、要會利用。（1）怎樣區分設問和反問：設問和反問都是有疑而問，但是設問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士。（設問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側重于“喻”的喻體和本體相似的關系，借代的借體和本體是相關的關系。借體與本體之間沒有相似點。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區別排比和反復：排比句至少是三個句子，反復句是兩個以上的句子。排比句的結構相同或相似，語氣一致，意思相關有共同的詞語。反復句是兩種以上相同的語句重復，為了突出強調，等等。

3.閱讀方面。根據不同文體的不同特征，啟示學生運用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯系。最后在整體感知課文基礎上，體會作者態度和觀點，從讀文析文中挖掘寫作技巧，以便用到自己的作文中去。

五、調查了解——因勢導

初中病句練習范文第2篇

關鍵詞：字詞教學 語文 基礎

《全日制義務教育語文課程標準》“第二部分課程目標的階段目標中的第四學段”關于七至九年級識字寫字的教學目標是“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫?！笨梢姟稑藴省肥鞘种匾暢踔凶衷~教學的。但是學生的實際情況又是如何呢？據筆者調查和親身的體驗，目前相當數量的學生語文水平之低，識字之少，錯別字之多，積累字詞之少，已經達到了令人悲哀的程度。筆者任教的班級，共有學生41人。據調查，幾乎不懂漢語拼音的有3人，占7.3%；漢語拼音規則掌握不好的5人，占12.2%；兩者合計占全班人數的1/5。相當數量學生的語文筆記及作文中，錯別字連篇，詞不達意者比比皆是。面對此情此景，作為一個語文教師，可謂是苦惱萬分，又一籌莫展。

一個初中生，學習語文的時間不可謂不長，為什么至今連漢語拼音都不過關，連一般的常用漢字都會寫錯，常用的字詞都不理解，都不會運用呢？筆者究其原因——

原因之一，從客觀上講，從社會到學校，仍然有相當數量的學生、家長甚至老師“重理輕文”，“重洋文而輕國語”。有一些人，以狹隘的功利主義掂量學科的分數。在這些人的頭腦中，語文是一門不易“長分”的學科，與其把時間花在不易“長分”的語文上，還不如把功夫下在容易“長分”的數理化以及英語上，全然不顧學生素質的全面發展。在這種思潮的影響下，學生不重視語文的學習，不舍得花時間學語文，結果可想而知了。

原因之二，《標準》對初中生識字量的總數有明確的要求是3500個，但卻未具體落實到每冊教材中去，即沒有每冊教材擴大識字量的量化指標，也沒有積累詞語的量化指標，使教者心中無數，學者心中無底。匆匆三年一過，怎能達到3500字的識字量呢？

原因之三，據報紙披露，小學階段普遍存在忽視漢語拼音教學，致使許多小學畢業生漢語拼音不過關。漢語拼音是認識漢字的拐棍。漢語拼音不過關，就會極大的削弱學生語文自學努力和識字努力，繼而會造成讀白字、寫錯別字等現象。

原因之四，近幾年，盡管素質教育喊的很響，但是語文考試中，特別是畢業考、升學考試中，字詞的考察力度逐漸弱化，致使許多語文教師醉心于繁瑣的閱讀分析練習和標準化試題，忽視了理應抓緊的重要的字詞教學。詞語抄寫沒有了，默寫詞語沒有了，如此“教”，如此“學”，學生錯別字多，字詞貧乏，也就理所當然了。

盡管教育有其滯后性，但是不重視字詞教學，勢必會對學生素質的提高產生巨大的影響。因此從素質教育的角度出發，必須重視字詞教學，夯實初中語文基礎。這將會對高中乃至大學的語文學習產生巨大的影響。

據筆者之見，為了夯實初中語文基礎，必須加強字詞教學。筆者談一下自己的拙見——

一、加強輿論宣傳，扭轉一部分學生、家長甚至教師“重理輕文”，“重洋文而輕國語”的不良傾向，使學生重視語文學習，重視字詞學習。

二、盡管教材對每學期的識字量、詞語積累量沒有量化指標，但作為語文教師完全可以在研讀整冊教材和集體討論的基礎上，制定出符合學校實際情況的每冊教材識字量化指標和積累詞語量化指標，做到教師心中有數，學生心中有底。

三、針對許多小學畢業生漢語拼音不過關的實際情況，筆者認為在整個初中階段，都必須重視漢語拼音的復習和對個別學生漢語拼音的補差工作，使100%的初中學生都能準確無誤地看漢語拼音讀漢字，都能掌握漢語拼音規則。

四、在整個語文教學過程中，要將字詞教學放在適當的位置，不一定用時很多，但一定要抓得實。筆者認為還是要有詞語抄寫練習、改正錯別字練習、默寫詞語測驗；作文中的錯別字、病句盡可能批出來，并務必要求學生及時訂正，改通順。長此堅持，必然會取得好的效果。

五、除了語文教師重視學生的字詞學習外，其他學科教師也要重視學生的字詞學習。據筆者在聽課和檢查作業時發現，非語文學科教師上課板書時，亂用簡化字、寫錯別字的現象也是很嚴重的。所以筆者呼吁非語文學科教師，為了學生、為了教育的健康發展，規范自己的用字行為，率先垂范。我想這對提高學生的字詞水平，減少錯別字，減少病句，定有極大的裨益。

六、要加強對字詞考核的力度。不但平時檢測要考核學生字詞掌握的情況，特別是在重大考試中，如畢業考，升學考試中，字詞考核分數要有相當的權重。在作文評分時，要加大“語言文字表達塊”分數的權重。這樣做，可以以考試為指揮棒，促使學生重視字詞學習，努力減少錯別字，減少病句。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為語文教師，我會從自身做起，在平時的教學中，重視字詞教學，夯實語文的基礎，為培養文思敏捷、妙筆生花的初中生而努力。

參考文獻：

初中病句練習范文第3篇

 據筆者了解，目前初中語文課外作業的取向問題并未得到真正解決，課外作業牢牢瞄準中考倒是一種普遍現象，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。嚴酷的現實自然對初中語文課外作業產生很大影響，不但學校會布置許多作業，不少家長還給孩子加碼。通過從課內到課外的一系列語文訓練，讓學生適應中考的內容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應試作為課外作業的唯一取向，就會產生與語文教學總目標不一致的情況，最終受影響的還是學生。當前，初中語文課外作業的內容、方式及訓練量等方面，就存在以下問題。 

 一、重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養

 眼下書店里應試的練習卷品種繁多。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提〖 ll〗高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課外練習卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。

而缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養。 

 二、重考試分數，輕學生的感受與承受能力

 為了提高考試分數， “題海戰術”在現階段仍舊是許多老師應試的常規手段。語文教師也往往布置大量課外練習卷來與數、理、化、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。不少學生缺乏睡眠，身體素質與視力下降，語文課外作業過多也有部分責任。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習語文的興趣逐漸泯滅，何談情感態度價值觀等人文素養的提高?師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，真值得深思。 

 三、重閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養

 有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內到課本外，大量訓練語段的分析，而不重視課外練筆，導致學生與生活的脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力萎縮。 

 四、重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練

初中病句練習范文第4篇

關鍵詞：小學語文；語文教學；初中語文；過渡教學

當教育教學沒有進行如此全面的改革的時候，小學語文教學和初中的語文教學之間的聯系并不大，這種狀況的存在使得小學高年級語文的過渡教學受到了很大的影響，沒有對其做到足夠的重視。并且隨著教育教學改革的進行，小學和初中的語文教學銜接的問題越來越嚴重，大量的小學生在進入初中之后，不能對初中語文的教學內容進行有效理解，其學習的興趣逐漸淡化，主動性和積極性也得不到有效調動，大大降低了初中語文教學的效率和質量，所以，小學高年級的語文教師必須要對過渡教學進行全面的關注和研究。

一、小學高年級語文教學意識的樹立

在之前的語文教學中，相關的教育者對于小學高年級的語文過渡教學并不重視，小學語文教學和初中語文教學之間也沒有非常密切的聯系，教學的內容和形式也有著非常大的差異。所以，在小學語文的教學中有著非常突出的階段性的特點，同時，在高年級的語文教學中有著非常明顯的體現，小學的語文教師對于學生的成績過度關注，將很多的時間都用在了復習上，雖然，學生的成績得到了很大的提高，但是，學生的語文學習的習慣和能力沒有得到相應的培養和提高。小學語文的作用沒有得到相應的發揮和體現，其主要的作用是幫助學生打下良好的語文學習的基礎，培養學生的良好的語文學習的習慣，對于知識的過渡性和持續性非常重視。通過對初中語文教材的研究發現，它與小學語文從本質上是存在差異的，有著不同的知識難度和形式等。那么，在此情況下，小學教師要順應時代的要求，改變自己的語文教學的觀念，對過渡教學有一個正確的認知，重視小學高年級的過渡教學，讓學生進入初中之后，在初中的語文教學中能夠適應教學的方式，并且有效理解教學的內容。

二、實現初中語文教學方式和小學高年級語文教學的融合

在小學語文教學的過程中，需要學生掌握的知識和內容并不多，教學的進度也比較慢，當遇到相應的重點知識內容的時候，教師都會對其進行相應的講解，同時，教師也對學生提出了更高的要求，需要他們對其進行反復的練習，在布置家庭作業的時候，教師也會根據學生的具體情況和知識點的難度有針對性地布置作業，教師對于作業的批改也是非常重視的，盡可能讓每一個學生都對相應的知識點有一個全面而有效的掌握和理解。當進行小學升初中的考試的時候，語文考試的難度并不大，所考的內容對于學生來說的難度都是比較適中的，只要學生在平常的語文學習中進行了反復的練習，那么，是可以得到一個比較理想的分數的，但是，在初中的語文教學中所需要學習的內容有著比較大的難度，知識點越來越多，對于學生提出了更高的要求，學生需要對其進行有效的理解和記憶等，教師的教學速度也有了很大的提高，家庭作業的量也是相對比較大的。在初中的考試中，語文考試的難度比較大，所考的內容也是非常多的，考試時間的限制性更強，在這樣的情況之下，要讓小學生在進入初中以后可以迅速適應初中語文教學的方式和速度等，必須要對過渡教學做到足夠的重視，實現小學語文教學和初中語文教學的有效銜接。例如，在進行小學語文的病句修改的學習過程中，教師可以將相應的知識加入到其中，主要包括主謂賓定狀補等的語法知識，這對于學生來說是非常重要的，有著比較突出的作用，可以讓學生做好相應的病句學習的準備。

三、重視學生的學習能力和良好的學習習慣的培養

在小學的語文教學中，教師要發揮自身的作用和影響，積極引導學生，培養學生的學習能力和良好的學習習慣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。首先要做的是培養學生上課認真聽講的習慣，保持注意力集中；其二，教師就要充分發揮自身引導的作用，引導學生進行閱讀，培養良好的閱讀習慣，并且將自己的感受寫下來，這對于學生的良好的學習習慣的培養和寫作能力的提高都有著至關重要的作用；其三，家庭作業對于學生的學習能力和成績的提高都有著非常重要的作用，需要對其做足夠的重視，當教師和家長不對其進行監督的時候仍舊可以有效完成；其四，對學生的語言組織能力和溝通交流的能力進行相應的培養，幫助學生形成相應的自我思考的習慣；其五，學生的寫作能力的提高是非常重要的一項內容，要實現學生的寫作能力的提高目標，就需要讓學生每天都寫日記，讀好的文章，并將其中的好的內容進行相應的摘抄，作為自己的寫作素材；其六，在語文學習的過程中，需要對相關的參考書和工具書進行相應的應用，那么，教師就要指導學生對其進行有效的應用，當在學習的過程中遇到了相關的問題的時候可以通過查閱工具書解決掉。

初中病句練習范文第5篇

在20世紀末人們反思語文教育百年發展經驗和教訓的過程中，有人曾對語言教學提出尖銳的批評意見。有的學者認為語文教育之所以出現嚴重偏差和失誤，就是照搬了西方語言學理論和語言教育理論，將其硬套到漢語言研究和漢語言教育中。如在語文教科書中編入系統的語法、修辭等知識，教師對這些概念性知識進行詳細講解并要求學生記憶，在此基礎上進行反復大量的操練。在日常評價和中小學生畢業考試的語文試卷中，這樣的試題也占據了重要的比例。在這樣的背景下，生動、鮮活并富有生命體驗的文學作品被肢解成了毫無生命力的語言碎片，教師分析、分析再分析，學生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語文課成了語言分析課、語言操練課，學生寶貴的時光和青春淹沒在了無休無止的試卷中。因而也就沒有時間讀書，沒有機會互相交流那些經典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊含的對自然、社會和人生的典型體驗和智慧。在學生眼中，優美的文章不再煥發親和力與生命力，只是進行語言分析操練的例子而已。

暫且不討論這樣的批評是否符合事實，或者類似的批評是否太言過其實，但是發揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進人們重新思考、認識語言教學在語文教育中的功能與價值。

有的學者認為，近現代以來的西方語言學理論很難適用于漢語言研究和語文教育，不應該在這條路上繼續前進，這是一個方向性的錯誤，而應該改弦易轍，從我國傳統語言研究著手，充分吸收和運用傳統語言教學理論，再造當下語言教學。

也有的學者認為，可以沿用原來的語言學理論和語言教學理念，但要改造原來的語言教育學的過程與方法，不是要求學生死記硬背那些語言概念，而是讓學生從大量鮮活的語言現象和語言運用中逐漸總結、概括語言特點和規律，從而提升自己的語言能力。

當然，還有學者和教師認為應保留原來的語言教學，因為淡化語法、修辭知識等語言教學，使教學沒有抓手，無法操作。特別是在重點詞句的教學以及作文修改中，學生如沒有這方面的知識，教師講這些內容時學生就聽不明白。更有人認為，當下的語言教學不是多了而是少了，不是淡化而應大力加強，可借鑒我國20世紀50年代的做法和外國語言教學經驗，把文學和語言教學分開，專門編寫語言教科書。

坦率而言，面對這些觀點和爭論，很難做出簡單的判斷。因為如果沒有深厚的語言學修養，不熟悉西方語言學理論在我國傳播和研究發展歷程，以及中小學語言教學歷史，則無法做出深入的分析和恰當的判斷。至少于我而言，這個問題令人敬畏。也正如我曾經感慨的那樣，站在語文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認為是大象全部一樣。

難能可貴的是，廣大的語文教師和學生，從他們自身教育學體驗中總結出來的認識，為我們提供了研究的基礎和視角。如很多教師和學生曾感嘆，在中考和高考準備階段，如果帶領學生集中練習修改各種各樣的病句200道試題，這時給出一個非常正確的句子，大多數學生也會迅速判定這是一個病句。同時，也有一個非常有趣的現象，有的教師在為學生講病句類型時分析得頭頭是道，但是自己寫出來的文章卻病句連篇，而且正是自己講過的那些病句。因此，語言知識到底發揮了什么作用，怎么學才有用，成為探討語文教學的本源問題。

在語言學面前，我是門外漢，只是曾經讀過喬姆斯基等學者寫的一些書。除此之外，我指導研究生做過一些簡單的探索。如病句修改與中考、高考中學生閱讀和寫作能力相關性分析，以及小學三四年級學生作文中的病句、修辭、錯別字的量化分析，一些研究結論非常令人尋味。例如，在三四年級學生作文中常見的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現，并且得體恰當。學生說不出來使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學生判斷是什么修辭方法很容易出現錯誤，但是如果讓學生從表達效果的角度進行表述卻很容易。還有一個令人深思的現象，那些閱讀量多、寫作能力高的學生，往往在基礎知識部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現錯誤并丟分。我們試圖從這樣的角度去解釋、探索語言教學問題，但深知其復雜與艱難，有時令人望而卻步。

王麗波老師是山西晉中學院文學院的教師，2012年9月受教育部資助，來北京師范大學做高等院校青年骨干教師國內訪問學者，我有幸成為他的指導教師。近日，麗波老師說他的專著《我國語言教育的兩次轉向研究》就要在語文出版社出版了，想請我為他的專著作序。我當初不敢答應，一是因為我覺得還沒有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒有什么研究，故不敢妄加評述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。