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小學音樂課教學案例

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小學音樂課教學案例

小學音樂課教學案例范文第1篇

一、案例教學法之我見

案例教學法又名“case based teaching”,起源于1920年,哈弗大學商學院極力倡導,通過對典型商業管理真實事件的案例分析,鼓勵學生自主參與課堂討論,從而培養學生主動學習的能力。1990年以后,中國教育工作者開始探究實施案例教學法。

案例教學法的基本程序為:(一)教師精選案例,講解案例,指出重點難點,使學生產生興趣,明確學習目標;(二)教師分析學習方法,對學習資源進行概述,并組織引導探討;學生模仿案例,自主進行探究;(三)教師改編拓寬案例,學生同教師一起進行案例的改造、制作與實踐;(四)教師評價教學,學生共同參與教學評價活動。案例教學法具有如下三個特點:(一)案例教學法能夠鼓勵學生獨立思考。傳統的教學方法是教師教導學生如何做,學生在教師的“灌輸”下學到的知識未必能夠用于實踐,同時也抑制了學生學習的興趣。案例教學法需要學生自己去創造、思考,并同他人探討,發表自己的見解;(二)案例教學將知識轉化成能力。“填鴨式”學習只能學到書本上的“死知識”,經過思考、探討、應用而獲得的知識才是真能力,案例教學即為此而生;(三)案例教學重視師生的雙向交流。傳統的教學方式是教師講、學生聽、課后記,測試時方知其教學效果、學習成果。在案例教學中,學生需先消化拿到的案例,查閱必要的知識再進行探討,經過縝密的思考后提出解決案例問題的方案,這無形中更好地理解了知識,得到能力上的升華。

二、普通高校音樂專業《中國民族音樂》課程教學現狀

中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統音樂為教學內容的一門課程,是普通高等學校音樂學、音樂表演專業學生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養學生愛國主義精神、弘揚民族音樂文化、保護傳統優秀音樂文化遺產、提高人文修養等方面具有獨特的價值。《中國民族音樂》課程的教學以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內容,通過對各門類歷史概況、音樂形態等方面的講授,重點對不同歷史時期產生的代表人物的音樂作品進行鑒賞與模唱,使學生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當堂范唱模唱相結合,尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統方式,使學生既了解名家的風格,又親身感受傳統藝術的魅力,還能夠學會演繹傳統音樂的風格特色與表演技藝,實現了理論與實踐的密切結合。

三、案例教學法下的《中國民族音樂》課程教學

小學音樂課教學案例范文第2篇

即興創造性思維發展,關鍵在于即興。在具體教學中,教師不必過于拘泥于形式和看重結果,主要目標應放在培養與鍛煉學生的創造意識方面。即興創造教學涵蓋的主要內容有以下五個方面:創編表演動作;創編音樂故事、游戲;創編歌詞;創編節奏;創編旋律。

呵護好奇心、想象力,激發求知欲。小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎,而低年級學生天生活潑好動,好奇心強,想象力豐富,他們對音樂的理解通常都是空白,唱歌教學環節中創造性思維初步調查為零。學生的好奇心、想象力,如果得不到教師的保護和啟發,就會喪失對知識探究的欲望,阻礙學生主動積極地去觀察世界,展開創造性思維的內部動因。為此,教師要經常提供引起觀察和探求知識的情境,引導學生發現問題和找到答案。在教學中充滿愉悅性的“游戲識譜”“趣味練習”,激發學生學習的興趣,變“要我學”為“我想學”“我要學”。

下面結合音樂課教學案例,在教學中初探學生的結果,與同行分享:

初次進入一年級課堂:學生來自不同的學前教育,學情分析很重要,針對教學的八個班,分別統計,經過舞蹈、器樂培訓的學生數達30%-40%。天生活潑好動,自控力較差,集體式的大課堂教學,進出由前樓到后五樓專用的音樂教室,必須建立有趣的良好課堂常規。

模唱環節:對于剛上音樂課的小朋友并不陌生。即:臨摹著原事物,把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律,學生把他們所聽到的旋律哼唱出來,這就稱作“模唱”。在教學唱《師生問好歌》,共四樂句,一個樂句分成兩小樂句進行教學,前兩小樂句采用模唱方式教唱很好,體現出學前教育單一的模唱教學較多。

創編歌詞環節:三四小樂句接唱游戲,教師彈奏上句唱“小朋友們你好”,試著讓學生嘗試創編旋律,提醒小朋友注意老師唱的節奏,學生嘗試回應上句,大部分學生會直接模仿老師的節奏唱“老師你好”,有一小部分會唱“小朋友們你好”,當時,我“樂”了!遇到這種情況及時調整教學流程,他們習慣模唱,沒有創編歌詞意識,但有了伴奏就不知怎么辦了?我停止琴聲伴奏,和其他老師一樣問好,沒有問題。于是我引導他們發現有旋律給我們帶來了優美和新穎的問好感覺,一起合作用歌聲來表達對老師對音樂課的喜愛之情。經過引導,練唱幾次才解決這個小小的問題。有此反思,本環節設計鼓勵學生進行直覺思維,迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想。

創編律動和節奏:五六小樂句增加律動和節奏訓練,在節奏處,跟著節奏自己做一個喜歡的動作表演,此時會出現創編拍手動作較多,還有的在觀看,無所事事,節奏拍得太亂。針對即興創編動作,對簡單旋律進行節拍的變換,培養學生創新思維的環節,我采用先表揚大部分動起來的孩子,然后請剛才表演中沒拍手的小朋友展示,多夸夸他們,探索讓拍手的小朋友開動小腦筋表演出更多不一樣的動作。在簡單的模仿創造中掌握節奏,有助于學生嘗試音樂旋律的創作實踐,培養學生的創造性能力。

創作歌詞環節:最后一句,設計讓學生傾聽老師輕輕地用“啦”唱兩遍旋律,請小朋友想歌詞用聲勢表演唱出來?走過幾個班沒有人想出歌詞,只有13班一位學生舉手說:“老師沒有備好課!”后來經了解,孩子的媽媽是同行,又“樂”了!這時老師帶著學生唱出歌詞“我們多快樂,多快樂!嘿!”然后激發學生用聲勢如何表現出來呢?這時,有一部分學生大膽地表現出來,動作有所不同的在增加。此環節處,老師及時告訴學生這是音樂課里常用的創作歌詞環節,編詞或填詞,在以后的音樂課我們會經常做這個游戲。創編歌詞是結合感受鑒賞和表現來進行的,在聆聽和學唱中即興編詞或填詞,用豐富的音樂表現,增加學生對歌曲的興趣,激發學生的創造性思維與潛能。處于兒童階段的學生,他們的想象力、感染力及創造力是一生中最旺盛和發達的時候。在這一關鍵階段,老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳,保護“與眾不同”。

在師生完整演唱本曲環節,老師鋼琴伴奏先速度慢些唱,熟練時調整成快速表演唱,表演處可自我展示,從不同的速度,讓學生說出哪種方式能唱出自己開心、快樂的一面。通過分解整合初步培養學生運用音樂要素,表現音樂、創造音樂的能力。在輕松、愉悅的環境中激發學生的創造力,在音樂課上的自由表現,師生之間建立平等地位,減少學生創造性思維的限制。

由此案例,能感受學生學前教育差異大,模唱形式較多,創造性思維能力的培養和發展需要我們音樂老師提高課堂教學效果的具體教學實踐,從而探索出音樂快樂教學的有效方式,開啟心智,激發創新,組織學生在群體中相互適應,師生合作、生生合作、小組合作,培養學生的自制能力和協調能力及專注的學習態度。讓40分鐘更加有聲有色,使學生對音樂課產生濃厚的興趣。

小學音樂課教學案例范文第3篇

有機會在這里與大家交流,是一件非常榮幸的事情。談起教育教學,在座的各位都是行家里手。在此,謹將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點滴心得體會匯報于下,不妥之處敬請批評指正。

一、師德方面:

始終自覺以一個骨干教師的標準要求自己,嚴于律己,從各個方面樹立教師的良好形象。

生活中,遵紀守法、孝敬父母、善待鄰舍;工作中,精心備課,課堂精致,與同事愉快相處,對學校真心維護。把熱愛學生、熱愛本職工作落實到具體的工作中。以教師職業道德為準則,自我奮斗目標與學校發展目標統一,以關注學生素質的培養和個性發展為核心,做“學生喜歡、同事支持、領導放心的教師”。并做到時時刻刻,事事處處。

二、育人方面:

堅持愛心育人,身正為范。曾經做過一學年的班主任,后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中,愿意蹲下身來聆聽學生的心聲,甘做學生的朋友、師長。關注教育中的細節,關注學生的心理,關注學生的可持續發展。全面了解、研究、評價學生,充分調動全體學生的積極性,培養學生全面發展和個性發展。開發校內外課程資源,利用現代教育技術,拓展學生的學習空間,培養學生有自主、合作、探究的習慣,反思學習過程和自我評價的習慣。通過自己的實際行動,全心全意的教育好學生。

三、教學方面:

1、潛心教學研究,有明確的專業發展目標。

以素質教育和新課程的理念指導教學研究和教學實踐,有教育教學改革的決心與行為。能依據新課程的理念與要求,實施師生之間、學生之間的合作、互動。教后能夠進行理性反思,將教學方法、技能看成是一種藝術,時刻以研究的眼光審視自己的教學行為。積累豐富的教育理論和學科知識,能把握所教教材內涵,掌握教學規律,體現教學個性,把構建高效音樂課堂作為自己每天的教學目標。我的教師專業自主發展目標:基礎型教師——經驗型教師——研究型教師。

2、奮斗目標明確,教學改革愿望強烈。

不循常規,敢想敢做,既關注自身的發展,又關心事業的創新。對自己,抓課前鉆研教材,學情分析,充分做好課前準備;抓課堂教學效果,抓課后反思,問題研究。對學生,抓良好習慣培養;抓基本能力訓練,激發學生對音樂的興趣,培養學生良好的審美能力。在平時的音樂課堂教學中,我根據學生的身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣,把全體學生的普遍參與與發展不同個性、因材施教有機結合起來,為學生的個性發展提供了可能和空間。努力在課堂教學、學生管理、學生素質提高、班級管理等方面有所創新。

3、創新教學模式,形成自己獨特的教學特色和教學風格。

用心上好每一堂課,認真做好教后札記,研究教學案例評析,不斷總結經驗教訓,體現教學個性和教藝美感。靜心撰寫教育隨筆,記錄對教育教學的感悟及其成長經歷、有效促進學科發展。每學期提供2節高質量的有特色的研討課或公開課,上學年已經在校內執教了兩節公開課,即初一年級的唱歌課《DOREMI》和初二年級的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力,構建校園文化特色,讓京劇藝術走進孩子們心中,兩年來我在我的初一、初二課堂上循序漸進的開展了傳統知識普及《京劇基礎知識欣賞》,激起了學生的研究學習興趣,取得了良好的學習效果,并且曾在課外活動時間排練了男生、女生的現代京劇聯唱、表演節目。

四、教科研方面:

(一)關注教育改革與發展的動態和趨向,學習教育理論專著。

立足自我專業發展和學校事業發展,有計劃有針對性地學習相關理論和專業知識,把握素質教育和課程改革的內涵,指導教學創新。做到了平時多讀書,讀好書,多一些知識的積淀,形成比較強烈的教科研意識。主動提高自身專業水平,使自己真正成為引領、推進新課程的帶頭人。

1、勤——時時處處皆學習。

俗話說:夜精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨。我始終把工作放在第一位,在工作中勤于思考,力爭做一名有思想的教師。2008年10月學習《音樂新課程改革理論》并寫成心得。2008年12月學習《中學音樂優秀教學設計》并寫成心得。2009年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學習“高效課堂”,寫成了《在探索中前行,在反思中成長——新課程背景下的音樂高效課堂教學的反思與對策》一文,后又聯系自己的教學實踐寫成了《音樂課有效教學行為》的反思。2009年5月赴北京參加“全國校園合唱指揮研修班”,回來后寫了學習心得。2010年2月正值寒假期間,我靜心拜讀了《你能成為優秀的教師》一書,從這項山東省中小學人文教育研究與實踐成果中學習了成為名師的6大職業素養和49個細節,閱讀中一次次被書中多位名師的肺腑之言所打動,同時被書中多位名師所闡述的教育哲理深深折服,寫成《做優秀的音樂教師》讀后感。2010年7月,參加全縣教師暑期培訓,寫了總結《音樂鑒賞與作品分析之感想》。2010年9月觀摩第二輪立標課后寫了心得體會。2010年12月寫了學習《中國教育報》的總結。

2、廣——博采眾長。

讀書使我心靈充盈,眼界開闊,為汲取營養,提升自己,我制定了學習計劃,并按照計劃,自主學習了《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》、《初中音樂新課程教學法》、《新課程教學問題解決實踐研究》、《中小學音樂教師手冊》、《中學音樂教師人文素質培養》、《奧爾夫學校音樂教材入門》、《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》。每月有計劃的撰寫業務理論筆記及教學隨筆多篇,提升自己的理論高度和實踐深度。尤其是在我今年生病養病的幾個月時間里,忍著病痛,我把《中國教育報》、《人民教育》進行了細致的研讀,為自己“充電”,或做批注書寫自己的靈感,或做摘抄記錄自己的感想,感覺受益匪淺。

3、深——讀原著,明精髓。

學無止境,“學,然后知不足”。我盡自己最大的努力去學習,把書籍作為我進步的階梯。認真研讀、學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優秀的教師》、《與優秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業書籍,從專家學者身上吸取理論精華,充實自己的教育教學思想。

4、用——學以致用。

做有心人,多觀察,多思考,善于積累,勤于動筆。將自己的隨思隨想化為文字,積極投稿報刊雜志。2008年撰寫論文《論音樂教育在學校素質教育中的作用》發表于《現代教育報》教師周刊,2009年撰寫論文《以音樂為本實施初中音樂新理念》發表于國家教育部主管的《新課程研究.基礎教育》刊物,2010年撰寫論文《改變教學方法打造高效音樂課堂》發表于國家教育部主管的《教育學》刊物。

2009年撰寫論文《談談音樂欣賞課教學》在“感動中國——2009年全國第三屆音樂教案、論文大賽”中獲三等獎;2009年創作歌曲《我把祖國愛心窩》在“感動中國——2009年全國第三屆新創歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎并發表收錄于《感動中國——建國六十周年優秀原創音樂作品精選》一書。

(二)積極參加教育教學研討,不斷總結教育教學經驗。

在各級教研活動中發揮輻射、示范作用。發展自己的研究能力和思維能力,積極開發課程資源,引領本學科教師推進課程改革和課堂教學改革。深入課堂聽本學科的課和其他學科的課,從中不斷汲取營養,全力推進學科建設,打造強勢學科。提出本學科教育教學的改進方案,向學校及相關部門提出關于教學工作的合理化建設性意見,為學校教育事業的發展獻計獻策。

(三)充分利用網站資源提高教育教學水平,實現自我成長。

熟練掌握現代信息技術,每學期精心制作多個教學課件,并有效地運用到教育教學中去,努力提高課堂教學效率;利用網站資源與其他教師進行網上教研課改交流,達到資源共享,帶動學校科研工作的開展,促進自身業務能力的提高。

五、專業技能方面:

積極參加專業技能實踐鍛煉,提高自己的專業技能水平。忘不了與學校部分老師參加的2008年春節文藝匯演文化廣場展演健身操,展示了錦秋中學老師們蓬勃向上的精神風貌。也忘不了與全校老師一起拼搏2009年“紀念改革開放三十周年”博興教育系統合唱比賽,喜獲二等獎,展現了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝60周年及我縣躋身全國經濟百強”大型廣場歌詠比賽,榮獲二等獎。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術團的每次排練和演出。

六、取得的點滴成績:

2008年9月被評為博興縣首批“骨干教師”,2009年10月被評為“濱州市藝術教育優秀輔導教師”,2010年3月入選全縣學科中心教研組成員,2010年9月被評為“博興縣第七批初中音樂學科教學能手”,2010年12月被評為“濱州市第七批教學能手”。

七、不足和改進:

1、認真開展教育教學實踐和教科研課題,出經驗,出成果。

幾年來根據學校的實際情況和自身的特長優勢,通過開展學生問卷調查,我選定開展的校本教研課題是《京劇推廣進校園》。計劃三年內完成課題研究,做好課題研究報告、教學案例等,每學期完成1—2篇具有較高質量的教育教學論文(3000字左右),力爭每年有1—2篇高質量的教育教學論文在省級以上刊物公開發表,推廣先進經驗,傳播新的教育理念,宣傳和推介自己的研究成果,推動學校的藝術教育發展。

至今還未完成研制校本教材,正在末期整理之中。未嚴格按教學科研的規定深化過程研究,整理出相關的數據、資料,提供有理論高度和實踐深度的研究報告,總結有價值的研究成果。

2、用心積累學校的藝術教育成果,用愛打造精彩獨特的藝術作品。

學校藝術人才的培養和藝術成果的積累需要課外活動時間的打磨,需要日積月累和堅持不懈,課外活動開展需要常態化,才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學藝術節節目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客,達到資源共享。

小學音樂課教學案例范文第4篇

筆者在對欽州學院2011級學前教育專業學生141人的調查中,問及關于畢業后想從事什么職業時,有111名學生選擇的是教師,只有30名學生選擇的是教師以外的職業。說明大部分學生對教師職業熱愛并充滿信心。熱情和信心是學習成功的主要因素,有了這些,音樂基礎課程就有了內在發展的動力。學前教育就業前景為音樂基礎課程發展帶來希望我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段,然而在高等教育大眾化的同時,大學生就業難已經成為一個不爭的事實。相比之下,學前教育專業就業環境較為寬松。一方面,由于從中央到地方對學前教育的重視,學前教育由城市普及到農村,這就為學前教育專業畢業生就業提供了更廣闊的前景;另一方面,學前教育人才的產出,尚未滿足社會的需求。從目前來看,與眾多專業就業情況比較,學前教育專業可以列為就業前景的“金牌專業”[4]。據調查,欽州學院學前教育專業開班以來,為社會輸送了學前教師近300人,每年就業率均排全部專業的前茅。2006—2011年,學前教育專業畢業生就業率分別為:2006年90.48%,2007年92%,2008年100%,2009年100%,2010年94.59%,2011年92.1%,而且就業單位95%是幼兒園或者從事與教育相關的職業。學前教育專業畢業生就業前景廣闊,為音樂基礎課程發展帶來了無限希望。

學前教育專業音樂基礎課程的問題與不足

音樂基礎課程是學習音樂的入門課程,也是涉及音樂理論知識面較廣的一門課程,開設這門課程的意義在于幫助學前教育專業的學生比較系統地掌握并運用音樂基礎理論與音樂常識。學前教育專業的優勢,使音樂基礎課程的發展有了良好的環境和巨大的發展動力。然而,由于受各種因素影響,學前教育專業音樂基礎課程存在諸多問題和不足,歸納起來,大致有以下幾點。(一)學生音樂基礎普遍薄弱音樂基礎源于人們對音樂的長期積累,包括對音樂的認識、興趣及技能等方面的培養。而學前教育專業的音樂基礎課程正是培養大學生對學前音樂的認識、愛好興趣,并使其掌握學前音樂技能的一門課程。學生是否有一定的基礎,直接影響到對該門課程的掌握程度。筆者在對欽州學院2011屆141名學前教育專業學生的調查中發現,學前教育專業學生大多來自廣西各地的農村,由于農村中小學教學條件不足,音樂專業教師、音樂教學設備欠缺,大部分學生在中小學階段幾乎未接受過系統的音樂課程培訓,只有極少數家庭經濟情況較好的學生,接受過短期的音樂輔導。當調查到關于“目前音樂基礎課程學習是否感到困難”時,在141名學生中,有128名學生答案是肯定的,可見學生音樂基礎普遍比較薄弱。這種現狀必然制約著音樂基礎課程教學的發展。(二)學生對本專業興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。然而,筆者在調查中發現,學生對學前教育專業興趣淡薄問題令人擔憂。在摸底調查中發現,高考第一志愿為學前教育專業的學生人數是110人,其余28人是從其他志愿錄取而來,3人是入學后申請從其他專業轉入學前教育專業的。當問到學生們為什么選擇學前教育專業時,有58名學生的回答是因為喜歡這個專業,有52名學生的回答是因為考慮到家人的意見、就業前景等多方面因素而選擇這個專業,有31名學生是因為報考了其他專業未能錄取,而被調劑到學前教育專業;也就是說真正喜歡學前教育專業的只有58人。調查結果表明,超過半數的學生對學前教育專業不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎課程未引起足夠的重視音樂基礎課程是專業課程結構中不可缺少的課程之一,它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎,也就是說,音樂基礎課程是“基礎的基礎”,在整個課程結構中,起到奠基的作用。然而,實際上學前教育的音樂基礎教學尚未引起足夠的重視。一是課時安排偏少,不能滿足教學需要。如欽州學院學前教育專業在學前教育學、學前心理學、學前衛生學、聲樂基礎、舞蹈基礎、琴法基礎、繪畫基礎、音樂基礎等8門主干課程中,音樂基礎課程是基礎課程里課時最少的一門課程,該課程僅在一年級開設,兩個學期共64學時,每周2學時。可想而知,按這個課時安排,教師要完成整個課程教學,包括基礎理論知識、視唱練耳等教學內容,時間顯然不夠,即便教師“教”得完,學生也“授”不了,又何來提高教學質量和教學效果?二是教材不適用。由于學前教育專業是一門新的專業,教材建設尚在探索之中,目前,我國專門針對本、專科層次的學前教育專業學生的音樂基礎教材少之又少,這種情況制約著對教材的選擇。目前欽州學院學前教育專業所選用的音樂基礎教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內容來看,這本書主要的讀者對象是高師本、專科學生,也可作為中、小學音樂教師進修和教學的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學需要相適應,顯然不利于學前教育音樂基礎課教學的發展。

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