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教學與管理范文第1篇

2.參與式教學設計:教學設計新趨向 張廣兵

3.有關文理分科討論的過程反思 齊軍

4.依托優質資源推進教育均衡化的實踐與探索 徐洋法

5.品牌企業管理思想對學校管理工作的幾點啟示 劉清濤

6.民辦中學治校方略個案研究 趙偉

7.學校突發事件的輿論引導策略 韓艷

8.教師準入制度應關注教師的心理健康 高慧珠，徐祖勝

9.縣域初中名校再發展的困惑與出路 單增義

10.職業認同是教師專業自主發展的原動力 李壯成

11.情感教育要關注學生的負性情感發展 劉德林

12.論教師懲罰學生的底線 宋曉東

13.備課組建設的實踐與思考 葉秋平，賴忠華，雷新建

14.聽課教師在學生討論時該做什么 馬昌飛

15.傳統道德故事如何在夾縫中演繹 韓葒芳

16.《百家講壇》對語文教學的啟示 秦海霞

17.獎牌還是掛在榮譽室為好 周天良

18.魏書生的"超學科"語文教育及其意義 鮑艷華

19.《低碳生活我做主》主題班會設計 馮力群

20.運用概念圖優化學生化學學習的探索 陳偉

21.全面認識新課程下數學史的教育價值 張國定

22.現代閱讀理論在高中英語教學中的運用 董榮松

23.新課程高中歷史教材的整合 姚煥成

24.引發認知沖突優化學生生物學認知結構 黃瑋

25.例談高中語文選修課教學專題的建構策略 趙清林

26.加強初高中教學銜接提高學生的計算能力 李益民

27.初中英語作業設計實例分析 陶春霞

28.政治課教學中幾組概念的解析 劉紅兵

29.高中物理"導學探索,自主解決"教學模式探析 鄭志湖

30.高中思想政治教材存在的問題探析 方擁香

31.地理課堂實施小組合作學習的策略 凌鋒

32.SOLO評價:一種試題難度預估的新方法 朱行建

33.美國義務教育學校教師績效工資的實踐及爭論 李智

1.有效教學的評價標準及實施策略 許華瓊，胡中鋒

2.農村學校實施教師輪崗制度的困境及其對策 劉偉，朱成科

3.正確應對農村中小學布局調整中產生的問題 劉倩，吳玲，郭孝文

4.薄弱學校改進中行政部門的政策責任與策略 李慧，楊穎秀

5.學校網站建設的意義與途徑 謝榮泉

6.搭建校內多種平臺促進教師專業成長 孫金富，金天明，孫紹敬

7.優質學校創建中組織變革的路徑、特征及策略 賈匯亮

8.管如農功:學校管理應追求的價值取向 鮑成中

9.校園安全防范的消極因素分析 朱彥體

10.高中生哲學素質的缺失與培養 張中，陳婷婷

11.中小學班主任的批評教育權探析 吳慶榮

12.開展班級活動是凝聚學生合力的有效方式 林曉芹

13.從合作研究類型的視角審視中小學教師合作研究效益 趙連順

14.構建行動型評課模式的實踐與思考 繆伯權

15.《侵權責任法》對學生傷害事故責任認定的影響 孟俊紅

16.由"批評教育權"規定引發的思考 王玉國，路書紅

17.義務教育均衡發展的三個"不等式" 王少華

18.語文課堂教學目標設計摭談 徐潔，劉娟

19.中學數學教學四步導學模式探究 戴圩章

20.高中化學新課程標準中有關環境教育內容的思考 吳晨亮，白銀茂

21.基于文理分科的思想政治教育實效性研究 何平，邱啟照，楊杰

22.新課程標準下中學鄉土地理教學內容的選擇與組織 申懷飛，翟書梅，鄭敬剛，聶柳

23.設計語言情境,讓枯燥的語法活起來 楊梳琴

24.英語課堂教學中3P教學法的運用 侯金香

25.閱讀:找回文本的尊嚴 李國棟

26.關于數學教學中情境設置有效性的思考 李開慧

27.高中歷史教材中結論缺失問題的教學探討 朱剛

28.如何正確處理生物教學中的模糊用語 戴青

29.對英語命題者進行專業培訓的重要性 黃禮珍，唐芳

30.美術課堂校本化教學策略例談 姜雪平

31.對高中物理教材動能定理部分的一點建議——由一道高考題想到的 王文祥，王碩軍，弭寶國

32.新加坡基礎教育改革的特點分析 陳園園，李星

1.建國后中小學領導體制演變的特點及趨勢 張洪華

2.男孩危機背后的隱憂——關于教育性別公正缺失的思考 楊建朝

3.德育生活化的探索與實踐 王寶林

4.廣東省促進外來工子弟學校發展對策探討——以廣州市某區外來工子弟學校為例 黎明

5.學校發展亟需厘清和重視的三個問題——核心價值觀、辦學理念、文化 湛衛清

6.以學校為主體的績效工資發放機制探索 劉文章

7.民辦中學優質化的啟示——以上海市J中學為例 邱超

8.淺析信任在教師激勵中的運用 鄧家梅

9.城鄉教育聯盟背景下的農村教師專業發展 朱志偉

10.重用問題學生:一種特別的教育方式 冉亞輝，石慶新

11.評語該拿什么吸引學生 鄭英

12.班級故事——理解型班級文化的一種載體 田國亞

13.如何整合教研管理中的"三張皮" 周如俊

14.解決常態課與公開課巨大差距的策略 馬占杰

15.寄宿制學校學生消費引發的思考 萬吉軍

16.對過度關注"后20%學生群體"的學理質疑 方關軍

17.論《未成年人保護法》對學校教育原則的規約 曾智昌

18.從灰太狼現象看榜樣之選擇 潘梅

19.《思想品德》和《歷史與社會》合為一科的可行性 武宏偉

20.語文寫作教學應關注文學真實——文學作品中的典型化與虛構探析 王伯寶，龐健

21.摒棄膚淺的"實用主義" 領悟數學的核心價值 吳維煊

22.英語閱讀教學中有效開展小組討論的方法 顧小京

23.基于新課程理念的地理教學起點行為分析 耿文強

24.中學物理實驗的誤差問題淺析 李曉芬

25.高中語文選修課教學策略 趙清林

26.高中數學微型探究課題的設計和思考 朱建明

27.英語教學中生成性課程資源的開發與利用 陸正榮

28.學術性作業:《歷史與社會》教學的新視角 李云吾

29.論生成性化學教學的課堂訴求 孫兆剛

30.對《政治生活》選舉權界定的商榷 周建民

31.五種版本高中生物教材《現代生物科技專題》內容差異比較 李高峰，劉新娟

32.標準答案——語文教學的悲情"桎梏" 丁錦鋒

33.國外作業研究及其對我國作業設計的啟示 王寶劍，熊瑩瑩

1.挑戰與應答:中小學階段新的性別差距探析 胡振京

2.學校辦學行為規范體系的不足與完善 孫麗昕

3.讓學生真正成為學習的主人——江蘇泗陽中學"1+1"高效課堂的實踐與探索 成為左

4.創新學習環境構建新型學習模式 周俊

5.領導觀的轉向及對學校領導的啟示 張紅

6.基于教師自主發展取向的績效評價 熊偉榮

7.在學校制度的宏觀運行中建設學校制度文化 張善廠

8.農村教師雙核驅動管理模式探索 宋燕

9.當前教師教育"自"缺失問題的診斷與對策 周如俊

10.中小學生寬容品質的缺失及教育對策 宋冬冬

11.中學生心理健康教育主題班會開展探究 張冬梅

12.畢業鑒定的廣告作用 黃立平

13.學生作業設計新構想 劉釗，孫飛飛

14.課時目標表述"四步" 朱能成

15.對中學生偏科狀況的調查分析 徐華

16.非理性德育:學校德育不可或缺的一部分 劉培軍

17.對校園安裝上網過濾軟件的文化思考 耿亞彬

18.績效考評中的幾個"難以量化" 施瑾，宋華強

19.對中學語文教材編選魯迅作品之淺見 謝麗旋

20.勾股定理的立體推廣 田雄飛

21."空白"理論在初中英語教學中的應用 戴海燕

22.洋思經驗在歷史課堂教學中的運用 盧春建

23.物理教學中的觀察性反思及其實施途徑 姚天勇

24.選擇體育教學內容的七結合 杜軍

25.語文教學中學生探究能力培養的有效嘗試 郭祥圣

26.數學"問題解決"教學在實踐中的誤區反思 向宏偉，李紅艷

27.實施問題導學增強政治課教學實效 趙竹林

28.初中英語口語教學中的情境創設 賴文斌，溫湘頻

29.淺析高中化學有效教學的度 孫定洋

30.初中科學實驗教學要實現三個轉變 韓正月

31.美術"活動建議"的教與學 曹愛群

32.湘教版高中《地理Ⅰ》(必修)若干問題商榷 張逢成

教學與管理范文第2篇

要克服上述弊病，教師應注意以下幾點：

一、要處理好三個關系

1.從教學的目標上要處理好教學與發展的關系。課堂教學不僅要傳授知識,開發智力,培養能力，而且要培養學生良好的心理品質和行為習慣，特別是學習習慣，以促進學生素質的全面發展和提高。

2.從教學過程上要處理好教師、學生、教材三者的關系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向學生，另一種是教師引導學生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學，后一種走向則要求在教師的主導作用下，讓學生動起來，學生通過自己的智能活動去探索并獲取知識，發展智能。

3.從教學內容上要處理好各部分之間的關系。既要反對違背循序漸進、盲目教知識的做法，也要注意知識的縱橫聯系，努力構建知識網絡。

二、要優化課堂教學管理

課堂教學管理是在特定情境下伴隨和密切配合課堂教學信息傳遞而進行的學生心理和行為的組織活動，這一活動往往具備“三性”：（1）即時性。與課堂教學信息傳遞任意一個環節相關的管理活動，都只有在那一特定環節中的特定時刻進行才能產生效果。那一特定環節一旦過去，任何管理都難以再起作用。（2）隱蔽性。教學過程中，學生對被管理、受約束的不滿和反抗可能在行為上不顯露，但聽課時心不在焉，整個課堂教學也必然失敗。所以課堂管理要講究策略性，要盡量使學生在未覺察被管束的前提下進行有效的管理。（3）靈活性。課堂教學管理是教師對學生心理和行為的組織，其組織對象是復雜多變的，是幾十個具有不同心理特征和行為習慣的相對獨立的個體。所以，課堂教學管理的靈活性，是教師在觀察幾十個學生并隨機采取相應對策、對他們的心理和行為進行組織控制的一種特殊智慧和能力。

教學與管理范文第3篇

關鍵詞： 參與式教學 管理學教學 實際應用

一、參與式教學的概念

20世紀90年代參與式教學被引入中國，研究參與式教學的學者數量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學方法，有的把它定義為一種新的教學模式，有的把它定義為教學模式和教學方法的混合體。根據西北大學2008屆畢業生馬文川碩士論文《普通高等學校實施參與式教學的調查研究》的解釋，我認為它是一種強調老師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構、情感體驗及能力培養的教學方法。在授課過程中，教師除了擔當傳播知識的角色，更多的時候是作為教學活動的組織者、參與者和學生學習的引導者、合作者、協作者。

二、管理學教學引入參與式教學的必要性和可行性

（一）管理學教學引入參與式教學的必要性

1.管理學學科特點

管理學是一門交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識的學科，而參與式教學就是帶領大學生了解這個學科的第一個向導。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學可以幫助大學生完成探索知識的心理構建。

2.管理學的教學內容

管理學這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導、協調、創新等內容，并涉及管理的基本概念和管理的發展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學生如墜霧里，讓學生參與課堂教學設計、搜集相關資料、講授相關知識，會使他們在學習中體會管理的實踐意義。

3.管理學的教學目標

第一層目標是通過教與學幫助學生獲取基本理論知識,對管理學的作用和發展史有比較清晰的感知；第二層目標是通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標是通過優化學生的知識構建模式，激發學生的自我超越意識，達到創新發展的效果。參與式教學能為實現這三個教學目標提供非常好的保障。

（二）管理學教學引入參與式教學的可行性

1.大學生的學習現狀

大學生從高中進入大學，便面臨人生的第一次大轉折。他們已經厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統教學方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發現科學知識，以達到適應社會的目的。但他們又被傳統教學模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學習。參與式教學給他們提供了一個廣闊和安全的學習空間，不僅能夠自我學習，而且不用擔心在學習中產生迷茫的時候無人指點。

2.參與式教學的良好效果

雖然研究參與式教學的老師不是很多，但是研究者的數量在不斷增加，這和參與式教學的良好效果是分不開的。所以，在管理學教學中引入參與式教學是可行的，應該鼓勵更多的老師參與到其中。

3.社會大環境的改變

參與式教學由于教學形式的多樣化，對教學設施和環境的要求比較高。國民經濟的發展，大學教學設施的不斷改善，學校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質要求的不斷提高，全人教育、素質教育理念的悄然興起，為實施參與式教學提供了生存和發展的土壤。

三、參與式教學在管理學教學中的實際應用

（一）概括講授整本教材和教學目標

一般情況下，我會先告知學生這門課程的整體框架和學習重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉變學生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學習中，并通過同學們的討論和演講證明這門課在他們整個學習生涯和人生規劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學為一組。

（三）成立公司

一個組就是一個公司，根據個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經理、人事總監、財務總監、營銷總監、社會責任總監、采購總監等職位。制定公司的組織圖、標識、口號、主營業務、廣告主題等。學生在課下完成以上工作，上課時直接進行公司展示。每個公司展示時間為5―8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責內容，其他公司按照評分細則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。

（四）教學任務安排

我把管理學思想發展史和中國古代的管理思想分為八個小節，由八個小組負責講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領導職能、協調職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務就是采用各種教學方法和手段，把課程內容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負責打分、評講和提問。我把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內容，確保學生學到最多，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。學生用12周完成任務，我用6周完成總體教學目標。

（五）上課點評和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學計劃和任務。有的小組分工不明確，備課不充分，同學上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經理溝通能力有限或者組員內部矛盾，造成總經理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預課堂。

（六）課后總結

每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結。以前是直接公布結果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心?，F在只是把公司分數作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認為自己是最優秀的，為以后的授課和案例分析創造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學習和講授，學生已經具備了一定的理論基礎，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學生快速構建他們的理論框架。學生有了一定的理論基礎，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節時，同學們會以宿舍衛生為例，證明語言激勵的積極作用。

四、管理學教學引入參與式教學的利弊分析

（一）管理學教學引入參與式教學的弊端

1.學生不會備課和準備材料，他們經常給老師打電話或者發郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。

2.這門課程主要在大一、大二開設，學生語言表達能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴格維持課堂秩序，控制課程進度。

3.學生自身素質參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達課堂，準備好多媒體設備，做好充分的心理準備，隨時應對課堂出現的各種情況。

4.參與式教學要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學生的評價要積極和鼓勵，對于習慣用傳統式教學授課的老師可能是個挑戰。

（二）管理學教學引入參與式教學的好處

1.因為學生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細地聽講。他們的聽課是學習和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學。

2.學生們通過學習和講解理論知識學會了認知事物，在小組內部分工、協調、備課、授課的過程中學會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學會了企業的生存法則。

3.學生有機會在公眾場合發表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學會表達與溝通，并從中獲得知識和學會尊重。

4.學生在課堂上人人平等，每位同學都有發表意見的機會，避免了傳統教學鼓勵優秀同學多發言等隱形不公平待遇的存在。

五、結語

雖然把參與式教學引入管理學教學中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業水準和師德水平，堅持使用這種教學方法，培養出更多具有創新精神和遠大理想的有志青年，為國家的昌盛和發展貢獻自己的力量。希望更多的老師把參與式教學引入課堂教學中，發揮學生的創造力，幫助他們學會學習，而不僅僅是學習知識。

參考文獻：

［1］馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調查研究.西北大學優秀碩士論文，2008.

［2］張廣兵.參與式教學設計研究.西南大學優秀博士論文，2009.

教學與管理范文第4篇

【關鍵詞】 高校 教學管理 學生管理 整合

【作者簡介】 李亞松，華中農業大學高等教育研究所碩士研究生；程華東，華中農業大學高等教育研究所副研究員。

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）07-0014-02

教學管理與學生管理是高校人才培養工作的基本環節，是高校內部管理系統中的基本要素。目前，高校的教學管理與學生管理“兩張皮”現象依然存在，因工作系統的組織結構、職責分配和資源配置等差異產生的管理職能的錯位、管理環節的脫節、管理效能的沖突等問題，削減了人才培養的整體合力，因此整合高校的教學管理與學生管理成了一項緊迫的課題。

一、教學管理與學生管理的整合思想

在教育管理視閾中，整合是指按照系統論的原理，調整、重組、優化管理系統中的組織、人員和資源等要素，強化管理系統功能，促進管理系統發揮效用的過程和結果。整合思想就是一種教育結構有效重組、教育功能系統優化的哲學思想。

整合思想滲透并體現在教學管理與學生管理的具體實踐中，可從三個層面進行闡述。其一，人才培養工作作為一個復雜系統，應堅持系統論觀點，以人才培養為核心，重點解決教學在學校的地位、教師在學校的地位、學生在學校的地位等基本問題，以人才培養工作推動學校的整體工作，以教學改革推動學校的綜合改革，以教學管理和學生管理推動學校的各項管理，充分發揮管理的效用。其二，教學管理與學生管理作為有機聯系的子系統，應堅持系統集成思想，遵照科學管理原則，將研究與改革、建設、管理有效結合起來，實行持續性的調整機制，達到整體性提高的目的。其三，教學管理與學生管理各要素作為系統的有機因子，通過整合、重組、優化，納入人才培養系統，從整體上有機組合和優化，形成集成有效的管理聚合體，以實現功能優化的目標。

二、教學管理與學生管理的整合機制

1. 觀念整合，創新管理理念

工作維度。主要包括決策、計劃、組織、執行、控制、檢查、反饋等管理環節和管理活動，是人才培養工作執行與反饋的動態過程，是指令性管理，具有即時性、靈活性和局部性的特點。在這個維度上，應強化管理科學化、管理民主化理念，通過科學化設計、民主化實現，提高管理的學術性和科學性。

制度維度。主要包括制度的設計、建立、執行、評估與修正等，是規范性管理，具有穩定性和全局性的特點。在這個維度上，應強化管理可持續化理念，致力于建立持續性制度調整機制，通過制度提高管理的整體效能。

文化（精神）維度。主要通過自身及管理者特有而穩定的精神特質、價值觀念進行管理，是理念管理，具有長遠性、持久性、柔韌性的特點。在這個維度上，應強化管理現代化理念，提高管理內容、方式、方法、手段的先進性；強化管理國際化理念，提高管理的包容性和開放度。

2. 方式整合，激發管理活力

信息通報機制。建立面向教學管理與學生管理人員的多層次通報機制，涉及人才培養過程和環節的重大問題、重要決策、重點措施等信息，都要通過信息會、情況通報會等方式和平臺進行及時通報，確保信息對稱。

資源共享機制。建立教育教學資源、教育教學管理系統、師生交流平臺等資源共享機制，通過師生交流、教師職業發展、學生職業規劃等活動和平臺，提高教學工作、學生工作對人才培養的整體效益。

聯席協商機制。建立多層面的聯席會議制度，涉及人才培養的共性問題，如學風建設、學術道德建設、教學質量監控等重要培養環節，進行充分調研、溝通和協商，增強決策的科學性和措施的有效性。

工作聯動機制。在人才培養的全過程和教育管理的各環節中，實行教學管理與學生管理的工作聯動機制。如聯合進行課堂旁聽、教學檢查、學風督導、考試巡視等，保證人才培養環節的有機協調。

目標考評機制。圍繞學生的成長成才，以教育教學質量為核心，建立目標管理、質量導向的工作績效聯合考評機制，促進人才培養合力的形成。

3. 制度整合，創新管理模式

本科生導師制和雙導師制?？蓮拇笕_始，在師生雙向選擇的前提下，聘請專業教師擔任本科生導師。要求學生根據自己的專業特長、學習興趣、發展方向、性格特征等選擇導師，通過師生之間的雙向選擇，結成導學對子，幫助學生正確處理本科學習、考研復習、擇業就業之間的關系，利于人才培養環節的落實和質量的保證。通過校企、校地聯合，聘請企業高級技術人員、科研單位或事業單位技術骨干擔任學生校外兼職導師，實行專業教師和校外兼職導師雙導師制，幫助學生提高適應社會、適應工作崗位的能力。

教師兼職輔導員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長于從事學生管理工作的優秀教師擔任兼職輔導員，一方面加強青年教師與學生的緊密聯系，及時了解學生思想動態，擴大學生管理工作隊伍；另一方面鍛煉和培養青年教師，強化青年教師責任感，提升育人能力。選聘責任心強、經驗豐富的專業教師擔任班主任，負責學生班級的學習管理和指導工作，發揮其專業優勢，更好地履行教書育人職責，提升學生班級管理和學習指導的學術性水平。

學生班主任和學生助管制。從高年級學生中挑選出成績優良、綜合素質高、組織能力強的優秀學生擔任低年級相應專業班級助理班主任，發揮學生助理班主任接近學生、了解學生、易于溝通的優勢和示范作用，開展針對性的班級管理工作。學生通過助管制度、學生服務組織等方式參與教學管理與學生管理，有利于增進管理部門與學生的有效溝通，發揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學生實際工作能力。

三、教學管理與學生管理的整合路徑

協同型。在學校層面，實行管理職能和服務職能的分離，根據管理職能分設教學管理（教務處）和學生管理部門（學工處），實現管理職能的整體協同，管理流程的有效協調，管理制度的有機銜接；按照服務職能設置教師職業發展中心、學生注冊中心、學生職業發展和就業指導中心、學生心理健康教育中心等機構。在學院層面，按工作職責設置教務辦公室和學生工作辦公室，實行統一領導，整合管理崗位，明確崗位職責，實行分工責任制。

結合型。學校層面分設教學管理、學生管理部門、師生事務和發展綜合服務機構，實行協同式管理。學院層面整合教育、管理、服務職能，一體化設置教學管理、學生管理機構（教務學工綜合辦公室），實行統一領導，按崗位實施管理。

融合型。將教學管理與學生管理兩個相對獨立又相互聯系的管理子系統整合為一個管理系統，遵循教育教學規律和人才成長規律，按照一體化思路，對管理職能進行統籌，對管理流程進行再造，將系統內各要素通過聯系、滲透、互補、重組等方式，實行組織結構調整，組成一個有機的整體，實現整體優化、協調發展，充分發揮系統的整體功能。從學校層面到學院層面，統一設置管理機構，統籌教學管理與學生管理職能，實行教學管理與學生管理一體化。統一設置教師、學生事務和發展的服務機構，實行教育、管理、服務一體化。

參考文獻：

[1] 程華東，李忠云.以整合思想創新本科教學管理[J].中國農業教育，2005，（5）.

教學與管理范文第5篇

新時代背景下，社會和企業對人才的需求逐漸轉化，高職院校作為人才培養的基地，其人才培養模式對社會及用人單位有著重要的影響。在新的發展形勢下，高職院校的相關教學工作者必須解放思想，打破傳統教育理念的束縛，隨時展不斷更新教學理念，并保持教學管理的時代性、先進性和科學性。同時，樹立科學的管理理念，更新管理手段，革新管理內容，創新管理方法，保證實踐教學課程的科學性和先進性。另外，高職院校的相關教學工作者還需為實踐教學創建可持續的競爭環境，構建符合并適應時展的調整機制，促進管理效率的整體提高。

（二）設立相關的管理機構

實踐教學課程的管理需要一個職責明確，結構合理的機構來進行落實。高職院校可根據實踐教學課程自身的特點，以日常教學管理為基礎，建立專門的、獨立的管理體系，并設立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構。管理機構的設立能夠將管理的重心下移，并對各層級的管理職責進行落實。管理機構的工作如下：1.院校方面。以設置實踐教學課程科室為主，輔助設置實踐教學課程的督導組和教學委員會，負責整個院校實踐教學課程的計劃、組織和管理，對實踐教學課程進行協調、監控及考評，并對院校外的實踐教學資源進行合理的利用及資源的優化配置，制定校外實踐活動的教學原則、并建立以專業能力培養為基礎的多模塊多層次的實踐教學體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領導原則的前提下成立教學質量監管小組，對本科系的實踐教學進行規劃、監督、管理及考評，并結合科系自身的特點及實際情況對實踐教學進行創新，參照院校教務處給出的實踐教學原則對科系的實踐教學進行有序的組織，并構建合理的科系實踐教學管理體系，包括：學生的管理、教師的管理、教學設備的管理、教學經費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學效率，還要對教學資源進行優化配置，提升教學資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學的基層單位，實驗室主任的責任是監督教師及實驗人員的實踐教學，安排和組織學生參與實踐課程，并對實踐教學進行考評，如：不定期對實踐教學課程進行旁聽及檢查，以此監督教師的實踐教學，促進教師實踐教學水平的提高。另外，各院校要加強對學生實踐學習的管理，構建學生的實習管理體系，如：成立以校領導為主體的專項工作小組，負責對學生的實習進行整體統一的組織和規劃，并對學生的實習過程進行有效的協調。以上措施都是在保障院校管理整體性、規范性及協調性的前提下開展進行的，管理模式以教研室和各科系為基礎，保證和管理模式的科學化、規范化及權責統一化。

（三）構建科學的管理制度

高職院校的實踐教學與理論教學相互依托，且又相互獨立。理論教學是人才培養的基礎，有著不可替代性。實踐教學是理論教學的深化，能夠驗證理論教學的成果。實踐教學相對理論教學而言要更為繁瑣復雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學的效果，就必須建立并完善相關的實踐教學管理制度，對實踐教學的目的、管理方式、工作流程、評價標準作出明確的規定，并對參照反饋意見對管理制度進行及時的修訂和補充，促進實踐教學管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學各個環節都能充分發揮其作用。實踐教學的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學的管理制度需滿足實踐教學復雜化、開放化、多樣化的特點，給學生提供廣闊的學習和發展空間，積極調動學生對實踐活動的參與性，充分發揮老師在實踐教學中的主導作用。2.已構建實踐教學管理制度的高職院校要將傳統管理制度進行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學性，實現實踐教學中學生主體地位的轉變[1]。

（四）構建獨立的課程內容體系

實踐教學課程內容體系需獨立于理論教學的課程體系，這樣才能充分發揮實踐教學的作用，同時提高實踐教學質量。實踐教學課程內容體系的構建思路如下:1.根據高職院校人才培養的目標，對各個專業的實踐教學進行規劃，并參照職業資格的考試標準及技能鑒定的標準對各個專業實踐內容及技能要求進行確定，同時根據學生的不同能力及認知發展將實踐教學編制到教學計劃當中。2.依據實踐教學的計劃要求對實踐課程的教學大綱進行編制，因為實踐課的教學大綱是實踐教學的指導文件，所以每個教學環節及教學項目的內容、要求、形式、學時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學與實踐教學的銜接方式和考評方法，確保實踐教學的規范化。3.依據實踐教學大綱嚴格執行實踐教學任務，并在實踐教學過程中對相關內容進行不斷的調整使之完善。實踐教學課程體系其構建過程較為復雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習、實訓等綜合實踐活動的基本內容及教學環節進行全面科學的規劃。須注意的是，實驗是實踐教學的基礎，能幫助學生深入掌握理論知識及專業技能，此環節教學體系的構建需完全確保學生的課堂主導性，加強對學生創新能力的培養；實訓是實踐教學的重點，實訓課程教學體系的構建需以專業技能要求為出發點，突出對學生專業技能的培養，確保學生專業技能符合技能考評的要求，構建實踐教學體系時需注意實訓時間及其可操作性；實習是考察學生專業知識和技能的有效手段，是對學生學習成果的反應，是人才培養的最終目的，該環節需要有相關的考評制度及考評方法作為依托?？傊?，實踐教學的課程體系要與實踐教學緊密聯系并相互促進，要能保證學生專業技能的提升，實現高職院校人次培養的目標[2]。

（五）強化實踐教學的日常管理工作

高職院校實踐教學的管理部門要做好實踐管理制度建設工作，組織并協調相關實踐教學活動，強化對實踐教學課程質量的監控，如：（1）強化常規教學的管理工作，建立學期初、中、末的定期檢查制度，及時發現并有效解決教學中存在的問題。（2）實踐教學有較強的時效性，院校教務處需結合本院校的實際情況來制定相關的日常教學管理工作，嚴格把控重大實踐教學課程的內容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學活動(頂崗實習、實踐教學會議等)進行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學營造良好的氛圍。

（六）運用先進的實踐課程管理方法

將先進的技術設備(如無線射頻技術、計算機設備等)運用到高職院校實踐教學的管理中，可以實現管理的微機化，進而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協助管理員對實驗室進行快捷、準確的管理；運用計算機設備能實現對相關實踐教學數據的準確收集，并實現對實踐教師、實踐計劃、教學大綱、實踐任務實驗儀器等的數字化快捷管理。先進的管理方法能保證實踐教學的自動化，真正做到教學資源共享，有效提升實踐教學的管理效率與監督職能。

（七）構建合理的實踐課程評價體系

實踐課程評價體系用于對實踐教學過程、質量及效果進行全面的考核評價。高職院校需制定相關的規程制度及管理條例，如：實驗室的教學質量考評條例、實踐課程教學質量的考評條例、實踐教學獎勵制度及教學改革辦法等，實現對實踐教學的有效監管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統一規劃制定并頒布執行，實踐教學可由院校領導進行監督考評、學生評價或各科系互評，并保證教學質量能夠真實的反饋到相關管理部門，實踐課程管理中心對考評結果進行總結并對相關工作問題進行及時調整，確保實踐教學管理的有序進行，保證管理工作對實踐教學的有效調控[3]。

（八）結束語