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閱讀點(diǎn)燃智慧范文第1篇

第六屆圖書漂流節(jié)發(fā)言稿

老師們，同學(xué)們，大家上午好！

今天是5月27號(hào)，是嶄新的一天，更是不平凡的一天，因?yàn)樵诮裉欤覀儫崆衅诖挠艑W(xué)校第六屆書博匯到來了！我們要知道，讀書就是在和最崇高的人“對(duì)話”，讀書是一種心靈的“旅行”。閱讀一些好書，能夠啟迪我們的智慧，能夠點(diǎn)燃我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的崇高理想而努力拼搏的信念。充實(shí)而意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。”讀書是每個(gè)人生命的需要。閱讀一本好書，能夠豐富我們的知識(shí)，陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，點(diǎn)燃我們實(shí)現(xiàn)理想的希望之火，手捧書籍，就是手捧希望;開卷讀書，就是打開窗戶。 

近幾年來，我們學(xué)校的全體師生沐浴在書香中，徜徉在書海里，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，讀書讓師生變的更聰慧，視野更開闊，思維更敏捷，氣質(zhì)更高雅，讓我們的校園煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。我們希望全校師生都能積極地投入到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，以書籍為伴，以讀書為樂，以讀書為榮，在書海中汲取智慧的營(yíng)養(yǎng)。

同學(xué)們，在書中，你們看到了哈利波特，認(rèn)識(shí)了馬小跳，同時(shí)也找到了自己的影子;你們感受到孫悟空七十二變的神奇，做著和楊利偉叔叔一同遨游太空的夢(mèng)想。書讓我們的世界變得充滿趣味，讓我們的心靈更加充實(shí)，讓我們與偉人、與英雄對(duì)話，讓我們眼前的世界如此的五彩繽紛!

閱讀點(diǎn)燃智慧范文第2篇

2、書香滋潤(rùn)心靈，雅言溢滿校園；

3、書香潤(rùn)澤心靈，雅言啟迪人生；

4、書香潤(rùn)澤生命，讀書成就未來；

5、書香潤(rùn)澤心靈，閱讀豐富人生；

6、用閱讀潤(rùn)澤生命，用文字見證成長(zhǎng)；

7、閱讀點(diǎn)亮智慧，書香潤(rùn)澤心靈；

8、點(diǎn)燃讀書激情，共建書香校園；

9、沐浴書香，潤(rùn)澤幸福；

10、感受經(jīng)典魅力，品味高雅文化；

閱讀點(diǎn)燃智慧范文第3篇

閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。初中思想品德學(xué)科對(duì)問題的分析、回答，往往帶有一定的說理性、實(shí)踐性、靈活性、綜合性，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生的閱讀需要時(shí)刻伴隨著思考。但長(zhǎng)期以來，學(xué)生的思品閱讀水平過淺，大多僅停留在把需要讀的內(nèi)容看懂而已。長(zhǎng)期缺乏技術(shù)含量的閱讀訓(xùn)練，自然難以在頭腦中形成智慧：一些學(xué)生沒有思想，無法回答課堂問題；小組討論消極被動(dòng)，討論質(zhì)量不高；解答主觀材料分析題時(shí)無話可說，甚至答非所問……這些都與學(xué)生思品閱讀能力低下不無關(guān)系。那么，在思品教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花呢？

一、閱讀目錄，建立框架與體系

《思想品德》教科書的目錄是對(duì)教材主干知識(shí)的提煉與濃縮，作為全書內(nèi)容的重要載體，它的設(shè)立不僅便于我們查閱所要尋找的內(nèi)容在全書所在的位置、頁碼，更重要的是，編者按照一定的思維邏輯，提綱挈領(lǐng)，羅列出全書內(nèi)容的知識(shí)框架與體系，便于師生從宏觀上把握全書的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系及脈絡(luò)走向。目錄的這些重要作用如果得不到有效利用，不僅十分可惜，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科學(xué)的體系，不利于學(xué)生全面的、多元的思考問題，更無法學(xué)以致用。

新學(xué)期伊始，教師有必要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀目錄，從宏觀了解單元主題入手，思考這些單元學(xué)習(xí)主題是否與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，以及為什么要安排這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，各主題、章節(jié)之間有什么聯(lián)系。例如，七年級(jí)蘇人版《道德與法制》上冊(cè)安排的學(xué)習(xí)單元主題依次為迎接美好青春、優(yōu)化心理品質(zhì)與享受學(xué)習(xí)生活等，這是按照初中生逐步擴(kuò)展的生活來設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)嶄新的中學(xué)時(shí)代，是從迎接美好的青春開始的：初步感受青春期心理、生理的變化，優(yōu)化心理品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大理想，正確對(duì)待受教育的權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而打好堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。處于青春期的中W生，需要身心、品質(zhì)、情趣、習(xí)慣、知識(shí)、能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能開啟更加美好燦爛的未來。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立全面發(fā)展、全面看待問題的意識(shí)，增加他們學(xué)習(xí)的熱情。

每當(dāng)單元、章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，重讀目錄，還有利于綱舉目張、系統(tǒng)性進(jìn)行復(fù)習(xí)。目錄相當(dāng)于知識(shí)大樹的主干，學(xué)生在掌握目錄后，逐步豐富內(nèi)文知識(shí)，就能突出重點(diǎn)，枝繁葉茂地進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)。顯然，閱讀目錄可以經(jīng)歷一個(gè)把書讀“薄――厚――薄”的學(xué)習(xí)過程，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，閱讀目錄又能起到承上啟下的作用。總之，深度閱讀思品學(xué)科目錄，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力大有裨益。

二、閱讀教材，提出并解決問題

讓學(xué)生看書熟悉教材內(nèi)容，這是新課學(xué)習(xí)的常見之舉，也是必經(jīng)途徑。但是，教師的通常做法就是讓學(xué)生把教材內(nèi)容通讀一遍，做做填空題或照本宣科回答幾個(gè)問題，應(yīng)該說不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)式閱讀。因?yàn)殚喿x和思考是相伴相生的，沒有思考的閱讀是膚淺的閱讀，也是不會(huì)有收獲與長(zhǎng)進(jìn)的閱讀。事實(shí)上，學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)與提高，就是在伴有深度思考的閱讀中生根、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的。

帶著問題看書，邊看邊思考，尋找答案，這無疑比僅僅浮光掠影地了解教材內(nèi)容要有所進(jìn)步。但是，這種缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀不符合初中生快速發(fā)展的心智要求，不利于初中生思維能力、探究能力的發(fā)展和提升。問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，學(xué)生一旦養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，便點(diǎn)燃了他們自主解決問題的火苗，思品的探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由此便拉開了帷幕。圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這條主線，組織學(xué)生展開閱讀、自學(xué)探究之旅，并使之常態(tài)化，這在教學(xué)實(shí)踐中是有必要且有益的。教師可以向?qū)W生拋出“是什么、為什么、怎樣做”等常見的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換問題。如可以將對(duì)“某一問題的看法”這類問題，轉(zhuǎn)換成問題是什么、怎樣去解決問題等角度思考回答。學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，完成提出問題、解決問題的書本學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，其學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提升。

2016年9月，筆者開設(shè)了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》。導(dǎo)入情境之后，我組織學(xué)生看書，同時(shí)思考本課涉及哪些主要問題？這些問題又該怎樣解決？可在提問環(huán)節(jié)不少學(xué)生面帶難色，舉手發(fā)言者寥寥無幾。估計(jì)該班學(xué)生缺乏相關(guān)方面的訓(xùn)練，然而，當(dāng)我提出，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯去思考，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生踴躍舉手，急于回答。事后，該班政治老師打電話告訴我，采用這種自主學(xué)習(xí)方式一段時(shí)間后，學(xué)生自學(xué)能力大大增強(qiáng)，思維邏輯進(jìn)步也很快。

三、閱讀材料，探究并建構(gòu)新知

不管是結(jié)合時(shí)政、生活情境材料，由體驗(yàn)感悟進(jìn)而自主建構(gòu)認(rèn)知，還是針對(duì)主觀情境材料題進(jìn)行綜合分析，學(xué)以致用，讀懂所給情境材料既是無法回避的首要前提，也是解決問題的關(guān)鍵。然而，許多學(xué)生在閱讀多遍材料后依然無從下手，究其原因主要在于：多數(shù)學(xué)生因沒有掌握閱讀情境材料的方法和技巧，因此沒能抓住情境材料的靈魂。

明確了設(shè)問意圖再讀情境材料后，要善于抓住材料的靈魂，即關(guān)鍵性信息――也就是幫助學(xué)生在解決問題時(shí)能產(chǎn)生靈感的相關(guān)信息。學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，按圖索驥，感悟出相關(guān)道理，這將大大降低自主建構(gòu)新知的難度。如何讓學(xué)生合作探究、建構(gòu)新知呢？我仍以自己的公開課《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》為例。

劉翔7歲開始練習(xí)田徑，他渴望終有一天拿到奧運(yùn)金牌，這個(gè)夢(mèng)想激勵(lì)他天天起早貪黑堅(jiān)持訓(xùn)練。經(jīng)過5年的訓(xùn)練，劉翔的跨欄天賦逐漸展露出來。12歲那年，聽從教練的建議，劉翔開始了110米欄冠軍的追夢(mèng)歷程。經(jīng)過9年有計(jì)劃的艱苦訓(xùn)練，2004年劉翔終于奪得雅典奧運(yùn)會(huì)110米欄金牌。

劉翔說：“為了讓自己的跨欄速度不斷加快，不斷縮短與夢(mèng)想之間的距離，我心中始終在制定每一個(gè)階段的趕超計(jì)劃：用五個(gè)月時(shí)間趕超隊(duì)友沈真聲，用一年多的時(shí)間趕超稱霸全國(guó)乃至亞洲的陳雁浩，用三四年的時(shí)間趕超約翰遜……一個(gè)又一個(gè)新目標(biāo)激勵(lì)我不斷刻苦訓(xùn)練，也促使我一步一步走向巔峰，到達(dá)巔峰用了14年。”

結(jié)合材料說說怎樣才能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)（成功）？

此情境材料內(nèi)容多，信息量大，許多學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)，而亂了陣腳，其分析自然不會(huì)深入到位。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。我問：“問題要求結(jié)合材料思考，我們?cè)陂喿x中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些信息？”學(xué)生回答：“找出劉翔成功的主要因素。”

安靜的課堂霎時(shí)忙碌起來，學(xué)生們眼、手、腦并用，很投入地在導(dǎo)學(xué)案上找、劃忙個(gè)不停，并踴躍發(fā)言。當(dāng)筆者在課件上展示學(xué)生找出的相關(guān)重要信息，學(xué)生很悟出實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的要素及應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，此時(shí)課堂上又出現(xiàn)了回答問題的。可見，學(xué)生閱讀情境材料的方法產(chǎn)生了神奇效果。

主觀性材料分析題也同樣需要通過仔細(xì)閱讀來求解，方法和以上表述大體相同，只不過解答時(shí)要注意多角度、開放性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的跨越式發(fā)展。

四、閱讀問題，挖掘隱含信息

學(xué)生在閱讀思品、解答問題時(shí)，讀懂問題是必經(jīng)環(huán)節(jié)，也關(guān)系到答題的成敗。但是，不少學(xué)生因?yàn)闆]有讀懂，解答時(shí)出現(xiàn)了諸多狀況。有的時(shí)候?qū)W生理解材料不全面、不準(zhǔn)確，如果沒有經(jīng)過一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練，很可能嚴(yán)重干擾答題思維走向。以2014年徐州市中考思想品德試卷失分最嚴(yán)重的一道題為例，許多學(xué)生正因?yàn)闆]有弄清該材料的問題，解答情況很不理想。

2014年5月22日，在上海外國(guó)專家座談會(huì)上指出，不拒眾流方為江海，中國(guó)要永遠(yuǎn)做一個(gè)學(xué)國(guó)……不論發(fā)展到什么水平都要虛心向世界各國(guó)人民學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同世界各國(guó)的互容、互鑒、互通，不斷把對(duì)外開放提高到新的水平。

依據(jù)上述材料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)勎覈?guó)為什么要永遠(yuǎn)做一個(gè)學(xué)國(guó)？

以上問題的關(guān)鍵詞有“所學(xué)知識(shí)”“永遠(yuǎn)”“學(xué)國(guó)”等，如果學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，在反復(fù)審讀中學(xué)會(huì)挖掘所隱含的信息，就能研讀材料，懂得應(yīng)該從哪些方面作答。

在日常的思品學(xué)習(xí)中，教師還需要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在審讀材料時(shí)進(jìn)行思考置換，如將材料轉(zhuǎn)換成常見的“是什么、為什么、怎樣做”三類。具體來說，評(píng)析、評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)屬于“是什么”，原因、意義、作用屬于“為什么”，建議、做法、啟示涉及“怎樣做”，轉(zhuǎn)換能化難為易，增加學(xué)生的閱讀智慧。

閱讀點(diǎn)燃智慧范文第4篇

一、注重課內(nèi)文本教學(xué)與課外個(gè)性閱讀相結(jié)合

1、將閱讀延伸到原作

一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等。”僅僅依靠幾十篇文章來提高學(xué)生的語文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該以課文為范本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，充分利用學(xué)校的圖書室，建立圖書角，讓學(xué)生的閱讀資料得到有效的交流，加大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的眼界，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)該作品有更深的理解，內(nèi)涵儲(chǔ)備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2、輻射作家的其他作品

作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本中展示的僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只了解書本上的作者，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那會(huì)造成學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解偏頗，甚至誤解。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)向作者的其他作品輻射。在課內(nèi)了解了某位作家的作品后，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生閱讀辨析作家的其他作品，這樣還可以加深對(duì)這位作家作品內(nèi)容的了解和作家作品風(fēng)格的把握。

3、與比較中求異同

比較是我們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，有比較才有鑒別。如果學(xué)生長(zhǎng)期在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能提高自己的閱讀能力、欣賞與思維能力。

二、突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)其智慧潛能

1、授之以法

葉圣陶說過：“教是為了達(dá)到不需要教。”只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得怎樣學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究。“授之以魚，莫若授之以漁”。例如，我們學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》，由于是學(xué)生第一次接觸到文言文，所以在教學(xué)這一課時(shí)，就要注重方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生賞析文言文的方法與步驟：讀通――讀暢――讀情――讀境，并按照這四步進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的步驟。在學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文以及散文、詩歌小說、戲劇等文體的課文時(shí)，也應(yīng)傳授他們閱讀的相關(guān)知識(shí)與寫作這些文體文章的方法。

2、設(shè)置疑問

宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。”學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。

3、放飛思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極的思維，展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如“我想聽到花開的聲音”、“小魚在水里游來游去，水很活潑”、“雪融化了變成了春天”，這些是多么富有詩意的語言啊！如果還抱著傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維加以否定的話，無疑會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。

三、尊重個(gè)性體驗(yàn)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

閱讀點(diǎn)燃智慧范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高效;興趣;海量閱讀;思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

多年來，語文教學(xué)一直在“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的怪圈里徘徊，語文考試的分?jǐn)?shù)是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責(zé)也最多，受了不少冤屈，尤其是理科學(xué)生，對(duì)語文特別漠視，老師心中有倒不完的苦水。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能否和諧共振？語文教學(xué)的“瓶頸”在哪里？語文教學(xué)高效的秘訣在哪里？

一、語文教學(xué)的源動(dòng)力――多渠道激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能;教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

二、語文學(xué)習(xí)的剪裁庫――強(qiáng)化資源意識(shí)，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它不同于一些數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，語文的學(xué)習(xí)材料是整個(gè)人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力。”一些學(xué)生語文成績(jī)不好，根源就在于積淀不豐厚，蘇軾也講：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見識(shí)就廣了，思維也就活躍了，寫作自會(huì)有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段。”信息社會(huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對(duì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請(qǐng)記住：“減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”

三、語文教學(xué)的“引爆器”――強(qiáng)化思維訓(xùn)練

語文考試很少考現(xiàn)題，無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，面對(duì)變幻莫測(cè)的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”教師要以反復(fù)的閱讀、生動(dòng)的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象;要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會(huì)因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。