前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生作文我的發現范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生作文我的發現范文第1篇

一、小學生作文心理現狀調查

1.小學生作文興趣的調查

通過對小學生作文興趣的調查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。

在被調查學生的總人數中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個調查的結果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續努力提高作文成績。

為什么這個結果和教學實際情況出入很大呢？分析發現，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們為什么喜歡作文呢？因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產生了敬而遠之的態度，甚至是害怕與逃避。

2.小學生作文動機的調查

是什么原因促使他們進行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數的38.5%；“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務”為學生總數的28.6%。

這個結果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力；而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發現：在小學階段，各種寫作動因皆能引發學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。

3.小學生作文修改的調查

作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環節的呢？在關于作文修改這一調查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數的37.1%；“自覺修改”的為學生總數的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數的27.2%；“需要教師修改”的為學生總數的10%。

這個結果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動進行修改呢？“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發現，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的（如老師），很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環節能發揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養和修改能力的提高。

4.小學生作文歸因的調查

學習歸因是學生對自己學業成績原因的認定、歸納和總結，對自己學業成就的歸因對學生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業現狀的因素；如果歸因于內部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業現狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態呢？

調查發現，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調查總數的62.9%；歸因于“勤奮”的為調查總數的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調查總數的7.1%；歸因于“聰明”的為調查總數的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調查總數的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調查學生總數的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調查學生總數的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調查學生總數的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調查學生總數的11.4%。

在學生作文成敗的歸因上，我們不難發現一個有趣的現象：如果學生作文成績優秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現象說明什么呢？它是否表明學生對自己學業現狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學研究發現，學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能，人類學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。

二、小學生作文教學建議

1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文

小學階段的作文教學內容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。

要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態，都有一種發現的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發現和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導應該重在培養學生對作文的態度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調作文的功利目的和系統的作文方法，“培養語言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發

在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。

教師應該注重激發學生的內部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉化為內部學習動機，使學生對作文產生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。

在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。

小學生作文我的發現范文第2篇

興趣是最好的老師，是入門的向導。只有激發學生的寫作興趣，認真培養引導，學生才會愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。如何激發學生的寫作興趣呢？筆者淺談幾點在教學實踐中的認識。

一、影響小學生作文興趣的主要原因

主要原因有：①遣詞造句能力不夠；②學生想象力不夠，不能獨立思考；③學生缺乏社會生活知識，沒素材可寫；④對學生作文目標要求過高；⑤對寫作方法望而生畏。

二、激發小學生作文興趣的辦法

1.多閱讀是寫好作文的基礎

首先，讀得多才能寫得好，讀寫不分家，要鼓勵學生多閱讀感興趣的內容，讓閱讀成為一種享受，不光注重課內，還有課外的閱讀，在潛移默化中，學會遣詞造句，學習別人的寫作方法，如何構思寫作素材等。

其次，要利用好學生愛玩的天性，鼓勵學生及其家長要走出家門，多“閱讀”周圍的人和事，多參加相關活動形成自己獨特的感受、體驗。

最后，養成良好的閱讀習慣，不動筆墨不讀書，在書上圈點批注，對喜歡的語句進行摘抄，對感興趣的事和物進行記錄。

通過以上的日積月累，所見所聞，所思所感就形成作文的基本素材。

2.習作培養從簡單處入手，消除畏難情緒。

針對好寫的作文，學生可以自主命題，只要寫出學生親身經歷，感受或觀察過的，能夠表達真情實感，寫出心中所想即可，如此循序漸進地練習，讓學生不再有害怕心理。

3.加強習作前的指導，引導學生構思。

為進一步消除學生寫作前的畏難情緒，老師要加強作文寫作指導，精心備課，根據習作要求，喚起他們的生活經驗，啟發學生思維。例如：《我的小學生活》一文，學生認為難寫，題目太大。如果老師讀幾篇范文，啟發他們曾經發生過令人感動、難忘的事，以此誘導學生回憶，引發熱烈討論，暢談自己想法，化難為易，讓學生感覺有內容可寫，產生寫作沖動，然后再列好提綱，動筆寫。避免只談審題、立意、選材、技巧等枯燥理論，讓學生望而生畏。

4.修改作文是提高質量的關鍵

小學生作文我的發現范文第3篇

關鍵詞 小學語文；作文教學；語言表達

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。 一、語言表達能力的培養

馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。

小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三，不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四，現代漢語語法學的不好，常有語病。

我們如何培養小學生的語言表達能力呢？

1.學習語言，積累語言，培養語感

第一，培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”

第二，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。

第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

2.培養學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。第三，講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。 （1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

表達能力和修改能力方面論述了小學生作文能力的培養。小學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協調發展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性[J].讀與寫（教育教學刊），2009（01）.

小學生作文我的發現范文第4篇

關鍵詞：小學；作文；愛心；評語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-115-01

新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理，道德品質，為人處世等諸多方而進行引導。

關于作文教學，新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。從不是很長的作文指導過程中，我切實地感受到作文評語對于教師與學生之間默默地進行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評語打動學生.評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評價信息中來調整自己的態度。

一、作文評語是師生思想交疏的橋梁

心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解？被注意？被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關鍵在于我們是否蹲下來，把學生當作朋友。在給學生的作文評語中，我一直運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對你說》的作文中，一位學生寫道：自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會覺得我是一個笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！后來，這位學生又恢復了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評語，學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當作溝通師生情感的通道，那么，我們會意識到，要求學生作文，不如疏導學生寫自己的真情實感，讓學生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的。

二、作文評語是感染學生強大的內驅力

班上一位學生，她家境貧寒，為此在同學面前產生強烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設計》時，她的筆名取為“丑小鴨”，個人標志設計是畫了一只獨自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動頗大，為了使她很快自強起來，我寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠實和坦率，我更相信她有著堅不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語也讓我激動不己。如果說學生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚鼓勵。教師在學生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價，學生在接受老師的肯定和鼓勵時，會從中發現自己的價值，對自身持肯定、相信的態度。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學生寄寓深情的天地。

三、作文評語是學生把準遠航方向的“帆”

小學生作文我的發現范文第5篇

因此，我們語文教師在習作批改與講評的環節中，習作評價必須淡化傳統評價的選拔，強化改進與激勵功能；摒棄閉塞、一元的評價為開放性、多元性與創新性評價，以促進學生的全面發展、健康成長和快樂學習為目的。我通過近十年的嘗試實踐，主觀認為習作評價應關注的是“以人為本、百家爭鳴、啟發創新、因人而異、賞識激勵、動情感染”。

一、“以人為本”――習作評價的導向

古人云：“文如其人。”其實作文就是做人。橫亙于傳統習作教學的評價偏重于習作本身的構思、結構、技巧，往往忽略了作者的個性表達，學生習作便千人一面，眾口一詞。因此，習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，以彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。通過習作評價應讓學生明白事理，學會處事。教師必須善于利用習作評價，把握學生的思想脈絡，洞察學生的內心世界，滲透一些正確的處事哲學，以便學生能以全面的素質立足、適應社會。還要培養學生自信。習作評價要顧及學生的心理特點，力求富有贊賞性和激勵性，讓學生感到自己就是一塊金子，一塊會閃光的金子，感覺自己在人生的成長歷程中相信自己有巨大的潛能。

二、“百家爭鳴”――習作評價的主體

習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。 葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。因此必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。我認為小學階段要采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養學生自能批改習作的能力。

實踐證明，習作評改是習作指導的延伸。通過習作的評改活動，可以引導學生領悟習作的方法和精髓，評出學生習作的興趣，評出學生習作的自信心。評出學生對習作的向往之情。

三、“啟發創新”――習作評價的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，習作評價的方法，既具有指導性，傳授一些必要的知識方法，讓學生繼承先進的東西，學有所獲，又富有啟發性，讓學生有所創新。所以，習作評價不要一味地傳授灌輸修改和作文的方法，而要善于運用啟發式的評語和商量探討的口吻，讓學生在寬松、民主的氛圍中受到啟迪，并逐漸掌握作文、修改與評價的方法和規律，提高作文能力和評價水平。例如：如何擬題，如何立意，如何選材，如何布局，如何遣詞造句表達……再如學生的習作中經常會出現用詞不當的毛病，教師可以不寫“用詞不當”這樣的批語，而是換用商討性的口氣：“你讀一讀XX詞，聯系上下文想一想，換上哪個詞會更好，更能準確地表達你的真情實感呢？”像這樣的批語，它一改傳統的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切平和，把教師和學生擺在平等對話的位置上，創設了一種良好的氛圍，便于師生之間情感的交流與溝通，避免了權威性的肯定和否定。

四、“因人而異”――習作評價的尺度

人是有差異的。因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有差異，評價的語言要有迥異，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。我們積極倡導對學生進行縱向比較，倡導用不同的標準去評價不同的學生，倡導多角度評價同一個學生。

五、“賞識激勵”――習作評價的目的

一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，因此，習作評價的目的不在于甄別優劣， ，而在于發現習作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學生，讓賞識和贊美給學生送去歡樂、滋生興趣、增強信心。