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描寫狐貍的詞語范文第1篇

下面談談于琳琳老師和王晶老師“同課異構”《狐假虎威》。

第一，教學目標的設定各有側重

教學目標在教學過程中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，教學目標是否切實可行直接影響教學活動的實施。

于琳琳老師教學目標的著眼點放在了詞語教學上，通過聚焦詞語落實了學段目標，《語文課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學段的教學重點。”于老師抓住了這一訓練重點，通過這些有特點的詞語，訓練學生的思維、表達和應用，使學生能夠獲得基本的語文素養。

王晶老師制訂的學習目標則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養學生良好的讀書習慣。《語文課程標準》指出：“語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練。”王老師帶領孩子們抓住“狡猾”一詞反復讀文，引發思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應該這樣邊讀邊想。

第二，詞語教學的方法靈活多樣

低年級閱讀教學的重點就是字、詞、句的教學，學習過程中要教會孩子聯系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學以致用。

如何正確引導學生積累詞語、運用詞語？如何能讓詞語在學生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經過作者精心挑選、反復推敲的，不僅生動，而且折射出強烈的感彩。據此，在教學中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據課文的特點，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個詞語，對這些詞語進行不同方法的積累和運用。比如，于老師在引導學生理解“狡猾”這個詞語的時候，并沒有進行理論化的說教式講解，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯系生活中的詞語運用和學生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實則用意深刻，引導學生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進而結合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時，則是結合上下文的語境來進行，教師引導學生讀文中語句后，總結“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學生得到一個清晰的印象，達到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內容、感知了文章的情感。

王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導學生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓練學生的思維和表達，通過提出“文中哪些詞語能夠表現出狐貍的狡猾”這一問題，引導學生關注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進而理解“狐假虎威”的含義。

三，朗讀訓練的指導各具特色

準確把握課文內涵、真正激發學生的情感是進行有效朗讀的關鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特情感，才能進行有效朗讀。

“詞語”是于琳琳老師這節課的生命線。于老師恰當地借助語言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導朗讀，引導學生揣摩狐貍當時的內心感受，學生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個詞語，也明晰了課文內容，為后文理解狐貍誘使老虎上當打下很好的基礎。同時，于老師鼓勵學生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。

王晶老師則是將學生帶到一個想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉想出了什么鬼點子”引導學生反復練讀、想象、細細揣摩，讀出狐貍的內心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創設情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學生的思維變得異常活躍。

盡管兩位老師的設計思路不同、方法不同，但是她們都準確把握了學段特點，通過有針對性地引導，讓學生讀出了課文的內涵，真正激發了學生的情感，這就是朗讀的關鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

第四，拓展遷移的達成各擅勝場

“語文的外延等于生活的外延”，教學中的拓展與延伸對于訓練學生思維的深度、廣度、靈活度，對于學生綜合運用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構建學生生活的大舞臺。

課堂上要落實三個維度的目標，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學積淀和思考提煉了6個字：學語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學中，注重了積累運用，她巧妙地設計了一處故事續寫，請同學們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設計的意圖是在變換語言環境的情況下，檢驗學生是否真正理解詞語的含義，從而準確地運用語言。從實際的課堂呈現可以看出，通過多種形式的讀之后，學生已經積累、掌握了詞語，并以理解為基礎，能夠在全新的語言環境中準確地運用語言。這一設計，讓我們看到于老師關注學生的學習過程和學習活動的效果，真正讓學生做到“一課一得”。

王晶老師在本課的教學中，重在學習表達方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達能力是個弱點，王老師在本課的教學中有意加強學生語言表達的訓練，很好地將閱讀與表達相結合。王老師充分發揮了低年級孩子思維活躍這一特點，聯系課文內容引導學生進行說話練習。比如，王老師在學生理解了“狐假虎威”之后，設計“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環節，既升華了學生對課文的思想內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力。讓孩子學會傾聽，學會表達，學會思考。

描寫狐貍的詞語范文第2篇

特邀撰稿教師：浙江省杭州市蕭山區勁松小學 錢 霞

要求：

從小鴨、小狗、兔子、小松鼠、鼴鼠、狐貍、小馬、小貓這幾種動物中任選幾種作為主人公，編一個童話故事。

快樂導航：

先回憶一下以前我們學過的關于小動物的童話，感受童話故事的不同風格。然后精心選擇幾種小動物，想象一下它們之間會發生什么事？故事的起因是什么？故事怎么發展？最后的結局怎樣？看誰編的故事最有趣。

詞語加油站：

四通八達、撒腿就跑、耷拉、東張西望、和睦相處、兩眼放光

句段加油站：

1.“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！” （學語言描寫）

2.說著就把又粗又長的鼻子伸進了井里，叫小青蛙抓緊，再小心翼翼地把鼻子提上來，小青蛙終于出來了。（學動作描寫）

小鴨找水記

浙江省杭州市蕭山區勁松小學三年級 倪涵宇

嘎嘎嘎！嘎嘎嘎！八月，天氣非常炎熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得直吐舌頭，蟬熱得在樹上叫著“知了，知了”，而小鴨子熱得到處找水喝。

這時，小松鼠聽到小鴨子的叫聲，它大聲地喊：“小鴨子，我這兒有水，你上我家來吧！”小鴨子仰望著天空，看到小松鼠的家在一棵參天大樹上，樹梢筆直地插入云霄。“太高了，我上不去，謝謝你，小松鼠。”小鴨子說完，告別了小松鼠，去找別人要水喝。

走啊走，突然，鼴鼠從地下鉆出來。小鴨子問道：“鼴鼠先生，我口渴了，你有水喝嗎？”鼴鼠回答道：“我不僅有水，還有甜品呢！你到我家來吧！”小鴨子把頭伸進洞里，看見里面四通八達，鼴鼠還真是個著名的地宮建筑師呀！小鴨子為難地說：“算了，你家我可進不去，我還是不喝了。”

小鴨子繼續往前找水喝。一條橙色的尾巴出現在眼前，狐貍擋住了去路，它親切地問：“親愛的小鴨子，你這是要上哪兒去啊？”小鴨子反問道：“有水喝嗎？”狐貍說：“當然有，我帶你去吧！”走到半路，狐貍轉過身來，兩眼放光，口水直流。它伸出鋒利的爪子，撲向小鴨子。就在這時，狗急得跑過來，大吼一聲：“住手！”狗一個箭步沖到狐貍面前，狐貍撒腿就跑。小鴨子感激地說：“謝謝你救了我。”“不用客氣，我知道有一個地方能讓你喝到水。”

小鴨子和狗一起去找水。它們來到一個水潭邊，潭水清澈見底，像一面鏡子。小鴨子“撲通”一聲跳進水潭里，歡快地喝起水來。

指導教師 錢 霞

老師點評：

童話故事伴隨著我們長大，它豐富了我們的童年，陶冶了我們的情操，啟迪了我們的思想。小作者為了使故事生動、打動人心，插上想象的翅膀，放飛思緒，抓住了小動物的語言、動作、神態等，合理地進行夸張和縮小，寫出了小鴨找水的種種遭遇。故事一波三折，很吸人眼球，是一個生動有趣的童話故事。

描寫狐貍的詞語范文第3篇

關鍵詞：單元復習課；興趣點；信息點；知識點

在新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復習課”是基于教材的一種教學方式。這種課型強調的是單元的整體性。從單元思想出發實施“單元復習課”是小學語文教學改革的重要方向。

一、激活課堂教學，抓住學生復習的興趣點

1.精心設計課堂提問，以問激趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”只有把學生的興趣放在首位，才能真正做到以學生為主體，要想在有限的復習時間內收到顯著的成效，就必須從激發學生的復習興趣入手。但是，相對平時的教學來說，復習是一項比較枯燥的活動，如何激發學生的復習興趣，是課堂教學中教師首要解決的問題。

單元復習課，注重學習過程中的經驗。在復習三年級上冊以秋天為主題的課文時，我是這樣引入復習的：“本單元的學習，我們走進了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風景畫。面對這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學這一組課文時，正處金秋時節，學生有切身的生活體驗且都能說出自己的獨特體會。接著我便順勢進入“讀詞語談體會”的環節，出示一組關于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學生感知“秋天”的興趣，撥動學生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。

2.充分利用課文插圖，以圖激趣

課文中的插圖一般都能概括地表現文章的主要內容，把文字描寫的內容形象地表現出來，對孩子的吸引力較大，教學中應充分利用。三年級上冊第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優美，洋溢著童真的畫面，能帶給學生視覺的震蕩。學生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時也能激起學生對秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發學生對秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對重點句式的掌握。

二、利用單元導語，捕捉單元復習的信息點

小學語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個主題單元開篇都設有“導語”。別看它好像和課堂教學無關，其實它在專題單元學習中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。一個單元的學習到了尾聲時，教師如果不去著力引導學生縱觀全局，那就等于錯過了整體把握學習內容的最好時機。研讀導語始終讓單元整體存在，學生通過系統復習單元內容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養學生從整體上復習單元內容的一種能力。因此，在語文教學中我們不能忽視單元導語的作用。

以下案例作以示范：

（案例）：人教版三年級上冊第三單元復習課

1.走進秋天的色彩

（1）同學們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：

黃 金黃 杏黃 橙黃

紅 火紅 橘紅 桃紅

綠 嫩綠 翠綠 碧綠

藍 寶藍 碧藍 蔚藍

（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。

出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（4）這樣的句子在課文中你還能發現嗎？

2.聆聽“秋天的聲音”

同學們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽――秋天的聲音更美妙呢！

（1）在這個單元中，都聽到了哪些聲音？

（2）秋天的聲音還藏在哪兒？

（3）老也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！

出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪

撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕

嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦

（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，

秋的聲音，

___________，

“___________”

___________。

教師小結：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會發現秋天里的每一種美妙的聲音。

就這樣，以單元導語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復習串聯起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復習有一種整體感。

三、拓展學習方法，掌握單元訓練的知識點

“授之以魚不如授之以漁。”復習課上不僅要教會學生復習舊知，更應當讓學生學會學習方法。從而能舉一反三，提高學習能力。

在童話單元復習課上，復習完整個單元后，我總結了加提示語的方法。我是這樣進行拓展的：

師：今天，我們暢游了童話王國，遇到了許多故事中的小動物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對話，在對話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時的動作、表情，這樣對話就更精彩了。下面我們也試著根據故事的內容來給對話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內容讀一讀。我們一起來看它們的對話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？

生1：狐貍假惺惺地說。

生2：狐貍搖搖尾巴說。

……

師：那獅子是怎么說的呢？

生1：獅子有氣無力地說。

生2：獅子不懷好意地說。

學生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學得興趣盎然，也學會了加提示語的方法。

“單元復習課”是一個較新鮮的課型概念。通過單元復習，就能使學生融會貫通，學以致用。無論“單元復習課”將會如何發展，要設計哪些教學活動，都要以學生的知識能力基礎和學習特點以及單元內容為前提。“單元復習課”應該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！

參考文獻：

描寫狐貍的詞語范文第4篇

一.漢英兩種語言中具有相同或相似文化內涵的動物詞匯

在人類文化的發展過程中，由于各民族對客觀世界認識上存在共性，并且具有共同的社會經驗，因此，在漢英語言中，對動物的感知和認知具有一些相似之處，在文化上也就存在著相同或相似文化內涵的動物詞匯。下面僅以大家都熟知的四種動物為例加以說明。

1.蜜蜂(bee)

漢語里提到蜜蜂，人們就會聯想到忙碌。英語中也有as busy as a bee(象蜜蜂一樣忙碌，極忙)的用法。漢英兩種語言中蜜蜂的文化內涵都是指勤勞、忙碌。

2.狐貍(fox)

漢語中狐貍用來形容狡猾、奸詐的人，例如“狡猾地像狐貍一樣”，用“一只老狐貍”來形容老奸巨猾之人。英語中a fox指a cunning, tricky, or shrewd person(狡猾的，詭計多端的，狡詐、或聰明的人)，如as sly as a fox（像狐貍一樣狡猾）, foxy（狡猾的）。

3.驢(ass)

漢語中有“笨驢”、“蠢驢”的說法，指人“笨”或“蠢”。英語中an ass意為a silly and stupid person(傻瓜)，如You stupid ass!（你這頭蠢驢!)

4.豬(pig)

漢語里豬的文化內涵是“懶”、“讒”、“貪”、“笨”和“丑陋”。英語中a pig文化意義為a fat person（肥胖的人）或a greedy，dirty or bad mannered person (貪婪、骯臟或舉止粗魯之人) 或者意為eat like a pig (喧鬧而貪婪地大吃大喝)。如，to make a pig of oneself 吃得或喝得過多，Don’t be such a pig! 別這么貪心！

類似還有諸如鸚鵡（parrot）、狼(wolf)、猴子（monkey）等實例，都體現出文化認知上的相似性。

二.漢英兩種語言中具有不同文化內涵的動物詞匯

因為受地理環境、風俗習慣、、發展歷史、行為規范、價值觀念、思維方式等方面的影響，漢英兩種語言的動物詞匯被賦予了不同的文化內涵。其中以龍和狗最具代表性。

1.龍（dragon）

中國的“龍”是皇權的象征，中華民族的圖騰，具有九五至尊的地位。中國人素以“龍的傳人”自稱。漢語用“真龍天子”比喻帝王，用“龍騰盛世”比喻社會繁榮。漢語中與“龍”相關的詞語無一不是褒義詞，如“龍虎”比喻豪杰之士，還有成語“龍鳳呈祥”、“鯉魚跳龍門”、“生龍活虎”等等。

而在西方神話里，dragon(龍)是一只巨大的蜥蜴，長著翅膀，身上有鱗，拖著一條長長的蛇尾，能夠從嘴中噴火。西方文化將dragon視為邪惡的象征，所以常用來作為戰爭的旗幟。這來源于《圣經》故事。在《圣經》中，與上帝作對的惡魔撒旦(Satan)被稱為the great dragon。因此在一些描寫英雄和龍這種怪物作斗爭的事跡時，多以怪物被殺為結局。在現代英語中，dragon用以指“兇狠、罪惡之徒”，其文化內涵意義不好。例如She’s a bit of dragon around this place. (她在這里是個很跋扈的人。)

2.狗（dog）

在中國，人們(特別是農民)養狗主要是為了看家，而不是玩賞。雖然近年來，在城市中將狗當作寵物養的人在逐漸增加，但總的來說，人們對于狗的看法仍然不同于西方人。英語民族養狗不僅是為了用來打獵、看家，而且也常常被視為人的伴侶和愛物。狗在西方社會享受高級待遇。因此漢語中狗的文化內涵大多含有貶義，“狗”是受鄙視、被詛咒的對象，如“走狗”、“狗仗人勢”、“狗尾續貂”等等。而英語中許多帶有dog的詞語都含有明顯的褒義，大多用來形容和描述事物好的一面，如Love me love my dog.(愛屋及烏)，a luck dog(幸運兒)，Dogs are man’s best friends. (狗是人之良友。)無論中外，狗的基本功能都是看家護院(當寵物喂養是后來的功能)，狗實現看家護院功能的基本手段是又叫又咬，這往往妨礙人際交往。中國人強調集體觀念，注重人情交往，而西方國家強調個體的獨立性。狗在不同地方的“職業”功能雖然基本沒變，但在具有不同文化的社會中對人類活動的影響卻有著不同，因此，在不同的文化氛圍中狗的不同遭遇應是非常自然的。[1]

另有神話中與龍（dragon）相對的鳳（phoenix）也屬此類，在此不作展開介紹。

三.在一種語言中有特殊文化內涵而在另一種語言中卻沒有的動物詞匯

由于受民族文化的影響，一種動物有關的詞匯在本民族文化中常常具有極其豐富的文化內涵，而在另一種文化中可能僅僅是一個語言符號，沒有什么文化意義。

1.龜（tortoise）

漢文化中烏龜的形象既有褒義也有貶義。褒義是象征長壽，有“龜鶴延年”、“龜鶴遐壽”等成語。古代的廟宇、宮殿、府第等建筑物前常有石龜，企求萬古永存。貶義是指用龜比作外遇者的丈夫，罵人的話“綠毛烏龜”是對人極大的侮辱。另外還把膽小的人說成是“縮頭烏龜”。而在西方文化中turtle，tortoise只是普通的爬行動物，沒有此類的文化意義。

描寫狐貍的詞語范文第5篇

一、我能做到姿勢正確，書寫美觀。（5分）

二、我會看拼音寫詞語。（20分）

huàn xǐnɡ　 zhōnɡ yú cǎi hóng ɡē bo hú dié

(　 ) (　 )　 (　 )　 ( ) （　 ） dù　 juān　 tǎo yàn shī bài biǎo yǎn zhù fú

(　 ) (　 )　 ( )　 ( )　 ( )

三、我會辨字組詞。（10分）

未（　 ）　 繞（　 ） 期（　 ） 獎（　 ） 繼（　 ）

末（　 ）　 燒（　 ） 欺（　 ） 槳（　 ） 斷（　 ）

四、給多音字組詞。（6分）。

jiān（ ） shènɡ（ ） huànɡ（ ）

間　 盛　 晃

jiàn（ ） chénɡ（ ） huǎnɡ（ ）

五、　 照樣子填上合適的詞。（12分）

一（　臺　）電腦（　美麗　）的花朵（　仔細　）地看

一（　）小刀（）的小路（）地說

一（　）先生（）的枝葉（）地寫

一（　）房子（）的春風（）地跑

一（　）報紙（）的羽毛（）地跳

六、　 把下面詞句補充完整。（10分）

1．多多（　）（　）高高（　）（　）（　）（　）往往

2．湖（　）碧（　）　 燈（　）閃（　）　 　勤學（　）（　）

（　）（　）高照

3．(1)花要葉扶，_________________。

(2)___________________，春風暖萬家。

(3)知識是我們飛向_________________。

七、　 選字、詞填空。（5分）

進、近、盡

(1)我家附（　 ）有一座新建的立交橋。

(2)農夫從中午忙到太陽落山，弄得筋疲力（　 ）。

(3)李 老 師說我又（　 ）步了。

往常 常常

(1)春天，我們（　 ）到野外去看風景。

(2)（　 ）我總是七點鐘起床，今天我六點半就起來了。

八、　 用帶點的詞寫句子。（6分）

(1)　 小鹿靜靜地躺在床上養病。

_____________________________________________

(2)　 他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

_____________________________________________

(3)　 禾苗好像一點兒也沒有長高。

_____________________________________________

九、　 默寫一首你最喜歡的古詩，別忘了寫上作者姓名哦。（7分）

__________________________

__________

____________________ ，　 ______________________。

____________________ ，　 ______________________。

十、　 閱讀短文，完成練習。（11分）

森林里的動物

森林里住著各種鳥獸，美麗的小鹿在林子里跑著。長著一條蓬松大尾巴的狐貍從樹洞里鉆出來。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走著。活潑的小松鼠在樹枝上跳來跳去。靈巧的小黃鸝站在枝頭上，唱著動聽的歌。可愛的啄木鳥不停地敲著樹干，認真地尋找著小蟲……

1、這段話共有 句。(2分)

2、這段話描寫了　 、　 、 、　 、、　 這六種動物。(3分)

3、在文中找出合適的詞語填在（）里。(6分)

（　）的小鹿（　）的狐貍（　）的小黑熊