前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理咨詢師培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理咨詢師培訓范文第1篇

會后感受頗多，特總結如下：

1、 “豐富理論，提升經驗，選擇行動” ，作為本次活動的宗旨。武漢市教育局主持會議，基教科強科長最后做出要 求，要求大家珍惜本次學習機會，多聽，多問，多交流，把好的經驗 帶回去，起到傳送帶的作用。從這些不難看出，市局非常重視本次會 議，也挖空心思，想學校之所想，科學治校，學生健康學習，培養好 種子教師， 點燃教育心理機制， 帶動廣大教職工提高認識， 統一思想， 空前絕后，意義重大。

2、學習內容理論層次高，深入淺出，貼近實際。 要先了解學生的心理疾病，教師首先學習高層次的理論，化理 論為經驗，實施心理幫助，為求助者提供合理的心理協助，制定一套 適合求助者的解決路徑，使求助者真正內心解扣，行為有節，生活愉 快。

3、 “討論沙龍”是本次研討會的一大亮點。 13 日晚和 14 日下午我們交流小組進行了組內學習交流，各抒己 見，案例分析，反復推敲案例中每一個心理問題產生的根本原因，發 展趨勢，解決途徑。最后，有專家面對面的解決老師們的疑惑，使我們大開眼界，升華了自己的理論知識，同時為今后參與這一新型課程 打下良好的基礎。大家一致表示，不枉此行，感受終生。

4、每時每刻，學習是永不變的真理。 任何職業的成功，都有為人不知的艱難。通過專家介紹國內外的 成功人士的案例，心感自己的渺小，認識浮淺。所以，我將把研討會 的精神深入領會，反思自己，幫助身邊的同事、學生解決各方面的心 理問題，真正把大會精神落實到實處。

懷著幾分生活的倦怠，敞開微微干澀的心靈，吸吮著盼望已久的甘甜，讓他，美美的滋潤著我的心田。

精彩的案例，精到的點評，幽默睿智的語言，讓我沉醉于其中。我唯恐聽掉了一句話，奮力的拿著筆頭，不停的做著筆記，但我手中的爛筆頭，哪里趕得上教授們的妙語連珠!

心理咨詢師培訓范文第2篇

［關鍵詞］心理咨詢師培訓 大學生 應對方式 情緒

［中圖分類號］G444 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0214－02

一、問題提出

國家心理咨詢師職業作為21世紀的朝陽產業，已越來越受到社會各界的關注和認可，心理咨詢師職業培訓行業也在全國各地迅速開展。在我國，雖然心理咨詢師從職業化的角度看還處于起步階段，但近年來，隨著相關文件的陸續出臺，政府推動和有關媒體的高度關注，心理咨詢師培訓已逐步邁進一個規范化和專業化的道路。

隨著社會經濟的飛速發展、生活節奏的加快和人們生活水平的不斷提高，心理健康對人一生的幸福和成就以及對構建和諧社會所產生的影響越來越明顯，心理健康問題已成為社會共同關注的熱點問題。尤其是大學生心理健康狀況問題。影響大學生心理健康水平的因素比較多，其中以應對方式及情緒方面的問題較為常見，相關學術研究也很多，但針對是否接受過心理咨詢師職業培訓對大學生心理健康水平影響的研究，根據所能查到的文獻資料，發現幾乎未曾涉及。就心理咨詢師培訓對大學生這一群體的應對方式及情緒方面的突出問題是否具有影響，特展開此次調查與分析，希望本次研究會對心理咨詢師職業培訓在大學生中的擴展工作提供心理學依據和參考價值。

二、研究方法

（一）被試

被試主要來自陜西教育學院和西安文理學院教育系及心理系專業在校生，按是否參加過心理咨詢師職業培訓分為兩組：參加過培訓被試的182人，未參加過培訓的被試191人。本次調查共發出問卷430份，回收407份，有效問卷373份，回收率87%。其中參加過心理咨詢師培訓的192份，沒參加過心理咨詢師培訓的181份。

（二）統計方法

將收集來的量表按是否參加過心理咨詢師培訓區分開來為兩組，先將每份量表中的因子分計算出來再將數據輸入計算機，利用SPSS17.0進行因素分析和相關分析。

（三）研究工具

說明：本次采用應對方式問卷和情緒自評量表進行調查。其中：1.應對方式問卷共62題。2.情緒自評問卷分為兩部分：（1）焦慮自評量表；（2）抑郁自評量表。

1.應對方式問卷。應付方式問卷由肖計劃編制，用于測查個體對應激事件的策略。問卷由6個分量表組成，分別是解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。應對方式問卷是作為不同群體的應對方式行為研究的標準化工具之一，由于良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡、保護精神健康的作用，也有助于為心理健康保健工作提供依據，通過這些數據可以為臨床提供合理的治療與康復指導，提高和改善人的應對水平。

2.焦慮自評量表（SAS）。焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年編制，它是一個含有20個項目、分為4級評分的自評量表，用于評出焦慮病人的主觀感受。SAS能較準確地反映有焦慮傾向的精神病患者的主觀感受。而焦慮則是心理咨詢門診中較為常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。

3.自評抑郁量表（SDS）。自評抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年編制的，為自評量表，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化。自評抑郁量（SDS）由20個陳述句和相應問題條目組成。每一條目相當于一個有關癥狀，按1～4級評分。抑郁嚴重度指數=各條目累計分/80（最高總分）。指數范圍為0.25～1.0，指數越高，抑郁程度越高。

三、研究結果

（一）數據處理

采用SPSS17.0軟件包對數據進行錄入和分析。

（二）數據分析

1.是否參加國家心理咨詢師職業資格培訓在應對方式、焦慮、抑郁水平上的t檢驗結果分析。

表1的分析結果顯示，是否參加心理咨詢師職業培訓在被試應對方式各分量表因子得分上沒有顯著性差異；在焦慮水平上，參加培訓的比未參加培訓的焦慮水平低（t=2.15，p

2.是否參加國家心理咨詢師職業資格培訓在應對方式、焦慮、抑郁水平上的相關分析。

表2的分析結果顯示：焦慮、抑郁與應對方式的六個分量表因子均具有顯著相關；焦慮、抑郁與應對方式的解決問題、求助因子呈負相關，焦慮、抑郁水平越高對解決問題、求助因子水平越不利。

四、討論

（一）是否參加國家心理咨詢師職業資格培訓對被試的應對方式水平的影響

前人關于應對方式的相關研究比較多，主要涉及到的是人口學統計資料方面的研究及與其他量表的相關研究，但對于是否參加心理咨詢師職業培訓對應對方式的影響暫無涉及。此研究結果說明，心理咨詢師職業培訓對大學生的應對方式水平沒有顯著差異，但在解決問題和求助的兩個正性因子上，參加過培訓的得分比未參加過培訓的得分高。這個結果可能與心理咨詢師的職業培訓機制與課程內容有關系，尤其對于大學生這一群體，應盡一步提升和完善。另外，應對方式水平是人們長期以來形成的有關性格方面的問題，僅經過心理咨詢師職業短期培訓，影響是不會太明顯的，或者在短期內沒有明顯效果。

（二）是否參加國家心理咨詢師職業資格培訓對被試的情緒狀況的影響

1.是否參加心理咨詢師職業培訓對被試在焦慮、抑郁水平上存在顯著差異，即參加過培訓的被試比未參加過培訓的被試焦慮和抑郁水平明顯都低，他們在遇到心理問題時會采用積極的方式方法去化解，良好的應對方式有利于緩解不良情緒，維護身心健康。

2.應對方式的六個因子和焦慮、抑郁水平呈顯著相關；自責和幻想、退避、合理化與焦慮、抑郁水平呈正相關；被試的焦慮、抑郁水平越高，越容易使用不良的應對方式處理問題。而解決問題、求助與焦慮、抑郁水平呈負相關，即被試的焦慮、抑郁水平低時，更多采用解決問題和求助的積極成熟的做法來應付困境，反之，被試的焦慮、抑郁水平越高越不易采取解決問題和求助的成熟做法。焦慮和抑郁水平顯著相關，且呈正相關，焦慮的被試抑郁水平自然就高。

（三）研究展望

影響大學生心理健康水平的因素眾多，應對方式是心理應激、壓力影響個體心理健康的重要調節變量或中介變量，它對個體的心理健康起著非常重要的作用。對大學生情緒影響因素很多，遠不止焦慮和抑郁兩個方面，仍有許多變量對情緒的影響有關，有很多涉及到的問題尚待展開。希望以后可以展開更詳細的有關心理咨詢師培訓對其他群體的心理健康水平的影響。

五、存在問題

由于時間原因，本調查是在不同的院校、不同專業、不同年級等的大學生中進行，這些因素本身都具有差異性，加之所采用的問卷也不能很全面地調查出最初設想的問題，比如問卷中有的題目組成和數量分布不均衡，部分條目的因子歸屬和因子條目的構成欠穩定，個別題目的語義有重疊或表達模糊，所能測量的形式和類別還比較局限等，以上所提到的問題，都會直接影響到研究的結果。

六、結論

依據上述研究結果，本研究可做出以下結論：

（1）心理咨詢師職業培訓對大學生的應對方式水平上差異不顯著。

（2）心理咨詢師職業培訓對大學生的焦慮、抑郁情緒具有明顯的緩解作用。

（3）被試的應對方式水平與焦慮、抑郁狀況具有相關性。焦慮與應對方式的自責、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關，與解決問題、求助因子之間有顯著負相關。

抑郁與應對方式的自責、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關，與解決問題、求助因子之間有顯著負相關。

總之，心理咨詢師職業培訓對大學生的情緒狀況具有積極的影響和良好促進作用。

【參考文獻】

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[3]汪建新.當前心理咨詢師培養中出現的問題及其對策[J].中國心理衛生雜志,2005,19(10):709-711.

[4]陳啟山,溫忠麟.高職大學畢業生的應對方式與心理健康的關系[J].心理發展與教育,2005,21(2):92-97.

[5]肖計劃,許秀峰.“應付方式問卷”效度與信度研究[J].中國心理衛生雜志,1996,10(4):164-168.

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[7]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版)[M].中國心理衛生雜志,1999.12:109-235.

[8]常彥梅.大學生焦慮情緒及其影響因素研究[D].大慶石油學院碩士論文,2009.

心理咨詢師培訓范文第3篇

學校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級教育主管部門關于學校心理咨詢室建設要求中都有體現,如《北京市教育委員會關于印發北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(室)應配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報刊和雜志等。”南京市教育技術裝備辦公室即將出臺的《南京市中小學心理咨詢室建設規范(0807)》中也明確指出示范級心理咨詢室需配備至少100本“心理學雜志、教育心理期刊、與心理學相關的文學藝術、音樂和影視資料等”“包括心理學基礎理論、新心理治療流派、教師、學生、家長閱讀等多個層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級心理咨詢室需配備至少60本“心理學基礎理論及學生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書。可見,圖書配備是學校心理咨詢室建設的有機組成部分。

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進身心健康,增進自信、改善個人行為和人際關系,是自我心理調適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學生通過閱讀可以豐富有關知識,增進對自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學習等方面的指導;其二、咨詢老師可以隨時翻閱,了解其他咨詢案例,學習其他咨詢老師的有益經驗,以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學校的其他教師通過這些資料可以擴展心理健康方面的知識,更好地了解自己、尤其是了解教育對象――學生的身心發展規律,以便改進教育教學方法,使之更加適應中學生的特點。

二、學校心理咨詢室圖書配備的選擇

學校心理咨詢室圖書的配備應根據閱讀對象的不同而要有所選擇。

1.對專業心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業性比較強:

(1)心理學導論

心理學發展至今,內容已經極為豐富。為了對心理學有全面的了解,最好從一本心理學導論或普通心理學入手。

《心理學與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優秀的、經典的心理學教科書,不僅在美國,在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時其內容又都包含最新研究成果和學科前沿信息。

《普通心理學》(北京大學出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國內普通心理學教材之一。

(2)心理學流派

西方現代心理學在發展過程中,產生了眾多的流派和學說,迄今為止,多途徑研究仍是現代心理學的現狀。這其中以精神分析學派、行為主義、人本主義心理學影響最大,被稱為心理學的三大主要勢力。

①精神分析學派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創,其后被不斷修正與發展,影響力遠遠超出心理學,主要著作有《精神分析引論》(商務出版社,1995),《釋夢》(商務出版社,2001)。

榮格與榮格學派:

《東洋冥想的心理學――從易經到禪》(社會科學文獻出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集。《分析心理學的理論與實踐》(三聯書店,1991),《尋求靈魂的現代人》(貴州人民出版社,1987)出版時間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國內曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國工人出版社,1987)《愛的藝術》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯書店,1988)《健全的社會》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現代社會與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內心的沖突》《我們時代的神經癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關霍妮的重要著作,如《我們的內心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經癥與人的成長》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《與命運的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對霍妮的人生經歷、內心沖突、思想演變的全面審視,實為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時,深刻地影響了心理學的進程。在其后,行為主義得到不斷發展,以斯金納最有影響。《行為主義》(浙江教育出版社,1998)是華生對其行為主義觀點的最好概括。《超越自由與尊嚴》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物。《兒童行為的塑造與矯正》(北京師范大學出版社,1999)一書既有對行為主義原理的系統闡述,更佐之以生動實例說明原理的應用,理論與應用結合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關人本主義心理學家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價值》(華夏出版社,1987)。《人本主義心理學》(浙江教育出版社,2002),是國內全面系統介紹人本主義心理學的專著。《三種心理學》(中國輕工業出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學說,書不厚,介紹簡捷明了,可作了解這三方面的不錯的入門書。

除上述三大勢力外,認知心理學于上個世紀下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學的主流。在這方面,有最新引入的《認知心理學》(華東師范大學出版社,2004),國內王、汪安圣等編的《認知心理學》(北京大學出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學方面有遼寧人民出版社引進的《情緒心理學》(1987)與國內著名心理學者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導學》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學問》是比較實用并且在個別輔導中見效較快的介紹心理疏導技巧方面的書。

在社會心理學方面,時蓉華著的《現代社會心理學》(華東師范大學出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學方面已有了一本相當出色的引進書:《教育心理學:理論與實踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國內出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學大師的一些經典心理咨詢案例,值得認真研讀。中國輕工業出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內容也都很好。社會科學文獻出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國著名心理醫療醫師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學心理咨詢中心實習期間經手的10個心理咨詢個案,以生動的文筆對咨詢心理學的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫師、護士、社區工作者及監管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對一般教師,從以下方面去考慮配備

現代社會生活節奏加快,職場競爭激烈,由此導致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會上對心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目僅供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機械工業出版社,2004),“精神健康系列”(三聯書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數量實在是太大了,其內容、主旨、特點也各有不同。

還有大量的成功學、勵志類的圖書也包含不少心理學的內容。

愛作為一個有魅力的字眼,與它有關的心理學書籍頗受市場青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團結出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學》(文匯出版社,2003)等。

釋夢類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢:內心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對了解如何通過精神分析釋夢卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風景夢》(遠方出版社,1998)一書有對各種釋夢理論的總結,很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發揮了她從醫、寫作、讀心理學博士班、創辦心理咨詢所等多重知識經驗,用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進行自我心理分析及心理自助。

《學生心理健康輔導完全手冊》(中央民族大學出版社出版)全面討論了學習心理輔導、行為能力輔導、青春期心理輔導的方法和原則,并詳細介紹了各級教師進行心理輔導的常用技術,也是比較實用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍天:婚姻傷害醫治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關系書籍歸類在發展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓手冊》和《豆豆媽媽的成長》。

對學生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學出版社的“中小學心理健康教育系列教材”(2004,分為小學、初中、高中的學生用書和教師用書,共6冊)是介紹中小學生和大學生的心理健康輔導方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學,咱們聊一聊心理障礙》《學生心理健康》《人成長中必須知道的20個故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨的世界》 • 心雨:中學生心理輔導

最后,吉林省青少年報刊總社出版的《中學生心理》(月刊)是學生比較愛看的雜志,它能貼近學生生活,有許多案例可供學生參考。

三、學校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設立心理健康專題閱覽室,營造一個舒適的閱讀環境。優雅安靜的環境有利于消除心理疾患,促進身心健康。心理健康專題閱覽室應注意營造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環境,使青少年一走進閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關的各種心理教育方法、現代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關的心理圖書和報刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據學校條件構建,一般至少應可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關心理方面的報刊、雜志,同時集中放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。

配備一個具備心理保健知識的管理員。學校要把青少年的心理健康教育作為一項長期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業的畢業生或引進具有心理健康教育知識和經驗的專業人士為青少年開展閱讀指導和心理疏導。

開展心理健康知識宣傳,如心理健康專題講座、創辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學校心理咨詢室圖書配備后的管理

學校心理咨詢室圖書配備后要加強管理,下面引用“內蒙古電子信息職業技術學院、學生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時,要維護室內環境衛生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴禁在室內吸煙、吃零食。

查閱圖書后請歸還原位。學生憑學生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學期,放假前還清。

希望全體同學嚴格自律,切實提高自身素質,共同愛護好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價兩倍賠償。如不按此規定執行者,一律取消借閱資格。

五、學校心理咨詢室圖書配備的資金來源

心理咨詢師培訓范文第4篇

關鍵詞:教育培訓;師資隊伍;雙師型

隨著煙草行業的重組發展,“四新技術”在煙草行業的不斷應用,技能人員的知識水平和技能水平已不能滿足行業飛速發展的需要,大力開展教育培訓已成為煙草行業人才隊伍建設的重點工作,這給培訓機構帶來了機遇同時也帶來了挑戰。教師作為培訓教學環節的主導者,師資隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗,具有一支實力強大的師資隊伍已是教育培訓機構實力強弱的標志。怎樣發展壯大師資隊伍,怎樣合理使用師資力量,這是一個系統而科學的問題。

一、 目前教育培訓師資隊伍建設存在的主要問題

(1)實踐能力偏低、能力結構單一。隨著人們對教育培訓認識的不斷提高,各培訓機構對建設“雙師型”教師隊伍從人力、財力及政策上都有了具體的實施辦法,也培養了一部分“雙師型”教師。但因為條件和時間的限制,大部分教師少有甚至沒有事先親自動手參加技術課程實踐,實踐能力偏低、能力結構單一、缺乏生產實踐經驗。

(2)接受知識、更新知識的能力不強。目前,煙草行業的教育培訓大部分是在職職工培訓,教師除了教授學員理論知識之外,關鍵是培養學員動手操作和解決實際問題的能力。因此,要求教師不僅要有扎實的理論基礎,具備多個領域知識,并有表達講解、操作示范的能力,還要求教師不斷學習新技術、新工藝、新方法,更新知識,提高技能。

(3)校外兼職教師隊伍建立不完善。一是兼職教師數量不足。特別是一些專業課兼職教師,能夠選擇的數量有限;二是兼職教師教學水平參差不齊。聘用的兼職教師雖然擁有一線豐富的實踐經驗,但對教學方法、手段以及教學管理等知識比較缺乏,造成兼職教師整體教學水平參差不齊;三是兼職教師管理機制有待規范。大多數培訓機構沒有與企業形成高度融合的兼職教師互聘機制。

(4)專業帶頭人和骨干教師隊伍尚未形成。一支優秀的師資隊伍關鍵在于擁有優秀的專業帶頭人和骨干教師。各個培訓機構雖然采取各種管理方法和手段,培養專業帶頭人和骨干教師,但師資隊伍的層次結構尚未形成,學校也沒有建立相應的培養機制,以致在本專業內很難造就有影響的專業帶頭人和骨干教師。

(5)培訓機構師資結構不盡合理。主要表現在兩個方面,一是師資類型不合理。大部分培訓機構理論教師偏多,實習指導教師不足,而且很多實習指導教師的指導能力也比較弱,個體水平也參差不齊;二是師資職稱結構不合理,師資隊伍中的高級職稱偏少。

二、 加強教育培訓師資隊伍建設的措施

(1)加強職業道德教育,提高教師自身修養。行業培訓機構有其自身獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念,和成人高等教育也有所不同。只有正確的理論和觀念的指導,才有正確的行動。首先,要認真組織教師學習教育法規、政治理論,引導教師成為一個知書達理的人。其次,要把培養教師的社會責任感作為職業道德的重要內容來抓,把培養教師的社會責任感融入到全部的教育教學之中。教師有了責任感,就會有工作的主動性,就會有愛心,就會不斷產生自我超越的需求。第三,加強師德監督機制,促進良好師德風尚的形成。

(2)加強現有教師在職培訓,建立全能型教師團隊。針對現有教師的專業結構和自身特點,有計劃地對教師進行在職培訓,可有效地提高教師的業務能力和技能水平。例如:近兩年我們培訓中心的培訓任務多,專業課教師明顯不足,領導就安排一些機械專業的青年教師到各個卷煙廠進行實際操作技能培訓。這樣不僅提高了現有教師自身的業務能力,培養出一批一專多能型的教師,而且有效地緩解了師資力量的不足。

心理咨詢師培訓范文第5篇

一、中學地理新課程師資培訓內容的設計思路

新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求，現有的地理教師的素質已不能適應新課程的需求。同時，地理新課程也突出強調了教師培訓的重要地位和作用，傳統的過分追求地理知識體系的完整性，追求地理知識的掌握，注重結果而忽視教學過程，把知識的記憶作為教學評價的唯一標準的地理教師培訓內容已不適應地理新課程教師培訓的要求，必須賦于新的內容。具體的設計思路為：

1．培訓必須以地理教師的發展為中心，以培養教師的人文素養與社會責任感為主要目的

課程改革的核心理念是以學生發展為本，這就需要教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發掘學生的潛力。同樣地理新課程師資培訓應確立以教師發展為本的培訓理念，以促進教師全面發展提高為培訓的核心，體現教師教育新觀念，使教師在知識、能力、社會責任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內在機制，提高教師對課程改革的認識水平和適應能力。在培訓中應始終著眼于地理教師的專業發展，既體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點方面有所進展，還要滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。

2．注重培訓過程、突出學員在培訓中的作用，體現師生新理念

傳統的培訓，培訓者一般采取的是居高臨下的姿態，以灌輸的形式注入，使被培訓者獲得現成的答案。地理新課程培訓倡導平等參與的理念，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教員與學員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。教與學實質上是一種交往中的統一，在教學中要積極誘導學員主動學習，提倡和注重學員的體驗、探究、參與、合作、討論等多種學習方式。地理新課程師資培訓必須遵循這一規律，使培訓過程成為培訓者與被培訓者以整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動的統一。在培訓中要善于把握地理課程標準與新教材及地理教學現實的有機聯系，有意識地讓學員在培訓中感受過去的、體驗當代的社會生活，培養學員的參與意識與社會責任感，強化解決地理實際問題的能力。

3．重新定位培訓者與被培訓者在培訓中的角色

傳統的地理教師培訓過分地強調管理和封閉，從而使培訓行為變得機械、沉悶和程式化，培訓者在培訓中的中心主義和管理主義的傾向，嚴重剝奪了被培訓者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導致了他們對培訓者的怨恨和抵觸情緒，雙方關系有時處于沖突與對立之中，嚴重影響了培訓的效果。新課程強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，強調地理教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法、感受學習過程、改進知識的有效遷移與重組。地理教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。因此，地理新課程師資培訓中也要努力使被培訓者在培訓中感受這種學習的主動性，誘導他們接受這種學習方式。為此培訓者在實施培訓中，必須對自身的角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識－培訓者不應是培訓過程的主宰和統治者，而是培訓中的一員，其重要作用是主導創設寬松的培訓氛圍，構建培訓中的平等師生關系。

4. 重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求地理教師培訓的教學方式作出調整，新課程理念下的中學地理教師繼續教育教學，應把培訓的過程當成參與者的主動構建的過程。通過設計一項重大地理任務或地理問題以支撐培訓活動，幫助教師成為活動的主體；通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性的學習環境，支撐地理教師的探索思考活動；通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流與分享中學習同行的長處，產生新的思想，達到新的認識，實現自身知識結構的重組。改變傳統的接受式的學習方式為研究性、探究式的學習方式。

5．改善知識結構、轉變教學活動方式

新地理課程的綜合化打破了學科的界限、淡化了學科本位意識、體現了知識的交融和統整，使各學科內部互相滲透。這就要求在中學地理新課程師資培訓教學內容設計中“以人的全面發展”構建多元化知識結構和能力結構，注重地理教師自然和人文知識等綜合知識的提升和應用，改善地理教師的知識結構。同時要培養地理教師與別的學科教師間交往與合作的技能。在培訓中參與者以開放的心態向他人傳遞自己的經驗，通過小組分組討論，大家分享每一個參與者討論問題的內容和要點；通過設疑問難讓參與者分擔各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對每一位經驗表示肯定與鼓勵，從同伴的肯定和鼓勵中獲得繼續探索的勇氣。

6．培訓新的技能、掌握新的技術

新技術、新方法，尤其是信息技術是實現地理教育跨越式發展的直通車，大力推進信息技術在地理教學過程中的應用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓課程內容中，要加大信息技術的培訓力度，培訓地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發和整合能力，信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開展研究性學習的能力等。“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。”

7．積極參與課程資源開發，通過培訓提高教師的研究能力、探索水平

教師要積極參與地理課程資源開發利用，以保證地理新課程的實施。因此，在培訓中要培養地理教師創造性地利用一切為學生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導者；使地理教師不僅要會研究學生、研究教學，參與地理課程資源的開發運用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。

二、建構新的培訓課程體系

地理新課程師資培訓的內容應以基礎教育課程改革的理念為先導，宏觀上把握《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本內容，微觀上強化對地理課程標準的理解與研討，深入了解新教材的特點和使用要求，依據新課程標準的要求與教材的特點，并結合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對性的構建培訓課程體系。

1.以通識培訓為主題

通識培訓是對現代教育的基本觀念、素質教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學改革、新課程與教師行為變化、新課程與評價改革等的教育與研討，是培訓的主要任務。通識培訓是整個培訓的主題，處于先導地位，因為在地理課程改革中出現的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學科培訓相比，通識培訓不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學員對課程改革的背景、指導思想、教育觀念、內容、計劃實施與評價等方面有全面的把握；通識培訓和學科培訓的關系應為“綱”和“目”的關系，“綱舉”才能“目張”。通過通識培訓，使地理教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認識過程，從而達到理念的刷新，觀念的變革。

2.以地理新課程標準、新教材分析為重點

將地理課程標準的解讀、與新教材的個案分析有機地結合起來，強調代表性，突出針對性。了解地理新教材根據新課標的要求在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點，探討新的教學方式方法。首先，地理課程標準解讀是培訓的主要內容，是整個培訓階段的核心。這是由于地理課程標準集中體現了國家基礎教育改革綱要的精神，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，但不是最高要求，主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定；它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認識、情感、與動作技能三個領域，而不僅是知識方面的要求。因此，學習和研討地理課程標準，深刻理解領會每條標準的含義是培訓的重點所在。其次，教材分析是培訓的基礎。地理新教材是在統一標準下所編制的“一綱多本”的“產物”。因而教材分析從屬于課程標準解讀。全國的實驗教材有多種版本，沒有必要一個版本一個版本地去分析研究。培訓中在堅持以地理課程標準為主要內容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現課程改革綱要與地理課程標準精神的，探討體現新課程理念的地理教學策略。

3．以案例研究為手段

案例教學是整個培訓階段必不可少的內容，組織學員到本地區新課改實驗區考察并進行案例分析研討，親身體驗、了解新課程實驗區的實驗情況；或者是播放國家級實驗區的課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討，使學員所學的理論得以升華，通過這種案例研究的手段使學員在培訓過程中用通識培訓和地理學科培訓中講授的理念方法，指導具體的課堂教學，搭起一座理論和實踐相結合的橋梁，這樣才能使培訓獲得較大的收益，增強培訓的實效性。

4．以更新與充實專業知識為前提

地理新教材在內容和結構上為師生創造性的教與學提供了廣闊的空間，因此，掌握先進的教育思想、手段，更新與充實專業知識是地理教師培訓的前提，學員不但要掌握豐富的專業知識、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新動態與學術前沿問題，更為重要的是使學員掌握研究新的地理教學思想。總結教學方法的能力。

三、確定有效的培訓方式

地理新課程師資培訓應以促進教師的全面發展為本，發展的實現需要一個有效的培訓過程，培訓過程由培訓內容決定。新課程地理師資培訓方式的創新，就是培訓方式要與促進地理教師發展的培訓過程和決定過程的培訓內容有機地結合起來，選擇培訓方式必須有利于地理新教材的實施，有利于課程改革的進行。與傳統的培訓形式相比，地理新課程師資培訓最大的特點體現在倡導平等參與式培訓。因此，地理新課程師資培訓必須改變單一的培訓方式，實現多種方式的優化組合。

1．集中培訓與案例研究相結合

集中培訓是將學員集中到培訓機構所在地以講授與研究宏觀的問題為主，幫助教師了解課程改革的背景與理念，提倡培訓者與教師的平等對話，提倡教師對同樣問題從不同層面進行思考，多角度的審視問題，既要發揮專家講座的優勢又要積極倡導“參與－分享”和案例研究的培訓方式，通過參與研討交流，將參與者中蘊藏的大量豐富而現實的事例挖掘出來，共同分享，使培訓者在參與中發現自己，肯定自己，發現別人、肯定別人，親身體驗地理新課程所追求的新理念，學會創造性的解決問題，提高參與者分析問題和解決問題的能力。同時應把培訓場所移到教學第一線，結合地理教師的教學實際，從教學實踐出發，以專家的研究課、地理骨干教師的示范課、全體地理教師的教材分析課、實驗區的優質地理教學錄像帶等為載體，進行教學案例研究，指導地理教師積極探索與實施新課程相適應的教學方法，使教師對自己的教學行為不斷進行審視與反思，增強教研、教改意識，將科研與培訓有機結合起來，以造就學習型、研究型地理教師。

2．“自修－反思”與專家指導相結合

學會反思，促進地理教師個體的內心驅動，是教師成長的關鍵。在培訓中只是讓教師吸收新理念，不指導教師運用所學習的理論進行積極的思考，吸收得再多也是無效的。從地理教師隊伍的現狀看，很多教師特別是農村教師不愿意或是不會反思自己、洞察自己的教育教學行為。這就要求培訓機構在指導地理教師自我學習的同時進行自我反思，幫助地理教師將新的教育理念內化為自己的東西，并付之行動，從“對行動進行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學行為進行反思，想過去從未想過的問題，在自覺反思的基礎上幫助地理教師學會學習。當然，反思必須以全新的教育理論為基礎，而地理教師的自學資源、自學能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導相結合，適當地組織地理教師集中聽取各級專家對課改新理念的解讀，介紹地理新課標、新教材特點，提出教學、評價建議等，這些都是地理教師進行良好的自我反思的前提。

3．培訓者培訓與地理教師全員培訓有機結合

培訓者的師資質量是地理新課程實施成敗的關鍵，培訓機構一方面要選派地理骨干教師參加國家、省級的新課程培訓者培訓，另一方面應從本地區培訓基地、教研機構、一線骨干教師中遴選優秀的地理教師進行主講教師的培訓，組成地理新課程師資培訓專家組，通過對專家組教師的培訓，使他們能夠承擔起地理教師全員培訓的教學任務。同時在每一輪全員培訓的教學過程中，對教學質量應進行全程監控，對所有培訓者的工作情況、教學效果等實行量化考核，聘請那些教學態度認真、培訓模式新穎、教學效果好的培訓者承擔下一輪培訓的教學任務，這樣通過培訓者培訓與全員培訓的有機結合才能優化地理新課程培訓者的師資隊伍結構，提高培訓質量。

4．校本培訓與機構培訓有機結合