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四級考試答案范文第1篇

捕風者

彭家河

①我曾經想看到風的形狀，可它形無定式來去無蹤;我也曾想捕捉風的味道，可是，風靜隱于虛無之中，風動，帶來的卻是他處的味道;我也曾琢磨過風的聲音，才知道風本無聲，只是有許多聲音都被風一路帶來又一路帶走……

②在我離開農村進入小縣城之后，仿佛進入一個聽覺和味覺的荒漠。身處日益膨脹和來不及完善的城市，我成天浸泡在城市污穢的味道和繁雜的聲音之中，只能獨自懷念著風清氣正的鄉下時光。

③雖然風的形狀不可看見，但是風經過之處，也總有從靜到動的提示。草倒葉飛、云轉幡動，這都是風在說它來了。可能風還在遠處，我們就遠遠地發現了風的腳印。在鄉下，如果站在木格的窗子背后，只要看到對面青山上的樹在搖擺，山路上的雨衣在飄動，瓦房上的炊煙在扭腰，這些都是在說，那就是風。當然，居住在高高的電梯公寓，隔著雙層的玻璃窗子，也只有那些粗壯煙囪上方的煙霧或者花花綠綠的商鋪彩旗，在天空中寫著“風”，如果沒有這些煙囪或者旗子，應該是看不到風的身影的。看庭前花開花落，望天外云卷云舒，本是件簡單的事，然而，要在城市灰蒙蒙的天底下看看云，實在是十分奢侈的想法。當然，在行色匆匆的人流中，沒有誰會停下來靜靜看一會兒風的來去和風的大小，都是在奔波行走討價還價的間隙，偶爾由鼻翼、肌膚、耳朵聽聞風的蹤跡。

④多年前的一個五月，我在農忙時節回到鄉下，剛下過暴雨，溪里池里水都漲起來了。在那個雨過天晴的黃昏，我坐在青草地上乘涼，陣陣溫和的晚風吹過，風中滿載著布谷的歌唱、蟲子的嘶鳴，還有牛的長調，我突然覺得，這樣的五月，才算是完整或者完美的。之后，我也時常回鄉下去，更多的時候就在春節前后，等到天黑定了，山里山外全是靜默的，偶爾有人家點燃一串鞭炮，響過之后，夜晚更顯得寂靜了。

⑤對于風中味道的觸摸，主要依靠鼻翼，舌頭無須過多參與。風中的味道，在鄉下，更多的是花花草草傳出的消息。當然，花要把消息告訴的不是人，而是那些遠遠近近的蟲子，只不過讓人也無意中捕獲了。花的消息，風在以一種更加隱秘的方法傳播，也是一種不可看見不可聽聞的方式。因而，在鄉下，一個人的嗅覺是十分靈敏的。

⑥村口人家的飯熟了，村尾的人都知道是些什么菜。如果是在饑餓的年代，就有不少無事的孩子過去串門了。如果聞見有臘肉的味道，那一定是家里來了遠客;如果是酸菜紅苕的味道，就不過去湊熱鬧了。每年端午，家家都會用新面蒸饅頭，一大早，村子就全籠罩在一層淡淡的饅頭香味中，雖然各家各戶還把饅頭扣在蒸籠里，但是只要鼻翼輕微動一下，就知道哪家的包子是肉餡的，哪家是菜餡的，還有哪家用的是洋槐花作瓤。

⑦鄉下，風的味道不僅四季各異，而且一天之中也不斷變換，早上涼，中午熱，晚上冷。當然，如此簡單的詞語無力把鄉村的風在紙上再現，或者將其描述得原汁原味。

⑧封閉在厚厚的水泥墻里，百無聊賴地想到了鄉下的風聲和風味。風中遙遠的聲音和淡淡的味道，正如我刻骨的鄉愁和莫名的悲傷。

(選自2016年1月15日《光明日報》，有刪改)

1.請根據文意填空。

文中捕風者捕風的方式是多樣的：通過草葉、云幡等物感知風的形狀(或蹤跡、腳印、身影等)，通過一些動物和鞭炮捕獲風的聲音，還通過花草和食物來感受風的味道。

2.結合上下文，具體說說第②段在文中的作用。

承上啟下;寫出了作者對城市生活的厭倦和對風清氣正的鄉下生活的懷念，交代了后文作者能夠體驗到風的形狀、聲音、味道的原因(或“為后文作者能夠體驗到風的形狀、聲音、味道做鋪墊”)。

3.結合加點的文字，賞析下列句子。

當然，在行色匆匆的人流中，沒有誰會停下來靜靜看一會兒風的來去和風的大小，都是在奔波行走討價還價的間隙，偶爾由鼻翼、肌膚、耳朵聽聞風的蹤跡。

①本句描繪了城市人忙碌、為生活所累而忽略了親近自然、感受自然之美的生活狀態;②表達了作者對城市人委婉的批評;③也表現了作者對閑適、愜意、與自然和諧相處的鄉村生活的向往。

4.閱讀④～⑥段，用自己的話概括作者筆下鄉村的特點。

①氛圍安靜;②空氣清新怡人(環境優美);③民風淳樸(熱情好客或重視民俗)。

5.結合全文，說說下面句子的含義。

封閉在厚厚的水泥墻里，百無聊賴地想到了鄉下的風聲和風味。風中遙遠的聲音和淡淡的味道，正如我刻骨的鄉愁和莫名的悲傷。

生活在人與人隔絕的城市里，讓人感到壓抑、孤獨和寂寞，鄉村自由愜意、和諧淳樸的生活離“我”越來越遠，讓“我”內心充滿了感傷，表達了作者對現實生活狀態的厭倦和對鄉村自然生活的渴望。

(二)(2017·預測)閱讀下面的文章，回答問題。

給人生加一道花的籬笆

王繼穎

①盛夏，全家去吉林省大山深處探訪親戚，迷了幾次路才找到他所在的小村莊。村外公路狹窄，一家又一家石頭加工場白煙升騰、機器轟鳴。村里房屋低矮，住戶稀疏，才下過雨，蜿蜒的土路泥濘……

②歸來之后，卻常常記起那個小村莊，因為親戚鄰居那燦爛的笑臉，因為他家那道鮮花盛開的籬笆。親戚鄰居是個中等身材、五六十歲的男人，他家院落并不寬敞，院子東、西面是別家的石墻。(A)院子北面，繁花似錦的各色六月菊，密密麻麻，交織成兩道五彩繽紛的花籬笆;兩道花籬間，藤條彎成的月亮門，纏繞著凌霄的綠葉紅喇叭;月亮門向外的路兩邊，妖嬈著數不清的粉紫大麗花。繁枝茂葉的綠背景，烘托出成千上萬朵絢麗的花。主人大概常澆水噴洗，所有的花，都清麗明凈，如剛沐浴過的婀娜女子。

③邂逅這么多美艷動人的花，我欣喜地駐足，看不夠，就用手機拍。一張笑臉從月亮門里迎出來，樸素、熱情又親切：“你們是遠道來的吧，去老錢家?”他指著近旁一戶人家。

④我的心全在花上：“這么多花兒，太漂亮啦!全是您養的?”

⑤“是啊，每年都養，習慣了。花兒也一年比一年好看。要是喜歡，走的時候撿大朵的，摘些帶回去——哪朵好看，盡管摘，回去插花瓶里，也能開幾天。”男人語調不高，溫和的聲音里透著欣喜。(B)他含笑看花的眼神，像是在看自己的一群美麗的女兒。

⑥我沒帶走一朵花兒，我不愿帶走一朵花兒。那絢麗繽紛的花兒，洋溢著美麗溫和的芬芳，應該綻放在枝頭，而不是萎謝在瓶中。雖生活在石粉包圍的僻遠山村，因為這鮮花盛開的明媚籬笆，男人平凡的日子和生命，一定不缺少希望和滋味兒。

⑦歸路上，我們繞道丹東，坐船游鴨綠江。在中朝交界的水域，皮膚黝黑的朝鮮老鄉駕著簡陋的小船靠近游艇，售賣煙酒等物品。交易結束，朝鮮老鄉望著游客們，指指自己的嘴和肚子。導游解釋，他餓了，哪位游客有吃的喝的，可以送他一點兒。游艇上很快伸出兩只纖細白嫩的手，那是一雙年輕女子的手，左手一袋煎餅，右手兩個雞蛋。女子的身姿和臉龐隱在人叢中，卻不妨礙她那雙送出關切的手定格成永恒的鏡頭。

⑧這女子關切之手送出的善意，宛如大山深處鮮花的籬笆。鮮花的籬笆，又與一段視頻關聯起來。那是幾年前一個文藝節目的片段。拾荒歌者幼小喪父，少年外出打工，因貧窮和知識貧乏找不到正式工作，除了打零工，更多是在城市的垃圾桶前翻找生活。常夜露宿街頭的他，到中年還未成家，甚至不知自己確切的年齡。他卻一直熱愛讀書和唱歌，熱心照顧朋友的家人。在節目中，他懷著夢想傾情獻唱，眼神干凈，歌聲純粹。“我一直相信，世界上有很多美麗的東西，我也想成為其中一部分。”他的熱愛和執著編織出的也是一道花的籬笆。我們無法洞悉拾荒歌者的人生，在視頻里邂逅，卻被深深感染，一下子沉靜下來，對世界多了敬畏之心。

⑨白駒過隙，忙忙碌碌間，除了至親好友，我們很難走進更多人生命的院落，也難以邀請更多人走進我們生命的居所。然而，作為世間眾生，我們卻可以以美好的情趣、溫暖的善意，以熱愛和執著……為生命加一道花的籬笆，讓路過我們生命的人，分享一片明麗，一縷馨香。

1.依據選文內容，完成下面表格。

2.選文第⑥段中，“我”為何“不愿帶走一朵花兒”?請用原文語句回答。

那絢麗繽紛的花兒，洋溢著美麗溫和的芬芳，應該綻放在枝頭，而不是萎謝在瓶中。

3.請概括題目“給人生加一道花的籬笆”的兩層含義。

①指深山里親戚鄰居打理出美麗的花籬笆來裝點自己的生活;②指用善良、執著等美好的品質裝點人生，感染周圍的人。

4.請你從畫線的A、B兩句中任選一句，結合語境進行賞析。(提示：可從描寫方法、修辭、情感等方面任選角度)

A示例：景物描寫，細致描繪出親戚鄰居家絢爛明媚的花籬笆，表達了“我”的驚喜、贊嘆之情，襯托出親戚鄰居對生活的熱愛。__B示例：運用比喻，將花兒比作“一群美麗的女兒”，生動形象地描寫男人對自己花兒的欣賞，表現了他對花兒由衷的喜愛之情。

四級考試答案范文第2篇

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高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

四級考試答案范文第3篇

今天的林業，大家考慮問題的思路不再是什么產業都要自己有,而是我們最具有競爭優勢的產業是什么？

在這里，我想說一下產品多元化與產業多元化的問題。

縱觀林城現有的工業，相當一部分是檔次低、效益低的“大路貸”。怎樣采取“一市多制、一廠一策、新廠新策”的辦法，在企業的神經末梢，為產品多元化的發展創造條件？

就目前牙克石市的現狀來看，一些企業所有制結構的多元化發展，并未取得產品上的多元化。也就是說，產品單一，雷同的格局正以雛型的方式進一步增大，正從弱小的雷同，步入強大的雷同。雷同化讓各個企業在進行一種“照抄”和“摘抄”這種空前的繁榮。而在這你中有我、我中有你這樣一種毫無創新的復印件當中，克隆出來的“多元化”，仍然預示著一種新的危困。即：產業結構調整的幕后，是并非產品的多元化，而是產業的多元化。一些企業只是以中小企業的改制這塊牌子，名義上獨立經營，實質不是法律上的獨立企業。而在原料供應、資金籌措等方面，實質上還依附于原企業，“臍帶”并沒有割斷，過不了多久改革的成果又退了回來。為什么我們的企業對產業的多元化經營有那么大的熱情，而在國際上的一些成熟的企業，則多數都無動于衷呢？這里的原因到底是什么？我們林區的多元化經營可能有三個原因：第一個原因是不能夠審時度勢，對大環境發展趨勢缺乏認識；第二個原因是驚慌失措，病急亂投醫；第三個原因是富貴則，得意忘形。而這里原因中的主要原因，就是變向獲取國家支助的這筆款項，“剜得心頭肉”，“醫得眼上疤”，走向“上來就下，上來就停”的老路上去。這種不講究產品多元化，只追求產業多元化的做法是害人不淺的。

二、多元化世界定位與角色分工

今天的世界既是多元化的又是專業分工的世界。所謂多元，是指今天科學技術的變化，呈現一種空前的發散狀態。變化的速度日新月異，震蕩的幅度瞬間萬變，任何一頂新的突破都可能帶來強烈的連瑣反應。海灣戰爭之前，我們還想不到科學技術能夠使國家與國家之間的戰爭變得如此迅速。計算機網絡技術的出現，使原來固有的時空屏障、國界屏障立時就蕩然無存。但是，從經濟競爭的角度看，人類世界的發展趨勢是專業分工越來越明確。在這個變化的過程中，我們牙克石市重新制定自己的產業發展戰略，不要追求面面俱到、大而全小而全的產業格局。因為大而全、小而全一定會造成資源的分散，從而導致顧此失彼，導致落后。大家考慮問題的思路不再是什么產業都要自己有，而是我們大興安嶺林區最具有競爭優勢的產業是什么？因為，專業化發展，將成為許多國家和地區今后的產業戰略。中國處于封閉時代的時候，每一個地區在制定產業、發展戰略時，以自己地區的范圍為出發點，而今天我們需要以世界范圍為出發點，把自己放在全局范圍里，思考自身的定位與角色分工。

就牙克石市區而言，前二十年建了九家企業，后二十年是零。因為日子好時把工業立市忘了，日子不好才想起來，等山窮水盡時再干，為時已晚矣！很多的事，還有一個孵化的過程，都不是一朝一夕的事。萬山利口這個名牌酒好，但林城資金薄，土層淺，再往下挖是永凍層。好酒成名了十幾年，卻成為“小老頭”。有了好的項目，都沒有好的資金，到頭來為此而做不大。牙市經濟智囊沒有組建，財商還有問題，市場經濟意識還停留在口號上。進來的人都是做買賣的，無論有文化還是無文化。出去的人都是打工的，無論文化高還是還是文化低。把現有的資產，現有的企業進行資源整合，或許是一種出路。什么是區域經濟？那就是政府要考慮整個一個地區一盤棋的發展思路。我們建設一個適合良好經濟建設的良性平臺。沒有，僅是在來夾縫里生存，否則，又怎能超常規？蔫能跳躍式？如牙市唯一的酒廠的問題，現在拿著它就是“磕打牙”玩玩而已。目前林區的問題，仍處于牙市酒廠這種類似的情況。

林區一會念草木經，一會邊角小料小打小鬧，一會發展工業，沒有長遠目光、沒有長遠規劃長遠思路和長遠布署。一個領導一個令，走了之后就改姓。就如同這牙克石林城，對工業富市、工業立市思想不堅定，二十年建設一個企業，反而連現有的一些企業都沒有保住，都被人為地爆破了，為什么會這樣？我們應該做的是，盯住外面的，但不能扔掉身邊的。不管上邊怎么說，我們都要有自己獨立的想法和打算。

林區的木材始終外運，一車接一車，從我們孩提時起，只看見每天往外走，運了那么遠，我們能否跟著車去看看，他們到底把木材拉走干什么？我們能不能自己干。他能干，我們為什么就不能干？他能干好，我們為什么就干不好？原因在哪里？優勢在項目，項目在人才，林區人才為什么往外走？原因就是在于企業領導的思想上。目前的狀況是：企業領導干好了往上升，干不好往外調。

三、林區的問題實際上是人的問題

（一）林區人的頭腦重心是放在仕途上，科學技術思想含量低，依賴的僅是那么一小點資源。然而，資源到頭來卻養懶了林區人的思維。

（二）以人為本是企業的信條。林區的企業從上到下，關鍵是應該徹底地洗腦，而不是洗錢。能夠突破束縛，否則，你被捆著，等中國的大門一開，人家就會沖倒你一大片。扶持一批，引導一批，發展一批——這里企業領導對企業的一種戰略眼光。而對企業的力量來說，必須生產一代，貯存一代，開發一代。不僅僅光說我們資源多么豐富，得看看有多少真正還夠利用的優勢。除需立下項目庫之外，更重要的問題，同時也是最根本的原則，還要就熟避生，用好現在的企業。否則，仍然還是舍近求遠。自給自足的林區經濟不是商品，而是小農意識。以前的企業是項目找資金，現在是資金找項目——好項目是融資的前題。林區目前到底是養雞下蛋？借雞下蛋？還是買雞下蛋？這得拿出項目的可行性，而不是可能性。盲目上馬，沒有重點，反是追求產業多元化，而忽視小產品大名牌的經濟效益。這些都是問題。特別是目前企業領導存在的思想意識方面的問題：一、經濟想上去，就怕領導不開竅。二是山雨欲來風滿樓。三是工業是什么概念的問題弄不清。四是世貿是什么概念的問題。五是市場經濟是什么，概念問題依然擺不正。不要人追錢，而是錢追錢，這是每一個企業家的能力所在。企業家和老百姓的區別就在于，企業家是用錢去追錢，老百姓是用人去追錢。發展林區應立足現在，發展未來，林區缺少的是企業家。因為一個聰明的投資者不但把自己兜里的錢拿出來，也要把別人的錢都給你掏出來。如果銀行把林區貸款都認為是高風險區，那會怎樣？如果人們都愿意往里投，那又會怎樣？問題是，我們目前現有的企業都沒整好，還選什么項目？

（三）企業整形，需要零點思維意識。比如說林城——搞工業園區應有的配套的措施，不能前后矛盾，要說話算數，使人享受優惠政策，具有零點思維意識。

（四）現在實施投資立體多元化，國有資產為什么不敢投呢！光靠外援，引誘外面上套，自己一點法也不想，只靠蠅頭小利發那么點小財，那還會有什么大的作為呢？

“自己”本身是基礎。基礎不牢，地動山搖呀！

（五）外企以人為本，工人是第一位的，中國是以事業為本，要事業不要工人——林區定位思維的方式，怎樣去說資源優勢的問題？

拿綠色食品的這概念來說，純天然無污染食品是很純很純的，目前我們根本就達不到。要說我們的資源優勢，也只能是土地優勢，別的還有什么？

（六）想一想，我們腦子里有沒有三拍思想？我們手頭有沒有三拍項目？即資金沒到拍腦門，資金到了拍胸脯，項目資金到手拍屁股。你有這種思想這種方式，就無法使你這個地區有所發展。

（七）政策寬松這塊給人的啟示是很多的，沿海一個開放城市的市長說：“除了你不要我的命，我什么都給你。”這話說的好！體現在行動上，說話算數。招商招商，不能一招就傷。

參考文獻：

[1]尹樹義.非理性的人[M].海拉爾：內蒙古文化出版社,1998.

四級考試答案范文第4篇

形考任務2

題目1

歐幾里得的《幾何原本》是一本極具生命力的經典著作,它的著名的平行公設是(

)。

選擇一項：

D.

同平面內一條直線和另外兩條直線相交，若在直線同側的兩個內角之和小于180°，則這兩條直線經無限延長后在這一側一定相交

題目2

《九章算術》是我國古代的一本數學名著。“算”是指（

），“術”是指（

）。

選擇一項：

A.

算籌

解題方法

題目3

《幾何原本》就是用（

）的鏈子由此及彼的展開全部幾何學，它的誕生，標志著幾何學已成為一個有著比較嚴密的理論系統和科學方法的學科。

選擇一項：

A.

邏輯

題目4

《幾何原本》最主要的特色是建立了比較嚴格的幾何體系，在這個體系中有四方面主要內容：（

）。

選擇一項：

C.

定義、公理、公設、命題

題目5

《幾何原本》的理論體系并不是完美無缺的,比如，對直線的定義實際上是用一個未知的定義來解釋另一個未知的定義，這樣的定義不可能在(

)中起什么作用。

選擇一項：

B.

邏輯推理

題目6

《九章算術》是中國漢族學者在古代第一部數學專著，是“算經十書”中最重要的一種，成書于(

)左右。

選擇一項：

A.

公元一世紀

題目7

《九章算術》是中國漢族學者在古代第一部數學專著，它的內容十分豐富，全書采用（

）的形式，與生產、生活實踐密切相關。

選擇一項：

D.

問題形式

題目8

《九章算術》確定了中國古代數學的框架，不僅以（

）歸納體系、（

）內容、（

）方法為特點影響我國數學成就的建立，而且在培養和造就我國數學家方面起到了促進作用。

選擇一項：

D.

開放的、算法化的、模型化的

題目9

《九章算術》確定了中國古代數學的框架，以計算為中心的特點。《九章算術》亦有其不容忽視的缺點：沒有任何（

）數學概念的定義，也沒有給出任何（

）。

選擇一項：

A.

數學概念,

推導和證明

題目10

《九章算術》的敘述方式以（

）為主，先給出若干例題，再給出解法；《幾何原本》的敘述方以（

）為主，先給出公理，再通過邏輯推出其他命題。

選擇一項：

四級考試答案范文第5篇

關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。

（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

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