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有關歷史故事的成語范文第1篇

［關鍵詞］ 化工項目建設； 管理模式； 創新

1前言

工程項目管理模式是工程建設項目管理的核心問題，它是實施健康、安全和環境（HSE）管理體系、質量、進

度、費用和合同執行等方面有效控制和管理的基礎。氟化工和氯堿化工等化工工程建設項目是高投入、高風險的項目。資金、技術高度密集，技術復雜，涉及專業多，關聯范疇廣，集成程度高，質量要求高，工程投資大，建造周期長。工程建設項目管理水平的高低，將直接決定投資效益，決定建設項目的成敗，決定巨化股份的持續有效發展。少投入、多產出、快建設、高質量、保投產始終是工程項目建設中必須要解決好的重大課題。

巨化股份有限公司在大型化工項目建設中認真探索重大建設項目管理模式的創新，將國外先進的項目管理理論與中國化工工程建設實踐相結合，結合企業自身建設和發展的特點，創立了適用于化工重大工程項目管理的新的建設管理模式，即“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式。IPMT（Integrated Project Management Team，項目一體化管理組）；EPC（Engineering ，Procurement and Construction，設計、采購、施工）。通過這種新的項目管理模式，可以優化工程組織，確保安全，提高工程質量，減少投資費用，加快工程進度，有力推動化工重大工程建設項目實現又好又快的建設和投產。

2發達國家化工工程建設項目通行項目管理模式

目前，國外特別是西方發達國家的大型工程建設大多采用（PMC ＋ EPC）管理模式。PMC（Project Management Contract，項目管理合同）是由業主通過合同聘請管理承包商作為業主的代表，對工程進行全面管理。對工程的整體規劃、項目定義、工程招標、選擇EPC承包商、工程監理、投料試車、考核驗收等進行全面管理，并對設計、采購、施工過程的EPC承包商進行協調管理。EPC工程承包商按照與業主的合同約定，全面執行工程設計、采購、施工及試運行等工作。

從目前我國化學工程重大工程項目建設實踐來看，“PMC ＋ EPC”管理模式比較適合于發達國家市場機制完善、合同管理系統完備的工程建設環境。而在我國目前的客觀形勢下，該管理模式照搬到國內則暴露出不少問題。一是PMC采用的是“成本加酬金”的合同方式，導致PMC承包公司及其執行人員普遍存在拖延進度的傾向，合同執行時間越長，成本越高，PMC承包公司賺錢越多；二是PMC承包的成本費用高（特別是國外承包商人工成本高）；三是對各種合同履約信用的依賴性太強，施工過程中缺少對EPC承包商和各分承包商的過程監督，缺少制約機制。該模式實際執行的結果是項目管理成本高，對安全、質量、進度、投資、合同執行等方面缺乏有效控制和制約。

國內化工工程建設項目傳統的項目管理模式。目前，我國化工工程建設大多采用業主自營管理這一傳統項目管理模式。該模式有兩種組織架構。一種是在項目建設指揮部或基建管理部門領導下，按照工程職能劃分建立的職能式組織架構；另一種是在項目建設指揮部或基建管理部門領導下，按照工程項目的項目劃分建立的項目式組織架構。這兩種組織架構有利于利用業主現有資源和條件，實現行政協調，縱向管理比較順暢。

但該模式存在4個方面的不足：一是業主直接委托設計單位、施工企業和監理單位開展工程設計、施工建設和工程監理。業主組織機構直接行使對項目的管理。業主既是投資主體，又是項目的管理主體，承擔了項目的所有風險。二是工程建設各個階段、各個部分之間的界面管理工作量大而復雜，業主組織機構需要較龐大的管理機構和較多的管理人員。三是因項目管理工作量大，對項目管理人員的素質，特別是項目管理領導者素質要求高，而業主內部往往很難做到這一點，導致項目管理出現混亂局面。四是按照“做強主業，分流輔業”的改革要求，工程項目建成后，項目管理人員存在“轉崗分流”的后顧之憂，造成工程管理隊伍不穩定，難以培養和形成高素質的專業工程管理隊伍。

3巨化股份公司重大工程建設項目管理模式的探索

近幾年來，巨化股份公司運用當代先進工程管理理論，特別是以系統論為指導，分析研究現階段石油化工工程建設項目管理模式的優勢和不足，總結我國過去幾十年化工工程建設的經驗與教訓，結合行業發展的特點，通過反復探索，提出并創立了適用于我國化工工程建設的“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式。 轉貼于

實施“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式，主要是在項目管理層設立一體化項目管理組（IPMT）。IPMT是由業主方組織并授權的項目管理機構，代表業主對工程的整體規劃、項目定義、工程招標、投料試車、考核驗收進行全面管理；選擇項目前期咨詢商、EPC承包商和監理承包商，并對他們的工作進行管理與協調。形成 “IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式，是借鑒國外通用的“PMC ＋ EPC”管理模式和國內流行的業主自營管理模式的特點，結合我國化學工程工程建設實際，在項目管理模式上的探索與創新，是國外先進工程管理理論與我國工程建設實踐相結合的成果。

這一管理模式首先在巨化股份公司與日本、美國公司合資的年產3萬噸R134a工程中采用。建設初期，外方堅持采用“PMC ＋ EPC”管理模式，但實施中矛盾十分突出。一是把整套工程合同分成專利合同、基礎設計合同、技術服務協議、EPC或“EP ＋ C”等4個開口合同分段進行簽署，導致專利商、工程承包商漫天要價，商務談判曠日持久。二是組織管理上，有關各方各行其是，很難進行全過程協調。三是外方承包商從自身的經濟利益出發，不惜大幅增加成本和延長工期，而中方則堅持在確保安全質量的前提下，嚴格控制成本，加快進度，雙方矛盾十分尖銳。四是外方照搬照抄國外標準，國產化工作難以推進。這些矛盾使工程建設運轉陷入了內部中外業主雙方爭論不休、外部業主與承包商無休止談判的“兩個怪圈”，嚴重制約了工程進展，中外合資雙方的優勢不能有效發揮，中方的合法權益得不到有效維護。針對出現的這些問題，巨化股份公司下定決心探索和采用新的管理模式。經過與外國公司管理組織反復溝通，最終決定采用巨化股份公司提出的“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式。

在運用“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”項目管理模式中， IPMT項目管理部由國內巨化股份公司建設行業從事項目管理工作的專業人員組成，縱向以項目管理為主，橫向以專業管理為主，形成了縱橫交叉的矩陣式管理架構。這個組織架構一是汲取了PMC管理模式的專業化管理的優點；二是避免了聘請PMC承包商支付高額項目管理成本的弊病；三是鑒于當前國內工程承包商執行合同意識較弱的狀況，該模式實施合同約束加行政協調的管理機制，以防止“以包代管”出現過程失控；四是聘請EPC工程承包商，避免了業主自營管理模式出現大量復雜的界面管理工作的弊病，使IPMT項目管理部人員數量大大減少；五是考慮了目前國內外EPC承包商、國內施工分包商和制造分包商的質量自我約束機制不健全的狀況，該模式采取業主自營管理模式的監理機制；六是IPMT項目管理部人員精干，來源多元化，主要不是來自于業主，避免了建設任務完成后，大量管理人員需要另行安排的弊病。IPMT項目管理部有利于培育巨化股份公司工程建設行業專業管理隊伍。采用合同約束加過程協調的管理機制。在項目執行過程中，既嚴格跟蹤監督合同執行，發揮合同約束作用，又加強工程建設全過程的協調管理。實施定期和不定期相結合的調度會議制度，嚴格防止過程失控。慎重選擇EPC工程承包商和監理承包商，充分發揮承包商的作用。業主牽頭組織成立招標委員會，嚴格執行招投標制度，公開、公平、公正地選擇工程承包商和監理商。明確要求EPC工程承包商按照相應的組織架構與IPMT項目管理部的架構相配套。目的是使工程項目管理協調暢通。要求監理承包商設置總監理工程師、各專業監理工程師，對EPC工程承包商的設計、采購、施工等階段和安全、質量、進度、費用、合同執行等方面進行過程監督，從而實現了項目管理層和項目執行層的專業技術及管理相銜接，接口明晰順暢，整個工程項目的管理上下左右協調暢通。

鑒于采用這個管理模式在年產3萬噸R134a工程中的成功，巨化股份公司將其推廣應用于氯堿化工離子膜項目中，也取得了很好成效。采用“IPMT ＋ EPC ＋ 工程監理”的項目管理模式，使巨化股份公司的集團化優勢得到更加充分的發揮，業主單位、總承包單位、監理單位及施工單位分別在統籌協調、設計、現場管理上的優勢得到互補。

多年工程項目建設實踐證明，該模式在優化工程組織、確保安全、減少投資費用、加快工程進度、提高工程質量等方面均取得了良好效果，是有生命力的，為在重點化工項目工程建設領域落實科學發展觀作出了有益探索。

主要參考文獻

有關歷史故事的成語范文第2篇

針對學生的現狀，為了配合學校的教育教學，適應歷史課程改革，探索多種有效的教學途徑，我利用自己任歷史課教師的優勢，在歷史課堂教學中探索性地設置了“故事時間”，開展了歷史小故事的演講活動。因為初中學生年齡較小，生性活潑好動，表現欲較強，同時歷史小故事的演講既是一種學習方式，也是一種學習評價方式，還可以把它作為一個鍛煉學生各種能力和自主建構知識的途徑。

具體作法是：每一節歷史課前，教師讓出講臺5分鐘，安排一名同學上臺演講歷史小故事。所謂的課前演講并不是漫無目的地即興演講，也非脫離現實的東拼西湊。要求學生在每一節課開始前，去尋找對他們的學習和身心發展有益的成語故事、中外歷史故事、著名歷史人物的典型事跡等。演講時盡量做到語言生動流暢，內容充實，口頭講述，不能對照講稿照本宣科，既要有歷史內容又要有自己的觀點，整個過程以語言表達能力的培養為切入點，同時滲透對學生史料整理、綜合判斷等能力的培養與鍛煉。因為講故事本身就是一個梳理線索、處理史料的鍛煉過程，學生可通過講故事、聽故事、分析故事，養成歷史思維的習慣，進而為形成探究學習能力做好鋪墊。對每一位演講完畢的學生，我都及時地組織同學對他的演講進行評議，并加以鼓勵或表揚。

歷史小故事演講活動開展以來，學生參與的積極性越來越高，演講的質量也越來越好，達到了預期目的，收到了良好的效果。

一、故事演講激發了學生的學習興趣與學習熱情

“學生喜歡上歷史課”、“學生特別喜歡你”這是班主任和任課老師常對我說的話，每一次，我無論踏進哪一個班級的教室，都能看到學生歡悅的眼神，整堂課學生表現得都很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿興奮。學生學習熱情如此高漲，我認為，很大程度上與我在歷史課堂教學中推行的歷史小故事演講活動有關，因為這一活動滿足了學生參與到歷史課堂教學活動中來的強烈愿望，為學生提供了一個展示自身才華與能力的舞臺，同時營造了一個同學之間互相交流、互相學習的良好教學氛圍。特別是一些學困生，由于他們其他科目的成績不太理想，上課展示自己的機會較少，而歷史故事的演講在課下給他們留有一定的準備時間，使他們有了成功的把握和自信，從而獲得心理上的滿足，進而激發了他們的學習興趣和熱情。比如：學生曾某某，入學時有“弱智”證明，任課老師都反映這個學生不僅學習成績較差，而且上課不聽講，常自己大聲自言自語，還不斷找其他學生說話。針對這種情況，我先后幾次安排他課前進行歷史故事演講，并且上課還多次給他回答問題和講故事的機會。不管故事講得如何，問題回答的對與錯，我都給他以鼓勵和表揚，從而使他有了成功的。結果，他特別喜歡上歷史課，主動要求當歷史課代表，期末歷史測試取得了班級第一、年級第二的可喜成績，每次見到我他都高呼“歷史老師萬歲”，雖然他表達的方式欠妥，但是這反映了他的真實心理，說明了他對歷史課的真正喜歡。

二、故事演講開拓了學生視野，增長了歷史知識

通過歷史小故事的演講交流活動，極大地豐富了同學們的歷史知識，擴大了學生的知識面。學生為了講好故事，積極主動搜尋閱讀各種書籍，如《成語故事》、《上下五千年》、《歷史名人小故事》、《小故事中的大智慧》、《故事會》、《山海經》等。同時又由于不同的學生演講不同的故事，使學生在聽故事中獲得新的歷史知識。有句話說得好：“一個蘋果交換一個蘋果，你得到的還是一個蘋果，但是，一個思想交換一個思想，你得到的就是兩個思想。”一個學期如果每一位同學輪到兩次演講歷史小故事的機會，那么，全班30多位同學就可以共享60多個精彩的歷史小故事了。試想如果歷史課堂教學僅僅是教師的一言堂，又能夠講多少精彩的歷史故事呢？從實際效果來看，同學演講歷史故事的才能絲毫不比我們歷史教師遜色，并且，有些歷史故事經過同學的演講，在他們腦海里留下的印象更為深刻，教師有時也會深受感染。

三、故事演講培養了學生課外閱讀能力、口頭表達能力和學生的綜合素質

“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，是征服別人的基本能力。”講故事是一種語言表達能力的綜合體現，要講好歷史小故事，必須進行充分的準備。首先是要進行預習，并選擇自己要演講的歷史故事的范圍與大致內容；其次要進行課外閱讀，進一步確定演講的內容；再次，要進行演講方面的自我模擬訓練。剛開始，學生雖然在選取故事后反復熟悉，精心準備，但真正走上講臺，面對幾十雙眼睛時，往往陣腳大亂。要么照稿宣讀；要么兩眼緊盯地面或天花板，背課文般越背越快，如果忽然忘了某個人名、故事環節、時間，就會更加緊張，而且越緊張越想不起來，越想不出越緊張，陷入窘境。每當這時我都會對他們進行及時的鼓勵，這樣，大部分同學都能在第二次演講的時候，精彩地完成任務。心理學研究表明，口頭表達能力的提高對于一個人自信心的增強、思維的連貫性、準確性的提高是緊密相關的。因而，開展歷史小故事的演講活動對于提高學生的綜合素質有著潛移默化的作用。

四、故事演講可以提高學生的自信心，克服學生的自卑心理

流暢的語言表達需要詞匯的積累和得體的運用，這利于養成學生良好的閱讀習慣和嚴謹、有條理的思維。同時，一個初中的孩子是否愿意開口，是否敢于開口，對其性格的培養發展有其深遠的影響。如：我所任班級中一些學生，有的普通話說得不太標準，有的上小學時從來沒有回答過問題，所以不敢主動地承擔故事演講的任務。對他們我進行了特別的照顧，可以讓他們照本閱讀，并對他們的閱讀適時作出肯定。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。” 經過鍛煉，他們膽大了，有自信了，不僅故事由閱讀變為演講，而且上課還能積極

回答問題，配合老師的教學。

五、故事演講有利于突顯學生的主體地位

課程改革尤其要求做到：教師是教學的主導，學生是教學的主體。“學生是通過學習，認識客觀世界而獲得發展的主體，外界可以為學生的體驗、探究活動創造條件，但絕對無法代替。”學生講的小故事不是課本現成的知識的復制，而是自己通過各種途徑形成對知識的建構，講的過程本身是對知識的再一次加工和重現的過程。作為行為主體的學生，故事演講使他們的閱讀、鑒別、表述、分析的能力同時得到了提高，教學目標也隨之達到，學生的主體作

用得到了充分體現。

六、故事演講可以提高歷史課堂教學的質量和效益

有關歷史故事的成語范文第3篇

一、歷史教師應注意自己的語言。

課堂語言是激發學習興趣的載體。教材的語言是書面語言，教師講課是口頭語言，二者不盡一致。歷史教師不是語言大師，不必過分追求語言的遣詞造句，口頭語可以隨便一些，允許適當重復；聲調要有節奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。

第一，要求嚴謹，做到遣詞造句既合乎語法又合乎歷史邏輯。

第二，要求確切，做到既能突出時代又無妄加虛飾。

第三，要有文采，做到情真意切而文采俱備。

第四，要求形象，做到描述有血有肉、講解有聲有色。

總之，言語的生動形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

歷史教師的語言是教師基本功的重要內容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學得當，會取得事半功倍的作用。

二、講課要精要，使學生充分參與。

歷史教學中教師一般都怕學生自己找不到準確答案，對于課本的每一個問題都主動解釋得很仔細，并清楚地給出答案，使學生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設有很多的“動腦筋”問題，教學大綱里也明確規定這些問題一般由學生自己思考找答案，當然教師可在適當的時候給予引導、總結。結果有些同學就對我提建議：“老師，自己找答案太浪費時間了，以前老師都直接給我們答案，背下來就行了，省時又省力。”可見學生已經成了學習的奴隸，沒有自己的想法和觀點，又何來興趣可言呢?

教師可通過提出有思考價值的問題，創設問題情境引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，而學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。因此提出有價值的問題可提高學生的參與度。如在講《法國資產階級革命》時，關于拿破侖的對外戰爭，可引導學生思考：“拿破侖的對外戰爭有什么作用?”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點辯證地看待，即“拿破侖的對外戰爭既有進步性，打擊了歐洲的封建勢力，又有侵略性，損害了被侵略國家人民的利益”。這個問題具有一定的難度，但激發了學生的探索興趣，能培養學生辯證思考問題的能力。 轉貼于

三、采用多種模式、多種教學途徑上課，以激發學生興趣、加深印象。

大多數學生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些內容枯燥的課，就出現厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施……太難記了。而歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發，這就需要教師采用多種模式和多種教學途徑激發學生興趣。

1.利用多媒體教學。學生對于直觀的東西印象往往比較深刻，所以我盡量多地利用多媒體，把許多的歷史情景、現象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發學生興趣，加深印象。

2.多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等。無論老師的課上得多么好，學生對于這類自由活動、氣氛寬松的課還是有著濃郁的興趣，所以教師可投其所好。這樣既擴大了學生的知識面又保持了他們對歷史的興趣，何樂而不為呢?

四、歷史教學中引入語文教法。

“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映、很難分清的嗎？文學作品很多都是反映歷史事實的，而歷史又為文學提供了可寫的素材，二者是相互輝映的，因此在歷史教學中可適當引用語文教法。如歷史教學中可讓學生像學語文文章那樣歸納大意要點，找出關鍵詞語，這樣來記歷史知識比死記硬背好得多。也可運用語文中的聽寫方式來檢查學生的掌握情況，這樣既能督促學生學習歷史又加強了學生的聽力。老師還可以利用學生在語文中學到的跟歷史有關的成語，讓他們查其含義，繼而引出這個成語的來歷，既鞏固了歷史知識又豐富了語文知識，相信學生都會感興趣。

五、確立新型的師生關系，讓學生覺得可以信賴。

有關歷史故事的成語范文第4篇

一、漢字中與馬有關的成語和俗語

文字是人類認識世界的見證，早在商代的甲骨文中就有了象形字“馬”，從古至今，隨著漢字的演變，“馬”字都有各種不同的寫法。翻開書法史，不管是早期的甲骨文還是晚期的甲骨文，以及小大篆、金文、隸書、楷書，都有“馬”字的具體寫法。后來，隨著社會的進一步發展，馬的作用越來越大，漢字的使用越來越豐富，漢字里就出現了許多以“馬”為偏旁的字，如騎、騏、驕、驗、馱、馭等。

由于馬與人類的生活息息相關，在人類進步的長河中，留下了許多與馬有關的成語和俗語。漢語中含“馬”字的成語非常多，如馬到功成、一馬當先、指鹿為馬、青梅竹馬、老馬識途、馬不停蹄等等；一些與馬有關的俗語有“風馬牛不相及”、“驢唇不對馬嘴”、“人在衣裳馬在鞍”、“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”、“將軍躍上馬，各自奔前程”等。

二、我國歷史上或傳說中的馬

無論是在日常生活中，還是在軍事活動中，馬都起到過重要作用，我國古代涌現過許多與馬有關的歷史人物，流傳著許多與馬有關的歷史故事。

在我國的古書上，常見車馬并舉。戰國以前，車馬相連，一般沒有無車的馬，也沒有無馬的車，故古人說的乘馬其實就是乘車，駕二馬為駢，三馬為驂，四馬為駟。到趙武靈王胡服騎射，才從匈奴人那里學會了騎馬之術，此后便形成了騎馬之風。春秋戰國時代，一車四馬為一乘，按車乘的多少區分國之大小，天子是萬乘之國，諸侯是千乘之國。

我國的歷史上和傳說中有很多名馬，三國時，劉備的坐騎是的盧馬，一次劉備遇難，危急之時落入檀溪中，的盧馬一躍三丈，帶劉備逃出了險境。昭陵六駿，是唐太宗李世民當年南征北戰統一全國的六匹戰馬，李世民為紀念它們，將它們的形象栩栩如生地雕刻在自己陵墓的屏上。安史之亂時，在潼關之戰中，忽然殺出數百騎兵，致使叛軍倉皇逃竄，后來騎兵也突然消失。據守護昭陵的官員說，就在交戰那天，昭陵石人石馬汗濕欲滴。

《西游記》中，唐僧的坐騎叫白龍馬，本是西海龍王之子，犯了死罪，后被觀世音變為白馬，隨唐僧師徒到西天取經。汗血馬，傳說中的良馬，它產于大宛，汗水從頸肩部流出，呈血色，一日之內可以跑千里路。

馬曾為人類的生活作出過巨大的貢獻，歷史上人與馬之間留下了許多動人的故事。如田忌賽馬、王亥馴馬、伯樂相馬、老馬識途、按圖索驥、秦瓊賣馬、九方皋相馬等。這些故事或借題發揮，警世喻人；或哲思橫溢，寓理于物，皆意味深長，給人以深深的啟迪。

三、民風民俗中的馬

在無路無車的年代，人們的生活與馬分不開，從需要馬到喜歡馬，再到后來的敬重馬，積淀了豐厚的文化內涵。馬是我國的十二生肖之一，每到馬年來臨之際，民間都要舉行各種慶祝活動，歡迎馬年光臨人間，以示“馬到功成”、一年好運之意。這一年，各類與馬有關的肖形圖案內容豐富，形式多樣，或懸于街邊門坊，或嵌于家具衣物，形象生動，氣派非凡，可見人們喜歡馬之情是何等濃厚。博大精深的中國象棋中，有兩顆棋子是馬，而且馬的走法多種多樣，殺傷力特大，由此亦可窺見馬在古代軍事中作用之一斑。英勇善戰的蒙古人民，更是和馬相依相伴，樂騎馬，善射術，視馬為生活中最好的朋友，并以“馬術”本領精湛著稱于世。馬給了他們生活的勇氣、智慧和精神，有了馬，他們才有征服草原的偉大奇跡。我國香港地區甚至有賽馬節，現在賽馬這一活動已經走向國際舞臺，成為大家熱愛的一項體育活動。

四、文藝作品中的馬

在幾千年人與馬的交往中，馬為人作出了巨大貢獻，人對馬也傾注了許多真摯的情感。人們在紙上畫馬，在弦上彈馬，在石上刻馬，在戲中演馬，在詩中吟馬……。古今中外，不同的作品中，馬的形象得到了充分的展現。

杜甫在他的《房兵曹胡馬》中寫道：“胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成；竹批雙耳峻，風入四蹄輕。”千里馬和伯樂的關系一直是人們非常關注的話題，特別是韓愈的名篇《馬說》產生后，就將馬文化提升到一個極雅的層次，成為人們千百年來的美傳。現代文學作品中，象臧克家的詩《老馬》、周濤的《鞏乃斯的馬》等，都是寫馬的優秀作品，為大眾津津樂道。

藝術作品中，有的畫家就是畫馬的名家，如唐代的韓干、韋偃，近代的徐悲鴻等。著名的以馬為題材的畫作如徐悲鴻的“九方皋”、“奔馬”，雕刻作品有“昭陵六駿”等。音樂作品中的名曲有琵琶曲“十面埋伏”、二胡曲“賽馬”、笛子曲“揚鞭催馬運糧忙”和“牧民新歌”。歌曲名作有“駿馬奔馳保邊疆”、“馬兒啊，你慢些走”等等。

有關歷史故事的成語范文第5篇

活動目標：

⒈鞏固學過的成語，提高學生對成語的理解和運用能力。

⒉激發學生的創新精神和合作精神。

⒊培養學生整理復習的能力和良好的學習習慣。

活動準備：

⒈準備好投影儀、投影片。VCD及光碟。

⒉準備答題紙若干張。

⒊讓學生給自己的隊起名并設計口號。

⒋收集各類成語。

活動過程：

一、⒈導語：成語是中華民族獨有的文化。我們在說話和寫文章時恰當地運用成語，可以使語言增色添彩。今天我們來進行一次成語擂臺賽，大家有沒有信心奪取擂主的寶座？

⒉邀請班中的“小博士”一起作裁判。

⒊各小隊自我介紹。

（挑戰隊、智慧隊、開心隊、開拓隊、創新隊）

二、競賽：

第一關：比誰接得長

出示遮蓋的5個字，每小隊選一個，以上面的字為開頭，開火車每人說一個成語，看哪個隊的火車接的又長又好。（一個得10分，時間1分鐘，）

投影出示：千、無、不、大、天

第二關：比誰寫得多

數字王國的成員不計其數，它們爭先恐后來到成語王國安家落戶，形成了一個豐富多彩的成語小天地。請每個小隊在答題卡上寫出帶有數字的成語。（寫出1個10分，時間兩分鐘）

第三關：比誰找得準

大家都喜歡小動物，成語王國的動物千姿百態，瞧，十二生肖都來了，可他們找不到自己的家了，請大家幫他們找到屬于自己的家。看哪個隊找的又快又準，在答題卡上寫出。

投影出示十二生肖圖及成語填空。

（）目寸光亡（）補牢九（）一毛殺雞嚇（）生龍活（）鶴立（）群

守株待（）（）急跳墻（）騰虎躍打草驚（）（）到成功人怕出名（）怕壯

第四關：比誰演得像

每隊派一人上臺抽兩張卡片，然后用動作或啞語表演，其他隊員猜一猜他演的是什么成語。每個詞可在20秒內猜兩次，猜不出，其他隊可幫著猜。猜對一個50分。

猜對后出示成語：

自言自語愁眉苦臉一刀兩斷井底之蛙

拔苗助長掩耳盜鈴東張西望愛不釋手

目瞪口呆手舞足蹈

第五關：比誰說的多

抽卡片按要求說成語。時間兩分鐘，說不出，其他隊可以說，每個10分。

⒈走進植物世界，那里郁郁蔥蔥、碩果累累，令人賞心悅目，請說出你知道的帶有植物名稱的成語。

⒉中華上下五千年，名人典故真不少，請說出含有寓言、歷史故事的成語。

⒊一年四季，春夏秋冬，景色各異，風光迷人，請說出以四季景色為內容的成語。

⒋有些成語結構比較特殊，如：日日夜夜，請說出這種結構的詞。

⒌這是一段風景如畫、險峰林立的畫面，請說出與畫面景色有關的成語。（看錄像說成語）

三、總結：

⒈每隊用一、兩句話說說今天的感受，必須用上一個成語。

⒉統計得分，為擂主小隊發獎，其他隊發紀念品。

⒊教師小結：

同學們，老師看到你們的出色表現真為你們高興！這次活動由于大家踴躍參與、團結協作，不但鞏固了一些已經學過的成語，還新學了不少成語。同學們，讓我們攜起手來，時時處處積累運用成語，讓成語伴我們一起成長。

齊讀兒歌：

同學們，攜起手，成語擂臺顯身手，

你也說，我也說，成語魅力真不小，