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初一生物試題范文第1篇

關鍵詞：初中生物 問題意識 探究性學習

生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，提升初中生物課堂教學十分重要。怎樣提升初中生物課堂教學呢？強化學生的問題意識是一個十分有效的方法。

問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成一種懸而未解的求知狀態。長期的教學經驗也告訴我們：一個在學習中沒有問題的學生，就很難激發他學習的積極性。因此，在教學中強化學生的問題意識，是倡導探究性學習的重要途徑。

一、問題意識是激發學生思維的主要動力

學生的思維活動總是由問題開始的，又從問題中得到發展。一個學生一旦有了問題意識，就能夠激發起求知欲，推動求異思維的發展。因此，問題意識的形成，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神有著積極的作用。

例如，教學《食物鏈和食物網》這一內容時，筆者先用多媒體課件演示食物鏈和食物網，再讓學生觀察課本25頁的圖片，找出其中生物吃與被吃的關系，并把這些吃與被吃的關系用帶箭頭的線條連接起來。當學生完成這一任務后，筆者問：“從這些食物鏈中，你發現了什么問題？”學生們爭先恐后地提出問題：①在同一片草地上，如果兔子多了，這片草地將發生怎樣的變化？②蛇吃老鼠，如果我大量地捕蛇，老鼠的數量會變多嗎？如果老鼠多了，對生態系統會有什么影響？③現在的害蟲這么猖獗，與我們大量捕鳥、捉青蛙有關系嗎？為什么？學生有了問題意識，整個課堂活躍起來了，同學們紛紛提出自己的見解：①如果我們過度放牧，也會破壞草地呀。②人類也是生物鏈中的一員，如果人多起來了，對生物圈的其它生物會不會有影響呢？③利用吃與被吃的關系，在農業生產上應用以蟲治蟲，不是可以減少農藥的使用嗎？這一系列具有創造性的問題都是學生求異思維的結果。

所以，教師在課堂上創設良好的情境，可以鍛煉學生發現問題、提出問題的能力，強化學生的問題意識，同時也激發學生的思維，使其產生主動探究的動機。

二、問題意識可以促進學生自主、合作、探究學習

課程改革重要的理念之一，就是要轉變學生的學習方式，從過去的“要我學”轉變為“我要學”，這就關系到教師在教學中如何為學生提供一個自主的空間和合作探究的機會。激發學生的問題意識就是實現自主、合作、探究性學習的重要途徑。例如，在《種子的萌發》的教學時，筆者先讓學生觀看種子萌發的教學錄像，然后問：關于種子的萌發，你要了解哪些問題？這樣，學生就你一句我一句地問開了：①種子萌發時是先長芽還是先生根？②農民早春播種時為什么要用薄膜蓋土面？③為什么生豆芽菜時，把種子放在黑暗的器皿中它也能萌發？④什么樣的環境有利于種子萌發……學生提出的這些問題是實在的，很貼近生產生活。趁著學生提問的，筆者說：“你們有什么辦法來解決這些問題嗎？”然后，筆者把學生分成小組，讓他們參照課本的實驗方案去探究種子萌發的條件。就這樣，同學們帶著自己提出的問題，經過自主思考、共同探究、討論分析、記錄等得出實驗結果。實踐證明，引導學生發現問題、提出問題是一種有效的教學手段，它不僅能激發學生的自主學習，還培養了學生的合作學習意識和探究精神。

三、問題意識讓學生了解生物知識應用的廣泛性，增強學習信心

生物知識在生產生活中的應用非常廣泛，但由于長期以來生物科在學生的心中就是所謂的“副科”，所以不被學生重視，他們對生物知識也缺乏探討研究。為增加學生理解生物知識的實用性，教師可以適當地創設情境讓學生產生疑問，這也是提高學生認識生物知識的一種做法。如教學“甲狀腺素”的功能時，筆者先讓學生觀察“大脖子病人”的圖片，并放映了一段“地方大脖子病”的錄像。學生看了以后感到很驚奇，紛紛提出問題：引起“大脖子病”的原因是什么？如何防治“大脖子病”？“大脖子病”在哪些地方發病率較高？又如，講到“傳染病及其預防”時，有的同學提出：“傳染病究竟是什么在人和人或動物和人之間傳播呢？”“如何預防禽流感、艾滋??？”講到“植物的呼吸作用”時，學生提問：“新疆吐魯番的哈密瓜為什么這么甜？”等等。這些跟生活生產有關的問題，可以讓學生深刻地理解到生物知識與我們一息息相關，它可以指導我們怎樣健康地生存、怎樣解決生產中出現的問題，從而增強學生學習生物知識的信心。

四、問題意識讓學生增強社會責任感和使命感

目前，正在崛起的生物科學正肩負著歷史的使命，特別是在科學技術突飛猛進的時代，它在解決生態環境惡化、人口增長等相關問題中將發揮預想不到的作用。教師在教學中注意創設情境，拓展學生的想象力，讓他們在想象中知道學習生物科學不僅是個人問題，也是一個社會問題。

例如，教學《水影響植物分布》時，筆者讓學生對課本中的圖片進行探究。當同學們觀察了“沙漠上的不毛之地”時，有的同學說：“沙漠的景色雖然壯觀，但如果地球都沙漠化了，這個世界將會是什么樣的呢？”這個問題一提出，同學們都展開了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的畫面，最后在交流中達到共識：保護生態環境、保護地球是我們每一個人的責任。又如，教學《計劃生育》”一節時，筆者讓學生觀察七年級下冊課本上的圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經過點拔，學生的問題就出來了：①中國的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長，五十年后我國將達到多少億人口？③一個國家，是否人口越多越強大？④現在的生態環境被嚴重破壞，是否跟人口過多增長有關？等等。這一個又一個問題的提出，都是社會的熱點問題。從這些問題中讓學生意識到：控制人口的增長，不僅關系到家庭的幸福，還關系到國家和民族的興衰，我們每個人都應該自覺地執行宣傳國家的計劃生育政策。

總之，提升初中生物課堂教學，要強化學生的問題意識，激發學生的思維，提高學生的素質。

參考文獻：

[1]陳學義.談如何提高初中生物教學的質量[J].考試，2013，（01）：66.

初一生物試題范文第2篇

關鍵詞:物理教學 問題意識的培養

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。物理教育屬于科學教育,學生學習物理知識的過程。一般來說,是經歷一個在教師的引導下學生在與物理世界的相互作用中發現問題、討論運用規律,解決實際問題的過程中掌握真知、學到方法、得到發展。

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！弊⒅貙W生問題意識的養成和提出問題能力的培養,讓他們意識到問題的存在是思維的起點,使他們具有強烈問題意識的思維,才能促進他們去發現問題,解決問題。教師注意培養學生的問題意識,對開發他們的智力,培養他們的創新精神和創造能力有著舉足輕重的作用。

在平時的物理教學中,要培養學生的問題意識及問題提出的能力,在于教師要做有心人,善于啟發、點撥學生;善于尊重、信任學生。我認為要注重做好以下幾方面:

一、重視科學探究

沒有探究,就沒有科學。在物理課堂上應給學生提供必要的科學探究的機會,結合課外的延伸,讓學生通過自己的思維獲得知識。如我們在《電路》一章教學時,學生在“測量電源的電動勢和內阻”的實驗時,有學生就提出是否有其他方法測量,如只用電流表或只用電壓表和幾個已知阻值的電阻,此時我們就不能只為了趕教學進度而將學生的疑問扼殺掉。學生提出問題既說明了學生在積極主動地獲取知識,同時又存在著疑點,這時教師可以指導學生通過實驗探究、親自動手操作、查閱資料等,獲取自己問題的答案;通過探索,學生會發現幾種不同的方法測量電源的電動勢和內阻;通過科學探究,使學生更深刻地掌握了此實驗的原理和方法。因此在物理教學中,我們要善于啟發和誘導讓學生擬出適合自己研究的問題并進行探究,重視知識的發生過程,在學生的積極主動探究下,發現與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發,展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養了學生的問題意識,使各種能力獲得了提高。

二、通過質疑引導發現問題

問題來源于質疑,在教學過程中有“質疑”才有問題,如在教學“牛頓第二定律”時,它的適用條件之一是低速運動的物體,學生理解這一點往往感到困難,我們可以設計一個頗具啟發性的問題,使學生通過問題的自主解決來理解牛頓第二定律的適用條件。“質量為1kg的物體,所受合外力為105N,由靜止開始加速。問經過100min后速度是多少?”學生們很快就計算出來,但同時對結果產生了懷疑,末速度超過了光速,這可能嗎?大家都知道物體運動的最大速度是光速。此時學生的思維頓時活躍起來,開始踴躍發言。在老師的引導下,最終引出上述結論條件,同時老師還可以介紹一些有關相對論方面的科普讀物,以拓寬學生的知識面。當然有一些問題需要人們甚至人類長時間的探索,但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養他們的創新意識和實踐能力,質疑、探究問題的意識也已萌發在他們的潛意識中。因此,物理教學中應該使學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現。

三、創設情境,發掘問題

物理實驗是根據教學要求而創設的一個用于探索物理問題的最適當的物理環境,學生通過觀察實驗現象,會形成很多“為什么是這樣,而不是那樣”的疑問,從而引發他們去解開謎團的強烈愿望。如在《動量》一章,在講授動量定理一節時,創設了這樣的情境:讓一學生將一個生雞蛋舉到某一高度,在桌面上放一塊大海綿,雞蛋會不會破呢?這是學生瞬間在頭腦中閃現的問題。在新課前利用了這樣一個演示,激活了學生的好奇心,讓學生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學習動量定理,使學生的思維活動處于積極狀態。由演示創設了啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環境極大地激發了學生的興趣和求知欲望,提高了學生學習的主動性。此外,通過列舉日常生活中學生熟悉的物理現象以及過程,也是喚起學生的表象和激發學生產生問題的很好的物理環境,能充分培養學生的問題意識。

四、挖掘提出物理性問題的功能

全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神,我們在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新。所謂“提出物理性問題”是指物理教學中,給出某一情景(可以是圖片、圖像、一段文字資料),要求學生根據所展現的情景,提出若干個與物理知識有關的問題,所提問題可以涉及物理學的各個部分。如在學習《萬有引力定律》一章時,學生感覺天體運動的處理公式繁多,初學時覺得很枯燥。針對這情況,我利用電腦展現了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動情況,并讓學生根據片段提出任何與物理知識有關的問題。很多同學都積極地表達自己的想法,諸如:①宇航員是否受地球引力作用?宇航員受力是否平衡?②“漂浮”的宇航員如何行走?③“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍色的嗎?等等。學生在課后將自己提出的問題進行交流、探討、解決,取到了很好的效果。在物理教學中我們經常通過此類開放性問題的探究,不僅能充分調動學生的探究興趣,啟發了學生積極思維,更有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力,從而強化學生的問題意識,更深刻地掌握了所學物理知識。

總之,在今后的教學中,要更好的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力,讓學生帶著問題走進課堂,這樣才能更好地培養學生的創新能力;具有強烈問題意識的學生大多有好問、多問、深問的思維品質,在發現問題和提出問題的同時,他們又在積極地思考解決問題的方法,而只有通過解決問題的訓練,才能逐漸學會發現、探究的技巧和方法。因此,可以這樣說,加強對學生問題意識的培養,必然會使學生掌握有效的學習方法和技能技巧,提高學生的素質。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.《普通高中物理課程標準》.人民教育出版社

2.閻金鐸,田世昆.《中學物理教學概論》.高等教育出版社

初一生物試題范文第3篇

關鍵詞：生物教學 問題意識 培養

孔子曰：“君子之學必好問?！?問題是教學的心臟，學生學有所問，才是成功的教學。新課程提倡用好教材，用活教材，不必拘泥于教材。問題意識的培養是創新意識的起點，是實現新課程教學目標的關鍵。教學中創設良好的問題背景，結合數學內容，巧妙地向學生提出問題，創設導向性思維空間，發揮學生“自主學習、合作探究”的學習主動性，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，切實有效地使學生通過自己學習獲得科學知識。

培養學生的問題意識，關鍵不在學生，而在于教師，教師要從根本上轉變教育教學觀念、轉變教學方式。具體地說，教師要樹立正確的學生觀――學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。

一、創設問題情境，誘發問題意識，形成多問的好習慣。

古人云：“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟?！?先有問題才能解決問題，創造性解決問題的前提是創造性地提出問題。這就要求教師要創設問題情境，讓學生生疑，誘發學生的問題意識。利用問題串，可以將學生自然地帶入問題情境。例如在“人的生殖”一節的教學中，首先以“寶寶是從哪里來的？”問題引出，接著提出“同學們在家里問自己的父母這個問題時，父母是怎樣回答你們的？”這個問題，緊接著再問“同學們對自己怎么來到這個世界上的？”知道多少。通過這一連串的問題的提出，既克服了對這一課題引出的尷尬，又能激發學生的興趣和求知欲望。問題就在知識的產生、發展過程中。又如在“綠色植物與生物圈中的水循環”的教學中，蒸騰作用講解結束后，教者出示了兩幅與其相關的圖片，讓學生解釋產生相關現象的原因。然后再提出如下問題：“生活中還有哪些與本實驗類似的現象？”讓學生舉例。經過這樣的教學后，再引導學生提出與這部分內容有關的問題在課堂進行討論，從而誘發學生的問題意識。

如果在教學的過程中，教師注重這方面的引導和培養，注意創設問題情境，讓學生感到問題無時無處不存在，如此便可誘發其問題意識，進而產生思考、探索的心理沖動。把學生置于“問題情境”中，久而久之學生就會養成善于思考、勤于好問的好習慣，也使學生體會到生活中處處都有生物學的知識。

二、提供問題素材，鼓勵大膽質疑，培育問題意識的種子。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！鄙飳儆诶砜?，而且是一門與實驗密不可分的學科。每一個重要理論背后都有一個漫長的發現過程，每一個發現過程都蘊含著生物學家的質疑的精神和大膽的猜想，是發現問題和解決問題的典范。教師在教學中應充分利用教材，精心設計，引領學生去重歷前人發現探索之路，親身體驗前人所經歷的思想和科學的思維方式，啟迪學生的思維，提升他們的發現問題和解決問題的能力。

教學問題的引入，應依據學生的知識經驗和貼近學生的生活實際，向學生提供更多的操作、思考和交流的機會，如提出富有啟發性或挑戰性的問題，使學生通過自己探索與合作交流形成新知識。例如在“動物的行為”一節的教學中，我先以一組圖片展示給同學，學生在欣賞圖片的同時會思考我給出這一幅幅圖片的目的是什么。然后以其中學生熟知螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的事例設疑，引導學生提出問題：動物在其一生中有各種各樣的行為，這些行為在其生活中的作用分別是什么？在經過一番討論后，再要求學生結合教材內容，將這些行為進行分類，學生就能夠輕松解決。

三、悉心指導方法，適時評價引導，提升學生問題意識。

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學中我經常發現：學生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，學生問題意識的培養和發展，不僅有賴于知識和能力基礎及和諧的氛圍，更重要的是要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生提問的方法，使學生善于思考、善于提問，以提高“發問”的水平。

教師在提問過程中要有意識地引導學生提出一個好問題，教給學生提問的一般方法。例如在“綠色植物與生物圈中的水循環”的教學中，在講到葉的蒸騰作用的實驗，教師通過一組對照實驗的展示，“為什么植物的葉片是蒸騰作用的主要結構”這個問題提出，啟發學生提出“葉片上的什么結構與蒸騰作用有關”的問題，從而過渡到氣孔知識的講解。

教師在學生學習過程中要不斷地給予肯定和鼓勵，使學生始終處于一種“發現問題――提出問題――解決問題――發現問題”的躍躍欲試和渴望進步的良性循環狀態。長此以往，學生創造的火花就會變成熊熊燃燒的火焰，思維就會不斷升華，創造性也就得以充分展示。

只有學生敢想、善問，才能真正培養學生的問題意識。教師在教學中不斷地激勵、誘導，使學生由無疑可問到敢于質疑，這是問題意識培養的必由之路，但不是最終目標。教師要適時點撥、指導，培養學生提出問題、解決問題的能力。

培養學生的問題意識，是培養創新型人才的需要，是學生思維能力培養、自主學習能力培養的重要方面，也是一項長期而艱巨的任務。在教學過程中，教師應轉變教育觀念，堅持正確的教學觀和學生觀，多利用生活、生產中的實際問題，創設情境，或從知識的產生、發展過程中，挖掘問題，培養學生良好的問題意。

參考文獻：

[1]陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社

[2]張行濤、郭東岐 《新世紀教師素養》，首都師范大學出版社

初一生物試題范文第4篇

以實現客戶滿意為第一目標，以企業整體最優為目的，以生產項目為中心，以有效儲備為基礎，以降低成本保障生產為原則，通過ERP系統的管理平臺，進行信息整合，資源整合，實現全部物資的統一采購，統一調配，具有物流與信息流共享的特點，管理全流程控制，信息高速傳遞的精細化管理模式。能使物資管理水平得到極大的提升。

二.ERP物料管理模塊應用。

在長嶺科技公司物資管理中發揮的優勢：

1.管理模式和管理理念先進，流程簡潔、高效。公司重新整合成立了倉儲配送中心，對物資配送總流程進行了優化，從需求計劃的下達、審批、平衡庫存、編制采購計劃、比價采購、檢驗、入庫、出庫、配送，整個流程消除業務處理過程中的重復勞動，減少中間環節，實現業務處理的標準化和規范化，提高了物資配送效率，縮短了物資配送上線時間。

2.三流合一、效果顯著。消除“信息孤島”，全面實現各種信息集成、數據共享，物流、資金流和信息流“三流合一”。所有的基礎數據一次錄入，全程共享，不僅大大減少各模塊重復錄入的煩瑣工作量，而且有效地保證了各種數據的及時性和真實性，“三流合一”集成的各種信息為各級管理層提供了準確的決策依據。

3.信息透明，可實時跟蹤追溯。在ERP系統中，具有相關權限的人員在公司任何一臺電腦終端機上可隨時實時瀏覽查詢、跟蹤各種物資到貨、驗收、領用、庫存等信息情況，如果物資使用后出現質量問題，相關人員可以逆向追溯到驗收人、采購人、供應商、采購價格、詢價記錄、庫存情況等。信息透明，實現了采購結算、質量控制、入庫管理協同工作。

4.實現庫存信息共享，合理調用庫存，真實反映庫存物資價值。以前，整個公司的庫存信息不能實時瀏覽查詢，信息不透明。ERP實施后，支持多個部門同時查詢庫存信息，使物資的庫存數量、庫齡一目了然，可以最大限度地實現庫存資源的合理調劑，及時處理閑置物資，優化庫存結構，減少庫存積壓，減少存貨資金占用。計劃員可以準確地掌握可用資源量，根據計劃缺口量高效配置物資資源，避免重復采購，實現效益最大化。由于信息的同步流轉，物資庫存、供應和銷售價格每月都會隨著采購價格的變動而進行更新調整，從而和市場價格趨于一致，比較真實地反映了庫存物資價值，更利于單位成本核算，真實地反映物資材料消耗成本。使企業可以更加合理地安排資金運作，降低財務費用。

5.加強對供應商的控制和管理。實施了ERP系統后，可以實現事前控制。杜絕隨意采購現象。如果確實需要在合格供方名錄外采購，必須要提出申請，經設計、質量管理部門審查、領導批準后，列入合格供方名錄后，采購員才能在系統中創建采購訂單實施采購。同時，建立了統一的供應商管理平臺，利用ERP系統供應商的評估功能和強大的信息管理功能，建立了供應商的動態評估機制，定期對每一個供應商的供貨質量、價格、交貨及時性和售后服務情況進行評分，并按分值排序、淘汰，實現動態優選管理，優選供貨渠道，把好物資采購的第一道關口。

初一生物試題范文第5篇

關鍵詞：生物教學；問題意識；培養措施

現行《義務教育生物學課程標準》（2011年版）中，倡導“探究性學習”的課程理念。探究發端于問題，提出問題是科學探究的前提，因此，“問題”被視為探究式學習的核心。學生在面臨各種問題的時候，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，并對得到的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題。培養學生的問題意識，提高學生質疑能力，具有十分重要的意義。

一、問題提出

在長期的生物教學實踐中，我發現學生隨著年級的升高，知

識學得越來越多，但提問卻越來越少。在課堂上，有相當一部分學生還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題，還是大部分的師“問”生“答”。筆者認為，出現上述現象的原因是多方面的，但從學生心理上講是缺乏問題意識的表現。中學生的問題意識比較薄弱，或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。

學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，沒有“疑”可質，對什么結論都深信不疑，更談不上發展與創新。因此，培養學生的問題意識就成為亟待解決的問題。

二、培養學生問題意識的措施

1.營造自由氛圍，使學生敢問

要讓學生敢于提出問題，就要優化課堂心理環境。所謂優化課堂心理環境，就是教師通過調整自己的教學行為來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極的心理狀態和學習行為，

以營造良好的課堂教學氣氛的過程。

在教學活動中，我為學生創設一種平等、民主、和諧的課堂心理氛圍，讓學生產生積極的心理狀態和強烈的求知欲望。例如，在講《人的生殖》一課時，有個男生問我，老師，與卵細胞到底是怎么樣相遇的？此時，整個課堂嘩然，這時所有的學生等著我的回答。學生嘰嘰喳喳地說：“怎么敢問這樣的問題？”“這下看老師怎么辦，哈哈。”有的女同學用手捂著臉，那個男生被這突如其來的嘲笑弄得有些不知所措，怕招來我的訓斥。我突然意識到，如果我避諱這個問題，無疑證明自己心態不健康。最后我認真地回答了這個問題。所以，融洽的師生關系、民主的課堂氛圍是培養問題意識的前提。

2.創設問題情境，使學生想問

（1）引入新知時，創設問題情境

在引入新知時，設置問題情境，可使學生明確學習方向，以最佳狀態投入學習活動。當老師結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。如，《細胞通過分裂產生新細胞》一節中，導入時我播放視頻，壁虎在受到攻擊時尾巴會自行折斷，掉下來的斷尾還會扭動以吸引敵害的注意，而它則乘機逃脫。學生觀看以后，馬上就議論開了：壁虎長出的新尾巴與原來的尾巴相同嗎？所有的壁虎都有斷尾的現象嗎？斷尾后多長時間能長出新的尾

巴？通過情境創設，激發學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。

（2）探究知識中，創設問題情境

在知識的探究中，引導學生不斷地發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲。如，在《病毒》教學中，我循循善誘，“同學們，我們學過的病毒有哪些？”學生回答：“病毒分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒三種”這時，個別同學立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時暗自高興，學生思考了，會提問了。我接著說：“同學們，課下回去查閱一下?！钡诙澱n，同學們給了我肯定的答案，世界上大約有60多種真菌

病毒。

（3）應用知識時，設置問題情境

生物學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通生物學知識與生活實際的聯系是很有必要的。如，在《生物的遺傳和變異》的教學前，我發放了“人體相對性狀的遺傳調查”的調查表，學生剛拿到調查表時，會質疑：“是這樣的比例嗎？”“是不是有錯？”調查后，學生提出：“為什么會出現這樣的現象？”“性狀是怎樣遺傳的？”“父母都是耳垂分離的，為什么自己是耳垂緊貼的？”這樣既能起到學以致用的目的，又能解決實際問題。

3.教給質疑方法，使學生會問

教師除了要讓學生敢問、想問，還應教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養成愛問“為什么”的習慣，并加以引導訓練，通過適時誘導點撥，讓質疑成為學生的習慣，學會產生問題意識的思維方法。生物教材在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律的敘述并不嚴密，我讓學生在實驗中質疑，通過實驗驗證書本上的記載的知識，如，在做“觀察蚯蚓”的實驗時，有學生提出：“我帶來的蚯蚓怎么沒有環帶？書上是不是錯了？”我表揚這個學生善于發現問題，觀察得仔細，并要求全體學生仔細觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓才有呢？最后，學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。這樣，在實驗中鼓勵學生質疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，還培養了學生的動手、動腦習慣和觀察能力。

4.適時評價，使學生善問

正確的評價，有助于使每個學生都能主動地、積極地表現自己，潛能得到發揮。評價要以學生為主，教師為輔，多讓學生用自己的方式進行評價，如，學生提出問題后，如果這位同學說得好，其他的學生就會說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，同學會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建

議……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題、提出問題。另外，教師要對學生的提問不以個人的好惡來影響評價，要鼓勵各種奇思妙想，不要橫加指責，還要經常表揚敢于提問的學生，幫助學生樹立起“問”的自信心。提供機會讓不同的學生都在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的

提高。

三、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂、弄明白走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，課堂教學不能給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，實現學習的延伸、認識的升華。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！迸囵B學生的問題意識，并非一朝一夕之事。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，不只是教師設疑、學生回答，教師還應該給學生主動提問的時間和空間，勇敢地從各種現象中提出問題，發表自己的看法，同時教師要處理好課堂“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。