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英語四級分數范文第1篇

全國大學英語四級考試（CET4）改革之后，不設合格分數線。全國大學英語四級報道分數滿分為710分，寫作部分106.5分，聽力部分248.5分，閱讀理解部分248.5分，翻譯部分106.5分。凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單，不設及格線。

但全國英語四六級規定“英語四級成績達到425分以上（含425分）者，可以報考英語六級”。一般認為英語四級的及格線是425分。

（來源：文章屋網 ）

英語四級分數范文第2篇

全國英語四級改革之后，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單，不設及格線；

但全國英語四六級規定“英語四級成績達到425分以上（含425分）者，可以報考英語六級”，一般認為英語四級的及格線是425分，對于招聘企業來說，分數越高自然更受青睞。

（來源：文章屋網 ）

英語四級分數范文第3篇

大學英語四級考試的原始分數在經過加權、等值處理后，參照常模轉換為均值為500、標準差為70的常模正態分數。同時，四級考試不設及格線，考試合格證書改為成績報告單。

四級考試單項分的報道分為四個部分，這四個部分以及各部分所占的分值比例分別為：

聽力百分之35，249分。閱讀百分之35，249分。綜合百分之10，70分。寫作和翻譯百分之20，142分。

英語四級分數范文第4篇

關鍵詞: 獨立學院理工科學生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達到預期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學習會產生不良的影響,特別是不利于個體發揮其能力和才智,從而引起考試的分數下滑。大學英語四級考試焦慮是指大學生參加國家英語四級考試產生的焦慮。近年來,國家學者已經對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學院理工科專業學生這個獨特的學習群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學院理工科學生四級考試焦慮、英語學習動機、自我效能感與英語四級成績的關系,了解獨立學院理工科大學生英語四級考試焦慮現狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學院理工科專業2012年6月參加英語四級考試的學生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學習動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學生根據自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學習情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學生根據自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績為該學校理工科學生參加2012年6月大學英語四級考試的成績。

2.2.2統計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學院理工科專業學生英語四級考試焦慮、英語學習動機及自我效能感調查數據和四級考試成績進行統計和分析。

2.3研究結果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關關系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關,說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數據分析表明成績優秀和成績不好的的學生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學習認真的同學焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關分析中可以得到:英語學習動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關。英語學習動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學生學習動機表現很強烈,但學習成績不好;有些學生學習動機并不強烈,但學習成績不錯。心理學研究表明,當學習動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導致混亂和做出不精確的判斷,甚至產生過度緊張的情緒狀態,反而會降低學習效率。此外,不合理的學習方法和不良的學習習慣也會影響英語學習成績。

3.獨立學院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學生個體主觀因素

從數據分析結果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學業成績的穩定的良好的預測因素,自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮成負相關,與學業成績成正相關,即自我效能感低的被試者通常會產生較高的焦慮,而高焦慮又常常導致學業不佳。獨立學院的學生大多是在三批本科段次上錄取的學生,基礎知識掌握較差,偏科現象比較嚴重,尤其是理工科專業的學生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態度,主觀上認定自己不是學英語的料,認為自己完不成學習任務,通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學生缺乏良好的學習英語動機,英語語學習動機是影響英語學習成績的重要因素之一。不少學生學學英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導致他們缺乏足夠的自信。研究表明:非英語專業大學生對英語學習充滿信心會直接影響其英語學習效果,相信自己能夠勝任外語學習任務的學生有較強的學習動機,較少學習焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學生英語基礎差,學習方法不得當、應試技巧差又缺乏系統的復習計劃;沒有良好的語言學習環境,學習英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學了英語不用或少用,遺忘率就較高。學生在英語過級考試前所得到的系統訓練和指導不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學生專業課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應付學院多門學科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環境因素

在相當長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學畢業生是否具有英語四級證書,并且相當一部分招聘單位對前來求職的大學畢業生英語的等級具有比較嚴格的規定,即英語等級越高的大學畢業生越能應聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學畢業生的就業。對那些還沒有通過英語四級考試的大學生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數的逐漸增多而漸漸增強。

4.獨立學院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據以上的調查分析,我們可以得出不正確的學習動機及缺乏自我效能感是引起獨立學院理工科大學生四級考試的根本原因,教師應著重從這兩方面降低或消除學生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學生樹立信心,提高學生應試能力。

教師要根據學生的心理特點,開展考前四級復習指導,并結合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應試方法,提高學生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學生客觀地自我評價,關注學生的學習動機和態度等,適時地給予指導和幫助。

期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發揮。因此,教師應幫助理工科學生樹立正確的英語學習觀,認識到學習英語的目的是為了扎扎實實地學習英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應指導學生制訂合理的四級復習計劃、尋找恰當且適合自己的學習方法、提高應試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎來提高四級考試成績。

4.3教師應關心學生、鼓勵學生

特別是那些由于考試焦慮導致四級考試失敗的同學,幫助他們進行認真、冷靜的總結,找出失誤的原因,歸納教訓,這樣既彌補了學習的不足,又為以后的考試積累經驗,也讓學生的注意力轉移到四級備考復習,而不是過多地放在考試結果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學生四級考試成績和英語學習活動,而且影響學生的心理健康,是目前英語教學工作者在教學中面臨的現實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學生的英語學習水平,促進學生身心發展和能力的提高。

參考文獻:

[1]李秀易.大學生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學院學報,2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學院學報,2009,31(4):126-129.

英語四級分數范文第5篇

【關鍵詞】英語基礎 興趣 解構

引言

在大學英語教學中，藝術專業學生的英語學習是眾多英語老師共同面臨的一個英語教學難題。一方面，與其它專業學生的英語水平相比，學生英語基礎非常薄弱，老師不能采用同一標準的教學內容及方法教授藝術專業學生。另一方，學生學習英語的積極性也不如其它專業學生的積極性高。這些問題給老師的教學帶來很大的難題。

多數英語老師在對藝術專業學生的教學過程中，會共同面對來自學生英語學習上的兩個嚴重問題：英語基礎，以及學習興趣與習慣。

一、英語基礎薄弱

藝術專業學生的英語基礎薄弱主要體現在中學英語成績低，詞匯量少，語法缺失，英語運用水平不高。

1、中學英語成績低

在一個50-60人組成的藝術專業學生的班里，在以150分制的高考英語試卷為標準，80%學生的高考英語成績是低于70分，按百分制計算，大多數學的分數不到50分。從高考成績可以看出，學生在初中及高中的平時英語考試中，成績也一直很低。

2、詞匯量少

大數學生的英語詞匯量極少。例如，在動詞的使用上，許多同學只會使用be， do， make。在代詞的運用上也只會使用I，you，he，she。學生撐握的名詞也只限于極其簡單的日常用詞，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、語法基礎薄弱

學生們基本沒有語法意識。第一，學生沒有人稱概念。無論主語是第一人稱還是第二人稱，還是第三人稱，只會用“is”來表示“是”。第二，學生沒有詞性與數的概念。學生經常把名詞當動詞使用，不知道名詞復數后要加“s”。第三，學生不知道如何使作用時態。學生不會使用”be+doing”表示正在進行時，而是在“be”后直接加上動詞原形。第四學生的句子結構意識也很簡單。學生只會用主系表結構表達所有的主謂賓強結構。學生不知道英語副詞在使用時的正確位置。

4、英語運用能力

英語學習主要涉及五個方面，即聽、說、讀、寫、譯。藝術專業學生在這五個方面中，

聽與說是學生們最困難的兩個難題。許多同學在面對語速極慢的聽力材料時，仍然聽不懂。其次較難的部分是英語文章閱讀。較少的單詞量，薄弱的語法讓他們在很簡單的文章上都要花費大量時間。從他們的角度，寫作與翻譯這兩項主觀題是較容易的題。他們可以用有限的詞匯和中文式的語法結來進行寫作和翻譯。

二、興趣與習慣

1、學習興趣

藝術專業學生的英語學習興趣分兩極走向。他們對課本教材的內容的學習興趣不高，但對課外的英語學習內容十分感興趣。當我在給學生講解書本內容時，全班的學生會表現出鴉雀無聲的課堂氣氛。然而，當我引用一些課外英文資料，如《國家地理雜志》，來充實教學內容時，課堂氣氛就會變的活躍。我提問，學生會積極作答。盡管回答會出現很多詞匯或語法問題，但學生們會表現出對課外英語學習熱情的一面。

2、學習習慣

許多學生沒有養成良好的英語學習習慣。他們沒有早讀的習慣，不重視記背單詞的基礎性和重要性。沒有規律的英語學習時間。每周只把英語學習放在英語課堂上，在課堂以外的時間里，他們基本上不會去碰英語。他們在大學英語的學習中，最缺乏的是自學意識。老師布置作業，他們才做，老師沒有要求作業，學生自己不會給自己的英語學習加碼，對老師的依賴性太大。

如果藝術專業學生英語教學以通過大英四級為目標，英語教學就要以四級為核心，針對藝術生精心制定教學規劃，逐步有效的提高他們的英語能力和水平，幫助他們在考試中取得好成績。要制定有針對性的大學英語四級教學規劃，應首先根據四級考試本身進行有效的分析。

三、大學英語四級的分析

1、分析的依據

任何考試都有難易之分，對大學英語四級考試進行分析能有效分別出試題中的難易，為制定教學規劃提供更有效的依據，將難點、重點、基礎、詞匯、句子、文章有序分層，可以更有效的聯系藝術生的特點，由易到難，由簡到繁，編提成制定有針對性的教案，有教學效率，優化教學效果。

2、解構四級考試

首先，大學英語四級考試主要分為聽力，寫作，閱讀，翻譯四種題型。其次，從難易的角度，對于藝術專業學生，聽力是最難的部分，接著是閱讀，翻譯，最后是寫作部分。第三，從分數分配的角度，閱讀占35%，聽力占35%，寫作和翻譯各占15%。最后從題型繁簡的角度，閱讀和聽力題型最多。閱讀有3種題型，分數占比是5%，10%，20%，而聽力題有4種題型，分數占比分別是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根據這些詳細的分析數據，我們可以化繁為簡，劃出重點，給出優先項。寫作與翻譯作為主觀題，對于學生，題型單一，較容易著手準備，因此可以在教學過程中作為優先教學部分。其次，閱讀題型中的詞匯理解題，因為此題型只涉及詞匯，是基礎題，因此也是較容易得分題。中等難度題型包括長篇閱讀和仔細閱讀。這種較難題型是可以較容易題型教學過程中根據學生的基礎不斷提升，循序漸進開展教學。對于最難的聽力題，最好在學生詞匯與語法基礎不斷夯實的基礎上進行長期積累。