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個人職業目標范文第1篇

關鍵詞：職業院校藝術設計；人才培養目標；改革

中圖分類號.G648 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0094-02

隨著經濟文化的不斷發展進步，社會對于藝術設計人才的需求不斷增加。我國普通高校從上世紀90年代陸續開設藝術設計類專業到現在，藝術設計教育呈現高速發展的態勢，除了各普通本科院校，眾多職業院校也積極增設藝術設計專業。但藝術設計專業人才培養工作中還存在諸多問題亟須解決，這其中以培養目標的失當最為緊要。基于此，筆者從現有目標分析入手，就培養目標的重新厘定和培養思路的改革做以探討，意在為新時期更富實效的藝術設計人才培養提供一些啟示。

一、藝術設計人才培養目標失范的表征

藝術設計人才的培養是一項龐大的“系統工程”。事實上，對于培養應用型人才的職業院校來講，藝術設計專業教育的發展顯得有些“操之過急”。也就是說，在沒來得及對其功能與目的、教學模式、學科特點等諸多問題進行理性梳理的背景下藝術設計專業教育已“蓬勃”發展起來了。培養目標認識不清、定位不準，使得職業院校藝術設計教育陷入了只重速度的“粗放式”和忽視市場的“盲目化”發展模式，這大大影響了藝術設計人才培養的質量，不得不引起我們的冷靜思考和理性分析。

1.盲目的專業標準定位

藝術設計專業就是要培養新時期為社會服務的藝術設計專門人才，在這一點上，各類學校之間理應是殊途同歸的。然而，由于不同學校之間在師資、設備、環境等軟硬件方面的差異，不可能要求高職高專院校培養的人才和高水平的綜合性大學一樣。筆者以為，這種做法，只會讓其陷入尷尬的境地而直接影響其人才培養質量。

2.失當的市場需求預期

確定職業院校人才培養目標最直接的出發點是指向市場需求的，也就是說，直接就業是職業院校所育之才實現人生價值的快捷之路。對于藝術設計這個新事物，固然可能有美好的發展前景，但是，我們現在所要思考的問題是社會需不需要那么多的職業院校參與藝術設計人才的培養，如果答案是否定的，那將意味著一些院校自然是失當地估計了市場的需求預期，而基于此設置的專業也會在未來發展中舉步維艱。

3.短視的人才規格要求

藝術設計專業具有融合性和含蓄性的特點。就這個角度而言，培養藝術設計人才就不能簡單從“專業”的角度進行考量，而應該考慮其發展的“后勁”。目前一些職業院校的藝術設計人才培養，將目光聚焦在“輸入”和“輸出”的機械路線中，既沒有高度重視培養過程中文化傳統的積淀，也缺乏合理的培養創新人才的內涵。如此短視，勢必影響藝術設計人才的長遠發展，最終阻滯國家藝術設計事業的發展。

二、藝術設計人才培養目標的置新厘定

在分析職業院校藝術設計人才培養目標定位的基礎上，重新厘定其培養目標，旨在于回視與反恩中，提高藝術設計人才培養的質量。具體來看，要觀照“三點”，即一個出發點，一個著力點和一個著眼點。

1.出發點――依據社會需求定位培養標準

近年來，國內文化市場對藝術設計專業人才的需求不斷增加，而職業院校參與藝術設計專業人才培養首先要明確的是社會對于藝術設計類人才的需求標準。要“把握國內市場與國際市場的經濟脈搏，專業人才培養目標定位要緊隨行業市場對人才需求的變化進行動態調整，以便更好地適應社會經濟發展需求”。具體來看，就是應用型藝術設計類人才不僅需要具有良好的藝術設計專業能力，而且需要具有良好的藝術鑒別、設計管理、實踐操作等綜合能力，此外，還應具備軟件技術等數字藝術知識。據此，職業院校藝術設計人才培養的目標應該致力于滿足社會多樣化、高標準的人才需求，按社會的需求定位其培養標準，這才是藝術設計人才培養的出發點。

2.著力點――夯實專業基礎，塑造完善人格

在藝術設計專業人才培養上，職業院校相比普通本科院校更強調其應用性與實踐性，但是，也不能以此來敷衍藝術設計人才培養中的基礎課定位。實際上，基礎課對于引領學生進入藝術設計領域、培養其審美情趣和審美能力等方面具有不可或缺的重要作用。此外，幫助學生樹立人文精神，完善學生的人格也是藝術設計專業人才培養工作必須著力的方面。“通過造物活動中設計能力的把握而使人們求得對于藝術精神的理解，并在感性與理性的協調發展中，求得健全的人格教育”。從這個角度而言，藝術設計人才的培養不僅應該著力于其專業基礎的夯實，而且應著力于培養其關懷人性、關注生存環境的品質，培養具有扎實專業功底和完善人格的人才，這才是職業院校培養藝術設計人才的追求。

3.著眼點一注重創新意識和實踐能力的培養

創新是藝術設計的靈魂，而藝術設計的創造性特征也決定了其人才培養一定要將思維訓練、激發人的創造力和創造才能作為重點。藝術設計專業是一個具有典型實踐操作性的專業，它要求學生要將藝術創意與設計實踐融會貫通，將藝術的創意注入到設計實踐中。此外，學生在進入社會前應該具有技藝相結合的創新實踐能力，既具備藝術設計的修養，又具備從事設計的能力，成為新一代技術型、實用型藝術設計人才。

三、目標導向的藝術設計人才培養路徑

考察和回溯職業院校藝術設計人才培養的目標定位，并基于此重新厘定其人才培養的目標就是為了更好地探索更加有效的人才培養模式，以提高人才培養的質量。為此，嘗試提出以下改革措施：

1.依據實際狀況設置專業

藝術設計專業兼具理論性和操作性、科學性和藝術性等特點，因而具有較高的規格要求。綜觀藝術設計教育發達、設計創新能力強的國家，均是從知識面寬廣、社會適應能力和學習能力較強的考生中選拔人才的。因此，職業院校的藝術設計專業招生不應只是一味的“低門檻”，而是需要通過選拔招收在藝術領域有一定基礎與學習興趣和稟賦的學生。此外，作為新興專業，職業院校對其投入有限，存在著師資力量匱乏、辦學設施不足等問題。為避免在“教育產業化”及利益的驅動下使藝術設計教育朝著有違教育規律的方向發展的傾向，各學校應根據自身軟硬件的實際情況增設專業，在有計劃擴招的同時，加大師資隊伍建設，加強硬件設施的配置，借鑒世界各國藝術設計專業設置的先進模式，科學布局我國的藝術設計專業。

2.優化課程與教學體系

藝術設計專業是一門綜合性和實踐性很強的專業，因而在教學中必須凸顯這方面的特點。“加強設計專業實踐性教學體系的建設是專業教學的核心目標，只有重視對學生專業實踐能力的培養與訓練，才能使藝術設計教育真正達到與企業、與市場需求無縫對接的理想目標”。為此，一要注重傳統文化的涵養。應強化中國傳統文化的教學，加強對傳統文化的了解，使設計教育既有中國傳統文化的品味，又有現代藝術設計的特點。二要突出理論與實踐的交互。改變單純的講授基礎課的做法，強調理論的實踐性與新技術的應用性相結合，使基礎課適應專業課的需要，通過實驗課、課程設計和現場教學，實現理論教學與實踐教學的交互滲透。三要關注現代技術的灌輸。在課程設計上應注重技術應用能力的培養，強化計算機輔助教學以保證學生能在藝術設計中具備運用各類專業軟件的能力。

3.完善校企合作機制

個人職業目標范文第2篇

【關鍵詞】平衡輪；大學生；職業目標；準備

隨著社會的快速發展，高校畢業生的人數在不斷增加，大學生面臨的競爭越來越激烈，就業的壓力和難度也在不斷地加大。在嚴峻的就業形勢下，大學生十分有必要提早確定自己的職業目標，未雨綢繆。確定職業目標的方法有許多種，平衡輪就是大學生確定職業目標的一個有效工具，它能避免擇業的單向度，使大學生有較為清晰的職業目標，降低盲目性，因而能幫助大學生提早做好職業生涯規劃，認真、主動、有計劃地學習相應知識、技能，為了獲取所需的職業綜合素質，而去參加相應的社會工作和實踐。這樣不僅使自己的大學生活更加充實，在畢業后還能較快地找到適合自己的工作崗位，避免走許多彎路。

一、應用平衡輪的好處

生活在這個豐富多彩、節奏快速的世界里，人們很快被陷入快速旋轉的生活潮流之中。為了自己在乎的人和自己的理想打拼的人們，迫切地希望在周圍的人、事、物之間找到一個平衡點，使自己能維持在一種較為平衡的狀態之中。但是平衡總是在不斷地變化，它并不是一種可以完全達到或實現的狀態，因為平衡是動態的，它只存在于動態之中。我們所說的平衡只是一個相對平衡的狀態下的，而不是絕對的平衡，但平衡作為一種技能卻是我們能掌握的。如果我們掌握了生活的平衡技能，即使在這個快節奏的社會里，我們也不至于感覺壓力重重，每天疲于奔命，而會有另外一種更輕松的生活。

應用平衡輪的好處主要歸納為以下幾點：1、避免單向度；2、使目標清晰，避免盲目性；3、先看到結果，可提前做準備。因為平衡是動態的，所以它是一個過程，需要一定的時間，但到底需要多長時間要根據具體情況再具體分析。我們要用長遠的眼光來對平衡進行評估，不能急于求成，建議在不定時期做不同的平衡技能，一定時期后再次做，這樣能更有效。

二、大學生確定職業目標的必要性和緊迫性

只有確立正確的目標，人們才能有不斷前進的動力。而職業目標的確立，則為未來的職業發展指引了方向。職業目標的確定不是盲目的，它需要經過各方面的權衡比較和長時間的思考。科學表明這種比較、思考的最佳時間應在大學階段，最好在大一入學適應學校生活后就馬上確定職業目標。因為這時候的大學生正處于充滿熱情、朝氣蓬勃的青春年齡，有各種各樣的想法想要實現，心理也在日益成熟，能比較充分地思考自己的人生。因此，在這個階段確定自己的職業目標是非常必要的，而且現代社會發展速度與社會需求更加要求必須在大學階段確定好職業目標。

然而通過觀察最近幾年的就業形勢，許多大學生還是非常迷茫，并沒有對其進行充分的思考，仍未完全認識到確定職業目標的重要性，甚至有的人還將這個問題忽視了。所以，在近幾年的擇業過程中，很多大學生沒有達到理想水平。許多事實都表明：如果大學生沒有確定明確的職業目標，那么他們在畢業后進行職業選擇時必定會產生明顯的消極影響，不能很好地找到一個適合自己的工作崗位。大學四年生活是“自我定位，規劃人生”的過程，并非單純的知識吸收，還要思考自己的未來生活，為自己樹立正確的職業目標，并為此自覺加強相關能力的培養。大學生要對外界和自身的情況都進行全面、具體的分析，結合當前的社會形勢，找準自己的社會定位，選擇適合自己的職業方向。否則四年盲目生活，很容易造成必要知識的欠缺與相關能力的匱乏。許多大學生找不到工作就是因為在大學生活中對人生思考空白，對職業目標缺乏規劃。

三、關于大學生確定職業目標的準備

（一）明確興趣愛好

興趣是最好的老師，在確定職業目標時最好能結合自己的興趣，這樣才能在工作時有足夠的動力。雖然現在處于“就業難”的狀態，但大學生也不要因為工作不好找而放棄自己本來的興趣愛好。若是在大學四年能真正思考自己的職業規劃，確定職業目標，將自己的興趣愛好融入其中，并為之堅持不懈，加強自身能力的培養，樹立正確的擇業意識，想要興趣愛好與工作崗位兼顧也不是不可能的。

（二）分析所期望的工作與所學專業是否相適合

許多大學生所學的專業是他們根本不感興趣的，在確定職業目標時就會比較茫然，不知道是否還要選擇與本專業對口的職業。當然，能找到與其興趣愛好相符的職業最好，但當找不到時，可以優先考慮適合本專業的職業，這樣專業對口可以避免一些煩惱。如果所期望的工作與專業之間差別比較大，那就要在學習的過程中格外加強關于這方面的學習，有意識地培養這方面的綜合能力，提前做好各方面的準備，盡量縮短理想與現實之間的差距。

（三）分析社會發展狀況

確定職業目標時要注意把握當前社會的總體發展趨勢，善于把握社會發展的脈搏，對社會大環境進行分析。要盡量做到有一定的廣度，包括社會政治、經濟等的發展趨勢，社會熱點職業門類的分布和需求情況，自己所學專業在社會上的需求形勢，自己所選擇的單位在未來發展中的情況及在本行業中的地位、市場占有率和發展趨勢等。對這些社會發展大趨勢的分析與認識，有助于把握社會職業需求，使職業選擇緊跟時代腳步。

（四）加強自身能力培養

學過什么、經歷過什么，不斷回味所學過的知識與技能，使學過的知識能夠舉一反三，打好工作與生活基礎，并從自己經歷中找經驗與教訓，查漏補缺，加強自身能力的提高。注重培養和提高生活能力與抗壓能力。生活上要做到有條不紊，有自立能力，積極參加社會實踐，加強職業技能訓練，提高職業能力，以保證職業目標的成功實現。

四、大學生應用平衡輪確定職業目標

確定職業目標并進行職業生涯規劃，對大學生來說是必須的，而平衡輪就是一個很好的確定職業目標的工具。平衡輪最大的意義在于將大目標細化，我們要充分利用平衡輪確定適合自己的職業目標。

（一）職業目標平衡輪的畫法

1、在畫平衡輪前要思考：

（1）你要畫一個關于哪方面的平衡輪？

（2）你要考慮的影響因素有哪些？

2、畫法

第一步：拿筆畫個圓，將圓八等分，找出職業目標需求的八個方面（如興趣、能力、收入、個人成長、發展空間、工作強度、安全健康、社會地位）分別填到每一等份中。（如下圖，左）

第二步：針對每一格，問自己：“現在我對這方面的滿意度是多少？”（1-10分，1分最差，10分最滿意）

第三步：用圓弧來畫出目前每個維度的程度，并用陰影或斜線將其分別涂出。（如下圖，右）

（二）進行教練式問話

（1）從平衡輪中你注意到了什么？（這里不是想象的，是視覺的，直接從平衡輪中看到的。）或者在平衡輪的練習中，你覺察到什么？

（2）它們的優先順序是怎樣？

（3）根據優先順序將其具體化，找到符合職業需求的具體職業方向是什么？

（4）有沒有一個核心的維度？

（5）有哪些行動可以實施？

（三）確定職業目標

每個人根據自己所畫出的平衡輪，結合當前的情況打分，然后按照自己所側重的方面找到職業方向，確定職業目標。如最注重個人成長，其次是收入和社會地位，然后是能力和發展空間，可以找到相應的職業方向—金領或白領類的職業，再將每個方面更加具體化，最終確定自己的職業目標。

平衡輪是教練技術中的一個很好的平衡工具，非常具有實用價值，并且就業問題也是我們大學生特別重視的一個焦點問題，因此，利用平衡輪來確定職業目標非常具有研究意義。教練技術在企業中已經取得十分顯著的成績，越來越多的人開始關注并應用于現實中。作為思想政治教育專業的學生，要勇于創新，將教練技術與思想政治教育結合起來，為增強思想政治教育的實效性做出貢獻。

參考文獻

[1] 邁克爾·赫佩爾.最有智慧的活法：平衡生命之輪，活出你的精彩[M].人民郵電出版社，2012年12月.

[2] 徐揚，王瑩.六成大學生職業目標模糊[N].齊魯晚報， 2005（1）.

[3] 崔春.淺論大學生職業目標的確定[J].吉林華僑外國語學院學報，2007（1）.

個人職業目標范文第3篇

關鍵詞　國際工程管理　職業生涯規劃　方法和步驟

近年來，隨著全球經濟一體化進程的加快，國際工程事業蓬勃發展，增加了對國際工程管理人才的需求，帶來了新的就業機遇；同時國際工程企業競爭的加劇，進一步提高了對國際工程管理人才素質和能力的要求。當前，由于大學生就業盲目性較大、期望值太高、就業后的“轉型”及招聘崗位要求高等原因導致了國際工程管理人才市場供需的失衡，也破壞了國際工程管理人才市場的競爭機制。因此，如何做好國際工程管理的職業生涯規劃，提高大學生國際工程管理的素質和能力，把握好新的就業機遇，確保國際工程管理人力資源的供需平衡，優化國際工程管理人才市場的競爭機制，具有重要的理論和現實意義。

一、國際工程管理引入職業生涯規劃的理論探討

當前國內外學者對職業生涯規劃理論及應用的研究，大多停留在宏觀層面(Creed等，2007；蘇星海，2007)或著眼于性別角度(Peake 和Harris，2002；Liv-ingston，2003)，對具體專業如國際工程管理如何進行職業生涯規劃的研究不多，從實際情況來說，對具體專業進行職業生涯規劃更具有針對性，將會收到更好的效果。

根據杜映梅(2006)提出的職業生涯規劃概念，可以將國際工程管理職業生涯規劃定義為：根據個人自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的國際工程管理職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的方案(工作、培訓和教育計劃)，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

下面本文從國際工程管理職業生涯規劃幫助大學生把握新的就業機遇，優化國際工程管理人才市場的競爭機制的角度進行理論分析和探討。

(一)國際工程管理職業生涯規劃能幫助個人更好地把握新的就業機遇

隨著全球經濟一體化進程的加快，近年來國際工程事業蓬勃發展，在國家經濟政策的指引下，我國國際工程事業發展十分迅速，進入了快速、良性的發展軌道，新簽合同額由2005年度的300億美元迅速增加到2006年度的近700億美元。同時，自中國加入WTO以來，國際工程咨詢公司及投資咨詢公司涌入我國，在一定程度上帶動了我國咨詢業的發展；另外，良好的房地產市場也受到了海外房地產投資商的青睞，這都增加了對國際工程管理人才的需求，給國際工程管理專業的畢業生帶來了新的就業機遇。

國際工程管理是一門跨多個專業的新學科，在國際上這門學科也在不斷地發展和創新，因此對國際工程管理人才的素質提出了很高的要求。國際工程管理專家何伯森(2007)認為：國際工程管理人才應是基于愛國主義情操和具有國際視野的復合型、外向型、開拓型、創新型的高級管理人才。國際工程市場是一個競爭非常激烈而潛力巨大的市場，人才資源對于國際工程企業的發展具有基礎性、戰略性和決定性的意義，人才水平的高低決定了國際工程企業在國際工程市場的競爭力水平，這必將導致國際工程企業對國際工程管理人才的要求區越來越高。

大學生進行職業生涯規劃不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，開展越早，收效越明顯。國際工程管理職業生涯規劃通過一系列自我評估、確立目標、制定及實施方案等手段，幫助大學生借助一定的評估方法對自己有一個客觀的評價，然后根據國際工程市場的人才需求狀況，結合自己的評價結果來制定其職業發展目標，進而根據職業目標制定出自己的學習方案并進行篩選，然后實施選擇的方案，并將實施的效果與目標進行對比和反饋。進行國際工程管理職業生涯規劃能幫助個人更快地明確國際工程市場對國際工程管理人才新的要求，通過實施方案，讓個人盡快達到要求，在競爭激烈的人才市場處于主動地位，由此看來，國際工程管理職業生涯規劃是把握新的就業機遇的先導。

(二)國際工程管理職業生涯規劃能優化人才市場的競爭機制

國際工程管理是一門跨多個專業和學科的新學科，包括國際工程項目的策劃、評估、設計、論證、融資、合同管理、進度控制、質量控制、造價控制、驗收等多個環節，培養的是綜合性工程管理人才。在實際的工作中，特別是中、低層的工程項目管理者，由于工作能力的局限性，只能負責其中的一到兩個環節。國際工程企業在實際的管理人才的招聘中一般是按照具體的崗位來執行的，但相當一部分大學生在實際的招聘崗位選擇中存在諸多問題。如存在就業的盲目性，自己的素質和能力水平不符合某個崗位的要求也去應聘或者盲從別人去應聘某個崗位；還有一部分大學生對自己的期望值過高，只去應聘高層管理者、待遇高的崗位，或想應聘到發達國家去工作，于是產生了應聘崗位的兩極分化。待遇高或者去發達國家工作的崗位往往競爭異常激烈，而基層管理或待遇較差的崗位卻很少有人問津，導致了國際工程管理人才市場供需的失衡，也破壞了國際工程管理人才市場的競爭機制。

國際工程管理職業生涯規劃通過自我評估，能幫助大學生對自己有一個客觀的評價，然后根據國際工程市場的人才需求狀況，來確定自己的職業發展目標和職業生涯發展路線，這樣可以根據職業目標的要求，制定自己平時的學習方案。人的學習能力是有限的，職業目標確定以后，可以幫助大學生有側重點地學習與自己職業目標相關的理論，培養與其相關的職業技能，如果大學生畢業后想應聘高層工程管理者的職位，那么平時就要注重戰略理論方面的學習和概念技能的培養，如果學生畢業后想從基層做起，那么要注意工程技術方面的學習、積累和職業技術技能的培養。

從上面的分析可以看出，通過國際工程管理職業生涯規劃，一方面，由于大學生有針對性的學習和培養，增強了個人在國際工程某一領域的理論水平和職業技能；另一方面，國際工程管理職業生涯規劃降低了畢業生就業的盲目性，同時也降低了應聘崗位的集中程度，促進了國際工程管理人才市場供需的平衡，優化了國際工程管理人才市場的競爭機制。

二、國際工程管理職業生涯規劃方法和步驟

按照職業生涯規劃的基本理論和方法，根據羅雙平(2003)和張文強(2007)的研究成果，結合國際工程管理職業的要求和特點，本文提出了國際工程管理職業生涯規劃的方法和步驟，主要包括五個方面：自我評估和定

位，職業生涯機會評估，職業生涯目標與路線的確定，制定和實施行動方案，職業生涯規劃的反饋和修正，其流程圖如圖1所示。

(一)自我評估和定位

從事國際工程管理，復合型、外向型、開拓型、創新型是基本的素質要求，為了做出恰當的國際工程管理職業生涯規劃，要從以下三個方面進行評估，以便實現個人更準確的定位。一是概念技能，作為高層管理者概念技能是必備的能力，它是一種對社會環境的洞察能力，能及時把握社會環境的變化，并能迅速采取措施應對變化的能力；二是人際技能，它是高層管理者和中層管理者必備的技能，它主要強調的是溝通和協調能力，做到上傳下達；三是技術技能，技術技能主要強調的是業務能力，包括理論知識體系及理論應用到實踐當中的能力。

常用的自我評估方法有三種：櫥窗分析法、自我測試法和計算機測試法。大學生通過不同方法的測試，可以對以上三方面的能力、性格特點和職業傾向有比較清晰的認識，并以此為基礎來規劃和設計自己的職業目標。

(二)職業生涯機會評估

職業生涯機會評估主要是指分析內外環境因素對學生職業生涯發展的影響。環境為每個人提供了活動的空間、發展的條件、成功的機遇。特別是近年來，世界經濟一體化的加快，國際工程事業的快速發展及國際工程管理人才市場競爭的加劇，對從事國際工程管理的個人產生了很大的影響。在這種情況下，利用好外部環境，就會有助于事業的成功，否則，就會不利于其事業的發展。在制定國際工程管理職業生涯規劃時，要分析國際工程管理環境的特點、發展變化情況及環境對個人提出的要求，明確外部環境的變化對個人帶來的機遇和威脅。在這里，環境分析主要是大學生通過對即將應聘的國際工程企業環境包括發展戰略、人力資源或崗位需求、晉升發展機會等的分析，以及對社會環境、經濟環境等有關問題的分析和探討，弄清企業環境對職業發展的作用及影響，以便更好地進行職業目標的規劃與職業路線的選擇。

(三)職業生涯目標與路線的確定

堅定的職業目標是追求事業成功的驅動力，因此職業發展必須有明確的方向和目標，職業目標的選擇是職業生涯規劃的關鍵，通過自我評估可以對個人的綜合素質和特點有一個總體的把握，明確個人的定位；國際工程管理職業生涯機會評估幫助個人了解國際工程企業環境、職業環境、國際工程管理人力資源的需求變化帶來的機遇和威脅。在以上評估和分析的基礎上，大學生就可以制定國際工程管理的職業規劃目標了。職業目標要高遠，但不能好高騖遠，目標幅度不宜過寬，注意長期目標與中期目標、短期目標的結合。

國際工程管理職業生涯路線是指大學生選定職業后從什么方向上實現其職業目標，它是職業規劃的重要環節。在進行國際工程管理職業生涯路線選擇時，可以從三個方面考慮：一是個人希望向哪一條路線發展，根據個人的價值觀、理想及成就動機等確定自己的職業目標取向；二是個人適合向哪一條路線發展，根據個人的自我評估來確定自己的能力傾向；三是能夠向哪一條路線發展，根據職業生涯機會評估來確定自己的機會取向。職業生涯路線選定后，為了更加明確和直觀，最好畫出職業生涯路線圖。

(四)制定和選擇行動方案

當國際工程職業生涯目標確立以后，接下來就是為實現職業目標而制定相應的行動方案，把目標轉化為具體的方案和措施。首先要根據分解的目標逐步制定相應的解決方案，例如：要實現從國際工程中層管理到高管的職位轉變，應采取哪些方案提高概念技能、駕馭全局的能力。其次還要注意平衡職業目標和其他目標而做出的各種努力，保證方案盡量具體、明確，以便定期檢查落實的情況。針對實現職業目標的方案有多個，因此在執行方案以前還要進行方案的比較和選擇。通過對方案的兩兩比較，選出自己滿意的方案，切忌為了選取最優方案而花費大量的時間成本。另外，在方案選擇時，還要注意方案實施的難度，選擇實施條件相對較低的方案來執行，要結合個人的特長來實施，以保證較高的學習或工作效率。

(五)職業生涯規劃的實施、反饋和修正

國際工程管理職業生涯方案的實施過程，就是自我約束和自覺實施職業生涯規劃的過程，在方案的實施過程中，要將實施方案的結果與分解的階段目標進行比較，并進行偏差分析，如圖1所示。若出現與目標較大的偏差，且修改方案也不可能達到制定的預期目標，則要重新進行職業生涯規劃工作；若實施方案的結果與制定的目標偏差較小，可通過修改方案來修正偏差，然后執行修改后的方案；若執行方案的結果與目標基本沒有偏差，則繼續執行原來的方案。從上面的分析可以看出，國際工程管理職業生涯規劃是一個長期持續、動態的過程，必要時要根據方案執行的情況及環境的變化，修正方案或重新進行職業生涯規劃，以便更好地實現個人的職業目標。

需要注意的是：以上所提出的國際工程管理職業生涯的規劃流程，各步驟之間不是孤立的，而是有機聯系在一起的、動態的系統。大學生在進行職業生涯規劃時，要注意各步驟之間的銜接，統籌兼顧。

三、結語

在我國職業生涯規劃理論和方法尚不完善的情況下，本文從大學生把握新的就業機遇和優化人才市場競爭機制兩個方面對國際工程管理進行職業生涯規劃做了理論探討，提出了大學生進行國際工程管理職業規劃的方法和流程。這對于提高高校國際工程管理職業生涯規劃教學和實踐水平，幫助大學生把握新的國際工程管理就業機遇，優化國際工程管理人才市場競爭機制，將會起到一定的借鑒和促進作用。

個人職業目標范文第4篇

關鍵詞:學校體育;自我職業生涯管理;體育教師;中小學

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0063-04

Research on structure and characteristic of self-professional administrational of

physical teacher in primary and middle school

ZHENG Qi,SUN Jing-jing

(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)

Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.

Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school

20世紀50年代初以來,教師職業生涯與教師專業發展的關系,倍受教育界的關注。迄今,人們對生涯的理解是由美國國家生涯發展協會(NCDA)所給的定義,即個人通過從事工作所創造的一個有目的的、延續一定時間的生活模式[1]。“職業生涯”與生涯相伴而生,職業生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業生涯是指個人從具備從事職業勞動的道德、知識和能力、培養職業興趣,到選擇適合自己的職業、開始從事職業勞動,直至最后完全退出職業勞動的完整的職業發展過程;狹義的職業生涯則是指個人直接從事職業勞動的這段時間,其上限起始于職前的職業學習和培訓。它是個人從事社會工作,扮演社會分工角色的發展變化過程,包括個體、職業、時間、發展和動態幾個本質含義。教師職業生涯則是指個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師的專業發展貫穿于整個教師職業生涯變化的動態過程。中小學體育教師自我職業生涯管理,就是自我認知、自我了解、自我定位、自我發展和自我實現的過程。本研究以中小學體育教師為對象,探討如下問題:中小學體育教師自我職業生涯管理的內隱結構、不同特征的中小學體育教師在自我職業生涯管理上是否存在差異和特點。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山東省中小學專任體育教師為研究對象。結合教師的個人特征、任教學段、學校所在區域、學校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數的70.3%;女249人,占樣本總數的29.7%。小學教師為182人,占樣本總數的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數的46.2%,其它學校為89人,占樣本總數的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。

1.2研究方法

為獲得中小學體育教師自我職業生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進行了以“您為了自己職業生涯發展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調查。綜合訪談資料及相關文獻,初步編制了《中小學體育教師自我職業生涯管理問卷》。該問卷包括4個部分:個人信息、職業生涯規劃的基本情況、自我職業生涯管理和影響因素。前兩部分根據個人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業生涯管理題項,經過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數為0.887,問卷4個因子的同質信度Cronbach系數分別為0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師自我職業生涯管理的因素結構

采用主成分分析法提取因子,經極大方差旋轉后得到因素負荷矩陣,研究發現,在中小學體育教師自我職業生涯管理問卷的20個題項中,其中Q11“我的工作業績得到家人肯定”和Q16“同事對我的工作成績評價比較高”兩個因素出現高載負荷,且不易解釋,刪除這兩個變量后,進行探索性因子分析,根據“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個公因子,其累計貢獻率為57.4%。

從各項目的因子載荷與因子方差貢獻來看,本問卷的中小學體育教師自我職業生涯管理內容具有較好的因素結構,各因素的內涵如下:

因素1“職業目標因子”。反映了中小學體育教師職業選擇后,根據主觀因素和客觀環境,確立自己的職業生涯發展方向以及為實現它所采取的行動及策略,并適當地表現出個人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對體育教師職業感到很滿意”、“體育教師職業很理想,我不想放棄”、“體育教師職業為我拓展了機會”、“我設定了職業目標并努力實現它”、“職業生涯目標的實現使我感到快樂”等。明確的職業生涯目標可以成為追求成就的推動力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實現奮斗目標。職業目標的確定和行為是中小學體育教師自我職業生涯管理的首要環節,職業生涯目標的設定有助于教師的專業發展。

因素2“追求發展因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中尋求專業發展的自主意識和終身學習的愿望及其行動上。如“我積極參加教師繼續教育方面的培訓”、“我經常閱讀體育專業雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業有關的能力”等。從職業生涯管理來看,職業生涯發展,就是指為達到職業生涯計劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動[2]。自我職業生涯管理的最為重要的原則就是個人必須與組織相互配合,個人必須通過持續性、多元化的學習來適應社會變遷與發展。終身學習,渴望發展,在現實中已成為各級各類學校教師生存和發展的條件,更是中小學體育教師自我職業生涯管理的重要環節。

因素3“社會交往因子”。反映了中小學體育教師在職業生涯發展中如何對待與處理組織、領導、同事等資源的關系,如何獲取組織的社會支持。如“我經常與學校有重要影響的人交往”、“隨著工作進展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正常現象”。社會交往或社會關系可謂是教師自我職業生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業生涯發展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關系,表征了教師職業生涯自我管理的高級階段和水平,有利于教師自我職業生涯潛能的儲備與發揮,正如前蘇聯教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個緊密聯結在一起的集體內,即使是一個最年輕的、最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻”。

因素4“離職傾向因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現象。如“我想改變體育教師這一職業”、“我經常反思體育教師職業是否適合”等。離職可謂是職業生涯中的正常環節,通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內的變換職位和行業。近年來,中小學體育教師離職和兼職的現象較多,固然有基礎教育改革對教師的要求、學校管理等方面的因素,但教師缺少職業生涯規劃的自我認識和管理不能不說是一個重要的方面。

2.2不同特征的體育教師自我職業生涯管理特點

為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構成了教師的成長周期,它實質上體現的仍然是教師的職業生涯過程。課題在分析中小學體育教師自我職業生涯管理時,將中小學體育教師教齡分為6個階段。表1顯示了自我職業生涯管理4個因子的相關情況,4個因子有顯著的相關存在。因此,將其作為多個因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學校類型、學校所在區域),采用單因素多變量統計分析來比較不同特征的教師自我職業生涯管理的差異和特點。表2~4顯示了不同教齡、學校類型、區域的中小學體育教師自我職業生涯管理各因素的描述統計。

方差分析結果表明,教齡在中小學體育教師自我職業生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校所在區域在追求發展和離職傾向上差異均存在顯著性。當檢驗發現在某一因變量上統計檢驗顯著,則需要進行事后兩兩比較。其差異與特點分析如下:

1)不同教齡教師自我職業生涯管理的特點。從教齡來看,中小學體育教師自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標因子上。進一步的事后檢驗表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構期(4~5年)與職業挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點是隨著教師職業生涯的發展,職業挫折期的教師在職業目標確定上已顯著低于入職初期和能力建構期的教師。從不同區域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級市)教師較為平穩,而城市教師表現出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮任教的中小學體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。

2)不同學校類型教師的自我職業生涯管理特點。從不同學校類型的中小學體育教師來看,自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標和追求發展因子上。事后檢驗表明,在自我職業生涯目標管理上,小學體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業生涯目標自我管理最差,其他學校體育教師均好于小學、初中、高中教師。不同學校類型中小學體育教師職業生涯目標管理的最主要特點是小學教師隨著職業生涯發展,當通過了“職業倦怠期”(11~15年)后,又有平穩的回升,而初中體育教師隨著職業生涯發展其目標一直呈現下降趨勢。從追求發展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學教師好于初中教師,初中教師在追求發展因子上均低于其它學校教師,尤其是在“職業倦怠期”(11~15年)。

3)不同區域教師的自我職業生涯管理特點。從不同區域的中小學體育教師來看,在自我職業生涯管理上,其差異主要體現在追求發展和離職傾向兩個因子上。從追求發展因子來看,任教于城市中小學的體育教師顯著好于縣城學校體育教師,縣城學校與村鎮學校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現在“職初期”(1~3年)和“職業挫折期”(11~15年)[4-8]。

3結論與建議

中小學體育教師自我職業生涯管理包括職業目標、追求發展、社會交往和離職傾向等因素。中小學體育教師自我職業生涯管理4個因子有顯著的相關存在。教齡在中小學體育教師自我生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校區域在追求發展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學校類型、學校區域中小學體育教師在自我職業生涯管理上表現出差異性。

加強中小學體育教師職業生涯規劃的指導,樹立教師職業生涯有助于教師專業發展的理念,將教師職業生涯規劃作為教師專業發展評價的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關注初中體育教師、“職初期”與“職業挫折期”及村鎮中小學體育教師自我職業生涯的規劃與發展,開展組織職業生涯管理活動,促進中小學體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協調發展。

參考文獻:

[1] 里爾登. 職業生涯發展與規劃[M]. 侯志瑾,譯. 北京:高等教育出版社,2005:7.

[2] 杰弗里•H•格林豪斯. 職業生涯管理[M]. 王偉,譯. 北京:清華大學出版社,2006:1.

[3] 傅道春. 教師組織行為[M]. 上海:上海教育出版社,1993:92.

[4] 肖麗萍. 國內外教師專業發展研究述評[J]. 中國教育學刊,2002,10:57-60.

[5] 傅道春. 教師的成長與發展[M]. 北京:教育科學出版社,2001:8-13.

[6] 吳康寧. 教育社會學[M]. 北京:人民教育出版社,1998.

個人職業目標范文第5篇

關鍵字：高職畢業生 就業 職業生涯規劃

隨著我國職業教育的大眾化，高職教育已占我國高等教育的半壁江山，在高等教育擴招的形勢下，高職學校畢業生就業遇到了前所未有的壓力，有針對性地對學生進行職業指導與就業培訓，從職業生涯規劃到職業定位，從提高綜合素質到強化專業技能，從參加實踐活動到提高社會實踐能力，從認清職業形勢到熟悉就業政策，從運用信息手段擇業到掌握求職擇業技巧，從試用期的就業選擇到走上第一個工作崗位等諸方面，教育、引導學生樹立正確人生觀、擇業觀和就業觀，全面打造就業競爭力，使高職生在激烈的就業市場競爭中，實現高質量就業。

一、今年的就業形勢

2009年是非常特殊的一年，08年末的全世界范圍的經濟危機，帶給我們的就是就業困難，據統計，09年的應屆高校畢業生約650萬人，加上往屆沒就業的畢業生100萬左右，今年的找工作的畢業生總數達到750萬人，所以今年的高職院校的畢業生就業遇到了前所未有的挑戰。雖然我國已經成為全球制造業、加工業基地，急需大量的在一線工作的應用型、技能型人才，而應用型、技能型人才正是高職學校培養的目標，但這并不意味著有樂觀的就業形勢，畢竟每年的就業崗位有限，畢業生人數總是超出市場需求，要在有限的市場競爭中獲勝就需要了解就業市場，也就是了解企業對高職畢業生職業能力的要求和期望，級企業眼中畢業生所存在的不足。

二、職業生涯規劃課程

職業生涯設計是人生類發展教育的重要組成部分，應該作為高職院校學生的指定必修課。

1.課程目的

課程的目的主要是幫助學生確定個人的職業目標和發展方向，設計和實施個人的職業生涯規劃，激發和調動學生自覺學習、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。通過教學讓學生樹立人生是一種經營的理念，每個人都在經營自己的人生。通過了解自己的生活目標、職業價值觀、興趣、能力以及個性特征，對自己進行自我評估，明確該經營什么；了解職業及職業環境，知道去何處經營，最后確定自己的職業目標及發展方向。

2.教學內容

具體內容包括：(1)人生經營需要投資，投資什么，職業生涯規劃就是最好的、最重要的投資。幫助學生在樹立這樣一個理念的基礎上，認識大學生涯與職業發展的關系，認識專業與職業發展的關系，了解職業生涯規劃的好處，掌握職業生涯規劃的步驟和方法。(2)了解自己，認識自我，自我探索，讓學生明確自己經營什么，明確自己想擁有的生活方式、了解自己的價值觀、職業興趣、能力與個性特征后，對自我進行評估。并通過一系列的量表測試，更進一步幫助學生了解自己，并找出自己的職業傾向。(3)了解職業及職業環境。讓學生明確自己何處經營。這包含兩層意義，一是指人生經營的地點；二是指人生發展的方向。在自我評估和環境評估的基礎上，確定自己的職業目標及發展方向，并設計職業通道與行動計劃。(4)對職業目標的探索。通過對職業目標的評估和反饋，及時修正、調整和提升自己的職業方向，逐漸向自己的職業目標靠攏。（5)自我提升與職業發展。幫助學生認識情商對職業發展的重要性，注重情商的培養和發展，掌握提高情商的途徑和技巧；讓學生學會溝通與交流，提高人際溝通與交流的能力；讓學生認識壓力并進行有效的調適、管理、應對壓力；讓學生懂得自信、自愛、自尊，并提升自我價值。(6)主要是幫助學生如何跨出職業生涯的第一步。蹦出象牙塔，進入社會，這個過程其實就是一種工作。這份工作做得如何，直接影響到學生今后的職業發展。

3.教學時段安排

根據目前各高職院校對該課程教學時段的不同安排，本人傾向在大一全面開設該課程。其理由是：(1)學生已經通過一段時間慢慢熟悉了解新的環境，了解了所學專業及專業設置中的相關課程，也適應了大學的學習和生活。同時，也會發現一些問題，如專業不符合自己的興趣；學習的意愿與初衷有很大的差異；對自己今后的職業選擇感到困惑和麻木等等問題。(2)學生通過自我認識、了解自己，找出自己的職業傾向。根據自己的職業傾向，確定自己的職業目標及發展。比如，需要參加何種培訓，以取得相關的職業資格證書；需要參加何種的社會實踐，以獲取相關的工作經驗積累。(3)讓學生從大一就開始寫簡歷，使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。因為很多學生都是在畢業找工作時開始寫簡歷，發現寫起來很難，一是不知道如何寫，二是沒有亮點可寫。其實，寫一份簡歷要求很多，它要求你真正了解自己、了解職業、了解企業、了解市場等環境。如果每個學生都根據對自我的不斷了解，以及不斷的進步和成長，反復地修正、調整、更新在線的簡歷，到畢業時，簡歷就很有目標了。

二、分析一下企業需要怎樣的人才

（1）需求基本功扎實、動手能力強的生產一線技術骨干。

（2）需求愛崗敬業、業務求精的實用人才。

（3）需求既懂專業、又懂管理，具有創新能力的復合型人才。

這就要求中職畢業生必須在提高文化知識、專業知識和自己動手能力的同時，還要拓寬知識面，鍛煉自己的管理能力、組織能力、表達能力和交際能力，以適應企業的需求。

四、做好高職畢業生職業生涯規劃的重要意義

（1）有利于明確個人職業發展的奮斗目標。

（2）有利于本人和組織更好的了解個人的實力和專業技術特長。

（3）有利于組織和個人制定培訓開發計劃，自我控制前途和命運。

（4）有利于人盡其才，避免人力資源的浪費。

參考文獻：

[1]（美)Elwood N．Chapman著．韓經綸．曾輝譯．職業生涯發現方案．[M]天津：南開大學出版社，2002 4