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課堂提問(wèn)的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問(wèn)是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問(wèn)，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)疑式

朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”還說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”有些知識(shí)貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題。設(shè)疑提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，重新用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、句型、語(yǔ)法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問(wèn)題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過(guò)積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過(guò)“YES”“NO”或用課文的原句來(lái)回答。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

四、對(duì)比式

上課提問(wèn)有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對(duì)比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對(duì)課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，教師要循循善誘地交待說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問(wèn)，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問(wèn)，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問(wèn)要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問(wèn)題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

目前，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過(guò)程少。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量，提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不來(lái)的。提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問(wèn)題與問(wèn)題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問(wèn)題。

3. 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有“度”

這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問(wèn)題、打動(dòng)學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。

4. 提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式等。

（3）要講究提問(wèn)的邏輯，問(wèn)題要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。

5. 提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

課堂提問(wèn)的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞 提問(wèn)內(nèi)容 發(fā)問(wèn)技巧 數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn) 實(shí)施策略

0引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在全面有效彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的知識(shí)短板和不足，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧和思路，完善整個(gè)課程中所需要的具體內(nèi)容，就極為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)研究效果的核心，所以良好的數(shù)學(xué)課堂對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。提問(wèn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展水平。

1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足分析

數(shù)學(xué)課堂具有自身特殊性，整個(gè)課堂的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)的傳輸和內(nèi)容的教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，缺乏對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的有效應(yīng)用，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問(wèn)的具體作用，所以認(rèn)知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，就極為必要。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理念，特別是未能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值作用。事實(shí)上，課堂提問(wèn)的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和關(guān)注度，所以利用課堂提問(wèn)策略，關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，很多教師未能認(rèn)識(shí)到具體提問(wèn)過(guò)程中的相關(guān)要求，所以課堂提問(wèn)的實(shí)施效果并不理想，無(wú)論是問(wèn)題的準(zhǔn)備完善度，還是與課堂的具體切入點(diǎn)，都與實(shí)際需要之間存在極大差距。

不僅如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用提問(wèn)策略時(shí)，未能將學(xué)生的興趣關(guān)注度予以創(chuàng)新，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)具體開(kāi)展來(lái)說(shuō)，想要滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，必須將學(xué)生的關(guān)注度融入其中。只有有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生能否理解問(wèn)題，并積極主動(dòng)參與其中，實(shí)際上就直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)的具體實(shí)施狀況分析看，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，未能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)融入其中，從而限制了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)策略實(shí)施思路分析

從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展價(jià)值看，有效提問(wèn)策略的價(jià)值點(diǎn)在于融入了數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度融入其中，所以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效提問(wèn)實(shí)施策略，就極為必要。而結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求來(lái)看，想要充分有效應(yīng)用課堂提問(wèn)策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，想要實(shí)現(xiàn)理想的提問(wèn)效果，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)要求相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)在于內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的有效結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)思路來(lái)說(shuō)，其未能將數(shù)學(xué)思維習(xí)慣融入其中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果并不理想。所以，想要實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的思維理念培養(yǎng)融入到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中。融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維理念，進(jìn)而滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要充分注重優(yōu)化課堂提問(wèn)與反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，從設(shè)計(jì)問(wèn)題，到激發(fā)問(wèn)題，再到收集問(wèn)題的具體答案，都應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。有效提問(wèn)，不僅在于內(nèi)容上的選擇與應(yīng)用，更重要的是有效發(fā)問(wèn)、準(zhǔn)確提問(wèn)、精準(zhǔn)把握學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)理想的提問(wèn)效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須充分注重完善課堂提問(wèn)的具體技巧，通過(guò)系統(tǒng)化融入，從而實(shí)現(xiàn)有效提。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須將學(xué)生的興趣愛(ài)好融入到具體提問(wèn)活動(dòng)中，通過(guò)豐富課堂提問(wèn)的各項(xiàng)元素，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與課堂積極性的有效融入。數(shù)學(xué)課堂并非形式枯燥的課堂，無(wú)論是整個(gè)課堂的具體風(fēng)格，還是課堂的內(nèi)容選擇和應(yīng)用，都需要充分有效注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理的各項(xiàng)變化，通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提問(wèn)問(wèn)題相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，創(chuàng)新提問(wèn)方法，優(yōu)化具體的課堂提問(wèn)內(nèi)容，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展，提供實(shí)質(zhì)性推動(dòng)力。

3結(jié)語(yǔ)

啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的合理性與完善性有著重要作用。相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)技巧，就能優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想的效果。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理開(kāi)展提問(wèn)，能夠給與學(xué)生理解問(wèn)題的時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)提問(wèn)的相關(guān)方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體要求。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須注重應(yīng)用提問(wèn)技巧，選擇合適的提問(wèn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡紅霞.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.

課堂提問(wèn)的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；動(dòng)力；策略

課堂提問(wèn)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。提問(wèn)是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于講解基本知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、句型和課文，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。

一、課堂中的有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生雙邊互動(dòng)方式，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語(yǔ)教學(xué)情況

通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握狀況，以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，借以衡量授課得失，同時(shí)能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)回答教師的發(fā)問(wèn)，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識(shí)還沒(méi)有真正掌握，從而進(jìn)行知識(shí)上的補(bǔ)充。

2.有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，打破沉悶的課堂氛圍

在英語(yǔ)課堂中，課堂提問(wèn)常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問(wèn)，提問(wèn)后的等待時(shí)間過(guò)短，教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，課堂提問(wèn)的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問(wèn)權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、有效的問(wèn)題。這樣才能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的原則

1.激發(fā)興趣的原則

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地使用教材，設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動(dòng)質(zhì)疑，多說(shuō)敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)，并能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求的問(wèn)題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，使他們都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且從中樹(shù)立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題。

三、英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

善于提問(wèn)的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在英語(yǔ)課堂中，在導(dǎo)入新課部分時(shí)進(jìn)行提問(wèn)既能把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解并排除新語(yǔ)言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過(guò)渡處提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)中本身就存在語(yǔ)言的障礙，在教學(xué)步驟的過(guò)渡處，沒(méi)有明確的標(biāo)志時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然銜接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時(shí)的提問(wèn)就起到了過(guò)渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會(huì)一直都用“next，then， ...”這樣的過(guò)渡詞，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到教學(xué)中來(lái)。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

一堂英語(yǔ)教學(xué)課中應(yīng)該重點(diǎn)突出，主題明確。而在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)既能抓住重點(diǎn)，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趨異性問(wèn)題。

趨異性問(wèn)題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。”這類問(wèn)題難度相對(duì)要大一些。他要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語(yǔ)言進(jìn)行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)中除了教學(xué)重點(diǎn)突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對(duì)不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計(jì)出不同的課堂提問(wèn)，來(lái)化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動(dòng)的開(kāi)展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，快樂(lè)地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]夏笑娟.教師提問(wèn)的方式與外語(yǔ)習(xí)得[M].黑龍江高教研究，2004.

課堂提問(wèn)的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法―――產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問(wèn)法”，“談話法”，因?yàn)樗慕虒W(xué)始終是以師生之間的交往互動(dòng)，在相互提問(wèn)解答的過(guò)程中掌握知識(shí)。他所提倡的教學(xué)方法對(duì)后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個(gè)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握，更要重視基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對(duì)性、目的性的問(wèn)題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

雖然教師們都認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐中，依舊存在許多問(wèn)題。

1、課堂提問(wèn)形式化：重提問(wèn)，輕反饋

有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)甚至是學(xué)生思考后，還沒(méi)來(lái)得及回答，老師就說(shuō)出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。有一次去聽(tīng)課，老師問(wèn)“一元二次函數(shù)開(kāi)口的大小與二次項(xiàng)系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來(lái)這是一個(gè)很好的提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問(wèn)題后，很快就說(shuō)，“為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問(wèn)方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問(wèn)題，長(zhǎng)久下來(lái)也容易讓學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)麻木，結(jié)局就是課堂提問(wèn)得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問(wèn)的形式，不注重問(wèn)題的解答過(guò)程.從表面上看，與學(xué)生進(jìn)行了積極地互動(dòng)交流，但這種單方面的提問(wèn)反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。

2、課堂提問(wèn)低效率：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動(dòng)。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個(gè)問(wèn)題，課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生不能深入理解問(wèn)題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問(wèn)表面上師生交流很頻繁，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題根本沒(méi)有消化吸收，甚至沒(méi)有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識(shí)體系。

3、課堂提問(wèn)口語(yǔ)化：盲目提問(wèn)

課堂提問(wèn)的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于口語(yǔ)化，隨便使用“對(duì)吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語(yǔ)；這些類似是提問(wèn)的含有情態(tài)的語(yǔ)句會(huì)帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問(wèn)，“對(duì)邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對(duì)吧？”這樣的提問(wèn)帶有期待肯定答案的語(yǔ)氣，即使學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)課，也能從老師提問(wèn)的語(yǔ)氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來(lái)，確實(shí)提問(wèn)了很多次，但是沒(méi)有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問(wèn)題。要保證每個(gè)問(wèn)題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問(wèn)都是正式的，不口語(yǔ)化，不隨便發(fā)問(wèn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的必要性

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發(fā)集中

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問(wèn)是其中最重要的一種方式。提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見(jiàn)解、陳述觀點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)好奇心和想象力。提問(wèn)還促成了以問(wèn)題為紐帶的師生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)人際交流、溝通感情、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、凸顯主體意識(shí)，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽(tīng)課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問(wèn)題去思考、去探究、區(qū)開(kāi)展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、啟迪反饋

課堂提問(wèn)在對(duì)學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問(wèn)不僅可以啟迪學(xué)生積極主動(dòng)的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維，高水平的提問(wèn)還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，那么課堂教學(xué)提問(wèn)就更好的詮釋了這點(diǎn)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)課，或?qū)δ持R(shí)點(diǎn)的把握理解情況以便及時(shí)調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3、鞏固提高

各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開(kāi)發(fā)人深省的啟發(fā)；知識(shí)與技能的鞏固強(qiáng)化同樣來(lái)自精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

三、提問(wèn)的原則和提問(wèn)的技巧

1、明確課堂提問(wèn)目的

課堂提問(wèn)的目的必須明確：第一，是為了促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動(dòng)作中都能反饋出對(duì)問(wèn)題的理解程度，這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞提問(wèn)目的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。

2、遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

課堂上好的問(wèn)題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則。首先要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。從而嚴(yán)密地設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，即課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問(wèn)題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式

掌握了課堂提問(wèn)的目的和設(shè)計(jì)原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，才能有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能。常用的提問(wèn)形式有六種。一是直問(wèn)，常常是對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題的直接發(fā)問(wèn)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。二是反問(wèn)，這種提問(wèn)形式是針對(duì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。三是曲問(wèn)，為了強(qiáng)調(diào)某一概念，從相似的概念問(wèn)題中提問(wèn)，通過(guò)類比得出異同點(diǎn)。四是激問(wèn)，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，是學(xué)生斗志昂揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。五是追問(wèn)，即對(duì)某一問(wèn)題有了回答后，刨根問(wèn)底進(jìn)行更深層次發(fā)問(wèn)，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問(wèn)形式。

4、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進(jìn)行最有效的提問(wèn)？從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究看出，具體的提問(wèn)時(shí)間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開(kāi)始就把這節(jié)課要解決的問(wèn)題明確列舉出來(lái)，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，懷著對(duì)答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時(shí)，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問(wèn)題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問(wèn)題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重?cái)?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們?cè)阢@研教材、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問(wèn)方式。把握提問(wèn)技巧，遵循提問(wèn)原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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課堂提問(wèn)的要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)實(shí)施以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展和深化，提出了新的要求，它更加強(qiáng)調(diào)師生雙邊的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”。師生雙邊活動(dòng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征之一，而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)則是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。因此，有效提問(wèn)主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極。有效的課堂提問(wèn)往往能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確易懂無(wú)歧義，既突出知識(shí)的重難點(diǎn)，又有一定的開(kāi)放性。教師靈活地將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的回答作出有效的評(píng)價(jià)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)除了應(yīng)符合教育教學(xué)目標(biāo)和具有數(shù)學(xué)因素所必要的形式外，還應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想方法，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢(shì)以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

二、影響初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體因素

（一）課堂提問(wèn)的問(wèn)題難度。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)相聯(lián)系，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

（二）課堂提問(wèn)問(wèn)題的封閉性和開(kāi)放性。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。封閉性問(wèn)題將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)，開(kāi)放性問(wèn)題則沒(méi)有固定答案，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題可以讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型。但是封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題的使用主要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度設(shè)置。有調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7∶3，或者以6∶4為宜。

（三）課堂提問(wèn)的等待時(shí)間。課堂教學(xué)中有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問(wèn)題后只停留一兩秒鐘就開(kāi)始要求學(xué)生回答。由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，學(xué)生通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師則花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種課堂提問(wèn)是無(wú)效的或者是低效的。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)只有具備一定的時(shí)間量，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考，才能體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

（四）課堂提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量。頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。然而成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生 “隨大流”，而且增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂非常強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度、靈敏性，表面熱鬧的課堂常常會(huì)降低思維的深度、廣度。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問(wèn)策略，可以使提問(wèn)成為連接課與課之間以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果。

（一）提問(wèn)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析，采用不同的方法。提出的問(wèn)題有一定難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的好問(wèn)題。

（二）課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。作為教學(xué)手段，教師提問(wèn)要有層次，照顧到全體學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都有收獲。

（三）課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引入的問(wèn)題情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生在親歷感知、認(rèn)同的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。