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普通心理學范文第1篇

普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。

 

一、高度激發學生學習心理學的興趣

 

興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如：由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。

 

表1演示馬赫帶現象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應：是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示：在旋轉狀態下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。

 

二、提供適當感性知識滿足學生好奇心

 

在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯，但因學生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現現象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。

 

在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現后保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是 0.5-18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發現，如果筆者給出的是一組無意義的音節，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發生失誤。但如果給出的一組相互關聯且有意義的音節，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。

 

三、全面提升學生實驗與觀察能力

 

在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關系實驗。

 

在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發現圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。

 

四、強化學生的操作能力與創新能力

 

普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創新能力都能獲得大力提升。例如在學習 STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。

 

筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發現，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創新實驗方法，有效提升了其創新能力。

普通心理學范文第2篇

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

普通心理學范文第3篇

2、學校沒有心理學專業的可以自學，通過購買專業教材，有興趣也可以參加自學考試。

3、可以學習心理咨詢師，最好是有培訓課程，短期內可以讓你對心理學有個大體的了解。

4、可以嘗試加入愛好者圈子，找同伴學習者，這樣可以堅持下去。

普通心理學范文第4篇

關鍵詞 河南師范；普通院系；學生心理；調查；研究

一、調查的具體內容

1.調查方法

本次調查采用了問卷調查的形式。發放問卷1000份，回收有效問卷836份，回收率91.8%。

2.調查地點及對象

地點：河南師范大學。

調查對象：河南師范大學普通院系學生。

二、調查結果的統計和分析

1.家庭基本情況

獨生子女的占68.2%；學生家庭屬于是傳統觀念型的占51.2%；學生家庭屬于民主平等型的占35.2%；其它的占13.6%。

2.個人價值觀的情況

根據調查數據顯示，有66.6%的學生對于自己的未來有所計劃；有54.6%的學生非常的了解自身的優點、缺點。有57.6%的學生會根據大多數同學的想法去做自己的決定；72.8%的學生認為社會并不全是黑暗的；53.8%的學生有自己的愛好，并且在堅持著自己的愛好；51%的同學會考慮人生的問題。

3.與異往方面的情況

33%的學生對于異性之間的交往有著很大的興趣；18%的學生認為無所謂。

4.學習生活方面的情況

數據顯示，33%的學生認為自己的學習能力很強，相信自己能學好，54%的學生對自己的學習能力有時有信心，有時無，13%的學生覺得自己不太聰明，常常擔心學習不好；82%的學生認為自己的學習目標有時能夠實現，有時又不能夠實現。

5.對于調查結果的評價

調查結果表明，學生的心理狀況還可以，但心理健康學生的比率還不是非常理想，生活在暴力、冷淡、爭吵家庭的大學生心理健康水平低于和諧家庭的大學生；低收入家庭大學生心理健康水平低于中高收入家庭的大學生。對存在輕微心理問題傾向的學生要予以關注，并制訂一些行之有效、有針對性的教育措施，引導這些學生向心理健康的方向發展。

三、教育方面的解決方法

（1）要對學生關心，使學生沒有陌生感，把學校當成家。在新生入學階段，輔導員要經常與學生進行溝通，在生活上，學習上多與學生做交流，了解學生的想法，及時解決學生遇到的問題，與學生做朋友。學生在學校的各個方面都要關注，隨時掌握學生思想上的情況，在多方面對學生進行引導，多鼓勵他們參加集體活動，多交朋友，給予學生更多的關心與理解，提高他們的思想覺悟與認知水平。讓學生找到歸屬感，給予學生溫暖，幫助他們遠離孤單、抑郁。營造出一種家的感覺，創造一個好的學習和生活環境，師生之間的情誼也要努力培養，要讓學生覺得輔導員并不只是教師，還是身邊的親人，讓學生有話愿意對輔導員訴說。教師要為學生起到榜樣作用，在各方面嚴格要求自己，做學生的良師益友。幫助新生消除陌生感，讓學生感覺到溫馨，能夠從容的在學校學習和生活。

（2）加強學校的文化活動，使學生的學習文化生活豐富起來，努力對學生的心理健康發展進行培養。讓學生勞逸結合，在學習之余也要多進行休息和娛樂活動，多進行體育鍛煉，幫助學生解決心理上的壓力。了解學生的興趣愛好，并且針對其心理特點，開展多種多樣的文藝、體育等校園活動，這樣不僅可以豐富學生的課余生活還可以給予學生一個展示自我的平臺，使學生得到認可，提高學生的自信心，也可以提升學生的社交、組織和心理承受力，對提高學生的社會能力有很大幫助，對其心理素質的鍛煉起到很大的作用。

（3）針對學生個人，建立心理檔案，經常展開一些關于心理健康方面的講座。在新生入學階段，多對學生進行了解，并且與之談話，幫助學生梳理并且解決在新入學階段遇到的問題。開展心理咨詢室，使學生能夠隨時隨地的進行心理咨詢，對學生的心理活動及時掌握。對于心理存在問題的學生，要與其家長進行溝通，并且通過身邊的同學來了解具體遇到的問題，多方面配合，幫助學生解決心理問題，使學生能夠在學校中良好的學習和生活。

（4）在學校中經常活動，并且讓學生積極參與，幫助學生調節心理，對學生的適應能力進行提升。在學校成立心理協會，通過開展各種各樣的活動，讓學生之間多做交流和溝通，互相幫助，從而達到對學生的心理強化作用，使學生的心理適應能力得到提升。

（5）加強學生自信心的培養，使學生自強自立。對于不自信并且存在焦慮情緒的學生，要幫助他們樹立信心，要自強自立。在日常生活和學習中，要發現學生的閃光點，使學生能夠正確的認識自己的強項，從而在強項方面進行引導，使學生激發出自己的潛力，自信起來。許多事例都能證明，在人有自信的時候，面對許多挫折與挑戰都能夠從容的面對，這樣就能很好的解決心理上遇到的各種問題。

四、總結

大學生在我國屬于社會中文化水平相對高的群體，是最為富有激情，積極向上的群體之一，年輕的活力在大學生身上得到充分展現。但大學生的心理狀況也是需要重點研究的內容，只有發現問題才能更好的解決問題。這樣才能夠促進大學生健康的發展，在遇到挫折的時候才能更加從容的面對。

參考文獻：

普通心理學范文第5篇

Abstract: The cases of student suicide in recent years cause the attention of people. We not only focus on cultural studies education for students, but also to enhance student''s psychological education. Based on analyzing the psychological crisis of rural high school teachers and students, the author called for the whole society should be concerned about their mental health.

關鍵詞： 心理危機；心理健康

Key words: psychological crisis；mental health

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0172-01

隨著社會的進步，時代的發展，生活水平的日益提高，無論是家長，還是老師，都覺得現在的孩子越來越難以理解，越來越難以教育。于是一些城市及發達地區運用發展的眼光把心理健康教育引進學校，設立了心理咨詢室，并取得了很好的效果。但一些農村學校，特別是農村的普通學校，這方面簡直就是一片空白。雖然國家一直在提倡素質教育，民主和平等已經成為當今師生關系的時代特點。但很多農村學校由于教育方法的陳舊，不懂得遵循學生心理發展去教育學生，其結果使得老師特別是班主任身心疲憊，學生逆反，家長不滿意。

跨世紀的學生，因信息發達，懂得的知識比過去多，社會交往也很復雜，自我意識特別強。但學校的很多老師不會揣摩學生的心理，還像過去那樣以師道的尊嚴去壓制學生，學生會產生逆反心理，有時還會產生逆反行為。但老師認為你越不服從管教，我就應該狠狠地壓制。這就好比彈簧，壓制的越厲害，反彈的越歷害，久而久之，惡性循環，這種做法不但傷害了學生，也傷害了老師。在老師心理方面，事情解決不了，產生焦躁情緒，缺乏耐性，不去傾聽。對學生數落，批評，諷刺，挖苦，甚至暴怒之下忘記了教法，對學生拳打腳踢。在這樣教育方式下，本來很好的一份苦心，一份關愛，便蕩然無存了，常常還會聽到周圍老師說:“我真受不了這些學生，再和他們打交道，他們還沒畢業，我就去精神病院了。”；“我月經不調都半年了，醫生告訴我一定不要焦慮、生氣，要心平氣和，但當班主任的又會有幾個能心平氣和，看到他們不求上進的狀態，能不生氣嗎？”；“以后我絕不讓我的孩子再當老師。”等等。我認為老師心態失去平衡的重要原因之一就是：我們的一部分老師不會把心理學知識運用到教學中去，最終造成了事倍功半的效果。學生心理方面：首先學生不能理解老師的苦心。現在的學生雖是跨世紀的一代，但他們大多是獨生子女，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志培養，吃苦耐勞、團結協作和承受挫折的能力較差，學生在成長的過程中，暴露出心理素質低等問題。

其次，由于老師的粗暴教育，造成了學生普遍缺乏自信，嚴重的造成厭學，逃學，最終輟學。他們上高中時的一點點自信，隨著老師的白眼，也一點點磨盡，他們不相信自己的能力，有的同學甚至有了社交恐懼，焦慮，憂郁等。曾有一位代語文課的老師說，高三某班的班長，平時學習非常刻苦，上課時回答問題也很積極，成績很好。但有一階段，他發現他情緒低落，課上昏昏沉沉，回答問題也不積極了。課下與他交談得知，他的班主任每天都在班級里說他們學習不刻苦，罵他們不懂事，都高三了，下課居然還有閑心說笑打鬧，這樣下去，他們不會考上大學的。家長和老師溝通以后，家長也經常訓他。最近，他越來越感覺到快高考了，不會的知識越來越多，自己也覺得高考無望了，想到以后萬一考不上，就覺得對不起老師、父母，所以上課不能集中精力，晚上睡不著，成績也在下降，每天很焦慮。我便給他推薦了一位心理學老師，對他逐步開導，學生狀態漸漸有所好轉。從這個學生的表現來看，正是由于老師和家長不懂得高三學生的焦慮心理，他們的著急、關心、暗示反而讓孩子失去了自信，在學生高考的關鍵時期，進行了適得其反的教育。

未來21世紀學校培養的人才應是復合型、多面型的人才。無論是老師，還是學生都應該具備合格的心理素質和品格。無論是城市，還是農村學校，開展心理健康教育都有重要的意義，更有其迫切性。如果老師對學生的某些心理問題不加以解決，就無法按照新時期社會發展需要的政治，思想，道德，規范，使他們調節自己的行為，成為社會需要的人才。

但我們都知道，心理學在我國還是新興的學科，它是研究認知心理現象的學科。由于當今社會正處速發展的時期，新觀念、新現象無一不沖擊著人們的心靈，生活在這個時期的學生，由于他們生活經驗不足，在面對周圍新鮮環境，意外情況時，會產生不適或不知所措的感覺[1]。此時就需要我們用科學的手段對他們加以引導，使學生向著最完善的方向發展。特別是班主任或輔導員，在教育學生學習文化知識的同時，還應該注意他們的心理發展，以學生心理發展為主線，以學生的思維品質訓練為核心，以學生的自我意識培養為起點，結合日常生活、學習、勞動采取靈活多樣的方式，促進學生認識自我，評價自我，體驗自我、調整自我，促使學生自我意識的健康發展。

綜上所述，究其原因有很多。首先：國家教育部門應對農村中學的心理教育真正的重視起來。“成才之前先要成人”應成為當前學校德育的目標和內容,學校德育工作不但要關注社會的個人政治，思想，行為規范的要求，而且也要關注“如何做人”的基本層次問題。例如：關注高一高二學生：如何成功地進行人際交往：如何處理同異性的關系；如何調整情緒狀態；如何消除不良習慣等。高三學生：如何選擇專業與職業；如何設計以后生活道路；如何發揮個人的主動精神與創新意識等問題。其次，注意教師自身素質的提高。學生的一些逆反心理，過激行為等有很多是與教師的教育方法不當有關，為此，教師要著力提高自身素養，包括心理素質，教育教學業務能力和職業道德水平等。再次要具備良好的教育心態，以人為本，把關心、尊重和愛護學生放在首位，把學生置于自己平等的地位，應多與學生溝通，注意他們的心理情緒波動，當他們出現過激行為時教師要學會制怒，善于運用教育機制和教育策略，巧妙化解師生的沖突。同時，教師不但要學習業務知識，還要學習心理學知識，不但能夠構建起通往學生心靈深處的橋梁，還能改變自我心態，轉變對問題的看法，就像一位禪師的墓碑上寫道:青年時，我決定改變世界，沒做到我很苦惱；中年時，我想改變我的妻子和孩子，沒做到我很苦惱；老年時，我決定改變我自己，我做了，所以我和快樂。所以當我們的心態轉變了，我們就會發現我們學生身上的閃光點，就會發現他們其實是一群可愛的少年！最后，社會，家長，學生也要對心理健康教育重視起來，從人的心理本性出發，使全社會都形成一個良好和諧氛圍。

參考文獻：

[1]郭念峰.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005.