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唐宋詩(shī)詞鑒賞范文第1篇

關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究” 唐宋詩(shī)詞格律教學(xué) 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) “三部曲”

一、引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo),根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求,有選擇地設(shè)計(jì)模塊,開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱(chēng)可由學(xué)校自定。”[1]以此為起點(diǎn),我根據(jù)自身的研究經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”。在這門(mén)選修課中,唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)作為最大的創(chuàng)新點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了較高的要求。

我認(rèn)為,將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)與唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)結(jié)合起來(lái),不但能打破傳統(tǒng)的唐宋詩(shī)詞鑒賞模式的束縛,幫助學(xué)生積累最基本的唐宋詩(shī)詞格律常識(shí),了解了唐宋詩(shī)詞悅耳動(dòng)聽(tīng)、朗朗上口的原因,而且能激發(fā)學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學(xué)習(xí)的能力,建立起感性認(rèn)知與理性分析并重的思維方式。

二、理論研究:PBL概述

PBL是建構(gòu)主義視角下的重要學(xué)習(xí)模式之一。“建構(gòu)主義思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學(xué)家或教育家,以及科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經(jīng)并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構(gòu)主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對(duì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。

(一)PBL的內(nèi)涵。

關(guān)于PBL的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者提出了相同或相似的看法,現(xiàn)引述其中一種比較典型的觀點(diǎn):“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或者師生合作提出問(wèn)題,以問(wèn)題為焦點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究,從而讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的思路與過(guò)程,靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”[3]可見(jiàn),PBL以問(wèn)題為核心,以學(xué)生為參與主體,以教師為引導(dǎo)者,以學(xué)生合作探究、師生對(duì)話(huà)交流為主要學(xué)習(xí)途徑,以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)意義的生成與建構(gòu)、形成自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。在PBL中,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題,整個(gè)過(guò)程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

(二)PBL的實(shí)施模式。

根據(jù)PBL的首創(chuàng)者Barrows的研究,PBL的實(shí)施模式大致包括以下環(huán)節(jié):1.組織小組;2.開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題;3.后續(xù)行動(dòng);4.活動(dòng)匯報(bào);5.問(wèn)題后的反思。[4]

可以用圖形象地來(lái)表示:

由圖1可知,PBL的實(shí)施模式包含“一個(gè)中心、兩個(gè)過(guò)程、三個(gè)控制點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以問(wèn)題為中心;“兩個(gè)過(guò)程”即解決問(wèn)題的過(guò)程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力等)提升的過(guò)程;“三個(gè)控制點(diǎn)”即問(wèn)題的提出、小組合作探究、評(píng)價(jià)與反思。

三、個(gè)案研究:唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)“三部曲”

我設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經(jīng)典的唐宋詩(shī)詞作品,增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣、研究能力和古典文學(xué)修養(yǎng),而且在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)和反思,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足之處,為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上述PBL的內(nèi)涵和實(shí)施模式為這一目的提供了良好的方法論依據(jù),下面我以一次教學(xué)實(shí)踐“唐宋詩(shī)詞音樂(lè)感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)中的應(yīng)用,即唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)“三部曲”。

第一部曲:吟誦詩(shī)詞,進(jìn)入情境。

1.教學(xué)過(guò)程:(1)導(dǎo)入。我們以前學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞,似乎已經(jīng)陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就,一般就是“知人論世―整體串講―重點(diǎn)意象―鑒賞技巧―拓展延伸”。今天我們要換一個(gè)角度和思維方式,回到語(yǔ)言最本真的狀態(tài),從音樂(lè)感的形成方式來(lái)欣賞唐宋詩(shī)詞,看一看唐宋詩(shī)詞讀來(lái)為何會(huì)如此朗朗上口。這既是一次充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的旅程,又是一次別樣的詩(shī)意的旅程。

(2)問(wèn)題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩(shī)詞有怎樣的特點(diǎn)?

教師有感情地配樂(lè)朗誦以下詩(shī)詞:《渡漢江》(宋之問(wèn),五言絕句)、《贈(zèng)劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準(zhǔn),五言律詩(shī))等。這些詩(shī)詞的文本材料要提前印發(fā)給學(xué)生。

(3)學(xué)生帶著問(wèn)題自主朗誦。

2.解析:(1)第一部曲的導(dǎo)入語(yǔ)明確了本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,直接將創(chuàng)新之處展示出來(lái)。從音樂(lè)感的形成方式來(lái)欣賞唐宋詩(shī)詞,是學(xué)生以前尚未接觸過(guò)的新鮮事物,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)問(wèn)題1提出的時(shí)機(jī)是教師朗誦之前,重點(diǎn)是“聲韻”,這啟發(fā)學(xué)生在教師和自己朗誦時(shí),注意感受詩(shī)詞的音樂(lè)美,為之后的教學(xué)營(yíng)造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。

第二部曲:變換視角,合作探究。

1.教學(xué)過(guò)程:(1)教師結(jié)合下圖,講授四聲與平仄的知識(shí)。

(2)根據(jù)座位情況將學(xué)生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問(wèn)題。

問(wèn)題2:請(qǐng)標(biāo)出剛才朗誦的幾首詩(shī)詞的平仄,探究詩(shī)詞平仄交錯(cuò)的規(guī)律。

問(wèn)題3:請(qǐng)運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的平仄交錯(cuò)的規(guī)律,聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的對(duì)仗、押韻等知識(shí),以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》為例,探究平仄、句式、對(duì)仗、韻腳在詩(shī)詞中的安排范式及其對(duì)作者情感表達(dá)的作用。

各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽,看哪一組完成得又快又好,最后請(qǐng)每組選派一名代表上講臺(tái)與全班同學(xué)交流。

對(duì)于確實(shí)有困難的小組,要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡(jiǎn)單地把課堂全部歸還給學(xué)生,任其自由發(fā)展,而是將教師的講授與學(xué)生的合作探究結(jié)合起來(lái)。四聲與平仄的知識(shí)作為陳述性知識(shí),直接運(yùn)用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競(jìng)賽都是對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練。教師的巡視走動(dòng),不但能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,而且能與學(xué)生更親近地交流唐宋詩(shī)詞格律學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

(2)問(wèn)題2和問(wèn)題3的設(shè)計(jì)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,與問(wèn)題1共同構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的整體。解決了問(wèn)題2之后,問(wèn)題3的解決才成為可能。問(wèn)題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調(diào)歌頭》中的一兩句,打開(kāi)學(xué)生的思路。

第三部曲:自我反思,總結(jié)方法。

1.教學(xué)過(guò)程:請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚敬握n學(xué)習(xí)的收獲和需要改進(jìn)的地方。教師首先講解前面提出的三個(gè)問(wèn)題,作一些補(bǔ)充和拓展;然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究的過(guò)程,總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的思路和方法;最后推薦相關(guān)閱讀書(shū)目,如王力先生的《詩(shī)詞格律概要,詩(shī)詞格律十講》(世界圖書(shū)出版公司,2008年版)等,供有興趣的學(xué)生借鑒和參考。

2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點(diǎn),體現(xiàn)了PBL與唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)的完美融合。“通過(guò)反思概括,將相關(guān)概念、具體技能、策略及當(dāng)前的問(wèn)題類(lèi)別聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)者可以對(duì)這一問(wèn)題形成更協(xié)調(diào)一致的理解,這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的”。[4]教師的補(bǔ)充和拓展,將引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻;點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和相關(guān)閱讀書(shū)目的推薦,將促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以看出,高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”與PBL相結(jié)合,不但符合語(yǔ)文本身的特性和規(guī)律,充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的有效性,而且更新了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為教師和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展注入了源頭活水。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003:4.

[2]辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:1.

[3]喬連全.論基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[J].江西教育科研,2002,(4):8.

唐宋詩(shī)詞鑒賞范文第2篇

命題角度一：理解、賞析關(guān)鍵字詞。

[解題指導(dǎo)]

古代詩(shī)歌的語(yǔ)言是最凝煉的，往往一詞一句就能生動(dòng)地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內(nèi)容。鑒賞時(shí)應(yīng)聯(lián)系全詩(shī)的主旨。從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細(xì)揣摩、推敲，來(lái)理解作者煉字煉意的技巧。其次。要學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境推斷詞性、詞義的方法，并特別注意古今異義和詞類(lèi)活用等情況。另外，古人評(píng)詩(shī)有“詩(shī)眼”一說(shuō)，所謂詩(shī)眼就是指一句詩(shī)或一首詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)詞。抓住了詩(shī)眼分析，我們就能看清這首詩(shī)的情感世界。如何判斷詩(shī)眼之所在呢?一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)眼都是在全詩(shī)的前兩句，因?yàn)樵?shī)人通常都是先寫(xiě)景后抒情，什么樣的景就含有什么樣的情。另外，詩(shī)眼以表現(xiàn)力強(qiáng)的動(dòng)詞和形容詞居多。

【典型例題】(2009年山東卷)

閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

寄遠(yuǎn)

杜牧

南陵水面慢悠悠，風(fēng)緊云輕欲變秋。

正是客心孤迥處。誰(shuí)家紅袖憑江樓?

試題：(1)首句中“悠悠”在詩(shī)中有何作用?

解析：“悠悠”，寫(xiě)出了水面的平和、水流的悠長(zhǎng)、也透露出江上的清寂。這景象既顯出舟行者的心情比較平靜從容。也暗透出他一絲羈旅的孤獨(dú)，為第三句的“客心孤迥”作了準(zhǔn)備，打下了鋪墊，

命題角度二：分析、鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧。

【解題指導(dǎo)】

鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧時(shí)要盡量使用規(guī)范的、專(zhuān)業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)。古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧主要指抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭手法。抒情方式主要指：寓情于景、借景抒情、借事抒情、托物言志等。表現(xiàn)手法有：情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合等。修辭手法常用的有：比喻、擬人(這兩種修辭手法為詩(shī)人常用，考生應(yīng)當(dāng)最先予以考慮)、借代、對(duì)比、襯托、反問(wèn)等。當(dāng)然鑒賞表達(dá)技巧絕不是僅僅列出一兩個(gè)名詞。最關(guān)鍵的還是考生要能夠結(jié)合詩(shī)歌的情感將創(chuàng)作技巧的表達(dá)效果分析出來(lái)。

[典型例題](2009重慶卷)

閱讀下面的曲詞，回答問(wèn)題。

【折桂令】問(wèn)秦淮

孔尚任

問(wèn)秦淮舊日窗寮，破紙迎風(fēng)，壞檻當(dāng)湖。日斷魂消。當(dāng)年粉黛，何處笙蕭?罷燈船端陽(yáng)不鬧，收酒旗重九無(wú)聊。白鳥(niǎo)飄飄。綠水滔滔。嫩黃花有些堞飛，新紅葉無(wú)個(gè)人瞧。

試題：(1)“當(dāng)年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法?

解析：“粉黛”借指歌伎，“笙簫”代指簫聲，均屬借代；“何處笙蕭?”自然是反問(wèn)。

命題角度三：就某一句詩(shī)再現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容。

【解題指導(dǎo)】

用自己的語(yǔ)言形象地描述詩(shī)句，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境是詩(shī)歌鑒賞中的常規(guī)要求。那么如何才能將原詩(shī)句描述得形象生動(dòng)，如何才能最大限度地發(fā)揮自己的想象力呢?就是要“身臨其境”。要將自己置身于詩(shī)中所描述的環(huán)境，置身于歷史大背景。要抓住包含作者情感的詞語(yǔ)，去感受此時(shí)、此景中此人的此情。達(dá)到與詩(shī)人融通的境界。最后力求用最有表現(xiàn)力、最到位的詞語(yǔ)再現(xiàn)原詩(shī)的畫(huà)面。語(yǔ)言組織要上層次，要有美感，要像高三學(xué)生的水平。

【典型例題】(2009天津卷)

閱讀下面的詩(shī)。按要求作答。

嚴(yán)鄭公宅同詠竹

(唐)杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。

色侵書(shū)帙晚，陰過(guò)酒樽涼。

雨洗涓涓凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。

但令無(wú)剪伐。會(huì)見(jiàn)拂云長(zhǎng)。

注：嚴(yán)鄭公，即嚴(yán)武。杜甫好友，受封鄭公。籜，筍殼。帙，包書(shū)的布套。

試題：(2)請(qǐng)賞析“色侵書(shū)帙晚”一句。

解析：“色侵書(shū)帙晚”一句描繪竹子的形象，注意描寫(xiě)的是竹影。翠竹的影子投映在書(shū)上，使人感到光線(xiàn)暗了下來(lái)。“侵”寫(xiě)出了竹影移動(dòng)擴(kuò)大的漸進(jìn)過(guò)程。“晚”字則寫(xiě)出了竹影給人帶來(lái)的時(shí)間錯(cuò)覺(jué)。要注意鑒賞具有刻畫(huà)效果的詞語(yǔ)，即要錘煉“侵”的動(dòng)態(tài)效果和“晚”字的襯托效果。

命題角度四：理解、分析整首詩(shī)的內(nèi)容或情感。

【解題指導(dǎo)】

情感是詩(shī)歌的本質(zhì)，詩(shī)歌創(chuàng)作的目的就是為了抒發(fā)作者情感。詩(shī)歌鑒賞的基點(diǎn)。也是對(duì)情感的領(lǐng)會(huì)和把握。因此，詩(shī)歌鑒賞題較多地涉及對(duì)作者情感的分析評(píng)價(jià)。對(duì)整首詩(shī)的分析，一要重視注釋與標(biāo)題，因?yàn)檫@里大都含有很重要的信息。第二，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容，必須明確詩(shī)歌的表層意思與深刻意義，把握詩(shī)歌的主旨和思想傾向，三要看清題目要求，靈活作答。如果考題直接提出了鑒賞角度的要求，那么考生在答題時(shí)就應(yīng)直奔主題，明確回答。而如果考題沒(méi)有明確地指出鑒賞的方向，考生在自選鑒賞角度時(shí)則應(yīng)注意兩種情況。1、當(dāng)讀懂這首詩(shī)的大概意思。并對(duì)作者的風(fēng)格有所了解時(shí)，可選擇此詩(shī)的思想情感作為鑒賞的對(duì)象。因?yàn)樗枷肭楦惺菍儆凇按蠖?huà)之”的東西，難有精確的答案。靠上一點(diǎn)就能拿分。2、當(dāng)不能理解詩(shī)的大概意思時(shí)，就選擇一兩個(gè)精練生動(dòng)的字詞鑒賞。抓住一點(diǎn)，詳加闡發(fā)。

【典型例題】(2009廣東卷)

閱讀下面的詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題

月

杜甫

萬(wàn)里瞿唐月：春來(lái)六上弦。

時(shí)時(shí)開(kāi)暗室。故故滿(mǎn)青天。

爽合風(fēng)襟靜。高當(dāng)淚臉懸。

南飛有鳥(niǎo)鵲，夜久落江邊。

注：①瞿唐：瞿塘峽，位于長(zhǎng)江三峽奉節(jié)至巫山段。安史之戰(zhàn)后，杜甫曾閑居于此。②上弦：上弦月。農(nóng)歷每月初七、初八的弓形月亮。③故故：常常；頻頻。

試題：(1)作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情?

解析：本題考查詩(shī)歌景和情的關(guān)系。“月”是本詩(shī)的主要意象，抓住作者所描寫(xiě)的月的特點(diǎn)，再結(jié)合詩(shī)人的遭遇和國(guó)家的局勢(shì)作答。全詩(shī)以明月興思情，同一輪明月寄予著兩地彼此的相思，思情的悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)與月夜的孤獨(dú)寂寞相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍，抒發(fā)了自己因國(guó)難而顛沛流離、生活動(dòng)蕩不定的凄涼傷感之情。

【命題走向中的4個(gè)應(yīng)知要素】

縱觀2009年18份高考語(yǔ)文試卷中的古詩(shī)鑒賞題，我們不難發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：

1　名家名篇不再一枝獨(dú)秀。隨著單獨(dú)命題省份的增多。各省為了避免重復(fù)。在名家中選詩(shī)將會(huì)越來(lái)越少，或者說(shuō)。即使選自名家也不會(huì)選名篇。

2　以唐宋詩(shī)詞為主的局面不會(huì)改觀。綜觀18省市試卷選用的19首詩(shī)詞，只有重慶卷和浙江卷不在唐宋之列。詩(shī)歌出處為什么側(cè)重于唐宋時(shí)期呢?因?yàn)樘扑螘r(shí)期是中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的頂峰，詩(shī)詞取得了輝煌的成就。無(wú)論是思想內(nèi)容還是表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色，都有很高的欣賞價(jià)值，對(duì)讀者文化底蘊(yùn)的積淀和文學(xué)素養(yǎng)、欣賞水平的提高都有很大的幫助，所以高考卷中的古詩(shī)詞鑒賞不管以哪種形式考查學(xué)生的鑒賞能力，都會(huì)側(cè)重于選擇唐詩(shī)或宋詩(shī)。

3　“寫(xiě)景抒情”詩(shī)依然將獨(dú)領(lǐng)。詩(shī)是抒情的藝術(shù)，任何一首優(yōu)秀的感人的詩(shī)，總是詩(shī)人

內(nèi)心深處涌出的歌唱。巧于詩(shī)者或“景中情”。或“情中景”；神于詩(shī)者則情不虛情，景非致景，妙合無(wú)垠。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》也說(shuō)過(guò)“不知一切景語(yǔ)。皆情語(yǔ)也”。充分說(shuō)明了詩(shī)歌的這一特征。

4　設(shè)題方向是點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。即古詩(shī)鑒賞一般出兩道題目。一題考查角度小。在字詞句或修辭上做文章，一題考查角度泛，在思想情感上做文章。

【解題技巧總體指導(dǎo)】

古代詩(shī)歌鑒賞題考查的是學(xué)生理解、鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)諸方面的綜合能力。能力的提升不是一朝一夕的事情。需要在大量題目訓(xùn)練的過(guò)程中逐步完成。根據(jù)近5年高考所選唐宋詩(shī)詞“借景抒情”的特點(diǎn)，考生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地精選題，模擬答題。應(yīng)特別關(guān)注李白、杜甫、王維等名家的“寫(xiě)景敘事”詩(shī)以及表達(dá)技巧上與高考題類(lèi)似的唐宋詩(shī)詞。另外，平常做題組織答案時(shí)要多用積累的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、多參照高考答案的文字表述模式――這首詩(shī)采用了某某技法(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)，寫(xiě)出了(某某意象)的(某某)特點(diǎn)，表達(dá)了(突出了)(某某)思想情感，起到了(某某)作用。每鑒賞完一首詩(shī)后，務(wù)必要將該題的參考答案在紙上再寫(xiě)一遍，然后再次核對(duì)。此舉對(duì)提高考生組織語(yǔ)言的能力很有好處。

【活學(xué)活用――鞏固練習(xí)】

1　閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

落日悵望

馬戴

孤云與歸鳥(niǎo)。千里片時(shí)間。

念我何留滯，辭家久未還。

微陽(yáng)下喬木。遠(yuǎn)燒入秋山。

臨水不敢照。恐驚平昔顏!

(1)第三聯(lián)兩句中的“下”與“人”二字歷來(lái)為人稱(chēng)道，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

(2)“情景分寫(xiě)”是此詩(shī)謀篇布局上的一個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)分析這種寫(xiě)法的藝術(shù)效果。

2　閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

聽(tīng)箏

柳中庸

抽弦促柱聽(tīng)秦箏，無(wú)限秦人悲怨聲。

似逐春風(fēng)知柳態(tài)，如隨啼鳥(niǎo)識(shí)花情。

誰(shuí)家獨(dú)夜愁燈影?何處空樓思月明?

更入幾重離別恨，江南歧路洛陽(yáng)城。

(1)這首詩(shī)題目是“聽(tīng)箏”，頷聯(lián)主要運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)?試結(jié)合詩(shī)句分析其表達(dá)效果。

(2)有人說(shuō)頸聯(lián)中“獨(dú)”與“空”堪稱(chēng)詩(shī)人煉字的典范，請(qǐng)對(duì)這兩個(gè)字作簡(jiǎn)要賞析。

3閱讀下面這首詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

浪淘沙

(南宋)鄧剡

疏雨洗天清，枕簟涼生，井桐一葉做秋聲。誰(shuí)忿客身輕似葉。千里飄零?

夢(mèng)斷古臺(tái)城，月淡潮平，便須攜酒訪新亭。不見(jiàn)當(dāng)時(shí)王謝宅。煙草青青。

注：鄧剡被元兵俘虜，和文天祥一同被押解北上。途經(jīng)臺(tái)城(南京)，作了此詞。

(1)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“井桐一葉做秋聲”一句中“一葉”的妙處。

(2)全詞以“不見(jiàn)當(dāng)時(shí)王謝宅，煙草青青”作結(jié)，傳達(dá)出怎樣的情感?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

4，閱讀下面的宋詞，然后回答問(wèn)題。

霜天曉角，儀真江上夜泊

黃機(jī)

寒江夜宿，長(zhǎng)嘯江之曲。水底魚(yú)龍?bào)@動(dòng)，風(fēng)卷地，浪翻屋。詩(shī)情吟未足。酒興斷還續(xù)。草草興亡休問(wèn)，功名淚，欲盈掬。

注：①儀真：今江蘇儀征市，處長(zhǎng)江北岸，是南宋御金的前線(xiàn)。②黃機(jī)：南宋愛(ài)國(guó)詞人。

(1)上片描述了一幅怎樣的景象?這樣的景物描寫(xiě)有什么作用?

(2)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下片的“淚”中蘊(yùn)含著作者怎樣的感情?

參考答案

1　(1)“下”字寫(xiě)出夕陽(yáng)西下余暉返照之景，不但加重了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，而且更深一層地觸發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心深處感時(shí)傷逝的情緒。“入”字寫(xiě)出夕照的逐漸暗淡，也表明了詩(shī)人佇望之久，憶念之殷。前面寫(xiě)情之后，景物描寫(xiě)不但切合詩(shī)人眼前的情境，而且動(dòng)靜結(jié)合，由近到遠(yuǎn)。層次分明。(2)兩句景兩句情相間寫(xiě)來(lái)，詩(shī)情就被分成兩步遞進(jìn)：先是落日前云去鳥(niǎo)飛的景象勾起鄉(xiāng)“念”，繼而是夕陽(yáng)下山回光返照的情景喚起遲暮之“驚”，顯示出情緒的發(fā)展、深化。兩句景彼此獨(dú)立而又互相映襯。兩句情層層遞進(jìn)、曲達(dá)其意。表現(xiàn)了“落日悵望”之情。

2　(1)這一聯(lián)主要運(yùn)用了通感、比喻、擬人手法。通過(guò)對(duì)“柳態(tài)“和“啼鳥(niǎo)”的描摹。以視覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)。化無(wú)形為有形。更加形象可感地寫(xiě)出了分別的傷感。(2)“獨(dú)”突出了孑然枯坐、愁對(duì)孤燈的形象。“空”表現(xiàn)離人遠(yuǎn)行、無(wú)所依從的情景；這兩個(gè)字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，抒寫(xiě)了人物內(nèi)心的憂(yōu)郁和思念。(能將兩個(gè)字結(jié)合詩(shī)歌準(zhǔn)確分析即可得分。)

唐宋詩(shī)詞鑒賞范文第3篇

那么作為初學(xué)者如何訓(xùn)練和把握這一過(guò)程呢？首先要著眼于整體感知。對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞，我們要養(yǎng)成反復(fù)吟誦，潛心涵詠的習(xí)慣――這是通向?qū)徝黎b賞的必由之路。這個(gè)整體感知是在熟練吟誦的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞的句法、章法、涉及的歷代典章制度及特殊背景加以了解。目的是把握詩(shī)詞的大意，但不可節(jié)外生枝。如在解讀杜甫的《登高》一詩(shī)：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋長(zhǎng)作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

我們只需了解這首寫(xiě)于大歷二年（767年），這時(shí)安史之亂已結(jié)束四年，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍是一片混亂。時(shí)代的苦難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志難酬，再加上好友李白、高適的相繼逝世――所有這些像濃云一樣壓在他心頭。他是為了排遣郁悶而抱病登臺(tái)的。首聯(lián)寫(xiě)俯仰所見(jiàn)所聞，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，渲染了秋江景物的特點(diǎn)；頷聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)望所見(jiàn)，有包舉宇宙之意，氣勢(shì)開(kāi)闊；頸聯(lián)上句寫(xiě)漂泊之苦，下句寫(xiě)老病孤愁，形象概括了詩(shī)人后半生的生活狀況，由沉吟往事說(shuō)到今日登臺(tái)之舉，基調(diào)沉重；尾聯(lián)“艱難苦恨”一語(yǔ)緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多，酒杯新停輕輕結(jié)住全詩(shī)，含無(wú)限凄涼意于言外。詩(shī)人此刻的心志是百感交集啊！

在整體感知之后，接下來(lái)需要再造意境來(lái)調(diào)整，使之成為一幅分明而有序的畫(huà)面――詩(shī)中所描繪的形象和物象雖會(huì)一一浮現(xiàn)在鑒賞者的腦際，但可能會(huì)是雜亂、模糊的。我國(guó)唐以前的詩(shī)歌一般都保持著質(zhì)直的風(fēng)格。以“詩(shī)言志”，意境比較單純；而唐宋詩(shī)詞則比較重視技法的創(chuàng)新。意境變得含蓄，“不著一字而盡得風(fēng)流”，回味余地大。在此，要抓住意境這個(gè)要害。鑒賞主體如果能進(jìn)入詩(shī)中意境，則詩(shī)人的思想感情以及詩(shī)中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)可以不言而喻。意境就是只抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的想象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間。

詩(shī)人在意境的創(chuàng)造中，將感情藏在景中，一切都通過(guò)逼真的畫(huà)面來(lái)表達(dá)。雖不言情，但情藏景中，往往更顯得情深意濃，如李白的《送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

這首詩(shī)全是對(duì)客觀景物的具體描寫(xiě)。字面上一點(diǎn)也沒(méi)有透露出對(duì)友人的態(tài)度，但從煙花三月、黃鶴樓頭的美好景色中，已透露出對(duì)友人的祝福。詩(shī)中也沒(méi)有直抒對(duì)友人依依不舍的眷戀，而是通過(guò)孤帆消失、江水悠悠和久佇江邊若有所失的形象，表達(dá)得情深意摯。表面上這首詩(shī)句句寫(xiě)景，實(shí)際上卻句句都是在抒情，真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

還有一種詩(shī)是情景并茂的抒情與寫(xiě)景渾然一體，如王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

這首山水詩(shī)明麗清新、含蓄有致，詩(shī)人被貶后，為遠(yuǎn)禍全身，詩(shī)人吃齋念佛、隱居山林。一場(chǎng)秋雨后，山中更顯得一片空寂。傍晚的天氣清清爽爽，更透出十分秋意。群芳已謝，而青松如蓋，明月當(dāng)空、山泉淙淙、瀉于石上。陣陣歡聲笑語(yǔ)，那是洗衣歸來(lái)的姑娘，而順流而下的漁舟弄亂了荷塘月色，劃破了寧?kù)o。在如此純潔美好的生活圖景下，詩(shī)人自然而然的流露出“朝中”不如“山中”的感情，決然歸隱。

畫(huà)貴留白，詩(shī)貴有虛。此所謂“全局有法，境分虛實(shí)”。實(shí)境是指逼真描寫(xiě)的景、形、境，又稱(chēng)“真境”，“事境”，“物境”等。而虛境則是指由實(shí)境透發(fā)和開(kāi)拓的審美想象的空間。它一方面是原有畫(huà)面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面是伴隨著這種具象的聯(lián)想而產(chǎn)生的對(duì)情、神、意的體味與感悟。以南宋詩(shī)人葉紹翁《游園不值》為例：

應(yīng)憐屐齒印蒼臺(tái)，小扣柴扉久不開(kāi)。

春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

詩(shī)中描寫(xiě)詩(shī)人去游一座花園，但園中無(wú)人，久扣柴扉而不開(kāi)，十分掃興。這樣好的園子，門(mén)前的臺(tái)階上都長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔。說(shuō)明一向游人甚少，更添了一層遺憾和惋惜。但詩(shī)人能突然于失望于遺憾中翻出一層新意：寫(xiě)一枝怒放的紅杏不甘寂寞，伸出墻外，它那盎然的生機(jī)已足以引起詩(shī)人對(duì)滿(mǎn)園春色的聯(lián)想。園雖未入，可園內(nèi)的一切均可想而知了，詩(shī)人由掃興變?yōu)楦吲d。

總之，意境的情景交融的表現(xiàn)特征，虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)特征，韻味無(wú)窮的審美特征，集中地體現(xiàn)了我們的審美鑒賞理想。

唐宋詩(shī)詞鑒賞范文第4篇

一、命題基本形式和特點(diǎn)

縱觀2012年高考16套試卷(不含)海卷)，共鑒賞評(píng)價(jià)古詩(shī)詞17首(浙江卷考查了2首詩(shī))，設(shè)題數(shù)目以2個(gè)小題為主，賦分基本保持穩(wěn)定，分值在8分左右。題型設(shè)置以問(wèn)答為主，兼顧選擇、填空。具體分析命題特點(diǎn)，表現(xiàn)在如下方面：

1　主要是鑒賞一首詩(shī)，兩首詩(shī)比較鑒賞僅為點(diǎn)綴

今年只有浙江卷考查了兩首詩(shī)的比較鑒賞，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了兩首詩(shī)的比較鑒賞。由此可知：兩首詩(shī)的比較鑒賞題已不再流行，僅僅是一種點(diǎn)綴。一套試卷只鑒賞一首詩(shī)又將獨(dú)步天下。

2　注重銜接所學(xué)詩(shī)詞，比較鑒賞，拓展延伸

這種銜接在設(shè)題上一般有兩種方式。一是把考查的詩(shī)詞與教材中的詩(shī)詞放在一起比較鑒賞。比如今年江西卷詩(shī)歌鑒賞的第2小題：“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁’一句是從‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’(李煜《虞美人)化用而來(lái)，請(qǐng)比較兩者的異同。”二是從考查的詩(shī)詞中的某一知識(shí)點(diǎn)(或思想內(nèi)容或表現(xiàn)手法)延伸到所學(xué)的詩(shī)詞，進(jìn)行拓展延伸。比如今年北京卷第3小題：“這首詩(shī)運(yùn)用了由景及理的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》(橫看成嶺側(cè)成峰)等詩(shī)中也有體現(xiàn)。可選上述詩(shī)歌中的一首，也可選取其他詩(shī)作，具體說(shuō)明其中景和理的內(nèi)容，并分析景理之間的關(guān)系。(不少于150字)”

3　題目設(shè)問(wèn)大都指向明確，又適度開(kāi)放

絕大多數(shù)的題目設(shè)問(wèn)指向明確，要求考生就某一個(gè)方面或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答。比如：全國(guó)課標(biāo)卷的第8題“這首詞表達(dá)了什么樣的感情?‘紅葉黃花秋意晚’一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用?”這種限制性的明確設(shè)問(wèn)，既可消除問(wèn)題的模糊性，又能免除答題的非指向性，更能避免學(xué)生漫無(wú)邊際作答現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)為一種充分為學(xué)生考慮的體貼式設(shè)問(wèn)。

在限制性設(shè)問(wèn)的主導(dǎo)下，也有一些題目設(shè)問(wèn)具有一定程度的開(kāi)放性。例如：①詩(shī)的頷聯(lián)在寫(xiě)景上用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出其中一種并結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析(廣東卷)。②請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句(江蘇卷)。③本詩(shī)主要表達(dá)了怎樣的情感?請(qǐng)任選能表現(xiàn)這種情感的兩個(gè)意象簡(jiǎn)要分析(四川卷)。這種適度開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)新解答和多種解答提供了可能，符合新課程改革的精神。

不過(guò)，今年安徽卷的題目設(shè)問(wèn)方式卻與去年完全相反。2011年的設(shè)問(wèn)要求是“請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩(shī)”。可謂當(dāng)年最創(chuàng)新的設(shè)題方式：不僅只出了一道題，而且設(shè)問(wèn)完全開(kāi)放。然而2012年的設(shè)題方式則變成了兩個(gè)題，而且設(shè)問(wèn)明確限制一一“請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)”。

由安徽卷的顛覆性變化，可以得出這樣一個(gè)啟示：設(shè)問(wèn)方式不能完全開(kāi)放，而應(yīng)像今年的3套題那樣適度開(kāi)放，可能更符合高考命題的科學(xué)性。

二、詩(shī)歌選材特點(diǎn)及其亮點(diǎn)

1　宋代詩(shī)詞仍備受青睞，金代詩(shī)詞悄然登場(chǎng)。

與近年試題相比較，2012年詩(shī)歌從朝代上看有以下特點(diǎn)：

宋代詩(shī)詞在2010年和2011年分別考查了9首和10首，獨(dú)占了半邊天，今年雖有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐詩(shī)近三年都在3首或4首，基本穩(wěn)定。值得注意的是，今年考查了晚唐時(shí)期溫庭筠的一首詞。

在突破唐宋詩(shī)詞一統(tǒng)天下的格局后，前兩年元詩(shī)明詩(shī)異軍突起，今年則繼續(xù)并加大了考查力度。元詩(shī)2首，明詩(shī)1首。在前兩年高考詩(shī)歌鑒賞試題中從未出現(xiàn)過(guò)的“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的金代詩(shī)詞，卻在今年的浙江卷和安徽卷悄然登場(chǎng)。高考詩(shī)歌鑒賞題選用的一段空白被填補(bǔ)。

金代詩(shī)詞的十肖然登場(chǎng)，選入了這一時(shí)期的重要作家元好問(wèn)，其意義不可低估。有力地拓寬了詩(shī)詞鑒賞的領(lǐng)域，又次打破了考查格局，應(yīng)是今年詩(shī)歌鑒賞最大的一個(gè)拐點(diǎn)和亮點(diǎn)，更是今年最突出的變化和創(chuàng)新之處。

這也啟示我們：中國(guó)每個(gè)朝代(即使是少數(shù)民族的)都有其優(yōu)秀的文化，精彩的詩(shī)詞。這些詩(shī)詞可以并且應(yīng)該成為高考詩(shī)歌題選擇的范圍，更應(yīng)該成為中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和鑒賞的對(duì)象。我們教師在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練中必須拓寬學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的領(lǐng)域。

2　作者均非流詩(shī)人

(1)著名詩(shī)人完全退出，避免了猜題押題。

17首詩(shī)詞涉及作者16位(楊萬(wàn)里有兩首詩(shī)入選)。一流詩(shī)人全部缺席，我們?cè)诮滩闹蟹浅Ｊ煜さ模窭畎住⒍鸥Α拙右住⑻K軾、歐陽(yáng)修、辛棄疾等著名詩(shī)人一個(gè)沒(méi)有。

比較熟悉的作者有8位，他們分別是賈島、溫庭筠、秦觀、楊萬(wàn)里、晏幾道、晁補(bǔ)之、張耒、元好問(wèn)。學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)(甚至老師都十分陌生)的作者也有8位，他們分別是中唐的李益、晚唐的修睦和錢(qián)、宋朝的李綱、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯啟、明朝的金鑾。

(2)作者作品“陌生化”成共識(shí)，體現(xiàn)了公正公平。

大量選擇陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，應(yīng)該是高考命題人的有意為之。“陌生化”，

已成為命題人今年和今后作者作品選擇的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，選材的陌生化，也在最大程度上保證了高考的公平公正。

3　體裁以律詩(shī)最多，絕句、詞次之

今年的詩(shī)歌在體裁上非常集中，除了律詩(shī)、絕句和詞外，沒(méi)有涉及其他體裁。2010年和2011年這三類(lèi)體裁所占比率也不低，分別為76％和88％。可見(jiàn)，這三種體裁最受高考詩(shī)歌鑒賞命題者的青睞。

另外，前兩年曾考查的樂(lè)府詩(shī)，今年沒(méi)有出現(xiàn)；2010年曾考查的五言古詩(shī)和散曲，2011年和2012年均未考查。這說(shuō)明，這些非主流的體裁也許只是偶然為之，或者說(shuō)是一種點(diǎn)綴。

在平常備考時(shí)，廣大師生還是應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)律詩(shī)(尤其是五言律詩(shī))、絕句(尤其是七言絕句)、詞等體裁的訓(xùn)練。

唐宋詩(shī)詞鑒賞范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 古詩(shī)詞教學(xué) 情境 形象

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)中的瑰寶，它以完美的藝術(shù)特色、豐富的思想內(nèi)涵、廣闊的社會(huì)生活，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)。這些優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，像一位長(zhǎng)者，訴說(shuō)人間的滄桑，熏陶著，豐富著學(xué)生的情感，增加了他們的文本閱歷。而且，這些深藏在學(xué)生心中的詩(shī)，隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的增加，會(huì)慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對(duì)于他們的完善人格的形成和個(gè)人的修養(yǎng)的提高都是大有裨益的。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能閱讀優(yōu)秀古詩(shī)詞作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，提升審美的境界。通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶性情，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。但由于古詩(shī)所反映的內(nèi)容、思想、情感與當(dāng)代學(xué)生生活之間存在客觀距離，古詩(shī)的語(yǔ)言與當(dāng)代語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)之間的客觀差異，造成學(xué)生理解的困難，加上現(xiàn)代快餐文化對(duì)學(xué)生的閱讀心理所造成的負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高，鑒賞能力也比較低。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)只是讓學(xué)生背誦、記憶和理解意思。其實(shí)，科技信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們完全可以將錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到唐詩(shī)宋詞欣賞中來(lái)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓課本中的詩(shī)詞名篇在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，從而提高詩(shī)詞鑒賞能力；形象表現(xiàn)教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是許多口頭表達(dá)所不能企及的，這給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在古詩(shī)詞教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

一、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情

利用多媒體教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)更加簡(jiǎn)潔容易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)還能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟發(fā)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。如柳永的《雨霖鈴》以冷落凄清的秋景為襯托，渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測(cè)別后刻骨銘心的思念。全詞層層鋪敘，情景交融。在讀者眼前展現(xiàn)了多幅畫(huà)面“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆备墙o讀者豐富的想象空間。但學(xué)生很難展開(kāi)想象進(jìn)入詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詞人幽深的離情，我將《雨霖鈴》flas加配樂(lè)朗誦播放給學(xué)生去聽(tīng)，去看。哀婉的音樂(lè)和凄清的畫(huà)面相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)冷落凄清的秋季，更深地理解和感悟詞人的離情別緒，具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生把自己感受到的情感用詩(shī)般的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，收到了理想的效果。

二、有利于形象地展示意象、意境，提高學(xué)生的鑒賞力

古典詩(shī)詞中有些篇目的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意象、意境往往難以準(zhǔn)確把握。而利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便快捷地感知形象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化，形象化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，為學(xué)生更好地把握詩(shī)詞的意境提供了堅(jiān)實(shí)的保障。如辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中，詞人為抒懷，大量運(yùn)用典故。“用典”是這首詞的特色，理解“用典”的含義也是本首詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)。全詞運(yùn)用五個(gè)典故，要讓學(xué)生了解這些典故內(nèi)容，就需要大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解。我便利用多媒體處理信息量大，方便快捷的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生理解有困難的地方，運(yùn)用幻燈片將詞的寫(xiě)作背景、每個(gè)典故的出處以及幾組人物的對(duì)比關(guān)系等內(nèi)容運(yùn)用圖片、聲音清晰地展示出來(lái)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，輔以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，幫助學(xué)生把握詞人的思想情感，提高學(xué)生的鑒賞能力。將多媒體技術(shù)合理地運(yùn)于課堂，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且色彩鮮艷，聲響悅耳，動(dòng)態(tài)顯示，加快學(xué)生的感知過(guò)程，增加單位時(shí)間的信息量，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、能加大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力僅憑課本中入選的有限的篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要擴(kuò)大練習(xí)量，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上。在每篇詩(shī)詞賞析之后，教師還可以涉及一些相同的題材的詩(shī)詞，或同一詩(shī)人的不同作品來(lái)比較鑒賞。如學(xué)習(xí)《送元二使安西》就可以給學(xué)生補(bǔ)充《無(wú)題》、《送友人》等詩(shī)并配以講解讓學(xué)生欣賞。但在有限的時(shí)間內(nèi)，僅僅發(fā)揮黑板的作用是有限的，這就需要我們充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。利用屏幕展示練習(xí)，展示思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練量大且更有效地提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。而且多媒體較之口述，其好處也是顯而易見(jiàn)的。用口述老師必須把問(wèn)題牢牢記住，如果提問(wèn)前需要相關(guān)的材料或者提示，就比較麻煩了。有了屏幕，你可以把必須要說(shuō)的材料和問(wèn)題打出來(lái)，一清二白，學(xué)生和老師則能達(dá)到更好的交流與探討。而且制作課件的過(guò)程也可以讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師的幫助下自己動(dòng)手制作課件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。并且他們從自己學(xué)習(xí)的角度提出問(wèn)題，能更有效的解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生能力，提高課堂效率起著不可估量的作用。但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)也要注意以下問(wèn)題：

（1）目標(biāo)明確，講求實(shí)效。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌追求形式和盲目使用。課堂教學(xué)中要根據(jù)課堂的實(shí)際需要是否使用和怎么運(yùn)用。如本節(jié)課重在指導(dǎo)誦讀，可選用聲媒，讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀播音員的朗讀錄音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和糾正朗讀中的錯(cuò)誤。感知詩(shī)作的意象時(shí)則可放映有關(guān)影像，讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)。總之，使用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用。

（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂中要運(yùn)用什么教學(xué)手段，怎么運(yùn)用，教師都要精心設(shè)計(jì)。如播放聲音或影像圖片，不能只是單純播放，播放前，播放后教師要做哪些工作，什么時(shí)候播放，放在什么環(huán)節(jié)播放，教師都要精心設(shè)計(jì)安排，使其和自己的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)效果。