前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫月亮的詩句古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫月亮的詩句古詩范文第1篇

一、復習內容

四上小語教材中有詩歌七首，分別是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《風》《老師，您好！》和《秋天》。其中現代詩兩首，古詩五首；七首詩中有三首是描寫秋天景象，有兩首詩描寫了月亮。

二、教學設計

（一）導入

1.今天我們上一節復習課，復習本學期學過的詩歌?；貞浺幌?，這學期學過哪些詩歌呢？

2.喜歡玩游戲嗎？這節課就用闖關游戲的方式來復習。那就讓我們進入第一關！

（二）闖關游戲復習詩歌（答對為小組加星）

第一關：知詩人。（出示詩題）這么多詩歌，都是誰的作品呢？猜詩人，說出處，看誰最厲害！

第二關：看圖背詩。（1）詩是無形畫，畫是有形詩，古來詩畫是一家?？磮D背詩，請看圖?。ǔ鍪尽督凡鍒D）（2）“三分詩，七分讀”，誦讀《江雪》的時候，還要注意抑揚頓挫，誦出節奏和韻律來，誰來挑戰？

第三關：吟詩作對。（1）古人常說，吟詩作對，給你上句，你能對出下一句嗎？（2）吟詩吟得好，對也對得妙！光背詩是不夠的，我們還要動動手，寫下來。每組請一位同學到黑板前來寫，其他同學拿出復習紙寫，必答題兩句。

第四關：解詞句。（1）這些詞語的含義你都了解嗎？（嬋娟、屠蘇、桃符、瞳瞳日）（2）還有一些帶點字詞，對我們理解古詩有著重要的意義，說說帶點字詞意思，詩句又是什么意思？①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。③夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

第五關：用詩句。如果我們在說話、習作時能恰當運用這些古詩，可以起到畫龍點睛的作用。今天，老師也希望你能把所知道的詩句巧妙地引用出來，與大家一起分享。下列情境，你想到了哪些詩句？①這場大雪過后，一片銀松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月東升，我和爸爸到湖邊散步，湖面風平浪靜，這美景讓人想起：_______。③中秋佳節，我望著明月，思念著遠在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家戶戶都在忙著張貼春聯，真是：________。

第六關：悟詩情。詩人是描繪心靈的畫家，每首詩都表達了不同的思想感情，你還記得這些詩歌表達的感情嗎？請你讀一讀，連一連。（出示詩題及詩歌表達的情感內容，讓學生連線）

第七關：秀積累。（1）今天，我們復習了7首詩歌。在這7首詩中，有3首詩描寫了秋天，它們是哪幾首呢？你們還知道哪些描寫秋天的詩？（小組可以討論）（2）還有兩首詩描寫了月亮，你知道哪些寫月亮的詩？

第八關：秀表達。（1）同學們，詩人通過寫詩來表達自己的情感，當我們想表達自己情感的時候，也可以寫詩，你們也可以做小詩人。我們進入最后一個環節，請拿起筆，模仿《秋天》的片段，任意選一個季節，創作一首屬于自己的小詩。（2）生自由作詩，師巡視。（3）學生讀詩，展示。沒寫完的可口頭說出來。

（三）總結

看看爭星榜，4個小組都有精彩的表現！給自己鼓鼓掌！我們再用掌聲恭喜優勝小組！這節課我們一起復習了本學期學過的7首詩歌，希望同學們在課后繼續復習鞏固。

三、案例評析

1.有意思。教學中關注學生學習興趣的激發和維持，已得到廣大一線教育工作者的重視。運用游戲寓教于樂、輔助教學，也成為廣大教師常用的手段?？蛇@樣的手段在復習課中卻很少出現。現今的復習課大多成為枯燥、無趣的代名詞，老師在教學中常以大量的機械重復訓練來代替系統的復習和整理，雖然在知識技能上產生了一定的效果，但同時也帶來了思維上的僵化和情感態度上的“熟能生厭”的負效應，因此，復習課中關注學生的興趣，顯得尤為重要。如“詩歌復習”一課，教者從兒童的視角設計“闖七關”游戲式的復習課，從復習內容的引入到復習內容的展開和拓展運用，既有刺激又有挑戰，每個環節都充滿著“趣、活、效”，從而達到詩歌復習課的基本目標，即本學期詩歌知識、積累上量的增加、內容的進一步理解，還有學習詩歌方法技能上的“熟能生巧”；達到詩歌復習課的發展目標，即情感態度上的“熟能生愛”。

2.有意義。

（1）明確復習目標。教學目標是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。提高復習課的效率，確定適切的教學目標尤為重要。選擇什么樣的教學目標，要依據教材內容、《語文課程標準》要求及學生年齡特點來確定。從上面的復習課教學設計上看，教者設計時從看“課”到看“本”，注意全面把握；從看“點”到看“線”，注重內在聯系；從看“知”到看“能”，注重能力提高，教學目標非常明確：①通過闖關游戲的形式進一步激發學生詩歌復習的興趣。②通過“看圖背詩”“吟詩作對”等環節的設計，復習、鞏固本學期七首詩歌，誦讀、積累詩歌。③通過“知詩人、解詞句、悟詩情”等環節設計，引導學生再次感受詩歌寫作背景及表達的情感，增進對詩歌的理解，鞏固理解古詩的方法。④內外鏈接，豐富積累；學用結合，讀寫實踐。

（2）掌握學習有法。語文課程要使學生在學習知識的同時得到能力上的提升，除了要根據智力價值選擇知識外，另一個關鍵是必須指導學生掌握學習知識的方法，方法比知識更重要。①教師教有法。如教學設計的第二關：看圖背詩，教者選擇了闖關游戲的方法引導學生復習、背誦學過的詩歌，有效激發學生參與激情；在引導學生背誦時，選擇了圖文結合，看圖背詩，既符合學生學習的規律，也與詩歌“詩畫不分家”對應；引導學生邊看圖邊想象詩句，是為了讓學生能抑揚頓挫背出詩句，誦出節奏和韻律來。在整個“詩歌復習”教學設計中，教者始終注意從教學內容和學生實際出發，枯燥地方有游戲，難點地方有引導，空白地方有拓展，延伸地方有運用，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，學習方法，積累知識，運用實踐。②學生學有法。詩歌的復習，不是讓學生簡單地讀讀背背，而是要在復習的過程中，讓學生進一步明確學古詩、理解古詩的方法。如“解詞句”部分，教者復習的不僅是對詩句、詞語含義的理解記憶，更是引導學生掌握利用圖、抓住一些有特殊含義的詞來理解詩句情感的方法。類似于這樣設計的，在“詩歌復習”的每個環節，都有不同程度體現。如看圖背詩，意在進一步引導學生掌握學古詩的方法：借助插圖，展開想象；再如用詩句，引導學生學會學以致用的方法，掌握在不同的語境中運用詩句，增進對詩句的理解。

描寫月亮的詩句古詩范文第2篇

摘要：小學古詩教學，要仔細推敲，抓住詩中的“眼”，進行精妙解讀，從而激發學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，也加深教師的文化底蘊。

關鍵詞：古詩；詩眼；詩句；解讀

俗話說，文有文言，詩有“詩眼”。古人寫詩講究煉字,許多詩中 都有一些特別值得重視的詞,或使 詩句形象生動,或增強詩句感染力, 這些詞,往往被稱為“詩眼”。 詩歌形 象的鑒賞,意境的把握,思想內容的 評價以及表達技巧的分析,都離不 開對關鍵詞的把握和理解,把握“詩 眼”,常常成為解讀詩歌的鑰匙。凡是“詩眼”，用字都很高妙。就應學會巧抓“詩眼”和體會“詩眼”，這樣才能更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。蘇教版小學語文四年級上冊的《古詩兩首》這篇課文，我在教學時就進行了嘗試，巧抓“詩眼”，對古詩進行了精妙解讀。

第一首：望洞庭 劉禹錫

湖光秋月兩相和, 潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺。

在細讀這首詩后，我找出“和”是這首詩的詩眼。“和”即“和諧”之意。全詩圍繞一個“和”字寫出了洞庭湖的水色和秋天的月色交融在一起，互相輝應，顯得多么和諧自然。無風的湖面平靜得如一面沒經過打磨的銅鏡。從遠處看，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，就好像白銀盤里盛放著一枚青螺 ，相得益彰，就像是一件絕妙的意思書品。表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

“湖光秋月兩相和”，第一句是寫湖光與月色的“融和”。它們交相輝映，恰如其分的融合在一起。秋夜，洞庭湖水清澈透明，如月光；皎潔明亮的月光，柔似水；水中有月，月融水中，那么和諧，那么自然。

“潭面無風鏡未磨”，第二句是寫湖水的“柔和"。湖面上一絲風也沒有，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。湖面的光線既不刺眼，也不昏暗，而是那么“柔和”，朦朦朧朧，隱隱約約，如同仙境一樣。讓人陶醉，令人神往。這兩句詩形象生動地寫出來了秋夜月光下洞庭湖面風平浪靜的景象。詩人置身于岸邊，仿佛自己就是那景中的一份子，渾然忘我，天人合一。

“遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺?！钡谌⑺木涫菍懚赐ド剿摹扒珊汀?。在如水的月光下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。遠遠望去，君山就像一枚小巧玲瓏的青螺放在了銀色的盤子里，恰到好處，惹人喜愛。在這里作者把洞庭湖水比作銀盤，把君山比作青螺，洞庭山水相得益彰，巧妙結合，變成了一件精美絕倫的藝術品，給人以莫大的藝術享受。讓我們不由得想把它捧在手中，把玩不已。

詩人內心的“平和”。月光下的洞庭湖水清澈空明，與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，波光閃動，像一面沒有磨過的鏡子。在作者眼里一切都是平和寧靜的，山水有情，心中有愛，遠遠望去，湖中翠綠的洞庭山，多像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺呀，給人以莫大的藝術享受。只有詩人內心充滿了祥和恬靜。一幅和諧寧靜的洞庭月夜圖就才會呈現在我們眼前。景由心生，這是作者內心世界的真實寫照。

第二首古詩：峨眉山月歌 李白

峨眉山月半輪秋, 影入平羌江水流。

夜發清溪向三峽, 思君不見下渝州。

此詩的詩眼是“流”。全詩圍繞一個“流”字描寫了峨眉山的月色、秋夜、江水等自然景色，抒發了詩人對友人的懷念。全詩優美動人，充滿詩情畫意，思緒波瀾起伏，恰似流不盡的滔滔江水，綿延不斷，訴說著詩人無盡的思念。倒映在平羌江那澄澈的水面。夜里我從清溪出發奔向三峽，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，多么思念啊！

“峨眉山月半輪秋,' 首句是寫月亮隨著時間的推移“移動”（流）。作者從“峨眉山月”寫起，點出了遠游的時令是在秋天的夜晚。雄偉的峨眉山上，半輪明月高高地掛在山頭?！鞍胼啞鼻镌露且惠?，并且它不是靜止不變的，而是隨著時間的推移行船的前進，那“半輪”月也在漸漸地變化。月兒時而鉆進云里，時而躲在山后，影影綽綽，撲朔迷離。使人聯想到青山吐月的優美意境。

“ 影入平羌江水流?！贝尉涫菍懺铝恋挠白与S著江水而“流動”（流）?！坝啊敝冈掠?，意言月影映入江水，又隨江水緩緩流去；而隨著月影的晃動，江水也在徐徐地流動。正可謂月隨水流，水隨月動 。一幅變換迷離的景色呈現在我們眼前。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈絕妙。

“發清溪向三峽,”第三句是寫詩人的行蹤在“變動”。他連夜從清溪驛出發進入岷江，向三峽駛去。由峨眉山――平羌江――清溪――渝州――三峽，詩人馬不停蹄，行色匆匆，甚至都來不及仔細欣賞，用心品味周圍的美景，一幅千里蜀江行旅圖展現在讀者面前。

描寫月亮的詩句古詩范文第3篇

一、《詠柳》唐 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

1、關于作者：賀知章 字季真，號四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉偶書》也廣為流傳。

2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機。

3、相關考題

(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)

(2)本詩中運用了(擬人，比喻，設問)的修辭方法。

(3)詩人把(春風)比作一把剪刀，形象，富有美感。又運用了(比喻)的修辭方法。

二、《古朗月行》 唐 李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐?

1、《古朗月行》：朗月行是一個樂府古題。李白用了這個題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對于月亮懵懂的認識。

2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結合，表現了一個神奇而又合乎情理的藝術意境。

3、相關考題。

(1) “又疑瑤臺鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)

(2)李白的這首小詩寫得是他小時候對月亮的看法，詩人把月亮比作(白玉盤)和(瑤臺鏡)，十分幼稚而可愛，語言質樸，比喻有趣。

(3)詩中(又疑瑤臺鏡)這一句借助神話傳說，表現了李白詩歌的浪漫主義特點。

三、《鋤禾》 唐 李紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

1、這首詩又叫《憫農》，作者唐代詩人李紳?！稇戅r》共兩首，這是其一。詩的重點是寫農民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。

2、相關考題

(1)這首詩當中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費)。

(2)詩的開頭描寫了烈日當頭(農民)的辛苦，提醒人們(珍惜農民的勞動成果)，詩歌表達了對農民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風波里。)

(3)請說說你讀完這首詩的感受。

四、《憫農》其二 唐 李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農民餓死。

很多學生，直譯這首詩是沒有問題的。但農民為什么會有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會有農民餓死呢?這實際上是封建社會的剝削制度造成的悲劇。

2、相關考題

(1)《憫農》二比《憫農》一更加深刻，對農民的辛勞及悲慘命運做了真實的描寫，你有什么感想請說一說。

(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實概括了(農民)生產糧食的(辛苦)?！耙涣Ｋ凇?和“萬顆子”形成鮮明對比，表現了農民勞動(創造的巨大財富)。

五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時期的詩人。

2、重點詞語解釋：

(1)鸛雀樓：是在現在山西省永濟市西南，因為經常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。

(2)依：傍著 盡：消失 窮：達到極點 更：再。

3、相關考題。

描寫月亮的詩句古詩范文第4篇

一、品味語言，逐詞解讀

古代詩詞的語言十分凝練，可以說，每一個字詞都是不可或缺。我們在解讀詩詞時，不能遺漏字詞，要逐字逐詞，準確地去品味、解讀詩句。

品味語言，首先要能翻譯詩句的大致意思，理解詩詞的表層意思，明確詩中所寫的時間、人物、事件等。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，翻譯時就要注意詞語的倒裝，可譯為“陽光照耀下的漢陽江邊的樹木清晰可見，鸚鵡洲上芳草萋萋，碧綠而茂盛”。由于聲律的要求，押韻、平仄和對仗的工穩，此句中“歷歷”“鸚鵡洲”就運用了倒裝的方法，在翻譯時就要調整位置。要進行準確的翻譯，就要讓學生先知道古詩的語言特點，掌握一些翻譯技巧，尤其要注意詞語的倒裝與省略部分。

品味語言，其次要能進行充分聯想和想象，揣摩其言外之意。古詩中，常講求“言有盡而意無窮”，就如音樂求弦外之音，又如繪畫求象外之趣。語言作為思維的工具，有其局限性，有時不能夠完全表達人們心中所想，所以古詩語言含蓄、豐富。聯想與想象的過程，其實就是豐富詩意，對詩意進行再創造的過程。如馬致遠的《天凈沙?秋思》里的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，單獨去看每一個詞，似乎沒什么特別的意味，而聯系起來看，其構筑的意境就有了一種十分濃重的凄涼悲苦的意味，表達出詩人的羈旅之苦和悲秋之恨。思考“言外之意”，主要是要把詞語本身與所在語境、相關鑒賞知識聯系起來，思考其在描寫形象、運用技巧、表達情感等方面的表達效果。

品味語言，有時還要考慮其在詩歌結構、表達情感方面的意義。很多古詩，詩中都會有一個最能表現其情感意味、精神內涵的字或詞或句，即所謂的“詩眼”“詞眼”。如王安石《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！痹谶@首詩中，詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩圍繞“亂”字展開敘寫：首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂；頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢；頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更加推進一層；尾聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。因此，“亂”可謂此詩之“詩眼”，是理解全詩情感的關鍵。

二、辨明形象，由象而境

詩歌是文學的，它除了講究用形象生動的語言來表情達意之外，還大量借助生動的形象來展示意境并傳達情感。因此，深入細致地辨明詩中的形象，由形象而意境而情感，也是解讀古詩的重要步驟。形象因寄予了作者的情感而成為意象，這既可以是人物形象，也可以是物象。在古詩中，一些意象由于被眾多名家一而再再而三地用來表現某種相似的情緒，從而有了特定的內涵，成為了具有相對固定意味的傳統意象。這里，一般分以下三類形象。

一是人物形象，包括主人公的形象和作品刻畫的人物形象兩類。辨析這類形象時，主要依據對人物形象的刻畫及詩中的景物描寫來把握。如張口《竹軒詩興》：“柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅?！比娡ㄟ^對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環境的描寫，表現了詩人日常生活的閑適自得；通過“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態度；通過“竹”“雪”“梅”等意象表現出詩人高雅的人生志趣。全詩塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。

二是事物形象，此處指“詠物詩”中用以表現詩人品格節操或思想感情的象征性形象。自然萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可成為詩人描寫的對象，都可以寄托詩人的感情。這一類形象，要注意從物、人一體的角度思考，提煉事物特征，挖掘內在品質、精神。如楊萬里《三花斛三首?右蘭花》：“雪徑偷開淺碧花，冰根亂吐小紅芽。生無桃李春風面，名在山林處干家。政坐國香到朝市，不容霜節老云霞。江芳圃蕙非吾耦，付與騷人定等差?！痹娭械挠姨m花在冰天雪地里競相綻放，雖然鮮為人知，卻充滿了勃勃生機，表現出不畏嚴寒、高雅圣潔的品性。右蘭花因為江蘺、圃蕙任憑文人騷客評價定而不屑與之為伍，詩人以此含蓄地表達追求高潔情操的愿望。

三是景物形象，指寫景抒情詩或雜詩中的一般景物。“一切景語皆情語”，景語是人物感情的外在表現，“情動于中而形于言”。景物形象既包括一個一個的形象即意象，也包括多個形象組成的畫面、意境等。如辛棄疾《水調歌頭壬子被召，陳端仁給事飲餞席上作》中“余既滋蘭九畹，以樹蕙之百畝，秋菊更餐英”句，蘭、蕙、菊引自屈原《離騷》，都是花草，在詞中都用來象征詞人高尚、純潔的品格和節操。當然，對于詩中出現的意象，我們必須認真辨析，因為同一個意象在不同的詩中傳達的情感也可能是不一樣的。如“柳”這一意象，可表示依依惜別的深情，與送別有關，但有時不表示此意。如白居易《楊柳枝詞》：“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”此詩表達的是對春柳的痛惜和人才埋沒的感慨，通過描寫春柳的風姿可愛和無人可屬，盡顯凄涼之情。而白居易《勤政樓西老柳》：“半朽臨風樹，多情立馬人。開元一枝柳，長慶二年春?！贝嗽妱t表現詩人對歷史變遷、自然變化和人世滄桑的感慨，詩人以牽馬臨風立于老柳樹之旁的凄清圖景表達了這一情感。

三、分析技巧。熟能生巧

為了刻畫形象，表達情感，詩歌需要運用多種表達技巧。表達技巧是―個寬泛的概念，可以說，為了達到詩人的寫作目的，詩人所運用的所有手段都可歸入表達技巧的范疇。一般而言，表達技巧包括表現手法、表達方式、修辭手法、章法結構等方面的技巧。能否準確辨析詩中運用的表達技巧，是評價考生能否深入解讀一首古詩的重要標準。

表現手法，古詩中常見的有襯托、烘托、托物言志、借古諷今等。如朱熹《次韻雪后書事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回?！痹谶@首詠梅詩中，作者幾乎未涉及梅花的色香，而注重環境的烘托和感情的渲染，以此來表現梅花的精神和品格。

表達方式，包括記敘、描寫、抒情、議論。具體而言，有描寫方法，如正側結合、虛實結合、動靜結合、點面結合等；有抒情方法，如直接抒情、間接抒情等。如張炎《鷓鴣天》：“樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊近，賣餳時，故鄉惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤也皺眉?！痹~的上闋，作者借樓上笛蘆、迷蒙山水、千里燕子、兩中梨花等，采用用典、對偶的手法委婉地表達了愁苦的思鄉之情。從抒情方式說，是運用了借景抒情的方法。

修辭手法，常見的有比喻（通感）、擬人、夸張、借代等。如韋應物《秋齋獨宿》中的“山月皎如燭，霜風時動竹”，第一句運用比喻，將月亮比作蠟燭，形象生動地寫出了月亮的皎潔。而招兵問《和韋蘇州（秋齋獨宿）》中的“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹”，第一句寫冷冷的月光，侵入將要燃盡的蠟燭，運用擬人手法，寫出了環境的凄冷。

章法結構，指詩歌的結構技巧，如曲筆人題、以景結情、總分得當、以小見大等。如蘇軾《東坡》：“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。”詩中的第一句是全詩的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。

解讀古詩，辨析古詩的表達技巧，不僅要能夠準確地指出運用的技巧，而且要能分析其表達效果，懂得一般分析的步驟。

四、體悟情感，綜合揣摩

大多數古詩，其寫作的目的是抒情，所謂“詩言志”，“不平則鳴”。理解詩歌的思想感情，是閱讀詩歌的終極目的。因為，情感是詩歌的生命，把握詩歌的情感，就是理解詩歌所表現的生活內容，探尋其情感基調，分析其社會意義，評判其思想內涵。把握情感內涵，是解讀古詩的一項重要內容。中國古代詩歌蘊含豐厚的情感內涵，就其所反映的情感類別而言，常見的大致有憂國傷時、建功報國、思鄉懷人等。

描寫月亮的詩句古詩范文第5篇

一、導入“設境置懸”，激發閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半?！本实膶?，生動的“開課”，能創設美妙的情境，設置引人入勝的懸念，激發學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現真實情境，引領學生較快地進入角色?！抖吃隆肺襁B綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發探究閱讀的欲望?！独呛托⊙颉芬晃?，開課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因為學生知識基礎，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解。《海天驕子》一課導入時，教者播放《新聞聯播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構

閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構知識，形成語文素養。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構。

1.讀而誦，在讀誦中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應重視朗讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優美，充滿童趣。教學時，我引導學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時借助身體語言，輔助適當的動作，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩?！抖吃隆氛Z言優美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結課”，是指一節課的結尾?！敖Y課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術。閱讀課堂應重視課的結尾藝術，好的結尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認識，深化主旨

課的結尾，引導學生從文中走出來，評評文中的任務，談談讀后的感受，能升華認識，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生動，寓意深刻。結課時引導學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發？這樣“結課”環節中設置的問題，緊扣文本，在老師的引導下，實現了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內走向課外，強化課內外結合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念?！锻隆芬徽n，文中出現多句描寫月亮的語句。結課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導學生去有意識地分類積累所學的有關山的、水的、季節的詩，豐富古詩的“內存”。

3.循文練筆，在續寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發點，而不是終點?！段覒摳械阶院啦艑Α贰逗倩⑼穬晌慕Y課，我留下一個回味性的假設――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現了課內與課外的完美結合，提高了學生的習作能力。