前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于校慶的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于校慶的作文范文第1篇

關鍵詞：小學作文；教學情境；生活感悟

在傳統的教學實踐中，尤其是作文教學，很多教師都會采用“題目命名―學生寫作―作文點評”這三部曲來對學生進行寫作教學。其實這種教學方法是有弊端的。不僅沒辦法提高學生的寫作水平，而且還很難讓學生的寫作思維得到更好的開拓。經過多年的實踐教學，我個人認為情境教學是一種很好的教學方法。在寫作教學中我們可以通知創設多重情境對學生的思路進行引導和開拓，讓學生自己結合實際生活，聯想相關經歷從而讓學生在寫作中能寫出更多的詞匯和組織出更多的充實語言。

一、情境教學是寫作教學的有效途徑

在實際教學中，教師可以依據教學目標，結合學生的學習特點，創設一些對刺激學生求知欲望有利的多重情境教學環境。通過教學引導開發學生的活躍思維能力，讓學生從不同的角度對某一事物做出多方面構思，從而更好地列出提綱，以便更快地進行全文寫作。

例如，在教學《我愛故鄉的楊梅》時，作者是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來寫作的。所以在作文教學中遇到類似題目時，我通常會讓學生之間互相討論，引導學生結合自己的日常生活找出自己特別熟悉的某種事物，通過對其產地、大小、規格、顏色以及口感等方面進行多重探討，加深學生對此事物的了解。這種教學方法會讓學生之間有更深的印象來擬寫提綱，以便更快地進行全文創作。用情境教學引導學生創作的結果不僅讓學生的思維得到開拓，更重要的是寫出的文章富有感彩，會給讀者一種身臨其境的感覺。

二、興趣教學是寫作教學的鑰匙

教學手段對于每一位教師來說也是非常重要的。教師利用各種教學手段的目的就是讓學生能有效地獲得各種知識。在課堂教學的有效時間內教師可以采取興趣教學的情境引入為學生創造一個和諧、民主、平等、輕松的學習環境，建設師生互動、學生互動的交流氛圍，引導學生開創思維，暢所欲言，自我完成寫作。

例如，在寫《我的××》這類題目時，為了讓學生更快地有創作靈感，我們不應該要求學生直接各自創作，而是通過引導，讓學生自己說出更感興趣的事物。寫人物特征這種作文時，我們可以讓學生聯想印象最深的人物事跡，通過事跡我們可以引導學生說出事跡人物中的當時形態、心理變化、面部表情、身體動作等各方面信息，并且讓學生以此列出寫作提綱，通過事跡中的所見所聞所感，結合自我感受，就可以清楚地敘述出一個真實人物，這種興趣情境讓學生有很清楚地創寫思路，并且創寫效率還會很高。

三、多媒體教學是寫作教學的必要手段

對于中學生而言，他們對外界都充滿好奇。傳統的教學手段容易讓學生產生視覺疲勞，而多媒體技術教學，可以創設學習情境，調動學生感官、加大學生的想象空間，聲情并茂的圖文講解讓學生的思路更開闊，更容易理解所學內容，真情實感更容易表露，從而結合現實生活得到更多的思想感悟。

例如，寫《我喜歡的××活動》作文時，我利用多媒體技術在教室中展示除相關活動的一些視頻和圖片，通過幻燈片的精彩回放讓學生觀察圖片中都有的活動項目、人物表現、活動結果等細節。通過觀看視頻，讓學生聯想自身所參加的實際活動，引導學生展開交流討論，從而得出學生參加活動的各種表現。這樣學生就可以從相關方面入手列出提綱，創作時更是有話可寫，進而完成全文寫作。所以多媒體教學對于學生來說是一種激發內在創作靈感的寫作氛圍。

四、自然生活是寫作教學的創作源泉

一切創作源于生活。對于學生來說生活只是一個名詞、是一種想象，他們沒有過多的生活經驗，就不會寫出富有細膩話語的感人寫作。學生光是開自然課還是不夠的，我們可以在節日中組織學生參加一些校外活動，把學生融入自然中，讓他們去發現自然之美、生活之樂，從而能體驗到更多的生活感悟。

關于校慶的作文范文第2篇

【摘要】 (1)青少年感恩與其外化和內化問題行為均顯著負相關，即青少年感恩傾向越強，其外化和內化問題行為越少。表明在中國文化背景下，感恩也是青少年問題行為的抑制因素。(2)學校聯結三大成分在感恩與其外化問題行為和內化問題行為之間均起著系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發展，進而學校聯結的三大成分共同作用減少青少年的外化和內化問題行為。表明學校聯結是感恩抑制青少年問題行為的重要內在原因，且相對而言，學校歸屬感是更直接的抑制因素。

1引言

感恩是中華民族的傳統美德，“滴水之恩，當涌泉相報”、“投我以桃，報之以李”等古訓和“誰言寸草心，報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，至今仍廣為流傳，歷經數千年深深影響著一代又一代中國人。雖然在我國有濃厚和悠久的感恩思想，但是感恩的科學研究始于20世紀30年代Baumgarten-Tramer對兒童青少年感恩發展特點的研究(Baumgarten-Tramer，1938)，之后很長時間感恩一直未受到心理學家的重視。直到最近，隨著積極心理學思潮的興起，感恩逐漸成為心理學研究的熱點(Bono＆Froh，2009;Emmons＆Shelton，2005)。感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應因他人或物的恩惠或幫助而使自己獲得積極經驗或結果的心理傾向(McCullough，Emmons，＆Tsang，2002)。依據Rosenberg提出的情緒理論，感恩可區分為特質感恩和狀態感恩兩種水平。特質感恩研究表明感恩是促進個體社會適應作用最大的人格特質之一(Wood，Maltby，Stewart，＆Joseph，2008);同時，臨床干預研究也指出干預增加狀態感恩也可有效減少個體適應不良，同時促進個體認知能力、積極關系、心身健康、幸福感等積極發展(Wood，Froh，＆Geraghty，2010)。即特質感恩和狀態感恩均可促進個體社會適應，減少外化和內化問題行為。感恩的拓展建構理論(Fredrickson，2004)、應對理論(Wood，Joseph，＆Linley，2007)、內外在目標理論(Bono＆Froh，2009)和道德情感理論(Mc-Cullough，Kilpatrick，Emmons，＆Larson，2001)等從不同的角度闡釋了這一作用。拓展建構理論認為感恩是一種積極情緒，對認知具有啟動和拓展效應，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，以及更新和拓展個體的認知地圖;同時，感恩也可建構個體身體健康、人際支持等個體資源;因此，高水平的認知能力和豐富的資源提升了青少年的適應能力。應對理論認為感恩傾向強的個體在面臨風險情境時表現出更多的積極應對評價，同時采用更多的積極應對策略，包括更多尋求并采用工具性和情感性社會支持，更多采用接近或解決問題的應對策略(如積極應對、計劃、積極重釋情境、嘗試發現發展可能性等)，以及失敗后更持久堅持和更少通過物質使用等適應不良行為逃避等。內外在目標理論認為感恩有助于促進個體內在目標追求，減少外在目標追求，而相對于外在目標追求者較多追求財富、名聲、形象等，內在目標追求者更多關注建構良好關系、獲_得個人成長等，因而內在目標追求者能較好地滿足個體的關系、能力和自主三種基本心理需要，三種基本心理需要得到滿足的個體能更好地獲得積極發展，包括促進幸福感，抑制外化和內化問題行為等。道德情感理論認為感恩是一種道德情感，可以強有力地促進個體的親社會動機和行為，而具有親社會動機和行為的個體其外化和內化問題行為較少。上述理論均得到了大量實證研究的支持。一方面，感恩與個體多種積極情緒、幸福感、身體健康、關系支持、親社會動機和行為等大量積極發展結果顯著正相關;另一方面，感恩同時又與多種消極情緒(如焦慮抑郁)、軀體癥狀、風險行為等眾多消極發展結果顯著負相關(喻承甫，張衛，李董平，肖婕婷，2010)。此外，感恩實驗干預研究(Emmons＆McCullough，2003)和縱向研究(Wood，Maltby，Gillett，Linley，＆Joseph，2008)均初步表明，感恩與個體社會適應之間存在因果關系，前者是后者的前因變量。然而，上述結論大多數是基于大學生等成人群體和臨床案例(如越戰老兵、美國“9.11”創傷個體等)研究而得到的，當前國內外青少年感恩研究非常缺乏，但現有的研究初步表明青少年是感恩意識形成與發展的關鍵時期，狀態感恩干預也能促進青少年的積極發展，因而青少年感恩研究具有重要的理論和實踐價值(Bono＆Froh，2009)。同時，當前感恩研究絕大多數是在西方文化背景下進行的，國內感恩的心理學研究尚處于起步階段，相關實證研究非常缺乏。然而，中國儒家文化下的感恩與西方基督教文化下的感恩存在較大差異性，即中西方感恩的內涵及其功能可能存在差異，因此，西方感恩研究結論的可推廣性有待在中國文化背景下進行檢驗(喻承甫等，2010)。因此，鑒于感恩對減少個體問題行為的重要作用，以及當前青少年感恩研究的重要價值，本研究擬考察中國文化背景下青少年感恩與其問題行為的關系，并提出假設H1:青少年感恩與其外化和內化問題行為均顯著負相關。另外，近年來，發展心理學家和臨床心理學家指出僅僅探討變量之間的相關是遠不足夠的，非常有必要關注其中的過程，即對中介機制的考察(Baron＆Kenny，1986;MacKinnon＆Fairchild，2009;Woodetal．，2010)。在文獻回顧的基礎上，本研究認為學校聯結可能是青少年感恩與其問題行為之間值得考慮的重要中介變量。學校是學生發展的最主要場所，近年來，美國“全國青少年健康縱向調查(NationalLongitudinalStudyofAdolescentHealth，AddHealth)”調查結果顯示，學校聯結是學生積極發展的最重要影響因素之一，是學生健康行為、幸福感、學業成就等的直接保護性因子(McNeely，Nonnemaker，＆Blum，2002;Resnick，Bearman，Blum，Bauman，Harris，Jonesetal．，1997)。學校聯結是指學生獲得的同學和教師支持程度，以及對學校的歸屬感程度;即學校聯結可以通過同學支持、教師支持和學校歸屬感三個層面加以考察(McNeely＆Falci，2004;Simons-Morton，Crump，Haynie，＆Saylor，1999)。大量實證研究發現，學校聯結能顯著負向預測青少年的外化和內化問題行為，且學校歸屬感較之同學支持和教師支持更為顯著(Bond，Butler，Thomas，Carlin，Glover，Bowesetal．，2007;Lerner，Phelps，Forman，＆Bowers，2009;McNeely＆Falci，2004;Simons-Mortonetal．，1999)。依戀理論和社會發展模型解釋了學校聯結對青少年問題行為的抑制作用(Bondetal．，2007;李霓霓，張衛，李董平，麥玉嬌，王晶晶，邢文利，2009)。依戀理論認為安全型情感聯結感是個體心理和社會發展的基礎;社會發展理論由依戀理論發展而來，認為同父母、學校、同伴和社區的聯結，以及積極的社會化經歷是青少年問題行為的抑制因素。但值得注意的是，以往的研究僅僅將學校聯結的三種成分作為一個整體或“并行”的變量，簡單比較它們與其他變量的關系孰強孰弱，而忽視了三種成分之間的內在聯系。而實際上同伴支持和教師支持是學生學校歸屬感的重要影響因素，二者可能通過增強學校歸屬感而促進青少年更多的積極學校參與，進而促進其積極發展，減少其問題行為的出現。如前所述，實證研究也發現學校歸屬感與青少年問題行為的關系顯著強于同學支持與教師支持。鑒于相關研究的缺乏，本研究將考察“同學支持、教師支持學校歸屬感問題行為”這種系列而非“并行”的關系。學校聯結也可能受感恩的影響，理論和實證研究表明，感恩可能是青少年學校聯結的重要促進因子。感恩的社會認知理論認為感恩是一種人際移情情緒，感恩傾向高的個體對人際關系更為敏感，更加注重良好人際關系的建立，因而他們能更敏感地感受到同學和教師的幫助和支持，并表現出更多的感恩認知、情感和行為，這有力地促進了其同學和教師支持(Wood，Maltby，Stewart，Linley，＆Joseph，2008)。同時，高水平的同學支持和教師支持是青少年學校歸屬感強有力的促進因子。此外，感恩的內外在目標理論指出感恩可促進青少年內在目標奮斗和成就動機，這有助于促進青少年對學校生活的情感參與(學校歸屬感)和行為參與，更多的參與使得青少年更好地積極發展(Bono＆Froh，2009)。感恩與學校聯結的關系也得到了實證研究的支持。Kashdan等人(2009)與Wood等人(2009)研究均發現感恩與個體的積極關系顯著正相關，且在控制了廣義大五人格30個因素或積極情感和消極情感之后，感恩均仍具有有效的預測作用。但目前關于感恩與學校歸屬感關系的研究較少，然而，研究表明感恩可促進學生的學校生活滿意感(Bono＆Froh，2009;孫配貞，鄭雪，余祖偉，2010)，而學校滿意感是學校歸屬感的重要組成部分。此外，本研究認為感恩傾向高的青少年更傾向于認為要在學校好好學習、健康成長，這樣才能報答父母、老師、祖國和社會等的培育、關愛之恩，即感恩有助于青少年學校歸屬感的建立。總體而言，感恩可能會增強青少年的同學支持和教師支持，進而提升其學校歸屬感，并最終促進其積極學校參與，減少其問題行為的出現。因此，本研究提出假設H2:學校聯結在青少年感恩與其問題行為之間發揮著系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發展，進而學校聯結的三大成分共同作用減少青少年的外化和內化問題行為。綜上所述，本研究擬考察中國文化背景下青少年感恩與其問題行為的關系，以及學校聯結的同學支持、教師支持和學校歸屬感三大成分在其中的系列中介效應，以期為減少青少年問題行為，促進其積極學校發展提供實證性依據和支持。

2研究方法

2.1研究對象被試為廣東地區初一至高二五個年級的學生共1217人。其中，男生540人，女生671人，6人性別信息缺失;初一至高二各年級的人數分別為257、277、193、261、229人，平均年齡分別為13.43、14.47、15.39、16.37、17.42歲。2.2研究工具2.2.1感恩問卷該問卷由McCullough等人(2002)編制，包括6個項目，如:“我的生活里實在有太多值得讓我感激”，要求被試在每個項目上根據最近半年以來的實際感受進行評價，采用七級評分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”，其中項目3和6為反向計分題。對項目3和6反向計分后，計算所有項目的平均分，分數越高表示青少年的感恩傾向越強。該問卷在感恩測量中廣泛使用并表現出良好的信效度(Bono＆Froh，2009)，研究也表明其對于我國青少年群體適用性良好(Chen＆Kee，2008)。該問卷在參考香港中文大學J．Leong教授(2009)中譯版的基礎上，由2名心理學教授、7名心理學和英語專業研究生進行多次直譯和回譯，本研究數據顯示該問卷結構模型擬合較好，沒有刪題，各個主要的擬合指標分別為:χ2/df=4.88，RMSEA=0.052，CFI=0.98，GFI=0.93，NNFI=0.98。本次測量的Cronbach’sα系數為0.83。2.2.2學校聯結量表該量表包括10個項目，分別測量同學支持(4個項目)、教師支持(3個項目)和學校歸屬感(3個項目)三個方面。這些項目主要參考了同類研究工具(McNeelyetal．，2002;Resnicketal．，1997)，并在先前的研究中使用過，信效度良好(Zhang，Zhen，Warren，Phelps，＆Lerner，inpress)。該量表采用五級評分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，計算每個維度的平均分，分數越高表示青少年的同學支持程度、教師支持程度和學校歸屬感程度越高。本次測量中同學支持、教師支持和學校歸屬感三個分量表的Cronbach’sα系數分別為0.74，0.66和0.69。2.2.3外化問題行為調查表在參考以往外化問題行為量表和問卷的基礎上，結合當前我國青少年的常見外化問題行為自編青少年外化問題行為調查表。該調查表我們在先前的研究中使用過，信效度良好(王建平，李董平，張衛，2010;Zhangetal．，inpress)。共16個項目，如:“喝酒”、“考試作弊?”、“打架斗毆”等，要求被試對最近半年以來自己在這些行為上的發生頻率進行評定，采用五級評分，1表示“從不”，5表示“經常”。計算所有項目的平均分，分數越高表示外化問題行為越多。本次測量的Cronbach’sα系數為0.89。2.2.4焦慮抑郁量表采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表(Achenbach，1991)測量青少年的內化問題行為。包括16個項目，要求青少年報告最近半年以來自己的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經過敏，容易激動或緊張”等，采用三級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經常”。計算所有項目的平均分，分數越高表示內化問題行為越多。本次測量的Cronbach’sα系數為0.88。2.3問卷施測由心理學專業研究生組織，以班級為單位進行團體施測。測試前表達知情同意，征得學校領導、班主任和學生的同意;學生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現場收回問卷并致謝。問卷完成時間約為20分鐘。2.4統計處理采用SPSS11.5軟件進行，主要包括相關分析和多元回歸分析。

3結果

3.1各變量之間的相關表1列出了各變量之間的相關系數。相關分析表明，感恩與青少年外化和內化問題行為均顯著負相關，即青少年感恩傾向越強，其問題行為就越少。因此，本研究的假設H1得到支持。同時，學校聯結三大成分也與青少年外化和內化問題行為均顯著負相關，即青少年學校聯結程度越高，其問題行為就越少，且學校歸屬感與外化和內化問題行為的關系均顯著強于同學支持和教師支持，這為進一步檢驗系列中介作用提供了支持。此外，感恩與學校聯結的三個維度:同學支持、教師支持和學校歸屬感均顯著正相關，即青少年感恩傾向越強，其學校聯結程度就越高。表1各變量間的相關矩陣(N=1211)變量1234561.感恩―2.同學支持0.29＊＊＊―3.教師支持0.32＊＊＊0.25＊＊＊―4.學校歸屬感0.37＊＊＊0.30＊＊＊0.51＊＊＊―5.外化問題行為－0.18＊＊＊－0.19＊＊＊－0.25＊＊＊－0.26＊＊＊―6.內化問題行為－0.13＊＊＊－0.21＊＊＊－0.20＊＊＊－0.27＊＊＊0.17＊＊＊―注:＊＊＊p＜0.001，相關分析數據為剔除性別信息缺失數據后的1211份數據．3.2學校聯結的中介作用檢驗根據Baron和Kenny(1986)提出的中介作用檢驗程序，對學校聯結在青少年感恩與其問題行為之間的中介效應進行分析。中介效應顯著需要滿足四個條件:(1)預測變量可顯著預測結果變量;(2)預測變量可顯著預測中介變量;(3)中介變量可顯著預測結果變量;(4)在控制了中間變量的作用后，預測變量對結果變量的預測系數減弱或不顯著。本研究采用層次回歸分析，在控制人口統計學變量的基礎上建立回歸方程來對上述條件進行檢驗。在分析過程中，本研究對所有預測變量進行了標準化處理，并控制了青少年的性別(在剔除性別信息缺失數據后，男=1，女=0)和年齡(見表2～4所示)。本研究假設H2:學校聯結在青少年感恩與其問題行為之間發揮著系列中介作用。為了檢驗該假設，首先需要確定自變量(感恩)和中介變量(同學支持、教師支持、學校歸屬感)對青少年外化和內化問題行為的預測作用，因此，以外化和內化問題行為作為因變量，人口統計學變量、感恩、同學支持、教師支持和學校歸屬感作為預測變量進行多元層次回歸分析(見表2)。結果表明，在控制了性別和年齡后，感恩可顯著預測青少年的外化(β=－0.15，p＜0.001)和內化問題行為(β=－0.15，p＜0.001);在控制了性別、年齡和感恩后，同學支持和教師支持也可顯著預測青少年的外化(β1=－0.08，β2=－0.17，ps＜0.01)和內化問題行為(β1=－0.17，β2=－0.13，ps＜0.001);此外，在控制了性別、年齡、感恩、同學支持和教師支持后，學校歸屬感仍可顯著預測青少年外化(β=－0.11，p＜0.001)和內化問題行為(β=－0.20，p＜0.001)。在確定了感恩、同學支持、教師支持和學校歸屬感對青少年外化和內化問題行為的顯著預測作用之后，繼續以學校歸屬感作為因變量，人口統計學變量、感恩、同學支持和教師支持作為預測變量進行多元層次回歸分析(見表3)。結果表明，感恩、同學支持和教師支持都是學校歸屬感的顯著預測變量，結合表2的結果進行Sobel檢驗發現，三者均可通過學校歸屬感間接預測青少年的外化和內化問題行為，即學校歸屬感是感恩、同學支持和教師支持與青少年外化問題行為(Z1=4.66，Z2=4.00，Z3=5.47，ps＜0.001)和內化問題行為(Z1=7.00，Z2=5.20，Z3=11.36，ps＜0.001)關系間的中介變量。最后，分別以同學支持和教師支持作為因變量，人口統計學變量和感恩作為預測變量進行多元回歸分析(見表4)。結果表明，感恩可顯著正向預測青少年的同學支持和教師支持。結合表3的結果進行Sobel檢驗發現，感恩既對青少年學校歸屬感有直接作用，也通過同學支持和教師支持對其產生間接促進影響，即同學支持和教師支持在感恩與青少年學校歸屬感之間起著部分中介作用(Z1=6.02，Z2=9.54，ps＜0.001)，中介效應占總效應的比例分別為10.60%和36.57%。根據以上分析可以得出如圖1所示的系列中介模型。

4討論

4.1青少年感恩與其問題行為的關系感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經驗或結果的心理傾向。感恩的拓展建構理論(Fredrickson，2004)指出感恩能夠拓展個體的認知能力，并在日常生活中建構個體資源(這些資源在風險來臨時恰好能用得上)。感恩的應對理論指出感恩傾向強的個體在面臨風險情境時更傾向于采用積極的應對策略，如感恩傾向較強的個體相對于感恩傾向較弱的個體而言，他們在面臨困境時更樂意向他人求助等(Woodetal．，2007)。高水平的認知能力、個體資源和積極的應對策略強有力地促進了青少年的社會適應，有效地減少了其問題行為的出現。感恩的內外在目標理論指出感恩傾向強的個體具有更多的內在目標追求和較少的外在目標追求，相對而言，內在目標追求青少年的風險行為較少，且其基本心理需要的滿足程度較高，因而其外化和內外問題行為較少(Bono＆Froh，2009)。感恩的道德情感理論認為感恩是一種重要的道德情感，感恩青少年具有高水平的親社會動機和行為，因而其外化和內化問題行為較少(McCulloughetal．，2001)。另外，大量實證研究也表明，感恩與大量正性情緒、健康行為等顯著正相關，同時與眾多負性情緒、風險行為等顯著負相關(喻承甫等，2010)。研究結論支持了研究假設H1，結果發現，感恩與青少年外化和內化問題行為均顯著負相關，即感恩傾向高的青少年健康行為越多、風險行為越少，同時積極情緒體驗越多、焦慮抑郁等消極情緒體驗越少。這表明，在中國文化背景下，感恩也是青少年積極發展的重要促進因素，特別是對于抑制外化和內化問題行為領域具有重要價值。4.2學校聯結在青少年感恩與其問題行為關系間的中介作用在證實了感恩對青少年問題行為的顯著負向預測作用后，本研究引入學校聯結這一中介變量，對感恩起作用的具體過程或機制進行了初步探討。結果發現，學校聯結在感恩與問題行為之間具有系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發展，進而學校聯結的三大成分共同作用減少青少年的外化和內化問題行為，這與研究假設H2一致。因此，感恩對青少年問題行為所起的是社會支持與情感歸屬的作用，感恩可以建構青少年與其同學、教師的良好關系，這可增強其學校歸屬感，從而促進了學校適應，減少了問題行為的出現。感恩傾向強的學生具有較好的移情能力，他們更容易感知和理解來自同學和教師的恩惠或幫助，并回饋以感恩行為，這有助于構建良好的同學關系和師生關系，獲得較多的同學支持和教師支持，而同學支持和教師支持程度高的青少年往往在學校體驗較多的成功和樂趣，因而其學校歸屬感也較高(Wood，Maltby，Stewart，Linleyetal．，2008)。此外，感恩除通過同學支持和教師支持對青少年學校歸屬感產生間接影響外，本研究也發現感恩對學校歸屬感也有直接作用。感恩的內外在目標理論(Bono＆Froh，2009)指出感恩可促進青少年內在目標奮斗和成就動機，這有力的促進了青少年對學校生活的情感參與(學校歸屬感)，更多的參與有利于其更好地積極發展。此外，本研究也認為感恩傾向高的青少年更傾向于認為要在學校好好學習、健康成長，這樣才能報答父母、老師、祖國和社會等的培育、關愛之恩，因而感恩有助于青少年學校歸屬感的建立。學校歸屬感高的個體更樂意上學和積極參與學校活動，這為青少年積極發展提供了大量優先發展的機會，有效地減少了其問題行為的出現(Lerneretal．，2009)。同時，依戀理論和社會發展模型也指出安全型情感聯結是青少年積極發展的基礎(Bondetal．，2007;李霓霓等，2009)。值得注意的是，以往的研究大多只是關注學校聯結的三大成分作為一個整體或“并行”的變量探討其對青少年發展的影響，而本研究發現其三大成分之間具有顯著的系列中介關系，這進一步闡述了感恩對青少年問題行為的影響機制，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發展，進而學校聯結的三大成分共同作用減少青少年的外化和內化問題行為。4.3教育啟示本研究對我國青少年感恩教育實踐具有重要的啟示意義。當前，在國外，感恩教育受到了心理學家和教育實踐工作者的廣泛關注，良好的感恩教育可促進兒童青少年的積極發展，同時感恩干預也是國家青少年積極發展計劃的重要組成部分(Bono＆Froh，2009;Lerneretal．，2009)。然而，在國內，感恩的心理學研究和干預實踐還處于起步階段。本研究發現，在中國文化背景下感恩可通過增強青少年的學校聯結而強有力地促進其學校適應，減少其問題行為的出現。當前，臨床心理學家指出感恩記錄、感恩沉思和表達感恩行為是非常有效的感恩干預措施(Woodetal．，2010)。因此，可以嘗試在我國學校中開展感恩教育，增進青少年與學校的聯結，從而促進其學校適應，提升幸福感。此外，研究也發現學校聯結的三大成分均可顯著負向預測青少年的問題行為，但相對于同學支持和教師支持，學校歸屬感是更近端或更直接的抑制因子;因此，可以通過增強青少年的學校聯結，特別是學校歸屬感來有效地預防青少年問題行為，促進其積極發展。

關于校慶的作文范文第3篇

一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人。

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發表在《南海報》上。

二、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

在教學中，一方面，我讓學生對77年到98年的高考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的校徽塑像，講清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

關于校慶的作文范文第4篇

2010年省教育廳和亞組委志愿者部聯合了粵教思【2010】30號文件，指導全省中職學校開展亞運志愿者通訊社建設、志愿精神伴我成文等數項活動。其中，征文活動因其適合面廣而成為參與面最廣的志愿教育活動。筆者因為有幸全程參與，所以對廣東省中職生志愿活動的心理與實踐有了一定程度的了解，而在征文中出現的一些現象也顯示了當前語文教育的某些問題。

本次征文，是當代中職生從事志愿活動情況及志愿心理的一個側影，從中既能看到我國青年志愿事業的希望，也看出目前存在著不少的問題。

一、簡單志愿形式與巨大志愿熱情形成強烈反差

本次征文大賽共收到文章806篇，來自于廣東全省各地的中職學校。作者大致可分為兩類：一類是作者參加過某些形式志愿活動，另一類的作者則沒有志愿服務經歷，兩者大約各占一半。大部分的征文都闡述了何為志愿精神，贊美了博愛、利他、不求回報等志愿者的美德。可以說，本次征文是對在校中職生中較成功的一次志愿意識的普及教育，是提高中職生“志愿自覺度”的一次努力。

雖然地區各異，不過，征文中描述的志愿活動則相差無幾，大致可分如下幾類：為災區募捐，到敬老院看望老人，到孤兒院做義工，或為社區搞義務清潔；有的同學參加了學校大型活動，如校運會、校慶等，做些維持秩序、派發禮品之類的工作；有很少數同學加入學校的青年志愿者協會，平時會開展一些如上所述的志愿活動；還有一二名同學獲得過不同級別的青年志愿者獎章及獎勵。盡管這幾百篇征文在思想上還很稚嫩，總體寫作水平有限，在文章的構思、條理與辭采方面都有待提高；盡管關于當代青少年感情匱乏、自私冷漠的批評不絕于耳，但是，本次征文顯示，青少年群體中其實蘊藏著巨大的志愿熱情。敬院里孤獨的老人，孤兒院里可愛的孩子，路人的一句感謝，都觸動著同學們的心靈，加深著他們對志愿精神的認識，召喚他們更主動地走上志愿之路。

從這近千篇文章所提到的志愿活動來看，基本上都是偶爾為之，形式單調，且絕大多數都由學校組織，不是自發、自覺的行為，可名之為“一陣風式被動志愿”。簡單的志愿形式與巨大的志愿熱情形成了強烈的反差，這種反差體現在征文中，便是為情造文的單薄與牽強。

二、對志愿精神缺少個性化體驗

表現一：“同質化”現象

中學生作文的“套路化”一直是應試教育指揮棒下的老問題，進入網絡時代后，又加上了新問題：大量抄襲網上的范文或文段，使命題作文的“同質化”現象愈加嚴重。當前，有問題便上網“百度一下”已經成為當前許多人獲得信息的第一選擇，而“百度知道”之類的網站能夠提供幾乎所有知識性問題的答案。這種比麥當勞還快捷方便的方式所造成的弊端在本次征文中也暴露無遺：某些抒情文段高度重復，某些志愿者代表高頻出現。比如，在汶川地震中因救人而殉難的香港貨車司機王福榮，包括年代更早的白求恩、雷鋒等。對主題沒有自己的理解與思考，對志愿精神缺少個性化體驗，因此，機械列舉優秀志愿者事跡，拼湊贊美志愿精神的抒情語句，便成為某些征文的主要內容，造成了本次部分征文出現嚴重的“同質化”現象。這不僅暴露了中職生亟待提高的寫作水平，更顯示出，經過多年語文教育，我們的孩子甚至不會說真話了，尤其是對某個政治性或道德傾向較強的題目，所有人都像用同一個腦袋思想，同一張嘴巴說話，共性顯著，個性消失，唱高調，說漂亮話，只要“政治正確”，不考慮真情表達。而從寫作程式上來看，很多同學對議論文的“三段論”寫作方式其實相當熟練（因為能來參加征文的往往是班里具有一定寫作水平的同學），這樣一種中庸的八股文，相信在各種語文考試中都是最保險的，即使得分不高，但也不會太低。最幾年，已有專家學者注意到高考作文評分的“趨中率”過高的問題。所謂“趨中率”即既不打高分，也不打低分，評出的分數高度集中在中部偏上的狹小區間內，相當程度上已失去了選拔的功能。①雖然，造成這一趨向的原因與高考評卷員的個體素質及評分淘汰機制的不合理有重要關系，但筆者以為，應試教育本身其實是鼓勵“八股文”的，四平八穩，不容易犯錯誤。但因為雷同，難見新意，閱卷者往往只能從開頭、結尾，以及使用修辭、典故的情況，甚至就以字跡是否工整來考查考生的寫作水平。這也使得大量套寫甚至抄襲的作文也能得到好分數。套寫顯得“安全、保險”，也導致許多有寫作才華的考生，不敢寫出自己真正想寫的作文。這種不良風氣，是高考指揮棒作用的結果。現在不少學校違背教學要求，完全以“高考作文”取代了一般寫作教學。大多數學生上了高中，就很少讀名著原典，只讀教材和教輔，還有就是“作文辭典”、“作文考試技巧”之類書刊，套寫風氣越刮越兇，語文的教學水平每況愈下。功利化的訓練方式，敗壞了學生對語文的胃口，也極大地影響了學生的綜合素質全面發展。從這種訓練方式中走出來的中職生，自然難以奉出令人驚喜的作文。

從某種意義上來說，作文其實是一種“精神之旅”，總會綜合反映作者的全部經歷、知識，以及把這些信息進行精神加工并形成文字的能力。從這一點看，絕大多數參賽者都并未能“享受”這段精神之旅，從而將最具個人特色的東西表達出來。當然，那些有真實志愿服務經歷的文章相對要真實感人些，描述較為細膩，有一定的個性。

造成這種后果，除了應試教育方式的影響之外，最關鍵的就是學校和社會沒有向孩子們提供足夠的志愿服務途徑。紙上得來終覺淺，何況他們只是十五六歲的、正在接受職業技能教育的青少年，更難將一個缺少個體體驗的命題作出有深度的表達。

表現二：“超道德”誤區

部分征文表明同學們將志愿精神理解，或拔高為一種“超道德”行為。什么叫超道德呢·“超道德的”(supererogatory)一詞的英文解釋是“beyond the call of duty”(“超出義務要求的”) 。超道德的行為( supererogation)指的是超出道德義務所要求的行為。超道德的行為有兩個特征：

第一，行為主體道德上沒有義務非得采取這樣的行為。換言之，行為主體不采取這樣的行為上是可允許的。

關于校慶的作文范文第5篇

從我加入校學生會那天起,我一直在努力,嚴格地要求自己。通過四輪的面試，我順利進入了辦公室。從那一刻起，我就深刻認識以到自己肩負責任的重大。辦公室是學生會的核心部門，是聯系其他各部門的中心樞紐。接下來是小編為大家整理的關于學生會的講話，方便大家閱讀與鑒賞!

學生會的講話1在學校領導的親切關懷下，在信息工程系老師的悉心指導下，在同學們的大力支持和積極配合下，我系學生會本學期的工作已經在我們前進的腳步中悄然結束。回顧昔日，我們在繼承中創新，在挑戰中前進，我們正在用一顆熾熱的心不斷的創造，用激情點燃希望的火炬。努力完善自我，在真實的行動中不斷摸索，在各種各樣的活動中不斷進取。以下是唐山學院信息工程系學生會本學期的工作總結：

一、快樂學習，知識競答

我們知道，在大學里，學習知識和鍛煉能力是同等重要的，學習，也早已不是高中那樣被老師督促了，也正因為如此，我們可以涉獵更廣的知識面，而不局限于課本知識，所以為了同學們可以展示他們的才多識廣，我系學生會特意舉辦了“快樂學習，知識競答”活動。活動于四月中旬在北東階舉行。從本系的各專業分別選出兩個人，共組成五隊參賽。比賽環節共分為專業介紹，必答題和搶答題，才藝比試四部分。比賽題目涉及面廣，上有天文，下有地理，更有風土人情。氣氛也時而緊張，時而輕松，完全達到了我們要快樂學習的目的。活動在各部的緊密配合下，圓滿成功。但也不免暴露一些小問題，分配任務不是太明確，節目篩選有些疏漏，這也給我們今后的活動帶來了啟示和經驗教訓。

二、籃球比賽

為了豐富同學們的課余生活，為了提高各專業的凝聚力，為了讓同學們更加團結，我系學生會利用每天中午時間，舉行了為期兩周的籃球比賽。雖然場上只有十余人，但從拉拉隊的加油聲中我們看到了他們團結的力量之大，他們用盡了自己的力氣渴望場上每一個隊員都能發揮出最好的水平，而場上的隊員也都拼出自己的力氣爭取。這讓我們每個組織者看后都很是欣慰。這次活動的成功，不是我們學生會的功勞，而是每個學生的奉獻。

三、送老生晚會

為了歡送我系06級大四學生畢業離線，我系學生會在各部門的密切配合下，在老師的領導下，群力群策用心準備了一場精彩紛呈的送老生晚會。這次晚會從四月中旬起策劃準備，歷時將近兩個月，在這兩個月中，我系學生會制定出演出計劃，挑選演出人員及節目，組織各項節目進行前期排練并且在體南樓進行了多次全套節目的彩排。終于在____晚七點三十分，這臺大型文藝晚會在唐山學院學術報告廳拉開帷幕。

在晚會中間我們插了一段愛心募捐，對象是我系07電子的一名身患白血病的同學，雖然我們的力量不大，但我們要通過我們微薄的力量給他希望，并且呼吁更多的人為他獻出愛心，希望他早日康復。

這次晚會是學生會本學期最后一項活動，各部成員發揮了認真務實創新的精神，用汗水和努力完成了這樣一臺座無虛席，成功的晚會。

學生會各個部門都各司其職，并且都緊密聯系相互配合，保證了每次活動的順利進行。

辦公室的主要任務是會議記錄和簽到，保證會議的有效性和有秩性。還負責活動策劃，活動總結的整理，發現優點，改正缺點。另外辦公室還負責著學生會的賬目管理，認真的為同學們服務，絕對做到清廉。

宣傳部的主要任務是負責以板報的形式對學生會及所舉辦的活動進行宣傳，會場設計及會場布置需求東西的統計。

生活部主要負責購買活動過程中所需的物品，及會場布置，擺放物品及物品的看管。

學習部主要負責一些學習類活動的進行，例如知識競答活動，學術經驗交流會，讓每個同學不僅在組織的能力上有所提高，更在學習上不松懈，更有方法。

外聯部主要負責拉外聯，讓社會公司與學校更好的聯系，讓公司贊助學生會舉辦活動，保證活動更高質量的進行。

文藝部主要負責文藝節目的篩選，主持人的篩選，保證晚會及文藝活動的最主要因素的質量，使每個人都能夠欣賞到最精彩的節目。

體育部主要負責文藝一類的工作，主要負責運動會和籃球賽的組織與協調工作。

回顧這個學期的工作，收到超乎預期的效果，我們固然歡喜，但也有不足，我們尚需改進。我們在工作中在實踐中都學習都許多寶貴的經驗。通過總結，我們將會繼續發揚我系學生會工作的長處，克服學生會工作中存在的瓶頸，讓學生會工作真正提升到一個新的高度，在日后的工作中更好的服務同學們，將工作開展的更加完善!

以上是唐山學院信息工程系學生會09 ～10 學年第二學期的工作總結，誠請校領導系領導的指導與批評!

學生會的講話2時光荏苒，歲月如梭，20_年9月，我正式成為了凱文學院信息學院學生委員會女生部的一名干事，接下來經歷了將近一個年的學生會工作，作為一名女生部的干事，我有很多體會，總結如下：

第一：從學生會的工作內容和性質上講，和我當初想的有一定差別。我加入學生會以來一直抱著學習態度。當展開工作之后，因為接觸文秘這方面的東西并不是很多，和我剛開始的想法有些出入，但是，這并不影響我對工作的熱情，因為，在思想上我來學生會第一目的，是來做事情的。(我記得有位學長在我部門第一次例會時說過一句話："干事就是要干事情，加入學生會就要負的起責任。")

有的時候工作確實很辛苦，記得有幾次活動的準備工作和后期的收場工作都讓我疲憊不堪，事情很多，可我覺得那都是我部門分內的事情，總是要做完的，所以我覺得第一是工作要有積極性，第二要把工作當成自己應該完成的任務，這樣才能有質量并且不懈怠的完成工作。還有一點不可否認，雖然工作內容和我的想法有出入，可是我卻學習到了很多我意想不到東西：文章寫作，文字處理，工作計劃與工作安排、總結等。因為經常有晚會等活動，現在我對學校幾個活動場地已經比較熟悉，對晚會的流程心里也比較清楚，也可

以應付較平常的晚會的策劃、工作和總結要求，也曾經負責過理工系十佳歌手大賽決賽的各項文字工作，我部門有許多在寫作和文字處理方面較為突出的同學，在交流中我也學會了很多東西，。半年下來，已經讓我覺得學生會工作不妄此行了

第二：從學生會工作的體系上來講，從一個干事的角度。我有一些體會。剛加入女生部部的時候我部門的部長是_X，在初期的一段工作中接觸卻很少。可是我記得他反復強調過我的一句話："記得要把自己該做的事情做好。"每個學生會的成員在學生會中都有自己的身份：主席、部長、干事。每個人的分工和任務也就相應的不同，做為干事，任務就是做好部長分配下來的任務，并敢于主動承擔責任。有的時候事情很煩瑣，可是沒有人又不行，所以我覺得每個人都應該有能力做盡量做的想法。有的時候事情很勞累，我也覺得每個人應該有齊心完成任務的作為。只有這樣才能做到分工合理，大家才能得到相應的鍛煉。有的時候幾位部長比較忙，也許主席那里事情比較多，而干事們就應該給與相應的體諒，即主動并且積極的完成自己部門的任務。反過來也一樣，部長也應該協調體諒干事們，作到多交流多體諒，吩咐事情清晰，也希望可以更信任我們出色的完成任務。多跟上面溝通也同樣有助于我們更有目性的完成任務，不至于做無用功。在學生會體系中形成很好的交流，對部門的銜接、工作的開展更加有利。

第三：從學生會具體工作上來說，各個工作的開展首先都需要組織。拿我部門來說，組織工作主要由幾位部長做，主要方式是通過電話聯系。手機短信更是最主要的工具。可是我覺得，正因為需要臨時的通知，有的時候是因為我們對工作的內容還不是很清楚，對近期的任務不是很了解，所以不能自覺的去做，所以我們應該主動與部長溝通，自我組織，自我完成，也希望部長能花些時間把具體工作盡早的交代于我們，以便于我們自行安排時間完成，如果有什么比較特殊的情況也希望能直言不諱地告知我們，心里有數，工作才有目的，沒有目的的工作會影響工作興趣。工作展開之后，更需要合理的分工，盡量給每個干事發揮自己特長的機會，也要給在這方面較差的干事學習的機會，我也明白有的時候雖然很難，但是我認為還是有必要的。因為大家來學生會都希望能有更多的經歷，哪怕一次也好。每個干事之間是有一定的競爭，可是我愿意承認我不足的地方，多學習，也可以促進感情的交流，也希望大家都可以是很好的朋友，這樣才能有很好的工作氣氛，這樣即可以減輕工作中的壓力，也可以更順暢的完成工作。在工作中，常常也會遇到一些特殊的情況，我認為可以自己解決的盡量自己解決，不要總請示上面，自己也是學生會的一員，也應該有自我解決問題的權利和義務，實在不能自我解決的也應該先自己想想再去向上級建議，這樣才能取得最好的解決方法，為上級排憂解難，自主的完成任務，及時的解決問題才不會引起其他問題，保證正常的工作流程。

學生會的講話3本屆學生會在成立之后，在校領導和學生處、團委老師的具體指導和支持下，緊緊圍繞學校創建本科院校的中心工作，充分發揮學生會“自我教育、自我管理、自我服務”的工作職能，在廣大同學的鼎力協助下，經過全體學生會成員的共同努力，不斷拓寬工作領域，創新工作模式，改進工作方法，整體上完成了學期初定的工作計劃，并取得了顯著的成績，現就即將過去一個學期的工作總結如下：

一、貼近學生生活方面：

結合我校實際，在新老校區以問卷調查的形式進行一次“學子之聲”專題調研，以座談的形式舉行了“學生會與你面對面”，對于從中反映出來的問題，學生會及時做了總結，并向各有關部門做了反映，都得到了不同程度的解決。通過這些活動，拉近了學生會與同學們之間的距離，增強了同學們對學生會的了解、信任與支持，同時也增強了學生會成員的責任感。

二、學風建設方面：

組織舉辦首屆“新科杯”英語之星大賽，在此次活動中也加強了與外校學生會的聯系。協助團委舉辦了20_年第一期成長論壇，并多次組織英語四、六級知識講座，從中調動了同學們學習的積極性，有力的促進了學風建設，為在校學生營造了良好的校園文化氛圍，在無形中培養了大學生的人文素養。

三、校園文化方面：

由體育部具體組織，成功的承辦了首屆“理想杯”籃球聯賽，從中增強了大學生的集體榮譽感和團隊精神。宣傳部組織承辦了“現場書畫展演”，在展演中，河南科技大學、洛陽師范學院學生會也參與進來，并作了廣泛的交流。

四、娛樂文化方面：

根據我校的特殊性，在新區舉行了主題為“走進新區，你我共聯歡”文藝晚會，在老校區舉行了社團文化廣角，主題為“同唱一首歌”文藝晚會。協助團委成功的承辦了龐龍“兩只蝴蝶，與你相約”洛陽簽唱會，“青蛙樂隊”洛陽簽唱會，兩場歡送畢業生文藝晚會，通過豐富的文藝活動，陶冶了同學們的情操，提高了同學們的審美情趣。

五、校園文明方面：

學生會充分發揮大學生自律委員會、大學生伙食委員會的作用，結合第二十三個文明教育月，自律委員會組織學生定期抽查學生宿舍，有力的遏止了晚歸和夜不歸宿的行為，并多次維持大型活動的秩序，文明監督崗對校園內不文明行為給予了相應的制止。伙食委員會配合學生處、團委、后勤發展總公司對宿舍文化建設和教室、宿舍衛生的檢查做了許多具體的工作。

在過去一個學期的工作中，由于時間短暫，工作經驗的缺乏，我們也深知還存在這樣那樣的缺點和不足，現總結如下：

一、學生會各個部門之間缺乏交流和溝通，致使學生會的一些大的活動，組織工作不能完全到位，缺乏整體性和連續性。整體學生會成員素質有待進一步提高。

二、偏重對大型活動的開展，而忽視了對日常性工作的監督和管理，各系學生分會之間交流不夠，導致一個系舉辦活動，受眾群體的單一性，不具有全面性。

三、關于學生會網站，學生會各個部門和各系學生分會不能及時上傳工作計劃和工作總結，檔案管理和資料的收集工作存在較大的漏洞。

屹立于世紀之巔，面對知識經濟的挑戰，學生會如何在日益走向開放的校園中發揮基層學生會的作用，為我校的升本和跨越式發展作出應有的貢獻，在以后的工作實踐中，我們將會不斷的努力與探索，揚長避短，使學生會的各項工作在穩定中創新，在創新中穩步前進，逐步走向完善，我們也堅信：只要我們以積極的心態主動的工作，無悔的付出，一定會譜寫出更加壯麗的篇章。

學生會的講話4日子如同白駒過隙，回首間，自己已站在學期之末。回憶這學期的工作，不知覺得略感失落，時間過的太快了，總是覺得自己在學生會這塊令人矚目的平臺上得到的太少了。總是無法動筆寫這份工作總結，但是這份個人工作總結還是要寫的，因為只有總結了過去，才能更好的提高自己，以至于來開展以后的工作。

成功、失敗，這就好比一對孿生兄妹，與生俱來，渾然天成，他們地位等同。勝不驕，敗不餒，也許人在最痛苦的時候，成長的更快，在生活和工作中做個有心人一切都將會好起來的。

學生會年度工作總結5篇學生會年度工作總結5篇

在思想成長方面：我很喜歡每一次的例會，在那里我揚長補短，智慧的的思想不斷的撞擊，因為每一位優秀的人身上都有很多優點，自然每一個成員都是一本使我受益的大書。特別是我們的學長、學姐們，在他們身上永遠有我學不完的東西。對“全心全意為同學服務”這句話有了更深的認識，當自己全身心的投入每一次學生會的活動時，我便深深的感覺到我們是同學的公仆，不論工作的哪一個方面都要考慮到同學的利益，也就是這一句話使我的責任感更強了，組織能力也有了很大的提升。在學生會里還有很多的經典語句，例如：做個有心人;高調做事，低調做人;細節決定成敗，態度決定一切等等。以及王成偉老師總結時說的時刻保持一顆進取心、時刻保持一顆平常心、時刻保持一顆忍耐心、時刻保持一顆中(忠)心。每一句話都但是一劑精神良藥在工作中我不斷的實踐，領會，實踐，隨著時間的推移，我對這些話有了較深的認識，自身素質也提高了很多。每次會議結束后，我都會對其進行編輯，保存到學生會電腦中存檔。

在學習和生活中：我是一個喜歡忙忙碌碌的人，總喜歡充實的過好每一天，因為工作，學習的時間總是很擠。但作為一名學生會干部，就應該品學皆優，而不要為了工作而耽誤了學習，圖有虛名，因此在學習上我有很大的壓力，在寢室里我是寢室長，自然我要帶好我的兄弟們，我要以自身的優秀品質不斷的影響我身邊的每一人。但在工作和學習的時間上我安排的不夠好，優待進一步合理安排自己的時間，讓自己的大學生活更加充實豐富。

在這一學期的工作里，我全心付出了，在協助其它部門的工作里，我們每一個成員都代表我們各自的形象，在這方面我做的還不錯。開學的第一個禮拜二我們開了本學期的第一次會議，布置了這學期工作，王老師提出要求，我也詳細的聽了這次會議，本學期活動很多，一個就是與各系學生會的交流，首先我覺得這個活動相當好，不僅能夠相互交流大家好的方面，同時也是取長補短，吸取精華，同時增進各系之間的友誼，這同時也是我們鍛煉的好機會。3月份在X-Show社團舉辦的“視覺巔峰”活動中，我們都起著中流砥柱的作用。活動結束后，由于學生會男生有限，只有幾個男生在那邊幫忙搬木板，直到將近20：00我們才回宿舍的。說實話，那確實是挺累的，但我們都克服了，因為我們把它當作一次挑戰、鍛煉自我的意識。5月10日是我們院一個重大的日子——50周年校慶。校慶那天，作為一個直接與服裝有關的系部，我們用我們的特色為校慶增添了一份色彩，與此同時，我又擔當了后勤服務人員，負責搬運演員的衣服。5月21日晚上，我們協助院學生會在足球場上舉辦手機拼圖活動，為悼念那些在地震中喪生的同胞們。5月28日我們院與各系部舉辦了“五四大合唱”，雖然我們取得的成績不盡人意，但我們會繼續努力，爭取明年登上桂冠。

同時，作為一名秘書處的副部長，我不僅代表我們這一個部門，而是整個學生會的縮影，但自己本身還有很多的不足和缺點，有待進一步完善，提高。

總之，因為有這樣一個團隊，使我在大學里不斷的展示自我，提升自我，團結、和諧、默契、相親相愛。最后預祝下一年的招新工作順利展開，我們將以全新的姿態帶好下一屆新成員，做好學生會工作計劃，爭取取得更大的成績。

學生會的講話5各位老師，各位同學：

大家下午好!我是20號，來自初一五班的徐軼倫。我今天想要競選的職位是學習部部長或者宣傳部部長。

軼，在典里是超過的意思。可能有的同學覺得我太狂妄，初一的學生就想競選部長。是的，我也曾經在想：我能勝任這個職位嗎?可是不論成功與失敗，我都愿意去嘗試。因為尼克松曾經說過：命運給予我們的不是失望之酒，而是機會之杯。因此，讓我們毫無畏懼，滿心愉悅地把握命運。就像當初誰也沒想到奧巴馬這個非洲裔的黑人能夠當上美國總統，可是他的確改變了歷史。

要競選部長必須有足夠的實力。我覺得我在學習上取得的優異成績是無可厚非的。我曾獲得第四屆全國青少年冰心文學大賽金獎，被評為_年度浙江省優秀小作家，也曾在第三屆全國學生作文大賽中獲獎。直到現在，我還是班長，并用良好的責任感和領導能力贏得了大家的擁戴。我熱衷于社會實踐，每次班級活動都會出現我的身影，并榮獲浙江省全國四星級雛鷹獎章。

我認為，宣傳部就好像風車上耀眼的黃色，用青春的畫筆把最新的消息傳達給同學和社會。而這美麗的一片，就需要一個優秀的畫家去為它增光添彩。學習部則恰似草原上燃起的烈火，賦予我們對學習的熱情，使我們滿懷信心地投入到學習中去，決不懈怠。而這一團熊熊烈火，就需要一個富有激情的人將它點燃。

而我就愿意成為這一個優秀的畫家、這一個富有激情的人，用我的陽光，我的熱情，我的執著，我的能干，去為她們書寫更美的篇章!

我的自信，不是輕狂;我的能干，不是虛名。同學們，請用你們手中的筆，給我一個施展才能的機會吧!