前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇情感美文欣賞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

情感美文欣賞范文第1篇

我用一節英語美文欣賞課的教學過程簡述和教學反思來談談英語文學欣賞課的不足之處，從而為大家今后的文學欣賞課做個借鑒。

一、 這篇文章的教學設計及教學過程

1. 教學目標

（1） 知識與技能目標。使學生通過這篇文學欣賞了解到作者的父母之間是否有“愛”的存在，在閱讀過程中提高閱讀技能和文學欣賞水平。

（2） 情感與價值觀目標。通過美文欣賞，讓學生深刻體會到什么是真正的“愛”，了解到平凡生活中的“不平凡”，形成科學地分析問題的思維習慣。

（3） 重點：培養學生的推理判斷的閱讀技能，學會分析文章語言的內在邏輯聯系。

難點：學生對生活缺乏更深的體會，較難形成對“愛”的認識。

2. 教學過程： Step1： Lead-in（導入）

教師通過簡短視頻向學生展示幾種不同個性的人對“愛”的不同表達方式，同時問學生： Is there any love between the couple if they don’t say “I love you “to each other？ 然后發動學生根據自己周圍生活中人們對于“愛”的表達方式，聯系流行的影視上常見的“愛”的表達，用英語自由討論，發表自己的看法，這樣為學生去理解課文打下基礎。

Step2： Reading（閱讀）培養學生的Skimming， inferring和concluding的閱讀技能。

（1） 教師要求學生用所學的閱讀策略（reading strategy）瀏覽全文，得到文章的大意。

（2） 引導學生通過細節閱讀查找細節信息回答教師所提的問題。

（3） 通讀全文后，根據對課文的整體認知的情況下，完成任務型閱讀

（4） 在閱讀全文把握主旨大意后，要求學生分組討論作者母親關于線和被子之間關系的那段話的真實涵義即What’s does the writer’s mother really mean？ 學生對這段話的深刻涵義分別發表自己的看法，推斷這段語言的深層次含義。

Step3：Discussion（討論）

教師給學生呈現一個討論的話題：What is true love？ 學生進行分組討論，教師啟發他們從這篇文章中所獲得的心得和現實生活，最后得出他們一個小組的共同結論。

二、 教學反思：美文欣賞課的不足之處

教師的教學反思是教師成長的必要保證，只有經過不斷反思自己的教學，才能豐富自己的教學經驗，反過來，教學經驗的增加又可以讓教師的教學反思更加深刻。一個稱職的教師，不能只滿足于做個“教書匠”，要在教學中不斷反思，不斷學習，不斷改進教學，不斷總結創新。做到“教然后知不足“，發現不足后勇于去彌補、改善，這樣才能使自己的教學水平不斷提高。因此在這節美文欣賞課后，我對這節課的不足之處做了反思，問題出現在以下幾個方面。

1. 教學過程形式化，沒有突出文學欣賞課的特色。由于受到應試教育閱讀理解題的解題模式和平時英語課文閱讀教學的影響，這節課并沒有完全按照欣賞課的模式進行，因此，教學過程就顯得不是那么順暢、自如。由于自己始終沒有擺脫閱讀教學的影響，教學環節中對于學生感情激發的活動方面依然有欠缺。例如，在回答Did the writer understand his mother’s answer？ 這個問題的時候應該讓學生去回顧平時生活中自己父母對自己無微不至的關懷，他們的“愛”并沒有通過語言來體現，而是通過無言的行動來證明，這樣可以引起他們心理上的共鳴，從而產生感恩的積極的情感。由于缺乏感情的激發，因而造成了欣賞課的教學目標的弱化。

2. 課堂活動節奏不和諧，影響了文學欣賞的效果。教師課堂活動由于太拘泥于教學設計，教學過程中的關于文章的問題設計帶有太多的固定性和封閉性，具有很大的定式思維的指導作用，因而影響了學生發散型思維的形成和發展。在課件設計上所運用的幾個關于愛情的漫畫展示，盡管吸引了學生的注意力，引起了學生的討論興趣，但由于教師急于完成閱讀教學任務而沒有帶領學生深挖其內在含義，放過了一次讓學生深刻了解“愛情”的機會。而由于課堂運用課件展示過多，就壓縮了學生討論問題和提出質疑的時間，學生失去了思考的時間和空間，因此失去了其學習的主觀能動性，影響了課堂教學效率。教師應該在教學過程中安排更多的學生活動時間和給學生更多的思考空間，不能讓學生形成定式思維，構建富有活力的高效英語課堂教學。

情感美文欣賞范文第2篇

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0032—01

作文是一種綜合性藝術，在語文教學中舉足輕重。然而，對于一般中學生，尤其是農村學生，作文大多不盡如人意：或清水一杯，索然無味；或詞不達意，不知所云；或情淡意乏，流水記賬……學生畏懼作文，裹足不前的現狀令人堪憂。筆者認為，其根本原因一在教師缺乏作文指導，二在學生缺乏寫作興趣。愛因斯坦曾說，“興趣和愛好是最大的動力。”要提高農村初中學生作文寫作的水平，應著眼于興趣的培養。那么，如何來激發農村中學生的寫作興趣呢？以下幾種模式可供教者參考：

一、重視美文欣賞，共享文學之樂

“興趣是最好的老師”，它是一種內驅力，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法來激發學生寫作的熱情，逐步培養學生寫作的興趣。多年來，我始終堅持在有限的課堂教學時間開設美文欣賞活動，選取一些貼近學生生活，能引起學生心靈震撼的名家作品和優秀學生作文，聲情并茂地念給學生聽，使學生沉浸在作品的意境中，隨作者感情或喜或悲。這樣，通過對美文的學習、欣賞、品析，學生在愉悅中發現和歸納文章的寫作思路、技法和修辭運用等，會有意識地運用到自己的寫作實踐中去，完成由認識到實踐的轉變，達到讀寫相長的目的。例如，賞讀朱自清的散文《背影》之后，也會想起自己和父親之間最令人感動的事，這樣作文便有了情感基礎和素材，寫起來也便得心應手了。學生對作文的興趣也會隨之潛滋暗長。

二、積淀作文素材，產生寫作動力

1. 強化自我閱讀，培養語感，積累語言材料。“厚積才能薄發”，我采取有意強化閱讀的措施，要求學生準備一本“收集冊”，每周收集一句名言和200字左右的優秀語段并力求背誦，同時提倡學生每天擠出半個小時左右的時間閱讀一些報刊雜志。有能力的還可以寫寫日記和讀后感。語言材料的日積月累，會使語感逐漸增強，學生不再對作文茫然無知，作文也不再是難啃的“骨頭”了。

2. 進行思維訓練，發展思維能力，培養創新精神。一個人思維水平的高低，影響到他的語言能力的優劣。思維越清楚，用詞就越準確；思維缺乏條理，說話或作文就會前言不搭后語。因此，在語文教學中，教師必須結合教學內容著力訓練學生的形象思維、抽象思維、求異思維，培養學生的創新精神。思維上沒有障礙，表達上就會一路暢通，所謂纏在雞脖子上的寫作“亂麻”也便會在敏捷、清晰、創新的思維之下變得經緯分明、條理可辨。

3. 仿寫為創新設置“跳板”。一說到“創新、求異”，便自然而然與“繼承、仿寫”等概念對立起來。在組織學生寫作訓練的過程中，一味“求異、創新”，而對于“仿寫”這個作文學習的必經階段和必要方法則加以排斥，將那些仿寫之作一棍子打死，嚴重地挫傷了學生寫作的積極性。事實上，繼承模仿是求異創新的基礎。“模仿”和“求異”并不是水火不相容，往往是它們的共同作用才完成了創新。有了模仿的前提，求異才得以發揮，創新才得以實現。我們只有遵循仿寫和積累的寫作規律.才能超越他人和自我。尤其對于在寫作上有點困難的學生來說，仿寫甚至動了心思略有改動的抄寫都是行之有效的提高措施之一

4. 走向生活，獲得習作源泉。由于學生長時間封閉或半封閉地生活在學校，除了學習，與外界沒有聯系和交往，一走出教室，他們就走進了五彩繽紛的大千世界。他們是會看、會動、會想的精靈。因此，教師應引導他們把看的、動的、想的結合起來，鼓勵他們拿起手中的筆去抒寫目之所閱、足之所至、手之所及、心之所得，讓豐富多彩的生活成為學生習作的源泉，使學生樂寫、會寫。那么，解決學生作文內容空洞的根本問題就成為“過去式”了。

三、培養成就感，增強寫作信心

每個人都有自我實現的追求和本能。學生如果能在作文里獲得成就感，就極有可能深深地愛上作文。

1. 分數機制。雖然是素質教育，但理想的分數還是會大大調動學生學習的積極性的。作文訓練中，每次的寫作要求應明確告訴學生，達到要求或內容有創新的都應給予高分甚至滿分，以此來“刺激”學生的寫作愿望。學生有時會為了分數而潛心勵志的寫好作文。只要正確引導，不致“走火入魔”，分數機制也是激發學生寫作興趣的有效“良藥”之一。

2. 評語機制。現在的學生，不比以往，無論在生活還是在學習上比較看重別人對他的評價。作文訓練中，準確、公正地評價學生勞動成果，對閃光點多的習作給予激勵、賞識，對不足之處最好少批評、少指責，這樣極易提高學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心。

3. 發表機制。時至今日的農村，如果自己的面孔出現在電視上或是自己的名字出現于書刊上，都是莫大的驚喜。所以，把學生好的習作念給其他學生聽，推薦到學校文學社，甚至幫助學生在報刊、雜志上發表，會極大地激發學生的寫作興趣。

情感美文欣賞范文第3篇

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說只有學生對閱讀產生濃厚的興趣時，他才會帶著飽滿的熱情投入到學習當中去，學習的興趣帶動起來了，課堂氣氛很熱烈，這時的學生才會“要我學”為“我要學”。學生只有思維活躍了，學習欲望就會倍增，學習效率就會提高，因此課堂伊始教師要創設情境，激發學生學習情趣，想方設法地把學生帶到意境之中去。例如在教學《在夏天里成長》時，我設計了這樣的啟發談話：同學們，夏天是萬物生長的季節，在這個充滿多彩浪漫的季節里，萬物都在生長，你感受到了嗎？這時學生的話匣子一下子打開了，有的學生說：我感受到了夏天的玉米在成長，每一天都有新變化；有的說：我感受到了鮮花在成長，開始才發出幾片小葉，不幾天就枝繁葉茂，鮮花盛開；有的說：我感受到了小麥在成長，不幾天就泛黃，抽出麥穗，隨后變成一片金黃的麥浪……于是老師因勢利導：同學們這節課老師就帶你們走進夏天，感受萬物都在夏天里成長！這時學生的閱讀興趣一下子被調動起來，他們積極地投入到學習當中去，課堂氣氛很活躍。

二、教給方法，培養學生閱讀習慣

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”良好的閱讀習慣需要教師的課堂去培養，因此課堂上教師要加以引導，使學生會讀書，愛讀書，在閱讀中得到享受。

1.養成課前預習的好習慣

預習環節是學生還沒有聽老師講解的前奏，它要求學生自己獨立來完成某些學習任務，為學習新課掃清障礙，打好基礎。這里學生合理地使用預習卡很關鍵，教師要精心設計預習卡，預習卡的內容要求學生獨立來完成，因此設計要有可操作性，內容可分為幾大塊：自己多讀幾遍課文，把我會認的字找出來寫幾遍，把我會寫的詞找出來寫兩遍，找出我欣賞的句子有哪些，摘抄下來，我對課文的作者了解多少，我還有哪些不理解的句子畫出來。漸漸地學生就會養成閱讀習慣，會讀書，會思考。

2.養成讀書思考的好習慣

學生在讀課文的同時還要會思考，愛思考，這樣邊讀書邊思考，就會有所感悟，課堂是教學的主陣地，教師要在課堂上為學生創設閱讀思考的氛圍，引導學生會思考，會讀書。每節課教師都要精心設計學路導航，學路導航就是為學生閱讀起到引領的作用，使得學生閱讀少走彎路。例如在教學《苦糖》時，教師設計這樣的學路導航：（1）在課文圈出描寫我對糖很饞動作的詞，寫下來讀讀。（2）在課文中畫出我對糖很向往吃到嘴里的句子，讀讀，體會作者的心情如何？（3）體會課文題目《苦糖》含義，帶著你的理解說說你的感受。

3.養成不動筆墨不讀書的好習慣

學生在讀課文的同時，教師要讓學生養成動筆思考的好習慣，學生邊讀書要邊做筆記，在課文中印象深的句子旁邊做上批注，寫下自己的讀書感受，養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。這樣學生才會避免讀課文的同時只是流于表面，使得學生對課文有所感受，學會思考，這樣課堂上才會交流讀書的感受，教師引導學生慢慢去品讀，走進文本，與文本對話，產生心靈的碰撞，情感的升華，從而使閱讀達到一定的高度。

三、拓展閱讀，提高學生閱讀能力

學生的閱讀不應該只局限于課內，還應拓展到課外，課內閱讀和課外閱讀相結合。教師可采取以下方法培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

1.欣賞讀書

教師可采取形式多樣的讀書活動讓學生享受讀書的樂趣，例如開展美文欣賞，讓學生盡情地享受經典美文的內涵情感，使得學生在欣賞的同時有所感受，陶冶情操，感受讀書的樂趣，讓書香伴我成長。

2.摘錄佳句

教師在引導學生開展課外閱讀的同時，要求學生把文章中的佳句摘錄下來，開展我的精彩佳句欣賞活動，讓學生在誦讀佳句的同時感受到美的氣息，愉悅心情，開闊視野。

3.讀書競賽

為了幫助學生理解讀書內容，教師可以舉辦多種讀書交流活動，如讀書演講，讀書報告會，讀書故事會等活動，使得學生對閱讀的內容加以理解，得到升華，激感。

總之，閱讀教學應該運用多種形式，開展多種的活動，來調動學生讀書熱情，提高學生的讀書能力，使學生在讀書的過程中有所感受，陶冶情操，產生心靈的碰撞，使心靈受到震撼！

情感美文欣賞范文第4篇

關鍵詞 班級網站;作文教學;信息素材

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0045-02

作文教學一直是語文教學的重中之重。作文課上，常見學生托腮皺眉或咬著筆桿發呆，感到作文很難。于是，或胡編亂造，敷衍了之;或抄襲他人文章，隨便應付。每每拿起學生的習作，筆者也是苦惱萬分。如何讓學生喜歡習作、樂于動筆，也成了筆者一直思索的問題。

隨著年級的升高，信息技術課程的開設，筆者發現學生對電腦課有著極其濃厚的興趣，瀏覽網頁，學習打字……個個不亦樂乎。筆者豁然開朗，何不借著學生對網絡的熱衷，以學校新建的“班級網站”為載體，將信息技術教育與語文作文教學有機整合，把“班級網站”應用到作文教學中，為學生搭建一個自主學習、主動發展的作文教學環境，提供一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，來彌補常規寫作環境中的“先天不足”，增強他們的習作興趣，促進他們作文能力、鑒賞能力的提高，使他們喜歡作文，樂于動筆呢？

1 豐富資源，強化積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒米，再巧的婦也難以做出色、香、味俱佳的飯菜。因此，要切實有效地在課堂上提高學生的寫作能力，就必須指導學生積累寫作素材，“有米可炊”，才能寫出文質兼美的作文。筆者認為可以借助班級網站，建立“成長足跡”“美文欣賞”“日積月累”等欄目，利用信息時代超強的信息容量來展現大量的信息素材，為學生的寫作提供更廣闊的天地。

積累素材，巧婦有米下炊 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是習作的源泉，要引導學生善于用眼睛、用心去觀察生活，同時轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起，有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;參加跑操比賽、課間游戲，讓學生體驗生活之樂……并把學生在活動中的精彩瞬間用相機或手機拍攝下來，配上點評，上傳到班級網站中的“成長足跡”“美景欣賞”等欄目中。平常學生習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。此時有了班級網站上的照片，學生就會從這一系列的精彩、經典的畫面中搜尋自己成長歷程中的印跡，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，打開了思路，激活思維，有感而發。

例如，在學校舉行“感恩中國行”勵志道德演講活動后，讓學生動筆寫寫，很多學生雖然當時淚流滿面，感動萬分，但是事后又無從下筆。這時，筆者把活動中的一張張照片通過班級網站“成長足跡”欄目再現出來，熱情洋溢的演講，真誠的鞠躬，哽咽的哭泣，深情的擁抱……看著這一個個感人的畫面，一組組特寫的鏡頭，學生感情的心弦再次被撥動了，感恩祖國，感恩父母，感恩老師，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

小小熒屏，大大世界。班級網站使作文教學資源得到有效的開發和利用，學生作文素材豐富極了，作文自然水到渠成。

豐富語言，巧婦下炊如神 “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是文章源于語言積累。只有語言積累到了一定的程度，才可能文思泉涌，筆下揮灑自如。因此，教師可利用班級網站，開辟各種欄目，以多種渠道擴大學生閱讀量，豐富學生的語言，為學生的表達打下堅實的基礎。

比如：設立“博覽群書”欄目，教師根據學生的年齡特點，結合教學內容，精心推薦審美、娛樂、認知、教育功能并重的不同風格、題材的書，引領學生興趣盎然地走進文學的世界，在潛移默化中積累語言、陶冶情操，在愉快的閱讀中提高語言表達的能力;設立“日積月累”欄目，教師精心篩選，上傳優美詞句、諺語、格言、詩句等，引導學生讀讀背背，在日積月累中豐富學生的語匯;設立“美文欣賞”欄目，散文、小說、詩歌……讓各種適合學生閱讀的精美文章豐滿他們的心靈，在美文欣賞中豐富語言，把握文章的思路、謀篇布局;設立“幽默驛站”欄目，一個個幽默的故事，不僅使人愉悅，更能使學生變得睿智、開朗，也使他們的文章更具魅力，更具吸引力。

只有厚積，才能薄發。學生的閱讀面廣了，作文時的表達就豐富了，作文能力自然也會提高。

2 設立專欄，指點迷津

學生擁有了豐富的寫作素材之后，但不等于“能炊”“會炊”。習作中，或詞不達意，或內容平淡……各種問題屢見不鮮，這就需要教師教給學生寫作的技巧。可在班級網站里開辟“它山之石”“范文引路”等欄目給學生指點迷津，為學生習作指明方向，使之“柳暗花明又一村”。

如借助“它山之石”欄目，上傳一些有關如何審題，如何把文章寫具體、寫生動，如何運用恰當的修辭手法，如何修改作文等寫作基礎知識，教會學生擦亮自己的眼睛，用自己的慧眼、自己的心智去領悟寫作的技巧、方法。利用“范文引路”，給學生提供多篇名家范文和學生范文，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結構上或語言運用上學習和模仿。

在教學關于戰爭的看圖作文時，筆者明白生活在和平年代的學生很難體會到戰爭的殘酷，于是搜集了大量的有關戰爭的資料、圖片、范文，增加學生的感性認識。這樣，在習作中，學生就有話要說、有情可訴，而且不吐不快。

教師可充分利用這些欄目，組織學生有目的性地進行學習、思想交流，激活學生的寫作思維，調控學生的寫作思路。

3 大膽展示，我型我秀

每個學生都有成功的欲望，都想得到別人的認可和贊美，都想體驗作文成功的喜悅，可是平時的習作教學，除了少數學生的優秀作文在課堂上被教師作為范文加以宣讀或張貼在教室墻壁的“學習園地”上供大家學習觀摩外，大多數學生的作文被放在了一邊，恐怕唯一的讀者就是教師了。學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，久而久之，也就失去了習作的興趣和積極性。

因此，筆者認為可以在班級網站上開辟“童心妙筆”欄目，盡可能為每一個學生提供“發表”的平臺。即使是后進生，也要善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點” ，給他們“閃亮登場”的機會，煥發他們的寫作熱情。這樣，班級里自然會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

比如利用“童心妙筆”欄目，先教給學生編輯文字、上傳文章的方法，再鼓勵學生把課堂中的練筆、習作，把課外的隨筆、日記原汁原味地曬出來。當一部分作品在網站上“發表”之后，這些學生享受到了難以言表的喜悅。其他學生也羨慕不已，在羨慕的同時，也暗暗開始動筆，連那些寫篇作文像“擠牙膏”一樣的學生也開始蠢蠢欲動。大家以更積極、熱情的態度，滿懷信心地投入到寫作之中。

“童心妙筆”為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，讓學生在我型我秀中展示個性，享受習作的樂趣。

4 多種措施，激發熱情

小學生一時的熱情很容易激發，但總是缺乏持久力，這就需要采用一系列的激勵措施讓學生對習作的熱情持久保鮮。

文章排行榜 以學生在班級網站發表的作品數量進行評比，按照從高到低的順序排列，以示嘉獎，激發習作熱情，同時又鼓勵排在后面的學生你追我趕，力爭上游。

建立“個人作品集” 當學生的作品達到一定篇數的時候，就可以分別以他們自己的名字為名建立“個人作品集”，并把“作品集”打印出來，配上插圖，編輯成冊，放在班級“圖書角”供大家閱讀賞析，以此來促進學生的自我超越和相互競爭。

佳作評比，推薦發表 通過及時總結反饋，定期評比和推薦最佳習作，讓學生再次感受成功的喜悅。如評選“每周佳作”“每月佳作”，并給這些獲得者頒發“小小作家”的獎狀，拍照留念，上傳到“星光燦爛”欄目，讓所有的家長、孩子都能看見。同時，讓“佳作”變成鉛字，推薦到校刊或報紙雜志上發表，激發成就感，也使其他學生有了“我也要發表”的念頭，從而推動學生的習作欲望。

這樣多種措施，數管齊下，激發了學生強烈的寫作熱情，產生了濃厚的寫作興趣。在這樣的情緒下，學生必定會開心地表達、主動地習作。

班級網站，學生的第二個家，它給作文教學增添了無窮的魅力，有效地激發了學生寫作的欲望，提高了他們作文的水平。讓學生乘著網絡的翅膀，展翅高飛，共享快樂作文！

參考文獻

[1]余繼青.建立班級博客，優化作文教學[J].教學月刊，

2009（7）.

情感美文欣賞范文第5篇

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，她卻是最值得留戀最值得回憶的花。

不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。

我們家大門內也有兩盆，一盆是紅色的，一盆是白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是，這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。

只有一墻之隔，轉過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，報告花事的結束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。