前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康教育主題班會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理健康教育主題班會范文第1篇

通過本節教學，使學生懂得同學之間如何相處，培養學生人際交往的能力。

二、教學過程：

(一)、談話導入：

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討研究同學之間如何相處，同學之間如何交往先來看情境表演：

(二)、情境表演《跳皮筋》

1.小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢?小芳說：我不和小英一組，她那么胖，笨死了!"聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子："你才笨呢!你又胖又蠢，活像一個小母豬!"小英聽到小芳罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來

師：小芳她們為什么玩不到一塊?小英又為什么會哭呢?誰來說說?(生充分說)

生：小芳不合群，說別人因為小芳說她，嘲笑她，她受不了

師：面對這種情形，應該怎樣解決呢?

生：小芳不應該說別人的缺點，同學之間應該和和氣氣(生充分說)

師小結：這幾個同學說得很對，同學之間就應該友好相處，不要嘲笑同學的缺點要學會尊重別人，不侮辱他人，這是我們每個人做人的原則接下來請大家繼續看情境表演《上課鈴響了》

2.情境表演：

上課鈴響了，同學們快進教室!王小燕和同學們從外面擁擠著走進教室，這時一位同學不小踩到她的腳后跟，王小燕大叫一聲："哎呀!踩我的腳干什么，你的眼睛長哪去了?"同時跺著雙腳，大發脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個同學再三向她說對不起，其他同學都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續發脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣

師：孩子們看完了表演，大家來說說，王小燕做得對不對?為什么?(生充分說)

生：她愛生氣不好，對身體有害

生：那個男同學已經說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學玩呢!

師小結：是，我們應該有寬容之心同學之間遇到了矛盾，不要斤斤計較，要有寬容之心原諒他人，即使別人有做得不當的地方，在他意識到了自己的錯誤，并向你到了歉，我們就應該原諒他，更何況，常生氣對身心健康沒有好處，只有與同學和諧相處，你才能擁有更多的快樂下面(出示)我們一起來看以下同學之間友好相處的正確做法，老師給大家的建議是：(1、師讀、2、生齊讀、3、男女生讀)

同學之間

學會友好，不嘲笑缺點

學會尊重，不欺小凌弱

學會寬容，不斤斤計較

學會理解，不撒嬌任性

師：同學們每天生活在一起，難免磕磕碰碰，有了上面的原則，遇到下列情況，你又該怎樣做?相信你會正確處理(出示)

(三)。說句心里話

(1)你的同桌要在桌子中間畫一條"三八線"

(2)考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你

(3)選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了

生：遇到這種情況我會這樣做：

生：遇到這種情況我會這樣做：

師小結：是呀!同學之間就應該友好相處，你對別人友好關愛，別人也會還你一份友好關愛，奉獻一份，收獲十份，付出本身就是一種快樂!奉獻著，相信你也會快樂著!下面，請看(師讀)相信你們一定能做到來，一起讀：

同學之間：

學會關愛熱情大方

學會體貼細致入微

學會調節消除嫉妒

學會激勵互相進步

過渡：接下來，老師還給大家帶來了故事，邊看邊想，你有什么感觸?

(四)、聽故事：今天早上，小鵬同學穿了一身新衣服走進教室，頓時同學們都圍了過去。只見他，一身耐克的運動裝，一雙特步的運動鞋，可神奇了!同學們羨慕極了，有的夸贊他：“真是帥呆了!”有的在一旁詢問：“這得多少錢呀?”

這時的小鵬一臉得意地說：“這不算什么，就五六百塊錢。我爸媽給我買了兩套呢!”

看著這一切，小慧低下了頭。晚上回到家中，吃過晚飯，他對正在打掃的媽媽說：“給我買套耐克裝吧!”媽媽急忙問：“那得多少錢呀?”“不貴，就三百多吧!我們好多同學都有，我一定要買一套!”媽媽聽了有些為難：“孩子，咱不和別人比好嗎?你爸這個月的工錢還沒發呢，家里就等著你爸這點錢生活呀!”(小慧家媽媽下崗在家，爸爸在外打零工，還要供小慧上學，生活比較拮據。)

“我不管，我就要，我就要，我們班同學有，我也要要……”小慧絲毫不體諒媽媽，在家里發起了脾氣……

視頻：《糖葫蘆的故事》

討論：看到上面內容此時此刻你想到什么?

生充分說：(不要愛慕虛榮…)

師總結：虛榮之心也是一種不健康的表現，在生活當中，老師希望大家(出示)

面對普通不盲目攀比

面對平凡不愛慕虛榮

面對困難堅強應對

面對挫折頑強拼搏

過渡：接下來老師給大家帶來了幾道有趣的檢測題，通過這個檢測游戲，主要自我評價以下，自己的心理是否健康，在A.B.C.三項中進行選擇，希望大家實話實說(出示檢測題)

(五)、檢測題：

請你仔細閱讀下面的問題，選擇答案

(1)、當你與同學在班級發生矛盾時，你采取的解決辦法是：

A、談話解決B、找老師解決C、用武力解決

(2)、每天出入教學樓，能謙讓小同學，給他們提供方便嗎

A、能謙讓B、有時能做到C、不能謙讓

(3)、當看到同學有困難能主動幫助嗎?

A、能B、有時能C、不能

(4)、你愿意參加集體活動嗎，并在活動中力爭為集體爭光?

A、愿意參加，并能為集體爭光B、有時愿意參加C不愿意參加

(5)、星期六，小麗要和爸爸媽媽去亞武山游玩，可是學校安排，周六要舉行"學雷鋒"活動，如果你是小麗，你該怎么辦?

A、參加"學雷鋒"活動B、和家人一起去亞武山

(6)、你經常為學?；虬嗉壸龊檬聠?

A、經常做B、有時做C、沒做過

(7)、課間上下樓你是否能自覺靠右行，為其他同學提供方便?

A、能做到B、有時能做到C、做不到

(8)、你能主動撿拾學?；蚬矆鏊睦鴨?

A、一定能B、有時能C、不能

(六)、評價

選A得24分選B得16分選C得8分

選A：人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

選B：人際關系有待改善，需要向具有合群、同情、愛心、助人的精神方面努力;

選C：加強學習，多交朋友，多向別人請教人際交往的知識

師小結：金無足赤，人無完人，在我們每個人的心理都存在著這樣那樣的心理疾病，這不要緊，關鍵是要有戰勝自我的勇氣，這樣才能擁有健康

過渡：最后，我們共同來了解一下《小學生的心理健康標準》，這樣更能調整你的心態，使你擁有健康的人生

(七)、出示《小學生的心理健康標準》

小學生的心理健康標準

(1)具有良好的認識自己，接納自己的心態意識;

(2)能調節、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜;

(3)能承受挫折;

(4)能較正確地認識周圍的環境，適應環境和改造環境;

(5)人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

(6)具有健康的生活方式與生活習慣;

(7)思維發展正常，并能激發創造力;

(8)有積極的人生態度道德觀、價值和良好的行為規范

(八)、師總結：

心理健康教育主題班會范文第2篇

關鍵詞： 高職心理健康教育 主題班會模式 應用實例

1.引言

進入二十一世紀后，職業教育受到廣泛的關注，得到蓬勃的發展，并確定培養市場所需的高技能型、應用型人才成為職業教育的主要任務。能否為經濟社會發展服務關鍵在于學生素質的高低。學生的素質高低，不僅要看高職生專業技能強弱、智商高低，還要看其情商好壞、心理素質優劣等，其中心理素質對學生的職業發展起到尤為重要的作用。

據調查：高職生一般都在16到20歲之間，在這個年齡段的學生思想波動較大，在學習、生活、戀愛、人際交往、擇業等方面可能產生各種各樣的心理困惑或問題，所以需要輔導員對其進行心理健康教育，幫助他們樹立自信，以積極樂觀的態度去克服生活中所遇到的各種挫折。因此，輔導員應該不斷豐富心理教育的內容和手段，使學生在和諧的氛圍中健康成長。

高等職業院校的學生正處于身心發展的轉折期，該部分學生的年齡集中在16到20歲，從心理學的角度劃分正值是青年初期。在這個時期由于許多主客觀原因，他們的思想波動較大，行為搖擺不定，經常會有一些令教師頭痛的行為[1]。隨著教育方式由普通教育向職業教育轉變，其發展方向轉變為就業為主，他們將直接面對社會和職業的選擇和挑戰。致力于對高職生的心理健康教育，幫助他們樹立自信、自尊、自強、自立的意識，以積極、進取、樂觀、向上的態度去克服學習和生活工作中的各種挫折和困難，是高職院校義不容辭的責任。因此，高職院校開設心理學課程，進行心理學健康教育刻不容緩，是一項緊迫的現實任務。

2.高職院學生心理健康教育存在的問題

2.1高職學生存在的心理問題

蘭州大學衛根泉等人對高職生的心理健康狀況進行了調查研究，其結果主要體現在：高職學生的心理健康與本科生之間存在差異；來自農村的高職大學生要與城鎮高職大學生之間存在差異；高職畢業生心理健康與高職新生之間存在差異等。究其原因主要體現在以下幾點[2]：

2.1.1社會對高職生的認同度低。部分高職生進入學校以后，并沒有考上大學后的自豪與興奮。相反，表現出的是失落和無奈，其自卑感增強，產生很大壓力。這種情況很可能引起心理性學習疲勞和學習興趣降低，容易產生厭學和考試焦慮癥等心理問題。

2.1.2地域差異造成不同生源地的心理問題。在經濟發展較為落后的區域心理健康教育工作起步較晚，相應的培訓機構建立較晚。中學心理健康教育沒有專業的心理健康老師，由于缺乏專業的心理學知識，不僅對心理健康工作的基本理念理解非常淺，更對心理咨詢與指導的手段和技術把握不準，影響其工作成效。由于性格、地域、生活習慣和興趣等方面的差異，某些學生不善于與人溝通交流，不知如何為人處事。長此以往，這些學生感到很孤獨、很無助，心理壓力增大，不能正確對待挫折，易產生焦慮不安和恐懼等不良心理傾向。

2.1.3就業壓力大。1998年以來高校不斷擴招，大學生人數劇增，高職生面臨的就業問題更加嚴重。面對職場的日益激烈競爭，就業機制的不完善和社會上某些不公平的因素，很多高職生對自己畢業后的前途感到非常擔憂，于是產生緊張、焦慮、怯懦等心理問題，甚至出現了恐懼和逃避社會的心理。

2.2高職心理健康教育存在的問題

2.2.1高職院校對心理健康教育沒有足夠的重視。目前對高職生心理健康教育的重視往往都停留口頭上。實際上，存在著工作乏力、措施不力等問題。所以，高職生心理健康問題仍然是屢見不鮮，甚至可能發生惡性突發事件。心理健康教育的主要任務是為了預防，把不好的事情扼殺的萌芽狀態。

2.2.2高校心理健康教育沒有強有力的心理教師隊伍。主要表現在對心理健康的概念、特性認識不清，忽視預防，高校心理健康教育隊伍的專業性不強，高職院校大多數從事心理教育的老師沒有受過系統的心理學培訓，其輔導和教育學生心理健康的實效性較低。所以加強對心理教師的心理學輔導培訓迫在眉睫，努力使其在知識水平、業務素質都能得到有效提高。

2.2.3高職心理健康教育沒有有效的教育手段。高職院校開設的心理輔導課程脫離了實際的對象，只是為了上課而上課，根本沒有與實際結合，也就失去了其原本的意義。所以高職院校應該考慮到班級的每個學生，在學生中尋找可能存在的問題，針對實際情況制訂合理的教育方案，并通過班級學生的共同努力，使某一方面的心理問題得以解決。而這一教育方法的實施可以通過開設心理健康教育主題班會來進行。

3.高職心理健康教育主題班會模式

心理健康教育主題班會主要是根據學生中存在的一些問題，以輔導員為主導，在班級團體內部開展多種形式的活動，如：游戲、表演等形式，從而解決高職生中存在的心理問題。這種模式具備新穎性、針對性和實效性，不僅豐富了高職生的主題班會形式和內容，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺[3]。

心理健康教育的主題班會并非大學生心理健康教育課程，其具有相對隨意性，時間不定性，地點不定，沒有學分，沒有考核，旨在寓教于樂。比一般的課程要有趣得多，一般的學生都會喜歡這樣的活動。通過該主題班會學生參與到其中，共同傾聽，傾聽其他同學的心聲，敞開各自的心扉，讓他們在心靈深處得到溝通交流，使他們盡情地釋放自己。整個主題班會的實施過程可分為以下幾個階段：

（1）前期準備階段。心理健康教育主題班會首先需要確定主題，而主題的確定不是盲目的，而是有根據的。該主題是通過輔導員和班級團體的長期工作來確定的。這部分的工作為前期準備工作，如圖1所示，主要通過問卷調查、平時觀察、學生座談等方式來了解在學生中存在的心理問題。

（2）方案制訂階段。制訂方案是主題班會取得成功的關鍵，這個需要在輔導員的帶領之下發動班級的集體智慧，結合心理學的相關知識和方法，制訂相應的實施方案。該方案分為若干個環節，每個環節都具有特定的意義。如圖1所示，環節一是引出主題，環節二是游戲環節使全體同學的心情徹底放松，環節三為心靈的溝通，通過該環節向每位同學傳達一種正確的思想等。

（3）具體實施階段。在實施之前需要選擇合適的環境，可以在教室，可以在草地，可以在其他與主題相映襯的地方。在實施的過程中可以通過任何形式的活動去表達主題思想，如：小品、相聲、舞蹈、唱歌、游戲等，這些活動形式都需要班級全體同學參與，使他們共同體會主題的意義，實現與他們的心靈溝通，在其心靈深處改變其原有的不合理或不正確的想法。

4.應用實例

剛入學的新生進入一個并非他們夢想的學府，心里充滿失落，失去信心，以前美好的憧憬與現實形成落差，這在整個班級中是普遍存在的一個現象。如果一開始不解決整個問題，將會對其整個大學生活產生很大的影響。針對這個背景確立心理教育主題班會的主題是“打開心扉，放飛夢想”，主要是喚起學生的信心，堅持自己的夢想。整個主題班會由班級所有成員參與，分為六個環節，耗時約六十分鐘。該主題班會的流程如圖2所示，首先通過一個名為自信的力量游戲引入主題，隨后通過情景劇《誰是自信者》敞開各位同學的心扉，再通過詩朗誦《相信未來》和手語《愛與希望》實現與他們心靈上的溝通，接著由全體參與集體宣誓：我是一名優秀的大學生，讓他們放飛夢想，最后通過全體合唱使主題得以升華。在這個活動中許多學生認識到自信心的重要性，他們仍然堅持自己的夢想，為實現自己的夢想而努力奮斗。

5.結語

這種心理健康教育模式以團體輔導形式深入到學生團體中，形式和過程更加具有趣味性和教育性。因此，該心理健康教育主題班會模式具備一定的針對性、新穎性和實效性，不僅豐富了高職生主題班會內容和形式，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺，深受廣大學生的歡迎[3]。該研究成果可以為其他主題班會提供參考和借鑒，在以后的研究過程中，應以解決效果評價、活動的延續性及銜接性為主要的研究方向。

參考文獻：

[1]艾軍，大學生心理健康教育主題班會模式創新的實證研究，廣西教育，2012.02：71-72.

心理健康教育主題班會范文第3篇

9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育?，F在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

心理健康教育主題班會范文第4篇

心育主題班會課是班主任為進行心理健康教育，或運用心理健康教育的理念和技術開展的一種主題班會課。這種班會課將心理健康教育寓于多種多樣的活動中，促進更多學生的心理健康發展，也可以解決心理教師不足這一當前心理健康教育的“瓶頸”，是大面積、高效推進心理健康教育，讓更多學生受益的方法和途徑之一。心理健康教育主題班會課對班主任來說，具有一定的挑戰性。本文總結出了班主任在設計、實施過程中容易出現的問題和誤區，并提出了相應的對策。

一、選擇主題較費時間

初次嘗試心理健康教育主題班會課的班主任，總是不知道該選擇什么主題，選擇的主題能不能具體操作、適合不適合學生。另外，有了主題之后，選擇相應的材料也較費時間。由于積累的素材、經驗不足，故選擇過程較費時間。

對策1：

一是班主任平時要多積累、多挖掘素材，二是建議配套相應的教材。在學校即將開展心育班會課時，應該提供相應的圖書資料或網絡資源平臺，不僅可減輕班主任的工作量，而且方便教師經常交流，相互學習借鑒。

二、容易轉到傳統班會課

班主任在操作過程中，容易出現角色沖突，在語言、情緒甚至理念上很容易轉到傳統班會課上。這與班主任多年形成的“說教式”教育習慣有關。由于班主任不論是在日常課堂教育中，還是班會課上，一直都是權威，因此在操作過程中，尤其在語氣上容易回到傳統的班會課。特別是在做游戲、學生體驗、討論時，班主任會覺得課堂亂，沒有秩序，一旦沒控制好情緒，方法不當，就會導致整個課堂冷場。學生再也不愿、也不敢表達內心的真情實感了，課堂又回到傳統的班主任一個人“說教”的形式了。

對策2：

在主題班會課上，班主任要盡快做好自身角色的轉換，要認識到在心理健康教育主題班會課上，自己是心理輔導教師，而不是班主任。理念首先要變，在整個過程中以學生為主，并把自己和學生放在同等的高度，盡可能扮演主持人的角色，使自己成為一個引導者和傾聽者。這樣學生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表達了。

另外，心育班會課上應避免“價值觀”的教育，比如，珍愛生命、尊敬師長、熱愛祖國、樂于助人等主題，一說到“價值觀”方面的內容，學生就已經知道老師下面要說什么話、要講什么了，就沒有興趣再去聽。再者，這些主題更多的屬于思想品德教育的范疇，易于上成傳統班會課。

三、就課論課，不敢涉及班級存在的實際問題

有些教師剛開始上心育主題班會課時，為了與學生更和諧，不愿選擇那些敏感的話題。比如說班里存在個別學生說臟話的問題，雖然教師很想選擇這個主題，但一想到在班會課過程中難免會與學生發生沖突，就沒有選。再比如說班上存在上課沒人舉手回答老師的提問、傳紙條、有個別人說話等一系列急需解決的問題，但教師怕與學生在課堂上有直接沖突，所以也沒有選擇相應的主題。

對策3：

心理健康教育最終是要解決學生發展中遇到或存在的問題，所以選擇主題時，應根據班級存在的主要問題設計系列心育班會課，但不要急于解決所有問題，隨著技巧的嫻熟，可以慢慢涉及這些主題。

四、熱身活動與主題展開部分容易脫節

在一次“我怎么了”的心理健康教育主題班會課上，一位班主任選用了“抓手指”的游戲，起到了很好的熱身效果，學生們一個個都很興奮，熱情高漲。班主任覺得是時候了，于是立即引入主題，原本想肯定會有效果。結果，學生們像換了個人似的，一個個都收回了剛才的興奮，低下頭不吭聲。

對策4：

心育班會選題應注意以下幾點：一是選擇的主題不易太敏感；二是選擇實用性的主題，盡可能少涉及容易引起學生反感的話題；三是不能讓學生一眼就看出你想干什么；四是通過游戲等活動消除學生的戒備心理，使其內心真實想法完全釋放。

五、學生在熱身游戲結束時，不易收回

熱身游戲是學生最喜歡的一個環節，但每次熱身結束之后學生太興奮了，不容易從游戲中走出來。班主任若直接進入下一個環節，學生在情緒上會失落，往往帶著情緒配合老師完成剩下的內容。這對后面的課堂及情緒控制都會造成一定的難度。

對策5：

在選擇熱身游戲時盡量選擇一些與主題有關的內容，這樣結束時可以自然而然地引導學生過渡到主題，這時過渡語就很重要。過渡語可以很自然地將話題從熱身游戲環節過渡到主題上。學生不會覺得突然，也不會突然情緒低落，影響效果。

六、被學生牽著鼻子走，課堂亂沒有秩序

為了讓學生在上心育班會課時能夠表達自己真實的想法，班主任不能批評學生，要和藹可親，創造一種輕松的環境。這就難免一些班主任在操作過程中會被學生牽著鼻子走，而且一旦學生興奮起來，開展討論時，或者有個別學生不認真聽講時，教師有可能會出現課堂失控，最后導致課堂混亂沒有秩序，甚至出現跑題的情況。

對策6：

班主任的思路要清晰，對學生出現的跑題和“奇思妙想”要善于引導，要根據與主題關系的大小和對主題與下一環節的貢獻多少分配相應的時間。

教師可以在上課之前和學生約定一個手勢或者一句“請遵守秩序”這樣的話。如果有人說話，不認真聽，教師可以依據約定來提醒他安靜。這樣事先約定了，如果在上課的過程中有學生不認真參與，教師可以放心提出來，因為之前已經有約定了，這樣對其內心的沖擊就不會很大。

七、課堂上學生不愿表達真實想法

在“我怎么了”一課中，我讓學生就所看到的材料分析一下自身狀況時，學生都不吭聲，或者說的都是空話套話，一片假繁榮。但我明顯感覺到學生是有話可說卻不愿說或不愿表達真實想法。

心理健康教育主題班會范文第5篇

關鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育

一、中學生心理健康問題因素

1.中學生成長過程中存在固有逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。成長中的中學往往不能正確把握，養成偏激固執的不良心態。

2.脆弱、孤獨的封閉心理?，F在的中學生大都是獨生子女，生活條件優越。而父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。

3.應試教育下的繁忙學業、激烈競爭。激烈的升學競爭，家長們都望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使中學生精神緊張，心情壓抑，往往失去了對學習的信心。

二、班主任開展心理健康教育的原則

當前不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。班主任要幫助中學生營造一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。在開展開展學校心理健康教育時把握好：教育性原則、發展性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、差異性原則、活動性原則、保密性原則原則，在開展心理健康教育時，要面向全體學生，著眼于廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。

三、班主任開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是促進學生全面健康成長的骨干力量，在學校教育教學計劃和班級各項管理的實施、協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系等方面起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任要注意掌握學生心理健康教育的途徑和方法。

1.積極掌握學生的心理動態變化。班主任要積極地根據學生的心理變化，掌握他們的最新動態，要及時的跟學生進行交流，及時的了解學生的學習狀況，幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力；其次班主任要建立學生的心理健康檔案，便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后，還要要定期對出現心理健康問題的學生進行回訪，制定一定的措施，促進此方面的問題的分析與研究。

2.將心理教育貫穿于學生的整個學習過程。班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘并在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想，還要建立學生心理素質情感的激勵和培養。因此，班主任在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

3.照顧學生的個性差異，促進心理相容。班主任要公平的對全班學生進行公平的教育管理。班級是由具有不同心理特點的學生組成的，在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優生”幫扶“差生”，積極構建“差生”向“優生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格，促進學生與班主任的和諧相處。

4.在環境布置中滲透心理健康教育內容。充分發揮環境資源的教育功能是班主任在班級心理健康教育方面的重要工作內容。如精心布置教室、開展茶話會等。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“養生角”、“個人之最”、“圖書角”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。還要充分發揮班級教室黑板報的作用，班主任積極參與進來，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

5.營造良好的班集體氛圍。開展形式多樣的集體活動，促進中學生和班主任建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。另外需要注意的是：班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。

6.以主題班會的形式對學生進行團體輔導。隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了心理輔導的功能。主題班會中班主任和學生的共同研討將有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，班主任要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，解開學生心中的癥結。

四、結語

今天的學校和班主任老師已不再是單純進行知識傳遞，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，中學生心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。另外，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，使中學生的心理健康教育不斷邁向新的高度，促進中學生教育事業快速健康發展。

參考文獻

[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.