前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級簡單實驗作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三年級簡單實驗作文范文第1篇

一、通過日常生活發現寫作素材

在作文教學中老師首要的任務就是要激發學生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學生們對作文這個“陌生”的“客人”產生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護。

1.“說”身邊熟悉的事情，是學生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎之上的，如果一個學生連口頭表達自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習作？為此，要在學生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓練，只有學生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養了他們口頭表達的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。

2.“寫”身邊熟悉的素材，是學生“樂”寫的關鍵。三年級學生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當然，老師更要給他們創建展示“習作”的平臺，如“把我的習作讀出來”活動。再進一步選擇一些典型性的習作舉辦班級作文展覽。另外，利用學生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內容以日記的形式寫下來，從而培養他們堅持寫日記的良好習慣。

3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點。“觀察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學中我們應該適當地培養學生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導《我的老師》這一習作的時候，在學生準確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導學生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。

還應該注意的是，三年級的學生作為作文的初學者，在教學中我們只是要培養他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習作中能夠初步體現出來就行了，而不應對他們有過高的要求。“察”后的“想”這對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細節后精確地闡述。

二、通過課文教學促進習作練筆

教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學生學習的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀實、想象與優美的課文是初學作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學，可以依托課本當中這些典型的“范文”，讓他們在學習這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。

1.仿寫課文。古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學的作文教學除了不拘形式地寫自己想寫的內容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結構與基本技巧，課本中優秀的“范文”，就是學生仿寫的最佳素材。例如：教學完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學生自己心里話的基礎上，更是有了現代詩歌的“形式”與“韻味”。

2.續寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學生一定的想象空間，可以通過續寫課文來讓學生深入地理解課文并培養學生們的發散性思維。例如：在教學完《哪吒鬧海》一文后，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當地的漁民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫。”這時的學生都覺得有很多話要寫，課文中經典的詞句與精彩的打斗場面都會出現在他們續寫的“文章”中，而學生平時在其他動畫片當中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。

3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學生簡單的“劇本創作”，培養了學生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發了學生學習課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。

4.寫讀書筆記。課文的思想內涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學的同時，更要對學生進行這方面的思想情感教育，而交流學習心得或寫讀后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設置，會讓學生在“讀后的寫”中得到新的提升。

三年級簡單實驗作文范文第2篇

關鍵詞：寫作教學 起始階段 寫作能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.185

按照我國的教育傳統，學生從小學三年級開始學習寫作文。起初是簡單的作文寫作，題目簡單，體裁單一，字數要求少，篇幅短小。隨著年級的升高，作文的要求也多起來，不但題目變得復雜，體裁也要求多樣，字數增多，篇幅增長，等等。由此可見，三年級是學生學習寫作的起步階段，基礎打得好與否直接關系到以后的習作之路是否走得平穩、順暢。學生初學寫作，難免會覺得困難。對于懵懵懂懂的學生，教師的作文教學也不免充滿了波折。很多語文教師感慨，教學生作文寫作難，教學生寫出好作文更是難中之難。針對這一情況，作為一名小學語文教師，我在多年的教學過程中，一直致力于研究如何掌握寫作的法寶，教好學生的起步作文，為學生的習作之路鋪墊好基石。

我認為，在學生學習寫作的起始階段，做好以下幾個方面，就能夠培養出學生良好的寫作能力。

一、引導學生認真觀察生活，有意識地積累寫作素材

知識來源于生活，是生活的反映。知識又運用于生活，指導生活實踐。作文是對生活的觀察、思考和記錄。而生活是作文素材的重要獲取途徑。脫離了生活的作文，是枯燥無趣的，是沒有靈魂的;貼近生活實際的作文，是有血有肉的，是有情有感的。因此，教師要教學生寫貼近生活的作文。

如何才能寫出貼近生活的作文呢？教師在教學過程中，要教會學生認真觀察生活，有意識地積累寫作的素材。家庭里有生活，學校中有生活，大自然里有生活，社會中有生活……人活著就有生活，人存在于生活中。正是因為這樣，人們對于生活的環境往往習以為常，對于熟悉的東西常常熟視無睹，而要真正說出某一事物的特征，又經常是啞口無言。因此，教師要培養學生仔細觀察生活的習慣，如父母的言談舉止、教師的教學風格、同桌的衣著品貌，等等;大自然的四季變化、天氣的陰晴雨雪、日夜星辰的變換，等等;世間的人情冷暖、人走人散、事情的發展變化，等等。教師應要求學生把聽到的、看到的、感悟到的及時用自己的語言記錄下來，養成觀察生活的習慣以及書寫記錄的習慣。

除此之外，教師還要培養學生形成觀察生活的正確方法，如遵循事物的先后順序進行觀察的方法，對某事物定時、定點進行觀察的方法等，讓學生通過多方位、多角度的觀察，對周圍事物始終保持著敏銳的觀察力。有了正確的觀察方法、養成了觀察的習慣，積累的生活素材就會豐富多彩，在作文寫作時，就會言之有物、抒之有情，寫出的作文就會非同尋常。

二、引導學生先模仿再創造，實現積累由量到質的突破

學生的作文寫作能力有一定的發展規律，一般是先進行積累，然后書面表達;先進行模仿，再進行創造，實現積累由量到質的突破。作文仿寫，不是照抄照搬，而是模仿語言風格，或者文章體裁、篇章結構，或者寫作立意、作文章法，抑或表現手法等，內容可以是不斷變換的。在學生寫作模仿時期，教師要嚴格要求學生，杜絕照抄現象的發生。在學生經過大量的、長期的模仿練習后，教師要訓練學生學以致用，根據不同的作文內容，能夠快速選擇不同的文章體裁，確立新穎的寫作立意，構思巧妙的篇章結構，運用靈活多樣的表現手法進行寫作，使學生把在仿寫過程中積累的知識由量變升華到質變，創造出屬于自己風格特點的作文。

作文創造不一定非要落實到紙面上，由于作文教學的時間有限，教師可以采取口頭訓練的方式進行。例如，教師確定作文題目，規定作文內容，給學生留出七八分鐘的時間來進行構思、列提綱，然后要求學生口頭表達自己作文的體裁、立意、結構等大的框架。待到學生能夠根據作文題目等迅速確定怎么寫以后，慢慢要求學生練筆，在豐富文章的細節等方面下工夫。

學生經過模仿升華到創造，是一個長期的過程，需要學生堅持不懈、持之以恒地閱讀、練筆。在這個過程中，教師要為學生提供有益的指導，如根據學生初步作文顯露出來的作文風格端倪，向他們推薦具有此種風格的優秀文章或書籍等讓學生閱讀、仿寫，培養學生形成適合自己的寫作風格，使作文教學課堂成為培養自主創新作文人才的實驗室，而不是塑造同一模式寫作的現代流水線工廠。

三、引導學生品讀優秀文章，潛移默化掌握寫作要領

除了大量模仿優秀作文、文章外，學生要想寫出有質量的作文，還必須進行大量的優秀文章的閱讀，在奠定豐厚的語言基礎之上，發生有價值的遷移。當前圖書市場上的書籍，內容良莠不齊，而小學生缺乏必要的辨別能力，如果讓他們自己選擇，很容易挑選到質量粗糙、內容低下的書籍。因此，教師要認真篩選，選擇那些具有典型意義和遷移價值的文章或書籍，供學生閱讀，并在作文教學過程中，圍繞訓練重點，積極引導學生品讀有關的優秀文章。

在品讀優秀文章時，教師可以要求學生盡可能地多讀幾遍，然后圍繞作文教學的訓練重點，引導學生開展有針對性的賞析。通過教師有目的地引導學生進行文章賞析，對于其中呈現出的寫作知識，即使教師不明確地提出，學生也能夠在潛移默化中領會和掌握，在自己的寫作中加以恰當運用。

四、引導學生自己修改作文，提高學生寫作能力水平

在以往的作文教學中，都是學生寫作文，教師批改作文。對于學生是否接受教師的修改意見，能不能改正作文中的毛病，教師則不是很關心。這導致學生依然照著自己的方式寫，教師不厭其煩地改，雙方付出的努力都不小，但得到的回報卻甚微。因此，教師要轉變教學思路，把學生提升到作文修改的主導地位，指導學生自主修改作文，培養學生自己修改作文的習慣和能力。

首先，要確保語句通順、表達正確。在作文寫好后，教師應要求學生多讀幾遍，自行修改文中不通順的語句、不正確的表達、運用不當的標點符號。然后，教師可以要求同桌或小組間同學交換作文，對對方的作文進行基本的修改。學生在自我修改或互改的過程中，不斷提高寫作的基本能力，這是單純學生寫、教師批改無法達到的效果。

其次，要注重錘煉字句，文辭優美。在作文語通句順、表達無誤的基礎上，對文章進行耐心、細致的打磨。這對于小學三年級的學生來說，不是一件簡單的事，畢竟他們的知識積累有限、生活經驗不多。但此舉的目的不是要求學生能夠錘煉出多么完美的語句，而是培養他們這種寫作的意識和習慣，掌握這種寫作修改的方法，為將來奠定良好的基礎。

三年級簡單實驗作文范文第3篇

一、“創”寫作之“源”。

孩子們為什么怕寫作？其實，細想一下，這是跟他的年齡特點有一定關系的。三年級孩子正處于無意注意向有意注意轉移的階段，他們并不擅長去仔細觀察身邊發生的事，往往在事件發生時顯得很興奮，但過后你讓其回憶，也許就成過眼煙云了。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為教師，就應該讓其不要為“無米”而煩惱。

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領……）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程……

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”。

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”。

學生每次習作，寫完后交給老師，老師對交上來的作文只做簡單評論便發給學生，這樣，一次作文教學就算結束了，那對于孩子來講，當然對作文就提不起興趣來。因為，學生的作品面對的是單一的讀者——老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

三年級簡單實驗作文范文第4篇

一、加強聽說訓練，作文提前起步

美國新罕布什爾大學教育學教授唐納德·格雷夫斯，長期致力于小學作文教育的實驗研究，被人們稱為獻身于寫作教學的“十字軍戰士”。他提出了“寫作先于閱讀”的觀點。他認為兒童不是先學會了閱讀再學會寫作，而是恰恰相反，先學寫作，再學閱讀。他依據兒童的心理特點，把文章比作密碼，把寫文章比作編密碼，把讀文章比作破密碼。對兒童來說，文章是一種有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼。而在孩子們看來，編密碼遠比破密碼容易。所以，小學低年級的學生，甚至在學前班時就有這種編“密碼”的能力和愛好，其表現就是喜歡在墻壁上、人行道上、水泥板上等地方畫各種符號，這實際上就是孩子們的一種自我表白。因此，要重視小學生寫作能力的早期培養，在他們還沒有學會閱讀以前，老師就應重視誘發學生的寫作欲望，組織寫作活動，促進學生寫作和思維能力的提高。所以，在小學一、二年級加強聽說訓練，作文提前起步就顯得尤為重要。

從小學生入校第一天起，我就有意識地培養他們的表達欲望和聽說能力。每周都安排有聽說主題，每天都有一日一說。如入學教育聽說訓練分為《自我介紹》、《參觀校園》、《我的老師》、《我的同桌》等，這樣，學生每天都有新話題，漸漸養成了喜愛說話、注意觀察的好習慣。等拼音學完，再讓學生把說話內容記下來，自然而然地就開始寫拼音日記了。

對于學生說話的起點，我要求較高，開始說話就要求說完整的句子。如一則《自我介紹》：我叫趙原，今年六歲半。我從無棣縣實驗幼兒園來。希望大家和我做朋友。等學了課文，則充分憑借課文訓練。把每篇課文中的重點句段，排成一個科學的訓練序列，結合課堂教學，創設語言情境，使課堂教學真正成為訓練語言、鍛煉思維的主要途徑。如憑借課文，抓重點句式的訓練；重點段落的訓練；課文插圖的訓練等。這樣，一課一練，課課有得，書上的范句，老師的例句，同學的好句，課外閱讀中的佳句，都在學生的頭腦中融匯貫通，一有需要，呼之即出。

另外開設聽說訓練課，每周一節，進行聽說專項訓練。在內容的選擇上我充分照顧到學生的特點，充滿知識性、趣味性、創造性，如利用電教媒體等直觀形象手段，以其絢麗的色彩、迷人的畫面深深吸引了孩子的注意力，激發了孩子觀察事物的興趣。或創設情境，讓學生自演自說，積極參與。訓練形式上靈活多樣，有時看圖編故事；有時給出故事的頭和尾，讓學生想象中間的內容；有時聽音響編故事。讓學生在音樂和童話的世界中暢游、聯想，在輕松愉快的環境中通過看、說、想、寫，調動多種感官參與，取得了良好的效果。

二、強化讀寫結合，科學有序訓練

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質，說明讀與寫是相通的。讀寫結合一直是我國語文教學的一個基本規律。所以，在語文教學中我一直注重教會學生讀書方法，培養讀書習慣，強化讀寫結合，進行科學有序訓練。

1.讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。

進入三年級后，我加強了讀書方法的指導，教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應用。”同時，按照課程標準的要求把全冊教材的學習目標分解到每一課。“段”是三年級語文教學的訓練重點，主要進行八種基本段式的訓練，讓學生知道每段有幾句話，每句話是什么意思，句與句之間是怎么聯系起來的。如教學《晨讀》一課第二自然段時，先讓學生初讀，知道本段有幾句話。再讓學生細讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內容的句子，即“三個小伙伴，又坐在村頭的石磨上開始晨讀了。”然后精讀弄清句子之間的聯系，提問：讀了第一句話，你想提出什么問題？（三個小伙伴是怎樣晨讀的？他們讀得怎么樣？）接著分成三個組自學討論，找出了描寫三個小伙伴讀書的不同動作，得出結論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子。”最左邊的小男孩“好像在思索一道難題，又像在思索今后該怎樣認真學習。”接著提問：讀了這幾句話，還有問題嗎？（沒有了。因為這幾句話寫得很具體。）我又追問，這幾句話的順序交換一下行不行？同學們又議論紛紛，得出結論：是不行的。因為作者是按照一定的順序寫的，從右邊最認真的小女孩寫到左邊可能有些調皮的小男孩，讀起來有層次感，而且一句比一句具體。最后，讓學生把這個總分段式摘錄到集段本上，朗讀背誦。這樣，學生在讀書過程中，不但理解了課文內容，而且學會了寫作技巧。課后練習運用總分段式寫一段話《課間十分鐘》。這樣，一課一練，每篇閱讀課文都成了寫作教材，學生在“讀—仿—寫”中作文水平一步步得到提高。

2.課內閱讀與課外閱讀相結合，得法以課內，受益于課外。

雖然教材大多出自名篇，但每冊容量最多30篇左右，五年也不過300篇，以這樣的讀書 量顯然不能提高讀寫水平。因此，加強課外閱讀就格外重要。我從三年級改加大閱讀的時限，閱讀課每周2-3次。要求每人平均10本以上課外讀物，搭配合理，種類齊全。閱讀課上進行閱讀方法指導，學生在閱讀的同時寫閱讀筆記：摘抄型、感想型、評價型、提綱型。每人每周500字。定期舉行“故事會”、“作文擂臺賽”、“朗讀比賽”、“速讀比賽”、“筆記展評”等活動。學生讀的數量和質量得到了保證，不但增長了知識，開闊了眼界，而且積累了大量的作文素材，發展了語言，發展了思維，為寫好作文打下了堅實的基礎。

3.優化作文課堂結構，堅持“限時、高效、大量、低耗”原則。

根據學生學習的需要，我實行了限時原則：三年級的學生半小時內要寫出四百字左右的作文。這樣，每周兩節的作文課程序是這樣的：寫作文前，提前布置作文內容，學生做好準備。第一節課前十分鐘左右的時間教師和學生一起商討寫作思路，謀篇布局。然后30分鐘時間學生獨立試寫，這樣，第二節課上課時就已經寫完，就有一整節課的時間師生共同評改。在評改時采用積極評價原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優等生的作文從立意謀篇處品評；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚。給每一個學生以成功的歡悅，充分調動其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學生能馬上得到積極的反饋，主動地參與到評講作文中來，改變了以往因延時批改產生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫評使學生的寫作技巧越來越純熟，從而提高作文能力。

三年級簡單實驗作文范文第5篇

關鍵詞：小學生；作文教學；策略性知識

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）01-0105-02

作文體現著學生的綜合性創造性的語言能力。學生語文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國的語文教學都非常重視作文教學。

目前國外的寫作教學呈現出以下趨勢：小學寫作教學提前（以美、日、俄等國為代表的越來越多的學校在小學一年級就開設寫作課），重視實用，與現代社會交際相適應，單項訓練與綜合訓練相結合，注意寫作訓練與學生心理能力的發展同步。從我國的新課程標準來看我國的小學作文教學，在第一學段（1~2年級）要求練習寫話，第二學段（3~4年級）和第三學段（5~6年級）要求不同層次的習作。從時間上來看，我國寫作教學開始的時間與國外很多國家沒有差別，可見，國內也已認識到了作文對學生語文能力的重要影響。

筆者通過對某作文培訓中心上百名學生的觀察發現，在小學中高年級學生寫作文的過程中較為普遍地存在著一些現象。

一、小學生寫作中出現的高頻問題

通過了解得知，小學生在寫作文時最愛的問的幾個問題是：“開頭怎么寫？”“結尾怎么寫”“下一段寫什么？”以“開頭怎么寫”這一問題為例，小學三年級的學生在問到此類問題時，教師一般會進行例文示范、引導學生進行初步練習，讓學生明白文章開頭的幾種形式，如聲音式，設問式，以景襯情式，等等。此后在寫作過程中，學生再問到“開頭怎么寫”這樣的問題時，教師就開頭的形式給予提示后，大部分學生都能夠選擇教師所提到的開頭形式中的一種完成開頭部分的寫作。

但是在以后相當長的時間內，經過多次寫作練習，學生在寫作文時還會反復問到此類問題。通過了解得知，到了四、五年級，大多數學生依然不能夠根據自己要寫的作文靈活地或者創造性地完成作文開頭，在老師沒有任何提示的情況下，面對作文題目，學生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現出焦急、無奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學生馬上做頓悟狀，能夠較快寫出文章開頭，但學生所寫的內容仍然套用之前所了解過的形式，不能夠靈活性或創造性地運用教師提示的方法。在“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類寫作問題的解決過程中，也都出現了類似的現象。

二、基于作文知識結構的原因探析

學生寫作文都需要什么類型的知識呢？認知心理學家安德森等人從知識的本事出發，即從研究知識表征出發，把個體知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。現代認知心理學家梅耶綜合加涅和安德森的知識觀，將知識分為類：語義知識，程序性知識，策略性知識。現代心理認知心理學家將各類觀點綜合起來，將知識分為陳述性知識，程序性知識和策略性知識。程序性知識指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法，包括應用策略進行自我監控等。

在寫作文的過程中運用到的知識也包括這幾類知識：作文的陳述性知識、作文的程序性知識和作文的策略性知識。作文的陳述性知識包括語言知識、文章知識、文體知識等。作文的程序性知識是解決問題寫作問題的步驟，包括學生應用言文字的技能，如學生能夠文體、風格的變化選擇合適的語言，記敘文要先寫什么、再寫什么，書信要先寫什么、再寫什么等等。作文的策略性知識即是關于如何寫作的知識，其實質是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規則支配作者構思和修改文章的活動，策略性知識對作文質量有著重要影響。

認知心理學認為，策略性知識的掌握需要經歷三個階段：

1.了解階段。在這個階段，策略性知識以陳述性知的形式被學生學習，學生首先需要理解有關概念、規則、事實和解決問題的步驟等，并納入到個體的知識結構中。

2.知識轉化階段。這一階段通過多次應用上述知識，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉化，即每當遇到同類任務時，就能用同一策略去解決。此時，相應的策略已經開始支配學生，策略性知識開始內化，外在的策略開始向內在的、個性化的、自己的策略性知識轉化。

3.策略熟練應用階段。策略性知識完全支配人的學習活動，可以達到自動化的水平。

這說明，“策略”在開始階段也具有外在的形態，經由內化過程而形成個體的策略性知識結構。[5]

學生在寫作文時，問“開頭怎么寫”、“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類的問題，就表明學生在寫作文時不知如何構思，不會謀篇布局。通過教師的引導，學生能按部就班完成相應的寫作任務，說明小學三年級學生已經有了寫作需要的一定量的陳述性知識和程序性知識，只是不知如何運用自己所掌握的陳述性知識和程序性知識進行寫作。

小學三年級階段，教師的主要目標是讓學生明白寫作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運用程序。此時，作文的策略性知識以陳述性知識的形式被學生所了解，即策略性知識掌握的第一階段。

到了四、五年級時學生能夠根據教師的提示選擇一種應用到寫作中去，但仍然不能在遇到類似的寫作任務時將所了解到的作文策略性知識順利提取出來，說明這一階段學生的作文策略性知識仍處于陳述性形式，還沒有完成策略性知識向程序形式轉化，這就是小學生針對相似寫作問題反復提問的關鍵原因。

三、作文策略性知識的建構對策

根據策略性知識的特征和學生掌握作文的策略性知識的三個階段，要讓小學生掌握寫作的策略性知識，并做到創造性地在寫作中運用策略性知識完成作文，教師可在教學中從以下幾點入手。

1.注重相關背景知識的積累。策略性知識不是抽象的，更不是游離于陳述性知識和程序性知識之外的東西，而是以相應的陳述性知識和程序性知識為基礎的，策略性知識必須先以陳述性知識的形式呈現給學生，在平常教學中，教師幫助學生了解、記憶不同文體的寫作規則，寫作技巧，各類修辭手法的特點。另外要培養學生養成細心觀察生活、常積累好詞好句的習慣，為作文積累素材，這樣才能避免學生寫出的作文空洞無物。

2.引導學生感受寫作策略。在學生了解了作文的策略之后，要讓學生體會到自己掌握了好的策略，體會到該策略能給自己帶來的好的改變，才能為學生反復運用策略性知識打下基礎。

首先，教師可引導學生嘗試運用策略進行寫作，對學生的嘗試給以積極評價，讓學生感受到策略性知識的運用帶給自己的成就感。

其次，引導學生閱讀名篇佳作，讓學生從名篇佳作中感受名作家寫作時的構思方式，從而使學生更好地認識到運用作文策略性知識的意義，讓新的作文策略以陳述性知識的形式納入到學生已有的知識結構中。

3.運用適當的模式練習。教師可通過讓學生多次運用同一種寫作策略完成寫作任務，讓學生能夠在看到類似寫作任務時運用同一種策略解決寫作中的問題，盡快使策略性知識在學生的知識結構中走向程序化。

4.嘗試即興寫作和變式練習。在掌握了多種寫作的方法和技巧之后，教師要讓學生嘗試即興寫作和變式練習，訓練學生對各類寫作方法和寫作技巧、寫作規則的靈活運用能力，讓作文的策略性知識在學生的知識結構中最終走向個性化。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]劉淼.作文心理學[M].北京:高等教育出版社,2001.