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中小學生健康教育范文第1篇

什么是心理健康？心理健康指一種持續的積極的適應狀態。即人帶著已有的心理模式對來自身及外部環境（尤其是社會，生活環境）的種種變化，做出合適反應的狀態。這種狀態既是經常的，比較穩定的，也是一種自覺的積極的，人一旦獲得了這種狀態，便獲得了自身的心理平衡，也與環境之間能保持應有的協調。

心理健康教育是指以受教育者為主體，盡可能開發每個人的潛能，養成其優良心理品質，預防和消除各種適應性問題的教育，也就是培養健康心理素質的教育。因此，心理健康教育即是綜合素質教育的不可缺少的組成部分，又是綜合素質教育的基礎和保障。

那么，針對目前學生中存在的問題，我們應該做些什么呢？

一、教學生學會感恩

為了了解學生的心理狀態，我曾經搞 了這樣一次調查，詢問學生們有沒有被身邊的人和事感動過。其中多數學生認為生活中沒有令他們感動的東西，有的只是埋怨：例如，父母對他們的期望過高，讓他們覺得壓力很大；老師對他們要求太嚴格，使他們覺得不舒服等。這些學生多數家里都比較富有。而另一些來自農村，家境貧窮的學生普遍認為：在生活中，使他們感動的東西太多了，最大的感動就是來自父母的恩情――在家里特別貧困的情況下還把他們送進重點中學，父母已經盡力了。這個調查的結果，類似一個寓言。一個一無所有的人認為自己太不幸了，到上帝哪兒去訴說自己的不幸，上帝告訴他：其實你是個很幸福的人，與盲人相比，你有明亮的眼睛，與下肢殘疾的人相比，你有健康的雙腿，你有手有腳，應感謝我對你的造化，努力用你的雙手去創造幸福吧！這個人聽了后，覺得上帝說的話有道理，有了對生命健康的感動，再也不覺得自己是天底下最不幸的人了。

我曾經帶過這樣一個學生，她是個孤兒，靠村里的救濟生活，上學也是學校給免費的，她一個人回家要寫作業，還得自己做飯，洗衣服，但是她從未遲到過，學習非常努力，而且經常幫助他人，為集體做好事，我被她的精神感動了，課余時間常常為她輔導功課。記得有一次學校要開家長會，要求每個學生都要給父母寫一封信，布置完任務，正當我準備離開教室時，一個怯生生的聲音問道：“老師，我寫不寫？”我愣了一下，原來是那個孤兒，我毫不猶豫地回答說：“寫！給我寫！”只見她眼睛猛的一亮，激動地眼淚快要下來了。那封信，她寫得非常感人，在信里，她表達了對所有幫助過她的人的感激，而且說，她很想叫我一聲“媽媽”。后來，她考上了一所師范學校，但是學費很高，她交不起，我幫她找了政府的有關部門，學費的問題終于解決了，臨走時，她來看我，流著眼淚不停地說：“謝謝老師”。

現在，每當我新接一個班的時候，我教給學生的第一課就是――學會感激。當父母在自己面前“嘮叨”的時候，我們應感謝父母對自己的關心；當老師批評的時候，我們應感謝老師的認真負責及對自己的重視；當同學指出自己的不足時，我們應感謝他們對自己的幫助。如果以這種心態去思考問題的話，我們就會少一些怨恨，多幾分感激，也會增添許多快樂。

二、多給學生一些“陽光雨露”。

大家知道，雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。情和愛是心理健康的雨露和陽光，童年時孩子是在父母的情愛呵護下成長的，少年時代的情愛則增加了伙伴和師生之愛，這也是人心理社會化的開始，為今后良好的人際關系奠定基礎，如果一個學生長時間得不到老師，同學的關愛，他的心靈之花就會枯萎，也許會偏離人生軌道，進入心理誤區。因此，作為老師，我們應多給學生一些“陽光雨露”，多給他們一些掌聲，讓他們在享受愛的同時，學會去愛別人。

中小學生健康教育范文第2篇

一、 工作總結

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、 工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

三、 工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

5、完成咨詢部室軟硬件建設。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。

3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

中小學生健康教育范文第3篇

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；調查報告

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095－1183（2012）03－0074－04

為進一步了解中小學心理健康教育現狀，更好、更全面地推進此項工作，2011年下半年，我們以宜昌市近20所高中、初中和小學的學生為對象進行了問卷調查，收回有效問卷1831份。

一、調查結果及分析

（一）人際關系方面

1．部分學生人際交往存在問題

在傾訴對象的調查中，對“你不順心時”這一問題，選擇“向朋友傾訴”的占53.2%，“向父母傾訴”的占25.8%，“向同學傾訴”的占23.2%，“向老師傾訴”的占11.5%，說明在傾訴對象的排序中朋友占首位，父母和同學次之，老師排在最后，這提醒我們需進一步加強師生關系。選擇“誰都不找，自己獨自承受慢慢緩解”的占26.7%，說明不少學生缺乏人際信任或缺乏心理疏解知識和技能，需要重點關注，防止發展成心理障礙。

在面對“我沒有任何知心朋友”這一問題時，回答“是”的占10%，回答“有時”的占8.2%，說明至少有18.2%的學生沒有或有時沒有知心朋友，人際交往方面存在一定問題。

在面對“我愿意對別人講述我的麻煩”這一問題時，回答“否”的占12%，說明有少部分學生比較閉鎖，不能敞開心扉；加上回答“有時”的36%，說明閉鎖心理有一定普遍性。

2．師生之間存在信任危機，部分學生存在厭學情緒

對于“所有的老師都認為我能夠在學習上做得更好”這一問題，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起來占44%，說明至少有44%的學生認為全體或部分老師并不相信自己，師生之間存在信任問題。

在面對“我喜歡上學”這一問題時，回答“否”的占11%，回答“有時”的占24%，二者合起來占35%，說明至少有35%的學生不喜歡或有時不喜歡上學，學生對學校存在著恐懼或厭惡的消極情緒。

3．少部分學生與家人存在溝通障礙

在回答“當我遇到麻煩時，我的父母（或監護人）會聽我傾訴”這一問題時，回答“否”的占12%，，回答“有時”的占27%，二者合起來占39%，說明近四成學生的父母沒有時間或沒有興趣與孩子交流，親子溝通存在一定問題。

4．逾四分之一學生與同學之間關系不夠融洽

在回答“你平時的人際關系”時，選擇“與人友善相處，能很快融入集體”的占72.7%，選擇“會因某件小事與同學發生爭吵”的占9%，選擇“不愿與人多交流，獨來獨往”的占7.3%，選擇“與同學在一起，仍感孤獨或失落”的占11%，說明有27.3%的學生與同學關系存在較為嚴重的問題，需要高度重視。

5．大部分同學能正確處理人際挫折

在回答“當你面對同學或者老師的嘲笑與責備時”，選擇 “找他人傾訴”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，選擇“有則改之無則加勉”的占28.1%，可見絕大部分能正確應對，但仍有22.4%的學生選擇“放在心里很痛苦”，不能積極處理同學和老師的嘲笑與責備，需要教給他們正確的應對方式。

（二）學習方面

1．絕大部分學生積極要求進步

面對“我希望學會高效的學習方法”的問題，回答“是”的占88.8%，回答“有時”的占8%，回答“否”的占3.2%。總的來說，絕大多數學生對學習持有積極的態度，是求上進的，只有極少數學生態度不端正，對學習無興趣。

2．部分學生壓力較大，已引起軀體化反應

在回答“期中期末等大型考試前你感覺”這一問題時，選擇“有點緊張”的占64.1%，選擇“壓力大，睡不著覺”的占7.9%，二者合起來占71.9%，選擇“與平常一樣”的只有28%，這說明絕大多數同學非常重視大型考試，并引起了較為強烈的生理反應，雖引起不良反應的（睡不著覺）只占極少數，但也要引起重視，加強疏導。

在回答“你的學習壓力”這一問題時，“很大，有時失眠”的占6.9%，選擇“很大，經常失眠”的占2.1%，二者合起來占9%，說明有少部分人在日常就存在學習壓力過大而且已經誘發了一定的軀體化生理反應，需要想辦法解決。

3．“學業不佳”排心理困擾首位

在面對“你存在哪些心理困擾”的問題時，選擇“學業不佳”的占56.1%，選擇“自卑”的占22.5%，選擇“人際關系不好”的占12.8%，選擇“青春期情感問題困擾”的占11.8%。可見，學習問題在心理問題中仍然占主導地位，也反映出大部分學生都存在一定的學習焦慮，學習心理輔導需求較大。自我意識方面的問題居第二，這也體現了隨著學生的不斷成長，其自尊意識逐步增強的規律；人際關系問題排位第三；青春期情感問題排第四，這一結論和平時我們對學生的訪談情況基本一致。

結合訪談，我們發現，很多中小學生學習問題的根源在于人際關系和情感方面出現了問題，但沒能被學生意識到。這些都說明需要在中小學開展深入細致的心理輔導工作，提升學生人際交往方面的技能，并認識和接納自己。

（三）學生對心理健康教育需求的看法

1．希望建立心理咨詢室并愿意去咨詢

在回答“你希望學校建立心理咨詢室嗎”這一問題時，選擇“非常希望”的占33.5%，選擇“希望”的占58.1%，選擇“不希望”的占8.4%。可以看出，絕大多數同學（91.6%）希望學校建立心理咨詢室。

在回答“如果你學校有心理咨詢室，你有了生活和學習上的心理困惑會去那里求助嗎”這一問題時，選擇“會”的占71.6%，選擇“不會”的占28.4%，這說明絕大多數學生有去咨詢的愿望，結合91.6%的學生希望學校建立心理咨詢室的結果，可以發現，希望建立心理咨詢室的學生中竟有20%的學生不愿意去咨詢室，這在某種程度上說明不少學生對心理咨詢存在誤解，原因可能是尚有顧慮或并不真正了解心理咨詢，需要進一步加強對心理咨詢知識的宣傳和理解。

2．希望學校大力開展心理健康教育

在回答“你希望學校開設心理健康教育課程嗎”，選擇“非常希望”的占41.6%，選擇“希望”的占48.1%，選擇“不希望”的占10.3%，這說明絕大多數（89.7%）的學生希望開設心理健康教育課程，對心理健康教育有充分的需求。

在回答“你學校開展過心理健康教育活動嗎”這一問題時，選擇“有”的占70.8%，選擇“沒有”的占 28.4% ，這說明有相當部分中小學未開展任何心理健康教育活動，進一步的訪談發現，即使是開設了心理咨詢室的學校，開展心理健康教育活動也還很不充分。

二、幾點建議

（一）建立適應中小學生需要的心理健康教育體系

1．大力構建心理教育網絡系統

訪談中我們發現，幾乎所有的領導都表示非常重視心理健康教育，可是深入了解才發現這主要表現在理念上，切實有效的常規化措施并不多，原因主要是缺乏真正懂心理健康教育的專業人員。因此，教育行政部門、學校領導和教師必須高度重視心理健康教育的必要性和緊迫性，變重視理念為實際操作，把心理健康教育納入學校教育常規工作系統，徹底改變可有可無或可以隨便被其它活動擠占或臨時起意開展活動的現狀。心理健康教育只有切實得到高度重視，才有實施的基礎；然后將其滲透到學校教育的各個方面，構建一個專職人員與非專職人員有機結合的心理健康教育網絡系統。

2．積極建立心理咨詢室

心理咨詢室是學校開展心理健康教育的重要平臺。調查中我們發現，絕大多數同學希望學校建立心理咨詢室并愿意去求助，但也有部分同學持反對意見，這說明心理咨詢室的作用和效果還沒有為廣大學生所了解。學校應主動面向學生和家長宣傳關于心理咨詢的知識，樹立科學的認識，真正理解心理問題如生理問題一樣都是人的正常現象，是有方法解決的，小問題不解決也會釀成大問題，應幫助學生形成對心理問題的正確求助意識。

3．高度重視心理健康教育課程和活動

學生對心理健康教育的需求非常強烈，廣大中小學應當克服人財物等方面的困難，滿足學生這一良好愿望；同時建議有關部門加強對中小學心理健康教育的規范指導，開展學校心理健康教育課程的研究及教師教學和輔導技能的培訓，給予心理健康教育課程與其它學科同等的地位，并切實落實。

（二）營造良好環境，提升學生交往技能

1．善用“期望效應”，提高師生信任度

根據調查，有近一半的學生認為有的老師不相信他們能夠在學習上做得更好，說明教師對學生的消極情緒和認知傾向也反映到對學生的學業評價上，而且否定傾向已經被學生意識到，久而久之認為老師不信任自己。這種消極信息會嚴重影響師生關系，導致學生消極自我意識的形成，與良好的“期望效應”背道而馳，這是必須改變的。

2．提升學校對學生的吸引力，讓學生喜歡上學

學生都有參加群體活動的意愿，但調查發現，有三分之一的學生有時不喜歡上學，說明不少學校對學生心理造成的傷害，引起了學生對學校的恐懼或厭惡。教師的不當懲罰、言行冷漠以及同學關系不良、學業成績不佳等因素都會導致學生不喜歡上學，因此學校應全方位地營造寬容、激勵的校園氛圍，鼓勵學生進步，關心學生發展，讓學生在學校感到溫暖和激勵，使他們對學校生活感到有興趣、有期望，從而向往學習、喜歡學習。

3．加強家校溝通，教會家長與孩子溝通的方法

孩子在家中感到不幸福，或者有了煩惱不愿向家長傾訴，都說明親子關系不和諧，而決定親子關系好壞的主導力量在家長，學生身上的不少問題其實來自家長。所以學校要建立家校溝通機制，通過成立家長學校、召開家長會、開展親子活動等多種方式，引導家長學會贏得孩子的尊重和信任，懂得如何才是真正幫助孩子成長，學會科學教子。

4．關注同學之間的人際交往，培養真誠友誼

調查顯示，四分之一的學生與同學相處存在問題，無論是小事爭吵還是感到孤獨，都說明同學交往沒有真正形成牢固的友誼，學校要采取措施引導學生加強交流。建議開展促進同學交往的心理健康教育活動，營造相互信任的交往氛圍，激發同學之間的交流熱情和勇氣，引導學生學會敞開心扉，開放自己并理解他人。

（三）加強學習心理輔導，引導學生正確對待學習過程和結果

首先要采取措施激發學生的學習興趣，不愛學習的學生其實很大程度上是因為缺乏正確的學習方法，付出很多而收益太少的不平衡使其喪失了學習的興趣和信心；或者是人際關系出現了問題，對老師逆反或者與同學鬧矛盾干擾了認真學習。引起學習問題的原因是多樣的，我們要有針對性地開展學生學習心理輔導，加強與學生的情感聯系，大力激發學生學習動力；對于因學習壓力過大而失眠的學生要及時給予疏導，以免造成更大的心理和生理問題；在大型考試前要進行相應的考試心理輔導，進行減壓訓練，防止學生過度緊張；對考試失利的同學要寬容鼓勵，幫助分析原因并尋找對策，讓學生重燃希望，樹立信心。

（四）引導學生正確認識和應對挫折，重塑自信

調查發現，有約四分之一的學生有“自卑”心理，自卑往往是同挫折聯系在一起的，為此要開展多種形式的挫折教育，引導學生正確認識挫折；深入分析挫折成因，是學業不佳，還是人際交往受挫，或是青春期情感問題等等；重視人際挫折的消極影響，引導學生掌握應對人際交往挫折的技巧，形成人際交往技巧的學習和學科知識技能的學習同樣重要的觀念。同時，教師要主動與自卑的學生交友談心，實施賞識教育，給予信心鼓勵。

（作者單位：1 2 三峽旅游職業技術學院

中小學生健康教育范文第4篇

【關鍵詞】 傳染病；知識；健康教育；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0080-02

乙型病毒性肝炎（乙肝）、細菌性痢疾（菌痢）和其他感染性腹瀉病為我國法定傳染病。此3種傳染病居天津市傳染病報告發病位次的前列，嚴重影響居民的身心健康［1］。同時從社會經濟發展看，乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉的發病情況是反映當地經濟條件、居民精神文明的敏感指標。 目前學校傳染病預防控制工作相對比較薄弱，學校相關制度缺乏或未認真落實，學生對傳染病知識的知曉率較低，常導致傳染病暴發和蔓延［2］。為進一步加強學校傳染病的預防控制工作，在天津市防病中心指導下，紅橋區開展“2006年中小學學生常見多發傳染病防控健康教育項目”，通過在部分中小學校開展以預防乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉病為主的健康教育，提高學生對相關傳染病知識的知曉率［3］，加強學校的傳染病管理，減少中小學生中相關傳染病的發生。

1 對象與方法

1.1 對象 在紅橋區中、小學校抽取生源、師資水平接近的10所項目學校和4所對照學校。對項目學校和對照學校各4所四～九年級學生，以班為單位進行基線問卷調查，了解學生知識和行為。隨后對10所項目學校進行干預，另外4所學校作為對照，并于1個月后采用同一試卷評估。第1次調查發放問卷2 113份，收回有效問卷2 087份，有效回收率為98.77%；第2次發放問卷2 090份，收回有效問卷2 062份，有效回收率為98.66%。經檢驗，干預組與對照組學生的性別和文化程度差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

1.2 方法 由天津市防病中心設計編印統一的問卷，并經過預實驗和專家論證。分別于2006年11月和12月對學校學生進行調查，調查員經過統一培訓，調查時進行二級督導質控。調查學生近1個月腹瀉病發病情況、對乙肝、腸道傳染病的認知情況、生活習慣。掌握開展健康教育前、后學生對傳染病相關知識的知曉率。

1.3 教育內容 利用健康教育課、班會、隊會、講座、板報等多種形式，開展傳染病預防知識的宣傳。開家長會，發放宣傳材料，讓家長也參加此項活動，在家庭中督促孩子飯前便后洗手，養成良好的生活習慣。在項目學校舉辦1～2次傳染病知識的專題講座，舉辦傳染病知識競賽。利用大眾媒體進行廣泛宣傳，編印多種圖文宣傳材料發放到學生手中，通過板報、廣播、電視普及健康知識。

1.4 統計方法 回收有效問卷經審核后，統一編號進行錄入，使用SSPS 13.0統計軟件進行數據分析。

2 結果

2.1 腸道傳染病知識及行為干預前后比較 干預組干預前、后腹瀉伴發熱發病率差異有統計學意義(P＜0.05)，與對照組差異無統計學意義(P＞0.05)。在腸道傳染病知識方面，學生痢疾臨床表現知曉率由40.8%上升到68.9%(χ2=161.897，P＜0.01)，霍亂知識知曉率由29.3%上升到77.2%(χ2=469.331，P＜0.01）。學生不喝生水的比例由88.8%上升到96.8% (χ2=49.354，P＜0.01），特別是吃不干凈食物引起腸道傳染病知曉率從80.6%上升到93.8%(χ2=79.645，P＜0.01）；飯前、外出后洗手形成率從73. 4%上升至91.7%(χ2=118.652，P＜0.01）。但干預前、后學生對預防腸道傳染病的主要措施知曉率差異無統計學意義(P＞0.05)。見表1。

2.2 乙型病毒性肝炎知識及行為干預前后比較

健康教育后學生乙肝防治知識有了明顯提高，“乙肝是由病毒引起”知曉率由37.8%提高到70.2%（P＜0.01），對傳播途徑知識知曉率有了明顯提高：“接觸血液感染”由41.3%提高到78.0%（P＜0.01），“和其他人共用牙刷能感染乙肝”知曉率由47.6%提高到86.1%。對乙肝的危害性認識更加提高：“感染乙肝不易治療且易慢性化”由67.0%提高到86.9%（P＜0.01）；“不與別人共用生活用品預防乙肝”由52.9%提高到85.7%（P＜0.01）。48.1%的學生認為“乙肝病毒攜帶者可以上學”而干預前只有15.7%。見表2。

2.3 衛生信息來源與需求 學生傳染病知識獲得途徑依次為電視、報紙、學校、廣播。通過電視獲得衛生知識由干預前的79.1%上升到干預后的89.3%；特別是通過學校獲得衛生知識由干預前的53.2%提高到干預后的92.4%，通過親友獲得衛生知識由干預前的44.3%提高到干預后的68.9%，差異有統計學意義(χ2=57.989，P＜0.01)；認為“衛生知識非常需要”由干預前的41.7%提高到干預后的71.0%，差異有統計學意義(χ2=204.772，P＜0.01)。

3 討論

調查結果表明，在開展健康促進活動后，學生腹瀉及腹瀉伴發熱的發病率明顯下降；乙肝防治知識知曉率有了明顯提高，充分說明學校健康教育收到良好的成效。知識的提高促進了良好行為的形成［4］，干預后學生各項健康相關行為形成率均明顯提高，說明學校健康教育是一項長期系統工程，學校健康教育課不僅提高學生傳染病相關知識，更重要的是使他們轉變為自覺的行為。其次學生對衛生保健知識需求不斷增加,多種形式的立體宣傳受到廣大中小學生的歡迎，學校健康促進是降低學生傳染病發病重要手段［5］，是一項利民工程，必須長期堅持。

學生健康知識獲取途徑依次為電視、報紙、學校、廣播。這與電視普及、電視有專題節目直接相關［6］，但也充分說明學校教育是學生獲取健康知識的最佳途徑［7］。隨著社會的進步和發展，傳統的黑板報、標語口號式的社區宣傳形式不能適應現代的生活方式和生活習慣，必須充分利用現代信息資源［8］，要積極與電視臺合作制作通俗、科學、生動的專題節目或制作專題課件通過學生健康教育課播出，保證健康教育課時數［9］。學習是基礎，行為的發展是健康標志［10］。健康宣傳材料由學生交到家長手中，把健康知識帶回家，由家長督促學生不喝生水，不吃不潔食品，飯前、外出后洗手，養成良好的衛生習慣［11］。在學校要保證健康教育課時，特別是配備專門衛生教材是今后學校教育部門和衛生部門共同的責任。

學生對健康知識的需求不斷提高，有97.0%的學生表示需要健康知識。健康促進是項社會系統工程［12］，家庭和學校密切合作，通過家長會、宣傳單把健康知識送到家長手中，教師和家長對學生共同督促是干預不良行為、降低學生傳染病發病及控制學校傳染病暴發的關鍵。

4 參考文獻

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中小學生健康教育范文第5篇

  一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經過十多年的發展，已初步形成了一定規模。這十多年的發展大致可以分為三個階段。

（一）自發嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發現，對學生的一些心理問題，傳統的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區）建立區域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2.應用研究存在不足。

從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區學生等的研究少；對少數民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區）和學校心理健康教育發展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發揮學習潛能，培養學生選擇未來發展方向的能力。所以，忽視學習和生活發展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統規劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現為心理輔導教師“孤軍奮戰”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規定了各市（縣、區）教育部門在教委的統一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩步發展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發展戰略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據，從本省各級各類學生的心理發展的客觀情況出發，努力培養具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫學化、形式化等不良傾向。

二是發展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發展規模和速度是確保心理健康教育穩健發展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監督機制，使從事心理健康教育的教師分地區、分層次接受系統的培訓，明確省市縣區各級培訓的任務，并通過監督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態管理，優勝劣汰；建設對科研與創新的激勵機制，鼓勵教師創造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。

（二）具體目標

根據存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現以下八個具體目標。

1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內發揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發展多元化的心理健康教育模式。